• Nie Znaleziono Wyników

View of Promentors Project. Promoting Mentors’ Work in Education. A Report on the Activities Initiating the Project

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2021

Share "View of Promentors Project. Promoting Mentors’ Work in Education. A Report on the Activities Initiating the Project"

Copied!
3
0
0

Pełen tekst

(1)

S

P

R

A

W

O

Z

D

A

N

I

A

ROCZNIKI PEDAGOGICZNE Tom 12(48), numer 3 – 2020 DOI: https://doi.org/10.18290/rped20123-12

DR ANNA SZUDRA-BARSZCZ

Katedra Pedagogiki Ogólnej Instytut Pedagogiki KUL e-mail: szudra@kul.pl

ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0894-2153

PROMENTORS PROJECT.

PROMOTING MENTORS’ WORK IN EDUCATION.

SPRAWOZDANIE Z DZIAŁAŃ INICJUJĄCYCH PROJEKT

Od lutego bieżącego roku Instytut Pedagogiki Katolickiego Uniwersytetu Lubelskiej Jana Pawła II uczestniczy w międzynarodowym projekcie pt. Promoting Mentors’ Work in Education, współfinansowanym w ramach pro-gramu Unii Europejskiej Erasmus+. Projekt ukierunkowany jest na poprawę jakości kształcenia nauczycieli w Izraelu poprzez zbudowanie skutecznego i trwałego system mentoringu opartego na najlepszych praktykach UE. Lide-rem projektu jest Talpiot Academic College of Education z Izraela, a part-nerami dziewięć uczelni izraelskich kształcących nauczycieli oraz cztery europejskie ośrodki akademickie: Katolicki Uniwersytet Lubelski Jana Pa-wła II, University of Exeter (UK), Jyväskylä University (Finlandia) oraz University of Bucharest (Rumunia).

Realizację projektu zaplanowano na trzy lata (2020-2023). W tym czasie naukowcy z Talpiot Academic College of Education, w oparciu o wybrane koncepcje mentoringu, chcą wypracować nowy model szkolenia mentorów, który zostanie wprowadzony w izraelskich kolegiach akademickich kształ-cących nauczycieli.

W projekcie uczestniczy dwunastu pracowników Instytutu Pedagogiki KUL. Kierownikiem zespołu merytorycznego jest dr hab. prof. KUL Ewa Domaga-ła-Zyśk. Natomiast funkcję koordynatora do spraw finansowo-administracyj-nych pełni dr Urszula Czyżewska (Dział Projektów Międzynarodowych KUL).

(2)

SPRAWOZDANIA

214

W spotkaniu inaugurującym projekt, które odbyło się w Talpiot College w dniach 17-21 lutego 2020, brało udział czterech pracowników KUL. Ko-ordynator projektu, dr Ewelina Świdrak i dr Agnieszka Linca-Ćwikła uczest-niczyły w warsztatach projektowych. Z racji sytuacji pandemicznej kolejne spotkanie (6-8.07) odbyło się zdalnie. W jego toku zaprezentowano 5 modeli mentoringu realizowanych w krajach biorących udział w projekcie.

Pierwszy z nich nosi nazwę SDT-Based Mentoring. Został on oparty na teorii autodeterminacji Deciego i Ryana. Model ten kładzie nacisk na opty-malny rozwój obu partnerów w ramach procesu mentoringu. Według konce-pcji SDT, oczekiwany rozwój mentora i podopiecznego ma miejsce wów-czas, gdy relacja mentorska wspiera ich naturalne psychologiczne potrzeby w zakresie rozwoju relacji, kompetencji oraz autonomii.

Drugi – tzw. mentoring odwrócony (Reverse Mentoring) – wywodzi się z koncepcji Jacka Welcha. Podstawowym założeniem tego modelu jest od-wrócenie tradycyjnych ról. Mianowicie – starszy pracownik, zamiast pełnić funkcję mentora dla młodszego (nowego) pracownika, w pewnym stopniu sam powinien stać się uczniem, korzystając z jego wiedzy na temat m.in. or-ganizacji warsztatu pracy.

Trzeci model dotyczy mentoringu grupowego (Finnish model of Peer-Group Mentoring), opartego na teorii uczenia się i rozwoju zawodowego wypracowanego w ramach konstruktywizmu społecznego. Model ten od-zwierciedla fiński system reformy edukacji, w którym kluczową rolę odgrywa wysoki poziom autonomii nauczycieli. Dlatego mentoring grup rówieśni-czych opiera się głównie na wymianie doświadczeń i wiedzy specjalistycz-nej, odbywającej się w trakcie cyklicznych spotkań. Powstające wówczas narracje edukacyjne stają się następnie podstawą do tworzenia tożsamości zawodowej nauczycieli.

Czwarty model mentoringu oparty na tzw. Lesson Study, jest narzędziem wspierającym współpracę nauczycieli w rozwiązywaniu kluczowych kwestii praktyki pedagogicznej oraz rozwijaniu innowacyjnej i kreatywnej pe-dagogiki. W praktyce Lesson Study obejmuje grupę nauczycieli (zazwyczaj trzech), którzy podejmują się wspólnego planowania lekcji i angażują się w cykl nauczania, przeglądu i weryfikacji jej przebiegu.

Piąty model, zaprezentowany przez prof. Ewę Domagałę-Zyśk, przybliżył polski system kształcenia nauczycieli, uszczegółowiony o założenia antropo-logiczne wypracowane w ramach personalizmu chrześcijańskiego, jak też o dobre praktyki realizowane w zakresie kształcenia nauczycieli w ramach KUL. Koncepcja ta została wstępnie określona jako wspólnotowy model

(3)

SPRAWOZDANIA 215

mentoringu nauczycielskiego (Community Model of Teacher Mentoring – CMTM).

Kolejne spotkanie projektowe, połączone z warsztatami umożliwiającymi praktyczne poznanie modelu mentoringu grupowego, zaplanowano w Fin-landii (wrzesień 2020).

Cytaty

Powiązane dokumenty

The difficulty in defining the concept of management indicators was lied in the deployment of project managed by project methods, and, on the other hand, as budget- ing

Serce sobie upodoba, U Chrystusa kochać Boga; Sercu m em u spraw to Ty Matko św ięta, niechby ono Przybijano i dręczono, Niech zasiłki Twoje ma?. Zrób m nie godnym

Na jej skondensowanie, przejrzystość i dobitność składają się takie w spółgrające z sobą elementy: jednoszczytowość intonacyjno-przycisko- w a zdania i

Wśród tegorocznych odkrytych grobów - 44 posiadały kamienne nagrobki /stele/, 20 gro­ bów posiadało ślad po nagrobkach, około 28 nie posiadało żadnych oznaczeń oraz 5

Hudek zapoznaje czytelnika z ideą zorganizowania festiwalu Fide et Amore, przedstawia jego główne założenia oraz szczegółowe pro- gramy kolejnych edycji z lat 2007–2014

Zasadnicze poglądy Niemcewicza są następujące: 1) kara śmierci powinna być wydatnie ograniczona, ponieważ jest sprzeczną z ideą poprawy więźnia; 2) zakład karny powołany jest

Jana Bosko w Różanymstoku (Decyzja Podlaskiego Woje­ wódzkiego Konserwatora Zabytków w Białymstoku z dnia 17 marca 2003 roku; Dekret powołania Salezjańskiego

nie napisanych przez Piramowicza, lecz tylko podanych przez niego do druku. Za Piramowiczem jako autorem w ier­ szy przem awia także zidentyfikowanie wśród nich