Od Redakcji
Zeszyt 3 pośw ięcony jest głów nie dośw iadczeniom nauczycieli przedm iotów kierunkow ych w S JP dC U Ł. P rzedm ioty te stanow ią w ażny elem ent p rzygoto-w ania cudzoziem córzygoto-w d o studiórzygoto-w rzygoto-w polskich szkołach rzygoto-wyższych, ponierzygoto-w aż w ystępują różnice program ow e między polskim i i obcym i szkołam i średnim i a także dlatego, że polskiej term inologii naukow ej najłatw iej uczyć w n a tu ra l-nych sytuacjach, a więc w trakcie zajęć z biologii, chem ii, fizyki czy m atem atyki. Zajęcia te są więc w po d o b n ej mierze w yzyskiw ane dla uzupeł-nienia, pow tórzenia, utrw alenia wiedzy m erytorycznej, ja k i dla nauczania specjalistycznej odm iany polszczyzny. T ak że og ó ln a polszczyzna neu traln a stylow o jest w trakcie tych zajęć tra k to w a n a przez nauczycieli ja k o obiekt ćwiczeń. R ozkład m ateriału realizow any przez p olonistów jest respektow any na zajęciach przedm iotow ych i uw zględniony w podręcznikach d o nauki przedm iotów . S tąd w ynika w sp o só b oczyw isty nie tylko konieczność za-stosow ania fo rm językow ych używ anych w kolejnych etap a ch nauczania języka i przedm iotu, ale i om aw iania problem ów w sekwencji respektującej rów nocześnie ich złożoność m erytoryczną i w ym uszony przez • nie stopień trudności językow ej tekstu. R ozw ażania tyczące p ro g ra m u n auczania p rzed-m iotu kierunkow ego - ja k się okazuje rzed-m ogą rzed-mieć zw iązek ze spraw arzed-m i n auczania języka polskiego ja k o obcego.
B ezpośrednio nauczaniu języka polskiego pośw ięcone są cztery artykuły w części pierwszej zeszytu. Ja n M ączyński przedstaw ia sw oją opinię tyczącą p ro g ram u n auczania języka. P rzypom ina nic zrealizow ane zam ysły o p ra co w a-nia pow szechnie obow iązującego p ro g ra m u i p ro p o n u je zasady, którym i należałoby się kierow ać w o pracow yw aniu licznych je d n a k , bo u k ieru n -kow anych na p otrzeby odpow iednich kursów , program ów . Dwie a u to rk i ze S JP dC U Ł prezentują rezultaty b a d a ń rozw oju spraw ności językow ej cu d zo -ziem ców z dw u g rup dydaktycznych tego sam ego rocznika. O bie (Elżbieta P odsiadły i G ra ż y n a Suliga) d o konyw ały obserw acji sposobów i środków porozum iew ania się swoich podopiecznych głów nie w trak cie zajęć, nie uśw iadam iając ich, że m ają być przedm iotem bad ań . D zięki tem u k o m u n ik o -w anie się stu d en tó -w przebiegało -w sp osób n atu ra ln y , a -wyniki b ad ań okazały się interesujące. N ieco inaczej przeprow adziła b a d a n ia tyczące strategii przy-sw ajania języka a u to rk a trzeciego a rty k u łu - E lizabeth M u ir z U niw ersytetu
w R oading. A u to rk a obserw ow ała dzieci polskiego pochodzenia uczące się języka polskiego w W ielkiej B rytanii, a także p rzeprow adzała z nimi pew ne dydaktyczne eksperym enty. W arunki n auczania języka polskiego i cel n aucza-nia są na tyle specyficzne, by w arto było podjąć p o d o b n e bad an ia.
Przejście d o problem ów n auczania po polsku ułatw ia a rty k u ł M arii N ow akow skiej zbierający rezultaty b a d a ń p rzeprow adzonych przez m agistran- tkę K ated ry W spółczesnego Języka Polskiego na m ateriale podręcznika historii ze S JP dC U Ł . T eksty podręczników przedm iotow ych są niezależnie od woli i św iadom ości ich a u to ró w rów nież m ateriałam i d o nauki języka, to też kilka p rac m agisterskich w K atedrze pośw ięcono ocenie prezentow ania w nich g ram atyki. M aria N ow akow ska om aw ia prezentację fleksji rzeczow nika.
