Uznając, iż szkolnictwo wyższe ma niebagatelny wpływ na budowę kapitału intelek-tualnego i społecznego, należy dołożyć wszelkich starań by jakość procesu dydaktycz-nego była jak najwyższa i najbardziej efektywna. Szczególnie w dobie funkcjonowania gospodarki opartej na wiedzy, rozwój lokalny i globalny zależny jest od jakości kapitału ludzkiego a szczególnie jego zdolności do wypełniania oczekiwań zgłaszanych przez ry-nek pracy.
Stosownie do wniosków wynikających z Raportu Komisji Europejskiej Edukacja i Kształcenie 2010, w obszarze edukacji Polskę dzieli dystans od innych krajów Unii Euro-pejskiej. Zmniejszenie tego dystansu stawia przed polskim szkolnictwem wyższym szereg wyzwań, między innymi takich jak140:
– zapewnienie wysokiej jakości kształcenia,
– zwiększenie współpracy instytucji szkolnictwa wyższego i jednostek sektora ba-dawczo – rozwojowego z sektorem gospodarki, a w szczególności przemysłem wysokich technologii,
– przezwyciężenie dysproporcji pomiędzy kwalifi kacjami osób z wyższym wykształ-ceniem a potrzebami rynku pracy,
– zwiększenie interdyscyplinarności i transdyscyplinarności szkół wyższych, – wzrost dialogu uczelni ze wszystkimi zainteresowanymi stronami poprzez
inten-syfi kację działań informacyjno-promocyjnych dotyczących aktywności naukowej danej placówki,
– zniesienie barier uniemożliwiających uczelniom mobilność studentów i kadry akademickiej,
– wzrost współpracy międzynarodowej (internacjonalizacja) środowisk akademickich.
Wychodząc naprzeciw tym wyzwaniom, a szczególnie działając na rzecz umiędzy-narodowienia procesu kształcenia, Instytut Administracyjno-Ekonomiczny w Państwo-wej Wyższej Szkole ZawodoPaństwo-wej w Tarnowie podjął starania w celu pozyskania środków na wprowadzenie innowacji w realizowany dotychczas program kształcenia.
Wybór padł na Fundusz Stypendialny i Szkoleniowy, który działa w oparciu o dofi -nansowanie ze środków Mechanizmu Finansowego EOG oraz Norweskiego Mechanizmu
140 K. Thieme, Szkolnictwo wyższe. Wyzwania XXI wieku. Polska, Europa, USA, Difi n, Warszawa 2009 , s. 36-37.
Szczegółowy Opis Priorytetów Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki 2007-2013, 1 czerwca 2009, s. 112-113.
Finansowego. Operatorem Funduszu Stypendialnego i Szkoleniowego w Polsce jest Fun-dacja Rozwoju Systemu Edukacji.
W ramach Funduszu Stypendialnego i Szkoleniowego funkcjonuje działanie Rozwój Polskich Uczelni w ramach którego dofi nansowane są projekty mające na celu opracowa-nie programów nauczania i rozwój zdolności instytucjonalnych polskich uczelni wyższych.
Działania realizowane w ramach poszczególnych projektów powinny prowadzić do:
• rozwoju programów studiów w języku angielskim (wykładowym),
• rozwoju wspólnych programów studiów (na poziomie licencjackim, magisterskim lub doktoranckim), prowadzące do uzyskania podwójnego dyplomu,
• rozwoju nowych, innowacyjnych programów studiów, odpowiadającym nowym potrzebom i wyzwaniom pojawiające się na poziomie krajowym lub europejskim,
• przygotowania nowych kursów, modułów, specjalizacji, programów studiów,
• utworzenia dwustopniowych programów studiów w oparciu o efekty kształcenia, z ECTS jako systemem transferu i akumulacji punktów,
• rozwoju kultury jakości, w tym wewnętrznych systemów zapewniania jakości,
• rozwoju programów studiów we współpracy z sektorem prywatnym.
Opracowany w Instytucie Administracyjno-Ekonomicznym projekt „Symulacyjne przedsiębiorstwo turystyczne jako innowacyjna metoda praktycznego kształcenia na no-wej specjalności Ekonomika turystyki i hotelarstwa z językiem angielskim” zakładał wła-śnie wprowadzenie nowej specjalności na kierunku ekonomia oraz stworzenie warunków pod innowacyjne kształcenie, z wykorzystaniem stworzonej fi rmy symulacyjnej. W ramach procedury aplikacyjnej opracowany został wniosek, który zawierał koncepcję planowane-go projektu.
Zgodnie z założeniami programu projekt realizowany powinien być we współpracy z partnerem norweskim. W tym przypadku został nim Lillehammer University College (LUC), posiadający długą tradycję i będący częścią norweskiego systemu publicznego szkolnictwa wyższego. Studiuje w nim ok. 4200 studentów. Uczelnia prowadzi wiele kie-runków studiów, w tym także studia licencjackie na kierunkach: Turystyka, Administracja, Organizacja i Zarządzanie. Istotnym celem jej działalności jest rozwijanie mobilności stu-dentów i nowoczesnych programów nauczania, przyczyniających się do rozwoju regionu.
Cześć zajęć prowadzona jest w języku angielskim czyniąc ofertę edukacyjną atrakcyjną i dostępną dla studentów zagranicznych. Dodatkowym atutem był fakt, że uczelnia znaj-duje się w regionie o silnie rozwiniętej infrastrukturze turystyczno-hotelowej, związanej zwłaszcza ze sportami zimowymi, co pozwala wzbogacać ofertę edukacyjną o doświad-czenia praktyczne.
Dodatkowym partnerem w projekcie została Mo and Jølster Secondary School, ofe-rująca młodzieży w grupie wiekowej od 16 do 19 lat, szeroki zakres możliwości edukacyj-nych, w takich obszarach jak projektowanie i tkaniny, projektowanie i rzemiosło, media
i komunikacja, sztuka i projektowanie, rolnictwo, rybołówstwo i leśnictwo. Placówka ta posiada wieloletnie doświadczenie w zarządzaniu międzynarodowymi projektami, głów-nie w programach: Leonardo, NordPlus i Północ-Połudgłów-nie.
Koncepcja projektu zawierała odniesienia do tzw. zagadnień horyzontalnych, jakimi były:
• zasady dobrego zarządzania,
• równość szans kobiet i mężczyzn,
• zrównoważony rozwój:
Z aspekt ekonomiczny, Z aspekt społeczny, Z aspekt środowiskowy.
W kwestii zasad dobrego zarządzania, nawiązanie stałej współpracy z uczelnią z Nor-wegii pozwoliło na transfer dobrych praktyk w zakresie planowania, organizacji i zarzą-dzania programem studiów oraz specjalizacjami. Kolejnym efektem transferu był właściwy podział ról uczestników projektu, dyscyplina w działaniu, projektowanie stanowisk pracy wspierających elastyczność, zaangażowanie, motywacje oraz dbanie o to, by uczestnicy mieli sposobność pełnego korzystania ze swoich umiejętności, wiedzy i doświadczeń. Dłu-gi cykl realizacji projektu pozwolił na bieżące doskonalenie procesu zarządzania w oparciu o m. in. wnioski wyciągane na podstawie prowadzonej ewaluacji i monitoringu, które były dyskutowane i wdrażane w gronie realizujących projekt, celem podniesienia jego jakości.
Projekt uwzględniał także zasadę równości szans kobiet i mężczyzn, poprzez udział w nim przedstawicieli obu płci, którzy wykonywali jednakowe zadania. Pozwoliło to na kształtowanie właściwych postaw społecznych oraz przełamywanie stereotypów doty-czących utrwalonych ról kobiet i mężczyzn. W symulacyjnej fi rmie turystycznej role przy-dzielane były tak, że funkcje kierownicze i wykonawcze naprzemiennie pełniły kobiety i mężczyźni. Takie działania miały w założeniu poprawić samoocenę kobiet, wzmocnić wiarę we własne umiejętności, nauczyć pracy w zespole, w którym zaangażowane są obie płci. Jest to szczególnie ważne w odniesieniu do osób wywodzących się z rodzin, w któ-rych funkcjonują wzorce akceptujące nierówny status kobiet i mężczyzn lub w któktó-rych kobiety nie są aktywne zawodowo. Dodatkowo - kontakty z Norwegią, pozwolić miały na poznanie państwa, w którym problem równości płci został systemowo rozwiązany.
Sytuacja ekonomiczna małych miast zmusza uczelnie do dostosowywania kierunków studiów do oczekiwań młodzieży kończącej szkołę, wymagań lokalnego rynku pracy oraz określonych potrzeb gospodarczych. Wprowadzana projektem specjalność miała wzbo-gacić ofertę edukacyjną przygotowując specjalistów, którzy wiążą z branżą turystyczno-hotelarską plany zawodowe - jako pracownicy lub przedsiębiorcy. Specjalistyczny język angielski dodatkowo zwiększyć miał ich konkurencyjność na rynku pracy. Nowa specjal-ność przyczynić się miała także do rozwoju lokalnej gospodarki i zmniejszenia bezrobocia.
Region tarnowski jest atrakcyjny turystycznie, ale posiada słabą infrastrukturę turystyczną.
Odpowiednio przygotowane kadry przyczyniają się do rozwoju tego sektora zwłaszcza agroturystyki czy fi rm rodzinnych, co ma wymiar odnoszący się do obecnego pokolenia jak i dla możliwości zaspokajania potrzeb przyszłych pokoleń. Argumenty powyższe wy-kazują, iż projekt uwzględniał także zasady zrównoważonego rozwoju w aspekcie ekono-micznym.
W aspekcie społecznym i środowiskowym też posiadał swoje odniesienia, chociażby ze względu na fakt, iż dotychczas na terenie subregionu tarnowskiego, liczącego blisko 500 tys. mieszkańców brak było uczelni oferujących bezpłatne kształcenie na specjal-nościach związanych z turystyką i hotelarstwem oraz specjalistycznym językiem angiel-skim. Był to tym bardziej znaczący defi cyt, że w regionie funkcjonuje aż 38 szkół średnich kształcących na podobnych profi lach. Sytuacja ta zmuszała absolwentów do studiowania w oddalonych od miejsca zamieszkania ośrodkach miejskich, migracji lub studiowania na kierunkach płatnych. Było to szczególnie trudne dla osób wywodzących się z rodzin uboższych, często pokoleniowo dotkniętych bezrobociem.
Nauka blisko miejsca zamieszkania, zdobywanie umiejętności praktycznych dzięki nowoczesnym metodom stosowanym w ramach fi rmy symulacyjnej, ma szansę po-mniejszyć grupę osób zagrożonych wykluczeniem społecznym i dodatkowo wzmocnić spójność społeczną i terytorialną. Przyczynić się powinna także do wyrównywania szans mniejszych miejscowości, poprzez rozwój sektora turystycznego, zwłaszcza związanego z walorami turystyczno-przyrodniczymi subregionu.
Programy nauczania na nowej specjalności w znaczący sposób zaplanowane zostały tak, by uwzględniały problematykę ochrony środowiska, ekologii, rewitalizacji obszarów problemowych oraz produkcji zdrowej żywności. Treści te wzmacniane miały być praktyka-mi zawodowypraktyka-mi, wyjazdapraktyka-mi krajowypraktyka-mi i zagranicznypraktyka-mi, które m. in. pokazać praktyka-miały na czym polega produkcja ekologicznej żywności, uprawa roślin we własnym przedsiębiorstwie lub gospodarstwie agroturystycznym. W trakcje wizyt w Norwegii przewidziano do dyskusji ugruntowane tam doświadczenia związane z ochroną środowiska naturalnego.
Opracowanie koncepcji projektu „Symulacyjne przedsiębiorstwo turystyczne jako in-nowacyjna metoda praktycznego kształcenia na nowej specjalności Ekonomika turystyki i hotelarstwa z językiem angielskim” oparto na wynikach badań fokusowych przeprowa-dzonych przez uczelnię w 2012 r. wśród pracodawców. Wykazały one konieczność wzmoc-nienia kształcenia praktycznego i podniesienia kompetencji językowych absolwentów.
W związku z powyższym, kluczowym celem projektu stało się uruchomienie specjalności Ekonomika turystyki i hotelarstwa z językiem angielskim i zastosowanie symulacji jako metody, która wzmocniłaby kształcenie praktyczne studentów, a dodatkowy język angiel-ski podniósł kompetencje językowe i zwiększył konkurencyjność na rynku pracy.
Wprowadzając metodę fi rmy symulacyjnej (dla potrzeb projektu stworzono symu-lacyjne przedsiębiorstwo turystyczne „Symtur”) brano pod uwagę przede wszystkim jej skuteczność i efektywność w kształceniu praktycznym oraz w rozwijaniu tzw.
„kompeten-cji miękkich” zwanych też „kompetencjami XXI wieku”. Firma symulacyjna jako narzędzie dydaktyczne pozwala bowiem w sposób bezstresowy opanować podstawowe umiejętno-ści zawodowe, uczy pracy w zespole, komunikacji, podejmowania decyzji. „By skutecznie realizować ten cel, studentom należy stworzyć taki model przedmiotowy i takie warunki, w których mogą autentycznie pracować, być aktywni, a model edukacyjny nie tylko ma być zbliżony do rzeczywistości, lecz większość jego elementów powinna być autentyczna.
Firma symulacyjna musi być więc naśladownictwem autentycznego podmiotu gospo-darczego, w którym wszystkie operacje, czy to biurowe, czy handlowe, czy usługowe, są identyczne z pracami prawdziwej fi rmy. Fikcyjny jest jedynie towar (usługa) i pieniądz, ale – chociaż są fi kcyjne – i tak stanowią postawę wszelkich operacji gospodarczych”141.
Kolejnym zamierzeniem była także poprawa jakości kształcenia poprzez wzrost kom-petencji kadry naukowej (wymiana doświadczeń z partnerem) i rozwój infrastruktury technicznej uczelni (stworzenie symulacyjnego przedsiębiorstwa turystycznego), które umożliwić miały wzbogacenie oferty edukacyjnej opartej na innowacyjnym i praktycz-nym nauczaniu. W efekcie zwiększyć się powinny także szanse uczelni na sprostanie wy-zwaniom społeczno-ekonomicznym, rozwój oraz zwiększenie liczby absolwentów.
W projekcie przyjęto założenie, że grupą docelową będą absolwenci szkół ponadgim-nazjalnych z subregionu tarnowskiego (późniejsi studenci), uczęszczający do klas o profi lu ekonomicznym, hotelarskim i turystycznym, a także inni absolwenci zainteresowani nową specjalnością. Z uwagi na uwarunkowania społeczno-ekonomiczne naszego subregionu i kilkunastoletnie doświadczenie uczelni w tej materii, założono, iż duża część przyjętych kandydatów będzie rekrutować się ze środowisk wiejskich i małych miasteczek, które charakteryzują się niską stopą życiową oraz problemem dużego bezrobocia. Właśnie dla takich osób możliwość podjęcia studiów blisko miejsca zamieszkania jest de facto jedy-ną szansą na kontynuowanie procesu edukacji i zdobywania niezbędnych kwalifi kacji do późniejszego wejścia na rynek pracy. Do grupy benefi cjentów projektu, poza studen-tami zaliczyć należy także wykładowców, uczelnię i lokalną społeczność.
Ze względu na złożoność projektu, a zwłaszcza jego stosunkowo długi okres realizacji, duży nacisk położony został na skuteczne zarządzanie. W celu zapewnienia najlepszych warunków dla realizacji zadań stworzone zostały ramy organizacyjne poprzez wyraźne określenie parametrów projektu w kategoriach czasu, kosztów, środków i jakości wyników;
nastąpiło określenie zadań, których wykonanie konieczne było do ukończenia projektu, a także wskazano osoby odpowiedzialne za ich wykonanie. Wypracowane zostały mecha-nizmy służące identyfi kacji i kontroli ryzyka związanego z realizacją projektu, nastąpiło zaprojektowanie mechanizmów monitorowania stanu zaawansowania poszczególnych zadań będących w toku realizacji. W tym celu powołane zostały stanowiska: koordynatora projektu, lidera do spraw ewaluacji i monitoringu, lidera do spraw wdrażania nowej
spe-141 A. Gądek, Cele, zadania i organizacja fi rmy symulacyjnej, „Zeszyty Naukowe MWSE w Tarnowie” nr 3/2000, s. 224.
cjalności, specjalisty ds. językowych i promocji i specjalisty ds. informatyzacji.
Ponieważ cele i wskaźniki ich realizacji zostały w projekcie określone zgodnie z regu-łą SMART, mierzenie ich realizacji sprowadzało się do sprawdzania, czy określony poziom wskaźnika został osiągnięty na poszczególnych etapach (np. liczba studiujących nową spe-cjalność, liczba stworzonych scenariuszy zajęć, liczba studentów, którzy ukończyli praktyki, stopień wzrostu kompetencji językowych, liczba wizyt w kraju partnerskim), precyzyjnej kontroli przestrzegania harmonogramu oraz budżetu projektu. Służyć temu miał efektyw-ny monitoring i ewaluacja, których wyniki określane były w postaci mierzalnej (punkty ska-li, liczby, procenty). Skuteczne zarządzanie wymagało też troski o komunikację w zakresie przekazywania informacji, przekazywania uzgodnień decyzji i poleceń, uzyskania akcepta-cji dla pomysłów i pozyskania zaufania. Także w kontakcie z instytucją partnerską.
Monitoring prowadzony w trakcie realizacji projektu służył zapewnieniu zgodności z założeniami i celami w nim zawartymi. Dotyczył merytorycznej realizacji zadań oraz har-monogramu wdrażania projektu i osiągania rezultatów. Opierał się m.in. na opracowaniu harmonogramu monitoringu, przygotowaniu narzędzi badawczych (kwestionariusze, an-kiety), obserwacji zajęć w ramach nowej specjalności (min. 1 w cyklu kształcenia), przepro-wadzaniu wywiadów ze studentami i osobami zaangażowanymi w projekt (wykładowcy, koordynator, partnerzy zagraniczni, praktykodawcy), systematycznym gromadzeniu da-nych, archiwizowaniu dokumentacji oraz sporządzaniu raportów okresowych. Materiały z monitoringu wykorzystane zostały do ewaluacji. Służyć ona miała doskonaleniu realizacji projektu, identyfi kowaniu słabych i mocnych stron, sygnalizowaniu problemów i ocenie stopnia osiągania rezultatów. Ewaluacja prowadzona była przed, po i w trakcie projektu.
Ewaluowano: przyrost wiedzy studentów, jakość stosowanych metod nauczania, wzrost kompetencji w zakresie języka angielskiego, postęp prac, jakość współpracy z partnera-mi, zaangażowanie uczestników, jakość efektów (materiałów dydaktycznych, sylabusów), efektywność komunikacji, skuteczność upowszechniania informacji o projekcie. Podsta-wowe metody badawcze jakie stosowano to: obserwacja, wywiady indywidualne i grupo-we, analiza dokumentów, kwestionariusze. Badaniami ankietowymi objętych zostało nie mniej niż 60% studentów, wykładowców i praktykodawców zaangażowanych w projekt.
Ewaluacja miała charakter wewnętrzny. Służyła przede wszystkim realizatorom projektu (koordynatorom, partnerom zagranicznym oraz wykładowcom realizującym przedmioty w ramach specjalności). W trakcie projektu wyniki ewaluacji wykorzystywali zwłaszcza wykładowcy w celu modyfi kowania metod pracy oraz koordynator do bieżącego zarzą-dzania. Po zakończeniu projektu efekty ewaluacji służyć miały uczestnikom i otoczeniu w celu oceny i wyciągania wniosków.
Prawidłowe zarządzanie projektem wymagało także uwzględnienia elementów ry-zyka, a zwłaszcza próby określenia prawdopodobieństwa z jakim może wystąpić i planu przeciwdziałania temu ryzyku.
W projekcie uwzględniono następujące czynniki ryzyka:
• trudności z naborem (rekrutacją studentów),
• opór i nieprzychylność praktykodawców,
• nieefektywne kontakty z partnerami zagranicznymi,
• opór wykładowców przed stosowaniem nowych metod dydaktycznych,
• opóźnienia w procesie zaopatrzenia (wyposażenie pracowni),
• wzrost kosztów materiałów,
• opóźnienia w realizacji niektórych zadań,
• brak uprawnień decyzyjnych koordynatora projektu,
• utrata motywacji uczestników projektu,
• ryzyko kursowe.
W procesie realizacji projektu niektóre czynniki ryzyka zmaterializowały się w pewnym stopniu, ale dzięki zaplanowanym działaniom naprawczym i wcześniejszym czynnościom przeciwdziałającym, nie spowodowały zagrożenia dla osiągnięcia zaplanowanych rezultatów.
Właśnie osiągnięcie zaplanowanych rezultatów stanowiło oś projektu i decydowało o jego sensie i znaczeniu dla poszczególnych grup benefi cjentów.
We wniosku założono osiągnięcie wymiernych efektów:
• Uruchomienie specjalności „Ekonomika turystyki i hotelarstwa z językiem angiel-skim” na kierunku „ekonomia” na PWSZ w Tarnowie.
• Opracowanie programu nauczania specjalności „Ekonomika turystyki i hotelar-stwa z językiem angielskim” w tym: przygotowanie 19 programów/sylabusów do poszczególnych przedmiotów zawierających: treści kształcenia, punkty ECTS, opis efektów kształcenia, sposób ich weryfi kacji oraz zalecaną literaturę.
• Uzyskanie certyfi katu rozpoznawalnego w branży turystycznej na arenie między-narodowej LCCI English for Tourism Level 1/2 przez studentów realizujących nową specjalność.
• Zorganizowanie 6 - tygodniowych praktyk zawodowych studenckich po drugim roku studiów w jednostkach działających w branży turystyczno-hotelarskiej.
• Wzrost potencjału kadry naukowej PWSZ w Tarnowie poprzez udział 20 osób w warsztatach z zakresu nowoczesnych metod nauczania i prowadzenia zajęć w fi rmie symulacyjnej.
• Stworzenie symulacyjnego przedsiębiorstwa turystycznego wraz z laboratorium komputerowym jako innowacyjnej metody kształcenia praktycznego na specjal-ności będącej odpowiedzią na potrzeby rynku pracy i uwarunkowania społeczno-ekonomicznych subregionu tarnowskiego.
• Zakup nowych podręczników i specjalistycznych książek do realizacji 19 nowych przedmiotów oraz kursu języka angielskiego przygotowującego do uzyskania certyfi katu LCCI EFT1/2.
• Stworzenie materiałów dydaktycznych w tym gier symulacyjnych i scenariuszy
zajęć dla 19 nowych przedmiotów.
• Wymiana (mobilność) studentów specjalności ”Ekonomika w turystyce i hotelar-stwie z językiem angielskim” i kadry naukowej PWSZ w Tarnowie ze studentami i kadra˛ naukową partnerów norweskich w ramach wyjazdów krajowych i zagra-nicznych.
• Przeprowadzenie wykładów w języku angielskim, w trakcie cyklu kształcenia na nowej specjalności, w ramach realizowanych przedmiotów.
• Zorganizowanie i przeprowadzenie trzech konferencji:
- wprowadzającej do projektu,
- studenckich kół naukowych „Wyzwania dla sektora turystycznego i hotelar-skiego w warunkach rosnącej konkurencji”,
- podsumowującej projekt.
• Wydanie publikacji poprojektowej zawierającej opisy metody symulacyjnej, pro-gram nauczania i opis efektów kształcenia, sylabusy, scenariusze lekcji, gry dydak-tyczne, streszczenia wykładów (w tym w j. angielskim).
• Uruchomienie strony internetowej projektu, będącej podstroną uczelnianej stro-ny internetowej.
• Przeprowadzenie zajęć z języka angielskiego w turystyce w wymiarze 120 godz.
(360 godz. dla 3 grup objętych projektem).
• Stworzenie 24 symulacyjnych gier decyzyjnych, których tematyka wiąże się z sze-roko rozumianą ekonomią, a w szczególności koncentrowały się na takich zagad-nieniach jak teoria gier, teoria rynku, teoria decyzji.
• Poprawa jakości kształcenia poprzez: wprowadzenie efektywnego nauczania praktycznego, wdrożenie programów kształcenia zgodnych z KRK, zajęcia z języ-ka angielskiego w turystyce kończące się międzynarodowym egzaminem, pod-niesienie kwalifi kacji kadry przez szkolenia, wymianę doświadczeń z Lillehammer University College.
Dzięki tak zaplanowanym rezultatom planowano zapewnić długoterminowy wpływ projektu na grupy docelowe i osiągnąć znaczącą wartość dodaną. Program nowej specjal-ności obejmuje okres 6 semestrów studiów, w czasie których studenci nabywają wiedzę, zdobywają umiejętności zawodowe i podnoszą kompetencje językowe. Efekty tego proce-su wykorzystywać będą przez całe zawodowe życie. Innowacyjna metoda kształcenia pole-gająca na stworzeniu pracowni symulującej przedsiębiorstwo turystyczne pozwala na po-znanie profesjonalnych programów komputerowych, uczy wykonywania pracy w branży turystyczno-hotelarskiej, ułatwia nabywanie umiejętności praktycznych już na etapie studiów. To wszystko potencjalnie może być wykorzystane do wykonywania pracy zawo-dowej. Nową wartością staje się też nabyta wiedza powiązana ściśle z praktyką zawodową, uzyskiwana w warunkach symulacji, następnie w prywatnych fi rmach turystycznych i pod-czas wyjazdów do Norwegii. Dodatkową wartością jest poznanie specjalistycznego języka
angielskiego. Współpraca polskich i norweskich studentów pozwala nabyć umiejętność pracy w grupie międzynarodowej i w praktyce wykorzystywać język angielski. Wszystkie te umiejętności i doświadczenia są obecnie najbardziej cenionymi na rynku pracy i zwiększają konkurencyjność. Nawiązanie współpracy z sektorem prywatnym poszerza doświadczenia zawodowe, co w przyszłości ułatwi znalezienie pracy lub rozpoczęcie własnej działalności gospodarczej. Efekty projektu dotyczą zatem: studentów zyskujących poszukiwane kwa-lifi kacje, uczelni, która poszerza swoją ofertę edukacyjną i wzbogaca bazę dydaktyczną, wzmacnia współpracę międzynarodową oraz środowiska lokalnego, które pozyska wy-kształconych pracowników. Trwałość nowej specjalności zagwarantowana jest poprzez jej włączenie na stałe do oferty dydaktycznej uczelni w drodze uchwały Senatu uczelni. Po wy-czerpaniu środków projektowych będzie fi nansowana ze środków uczelni.
Dodatkowo – stworzone symulacyjne przedsiębiorstwo będzie w przyszłości wyko-rzystywane do prowadzenia zajęć z innych przedmiotów, np. przedsiębiorczości, zarzą-dzania czy wprowadzenia na rynek pracy, a tym samym będzie służyć studentom róż-nych kierunków. PWSZ nabyła prawa autorskie do wszystkich stworzoróż-nych programów kształcenia i materiałów dydaktycznych na podstawie zawartych umów z ich autorami, tym samym będzie mogła wykorzystywać je przez kolejne lata.