Metodyka zarządzania projektami e-learningowymi
11
0
0
Pełen tekst
(2) 84. Piotr Głowicki, Gabriel Łasiski Metodyka zarzdzania projektami e-learningowymi. • nauczyciel i uczniowie s od siebie odseparowani, • stosowane s media CYFROWE (w ramach interakcji oraz na potrzeby budowania obiektów wiedzy i przekazywania treci), • zapewniona jest dwustronna CYFROWA komunikacja, • nad całoci czuwa edukacyjny system zarzdzania (LMS, LCMS), • cz zada edukacyjnych jest realizowana synchronicznie (w czasie rzeczywistym), • zapewnione jest odpowiednie zaplecze technologiczne i zespoły ludzkie, • proces przebiega według okrelonych standardów w trybie synchronicznym , • spełnione s okrelone standardy SCORM, AICC (i/ lub inne) Mona zdefiniowa elearning równie jako satysfakcjonowanie wiedz poprzez cyfrowe media takie jak Internet, Intranet, Extranet, przekaz satelitarny, systemy audio i wideo, interaktywn telewizj oraz systemy noników (CD-ROM, FDD, HD, DVD, Blu-Ray, tamy magnetyczne, płyty optyczne itd.). Podstawowe elementy systemu e-learningowego: • interaktywne moduły lekcyjne, • poczta elektroniczna, • news groups, • grupy dyskusyjne, • forum dyskusyjne, • narzdzia synchroniczne w Internecie: o chat, o audio- i wideokonferencje, o white board (forma pracy grupowej w czasie rzeczywistym) [3]. Aby zobrazowa nieco szerzej pojcie nauczania elektronicznego, na rysunku 1 przedstawione zostały moliwe obszary zastosowania rozwiza e-learningowych [4]. e-learning. Sektor publiczny Administracja • •. rządowa samorządowa. Organizacje i przedsiĊbiorstwa • •. szkolenia wewnĊtrzne, szkolenia zewnĊtrzne. Sektor publiczny szkoły podstawowe, gimnazja, • licea, • uczelnie wyĪsze •. Szkoły indywidualne (prywatne). •. Rysunek 1. Obszar zastosowa rozwiza e-learningowych ródło: Machol A., 2003. Ze wskaza firm zajmujcych si przetwarzaniem informacji (IDC) wynika, e około 60% rynku e-learningowego koncentruje si w sektorze przedsibiorstw. Jak wida , obszar zastosowania jest niezwykle szeroki. Obejmuje praktycznie cał przestrze rynkow. Przy definiowaniu pojcia e-learningu warto wspomnie o wystpujcym w tym terminie przedrostku „e”. W kolejnym podrozdziale dokonana zostanie interpretacja tego przedrostka..
(3) POLSKIE STOWARZYSZENIE ZARZDZANIA WIEDZ Seria: Studia i Materiały, nr 28, 2010. 85. 2. Znaczenie przedrostka „e” w e-learningu Poniej przedstawione zostały propozycje interpretacji przedrostka „e” w terminie: e-learning [5]: • Exploration – „e–ucze” uywa sieci i narzdzi eksploracyjnych w celu zdobycia informacji i penetracji dostpnych zbiorów; • Experience – system e-learningowy oferuje „e–uczniowi” kompletny zasób dowiadcze od synchronicznego nauczania, przez wymian informacji i dyskusj, do samodzielnej nauki; • Engagement – system e-learningowy inspiruje „e–ucznia” przez moliwo kreatywnego dojcia do dojrzałego uczenia si współpracy; • Eease of use – nie tylko system jest łatwy w obsłudze dla uczniów, którzy posiadaj dowiadczenia zwizane z obsług mediów, ale nauczanie w tym systemie sprawia, e „e–ucze” w łatwy sposób staje si dostpny dla nauczycieli korzystajcych z rónych technicznych systemów (platform) (Windows, N4AC, Unix, etc.); • Empowerment – system „daje uczniowi do rki ster” własnej drogi edukacyjnej. Jak mona zauway , interpretacja przedrostka „e” w pojciu e-learning nie ogranicza si wyłcznie do kontekstu nauczania elektronicznego. Przesłanki te poszerzaj samo pojcie i wskazuj na kolejne obszary dotyczce tego pojcia. Aby wyra
(4) nie zaznaczy odmienno tradycyjnej edukacji od edukacji e-learningowej, mona wskaza na rónice zaproponowane przez RuniewiczWardyn [6] przedstawione w tabeli 1. Tabela 1. Rónice pomidzy tradycyjnym a elektronicznym nauczaniem Nauczanie tradycyjne Nauczyciel w centrum procesu „Jeden standard dla wszystkich” Klasy i budynki szkolne jako podstawowa infrastruktura Uczenie si w czasie trwania godzin lekcyjnych Fakty i powtarzanie Indywidualne „zmierzanie si z wyzwaniami” Korzystanie z tekstu Semestralne rozmowy indywidualne. eLearning Ucze w centrum procesu Koncentracja na zaspokojeniu indywidualnych potrzeb Dystrybuowanie nauczania z wielu miejsc Uczenie si w dowolnym czasie Mylenie krytyczne, szeroko kontekstowe Współpraca i dialog pomidzy studentami i nauczycielem Wykorzystanie
(5) ródeł Komunikacja codzienna. ródło: Runiewicz-Wardyn M., 2008. Przedstawione rónice wskazuj na dodatkowy kontekst dotyczcy nauczania tradycyjnego oraz e-learningu. Warto zwróci szczególnie uwag na fakt zmiany orientacji i postawienia w punkcie centralnym procesu indywidualnych potrzeb ucznia, osoby uczcej si. Korzyci wynikajce ze zmiany orientacji w procesie nauczania s wykorzystywane zarówno w edukacji akademickiej, jak i w sferze biznesowej. Ellis [7] wskazuje na nastpujce obszary zastosowa e-learningu w biznesie (rys. 2)..
(6) 86. Piotr Głowicki, Gabriel Łasiski Metodyka zarzdzania projektami e-learningowymi. 7,1%. Szkolenie partnerów biznesowych. 11,2%. IT - programowanie. 14,3%. IT - infrastruktura sieciowa Szkolenie pracowników działu sprzedaĪy. 19,4%. Faza początkowa implementacji. 19,4%. Reorganizacje firmy. 19,4% 36,7%. Kwestie regulacyjne. 37,8%. Aktualizacje informacji o produktach Szkolenie pracowników obsługi klienta. 40,8%. Szkolenia zawodowe. 40,8% 46,9%. IT - aplikacje desktopowe. 51,0%. Podstawowe umiejĊtnoĞci biznesowe 0%. 10%. 20%. 30%. 40%. 50%. 60%. Rysunek 2. Zastosowanie e-learningu w biznesie ródło: Ellis R., 2008. Jak widzimy na przedstawionym powyej zestawieniu, współczenie rozwizania e-learningowe maj zastosowanie w wielu sytuacjach. Analizujc te wskazania, mona zaobserwowa , e e-learning jest wykorzystywany zarówno procesowo (w oparciu o realizowan strategi biznesow), jak i sytuacyjnie (w odpowiedzi na potrzeby wynikajce z wprowadzanych zmian). Najwiksze zastosowanie (cho nieznacznie) e-learning wykazuje w przypadku kształcenia podstawowych umiejtnoci biznesowych. Równie popularne jest wykorzystywanie tego narzdzia w sferze kształcenia specjalistycznego – desktopowego. Przez kształcenie desktopowe naley rozumie kursy elektroniczne, kształcce uytkowników aplikacji bezporednio w trakcie wykonywanej pracy. S to czsto tzw. „zrzuty ekranów”, krótkie filmy, sekwencje przykładowych działa i operacji w ramach konkretnych narzdzi informatycznych. Do popularny jest równie e-learning w kształceniu w obszarze szkole zawodowych. Ciekawa jest równie analiza dotyczca instrumentarium stosowanego w ramach rozwiza e-learningowych. Rysunek 3 przedstawia narzdzia stosowane w ramach e-learningu [7]. Jak mona zaobserwowa na poniszym rysunku, w ramach infrastruktury nauczania elektronicznego zdecydowanie dominuj autorskie narzdzia i rozwizania. Z jednej strony jest to pozytywne zjawisko, poniewa wskazuje ono na realizacj indywidualnych potrzeb w ramach organizacji, z drugiej jednak strony moe by przyczyn trudnoci w zakresie standaryzacji i unifikacji w obszarze rozwiza e-learningowych. 5,2%. Elektroniczne laboratoria. 7,2% 8,2%. NarzĊdzia tworzenia sieci społecznych. 10,3%. NarzĊdzia integracji materiału. 11,3% 12,4% 14,4%. Gry. 18,6% 20,6%. NarzĊdzia produkcji wideo. 21,6% 24,7%. Wideo-konferencje. 27,8% 28,9%. Symulacje. 46,4% 47,4%. Wirtualne klasy. 50,4% 53,6%. NarzĊdzia oceniane i testowane. 55,7% 61,9%. NarzĊdzia autorskie 0%. 10%. 20%. 30%. 40%. 50%. 60%. 70%. Rysunek 3. Infrastruktura e-learningowa w rozwizaniach biznesowych ródło: Ellis R., 2008..
(7) POLSKIE STOWARZYSZENIE ZARZDZANIA WIEDZ Seria: Studia i Materiały, nr 28, 2010. 87. Na uwag zasługuje fakt powszechnego stosowania narzdzi oceny i narzdzi testowych. Rozwizania elektroniczne równie mog spełnia takie funkcje, ułatwiajc i – przy odpowiednich warunkach – sprzyjajc obiektywizacji ocen i wyników testów wiedzy czy te testów innego typu. 3. Rapid e-learning Pojcie e-learningu ma ju ponad 10 lat. Ewoluuj narzdzia, metody i zakres zastosowa tego narzdzia. Dostrzegane s korzyci jak i ograniczenia rozwiza zdalnego, elektronicznego nauczania. W 2004 roku pojawił si termin rapid e-learning. Po raz pierwszy zastosował go Elliott Masie w trakcie swojego seminarium prowadzonego w Las Vegas. Nastpnie Josh Bersin opublikował studium na temat rapid e-learningu. Bersin [8] definiuje rapid e-learning za pomoc nastpujcych kategorii: • Rapid e-learning to szkolenie, które moe zosta przygotowane w mniej ni trzy tygodnie; • Eksperci przedmiotu (SMEs) s najwaniejszym zasobem przy tworzeniu szkolenia; • Dobrze znany program narzdziowy (np. PowerPoint) lub przyjazne dla uytkownika szablony s punktem startu w tworzeniu kursu; • Wana jest prosta ocena, informacja zwrotna i ledzenie postpów; • Mog by zawarte elementy medialne, które wzbogacaj nauk, ale nie tworz barier technologicznych (np. głos), • Moduły uczce mog zosta przerobione w godzin lub w czasie krótszym, najczciej w 30 minut, • Moe zosta wykorzystany synchroniczny (live) lub asynchroniczny model e-learningu. Pojawienie si tego typu wariantu nauczania elektronicznego wynika z potrzeb szybkiego kształcenia i przyswajania wiedzy we współczesnym wiecie. Dynamika wystpowania zmian skłoniła autorów elektronicznego nauczania do tworzenia dynamicznych kursów, moliwych do przygotowania i wdroenia w jak najkrótszym czasie. Poniej przestawiono w obrazowy sposób miejsce rapid e-learningu w wymiarze czasowym i wymiarze kompetencyjnym [9]. Certyfikowane umiejĊtnoĞci Symulacje. Rapid e-learning. Nowe umiejĊtoĞci i kompetencje. E-learning tradycyjny Wirtualne klasy. Wiki. Wiedza Transfer Podcasty. Blogi. Webinars. Informacje Czas Dni. Tygodnie. Miesiące. Rysunek 4. Umiejscowienie rapid e-learningu w przestrzeni kompetencyjnej ródło: Kpiska-Jakubiec A., Majewski S., 2009..
(8) 88. Piotr Głowicki, Gabriel Łasiski Metodyka zarzdzania projektami e-learningowymi. Rozwizanie typu Rapid e-learning wydaje si potencjalnie ciekawym i efektywnym kierunkiem rozwoju rozwiza z zakresu nauczania elektronicznego. Kolejny podrozdział zostanie powicony problematyce systemów zarzdzania nauczaniem wykorzystywanych w ramach e-learningu. 4. Systemy zarz
(9) dzania nauczaniem Zarzdzanie e-learningiem obejmuje trzy sfery zwizane z procesem nauczania: • zarzdzanie nauczaniem, • zarzdzanie treci nauczania, • zarzdzanie komunikacj i współprac synchroniczn. Wszystkie trzy systemy s dostpne w wielu formach (niejednokrotnie systemy LMS s nazywane platformami nauczania). Pierwszy z systemów to system zarzdzania nauczaniem – LMS (Learning Management System), drugi system to LCMS (Learning Content Management System). Warto podkreli , i niektórzy producenci systemów wspomagajcych zarzdzanie nauczaniem integruj funkcje obu tych systemów. Tworzone s tzw. platformy zarzdzajce e-learningiem. System LMS zapewnia pojedynczemu słuchaczowi dostp do rónych
(10) ródeł nauczania i automatyzuje administrowanie programem szkolenia. LMS nie jest jednolit aplikacj. Jest to jednak software proponowany przez wikszo konsorcjów zaangaowanych w proces e-nauczania. LMS powinien umoliwia. swym uytkownikom wykonywanie wszelkich czynnoci w prosty sposób. Ze wzgldu na specyfik zdalnego nauczania istotne jest równie, aby twórcy LMS-u uwzgldnili ograniczenia technologiczne zwizane z obcieniem sieci. LMS jest rozwizaniem wysokiego poziomu, o znaczeniu strategicznym, słucym do planowania, dostarczania i zarzdzania procesem nauczania w organizacji [4]. LMS spełnia wiele istotnych funkcji w procesie dydaktycznym. Pełne wykorzystanie systemu tej klasy znacznie upraszcza i przyspiesza zarzdzanie procesem szkole. Podstawowymi zadaniami systemu s przede wszystkim działania [10]: • zarzdzajce: o projektowanie harmonogramów zaj , kursów i szkole, o budowanie katalogu dostpnych zasobów, o import i udostpnienie kursów osobom szkolonym, o zarzdzanie zasobami trenerskimi, o zarzdzanie zasobami (salami wykładowymi, projektorem etc.), o zarzdzanie opłatami za kursy lub ich kosztami; • ledzce proces szkole, które: o zapisuj dane dotyczce procesu edukacyjnego dla kadej osoby szkolonej z osobna, o ledz działania trenerów, o monitoruj zachowania studentów podczas uczenia si, o ewidencjonuj koszty procesu szkole; • raportujce, gdzie dostpne s rónego rodzaju raporty dotyczce rezultatów nauczania, satysfakcji studentów, ich zachowa w procesie edukacyjnym oraz inne raporty o charakterze administracyjnym. Po zakoczeniu sekwencji kursu system LMS moe wygenerowa sprawdzian wiadomoci oparty na wymaganiach dotyczcych tematyki kursu. LMS moe równie sporzdzi szczegółowy.
(11) POLSKIE STOWARZYSZENIE ZARZDZANIA WIEDZ Seria: Studia i Materiały, nr 28, 2010. 89. raport. System zarzdzania uczeniem si moe by traktowany jako platforma, na której archiwizuje si i wykorzystuje kursy online i komponenty kursów. Struktura komunikacji i funkcjonowania systemu zarzdzania LMS została przedstawiona na kolejnym rysunku [11]. Gotowe kursy. Informacje o uczestnikach (wymagania). Moduł zarządzania nauczaniem. Informacje o przebiegu nauczania. Moduł obsługi uczestnika. TreĞü kursu zamówiona przez uczestnika. Informacje o przebiegu nauczania. TreĞü kursu zamówiona przez uczestnika. Moduł integracji kursów. Moduł komunikacyjny. Rysunek 4. Struktura komunikacji i funkcjonowania systemu LMS ródło: Nichols M., 2003. Do najbardziej powszechnych systemów LMS i LCMS w Polsce nale [12]: • Lotus Learning Space, IBM, • Docent, Hewlett Packard, • SABA, Betacom, • iLearning, Oracle, • Intralearn, BCnet, • Edumatic, Edustrada, • Alatus, Alatus. Systemy róni si od siebie właciwociami, funkcjonalnoci i obszernoci interfaców. Tak jak bywa w przypadku rozwiza komercyjnych w zakresie programowania, spodziewa si naley w przyszłoci duej konkurencyjnoci równie w obszarze systemów klasy LMS i LCMS. 5. System zarz
(12) dzania treci
(13) nauczania System zarzdzania treci nauczania – Learning Content Management System (LCMS) – jest aplikacj umoliwiajc nauczycielowi i uczniowi zarzdzanie treci i kontrolowanie przebiegu nauczania [4]. Kady kurs bd
(14) program dydaktyczny naley rozpatrywa w kategorii złoonego systemu. Dlatego te jego projektowanie polega na tworzeniu jednostek dydaktycznych w jedn cało tematyczn. Kady z obiektów wiedzy (kada jednostka tematyczna) zawiera trzy komponenty: • cel szkolenia – to, co ucze osignie lub opanuje po zamkniciu bloku tematycznego, • tre nauczania niezbdn do osignicia celu (np. tekst, zapis cyfrowy, symulacje, gry, slajdy, załoenia tematyczne, know-how), • formy oceniania, sprawdzenie, w jakim stopniu cele s osignite. Obiekt wiedzy zawiera równie zgodnie ze standardami e-learningowymi metadane, czyli etykiety opisujce zawarto i cel systemu LCMS. LCMS przechowuje obiekty wiedzy w centralnej.
(15) 90. Piotr Głowicki, Gabriel Łasiski Metodyka zarzdzania projektami e-learningowymi. składnicy (repozytorium), a twórcy programu dydaktycznego (lub zespół twórców) przegldaj repozytoria i dokonuj wyboru treci. Dziki podziałowi treci pewnego obszaru tematycznego na mniejsze czci uzyskujemy wiksz precyzj nauczania (dostosowanie do ogranicze czasowych i preferencji uczniów). Podstawowymi komponentami systemu LCMS s: • Składnica obiektów wiedzy (moduł repozytorium wiedzy) – to scentralizowana baza danych, w której treci kolejnych modułów s przechowywane i zarzdzane. W praktyce pojedyncze obiekty wiedzy s udostpnianie okrelonym uczniom bd
(16) te s uywane jako komponenty wikszych modułów. Ten sam obiekt moe by uywany wielokrotnie do rónych celów. Integratywno zachowana jest bez wzgldu na platform dostarczajc obiekty; zapewnia j uniwersalny jzyk XML3 (poprzez oddzielenie treci od logiki i kodu programu). • Zautomatyzowana aplikacja autoryzacyjna – uywa si jej do tworzenia obiektów wiedzy wielokrotnego uycia. Aplikacja automatyzuje prace nad rozbudow obiektów wiedzy, dostarczajc autorom moliwoci, jakie daj szablony i scenariusze zawierajce zasady projektowania nauczania. • Dynamiczny interfejs wydajcy – jest niezbdny do udostpnienia obiektów wiedzy opartych na profilach, testach wstpnych i/ lub zapytaniach ucznia. • Aplikacja administracyjna – uywa si jej do zarzdzania listami uczestników, ledzenia i raportowania postpów uczniów oraz dostarczania innych podstawowych funkcji administracyjnych. Informacje te mog pochodzi od zbiorów LMS (przy załoonej integratywnoci systemów). Struktura komunikacji i funkcjonowania systemu LCMS została przedstawiona na kolejnym rysunku [4].. Moduł projektowania kursów. Przenoszenie istniejących kursów do edycji. Obiekty wchodzące w skład kursu. Repozytorium wiedzy Tworzenie obiektów, aktualizacja, etykietowanie. Moduł dostarczania kursu. Informacje sterujące procesem nauki słuchacza. Modyfikacja profilu słuchacza. Zapytania do bazy, informacje o postĊpach w nauce. Moduł administracyjny. Rysunek 5. Struktura komunikacji i funkcjonowania systemu LCMS ródło: Machol A., 2003.. 3. XML (Extensible Markup Language) - jzyk słucy do definiowania formatu i struktury dokumentów. Podzbiór jzyka SGML (Standard Generalized Markup Language) przeznaczonego do opisywania złoonych struktur danych w plikach tekstowych. ródło: www.webstyle.pl..
(17) POLSKIE STOWARZYSZENIE ZARZDZANIA WIEDZ Seria: Studia i Materiały, nr 28, 2010. 91. LCMS moe take analizowa trendy poprzez porównywanie preferencji uytkowników, wybieranych cieek i szczegółów wydajnoci na tych ciekach. Zgromadzone dane umoliwiaj dostosowanie treci do faktycznych oczekiwa uytkowników. LCMS moe, wykorzystujc zebrane informacje, prognozowa cieki nauczania w oparciu o profile uytkowników. Dla lepszego wyobraenia procesów zachodzcych pomidzy systemami LMS i LCMS przedstawiono porównanie obu systemów w tab. 2. [4] Tabela 2. Porównanie systemów LMS i LCMS LMS Wszyscy słuchacze i organizacja. Korzystajcy z systemu. • •. Zapewnia podstawowe zarzdzanie. Zarzdza e-learningiem Zarzdza tradycyjnymi formami szkolenia ledzi postpy słuchaczy Wspomaga prac słuchaczy Obejmuje zarzdzanie profilami słuchaczy Ustala harmonogram zdarze Generuje pytania testowe Wspomaga tworzenie treci Zapewnia narzdzia do sterowania procesem treci. • • • •. wynikami szkolenia, potrzebami szkolenia, planowaniem szkolenia, programami szkolenia. Tak Tak. LCMS projektanci treci kursu, słuchacze potrzebujcy zindywidualizowanej treci. treci szkolenia. Tak Nie. Tak Tak Tak. Tak Tak Nie. Tak Tak Nie Nie. Nie Tak Tak Tak. ródło: Machol A., 2003. Gdy uytkownik w celu zwikszenia wydajnoci instaluje obydwa systemy, LMS i LMCS, to ich cisła integracja jest absolutn koniecznoci, poniewa LMS i LMCS obejmuj róny zakres działa administracyjnych. Brak integracji tych systemów prowadzi do wadliwych rozwiza i konfliktów. cisła integracja sytemu LMS i LCMS moe umoliwi szereg zaawansowanych działa, które s niedostpne przy zastosowaniu tylko jednego produktu. LCMS moe wykorzystywa informacj dostpn w LMS tak jak: profile, preferencje, stanowisko, dane dotyczce kompetencji, aby dostarczy w sposób automatyczny zmodyfikowan ciek szkoleniow. 6. System zarz
(18) dzania komunikacj
(19) i współprac
(20) synchroniczn
(21) VCS (Virtual Classroom System) – system wirtualnej klasy – jest rozwizaniem umoliwiajcym zarzdzanie i prowadzenie nauczania na odległo w trybie synchronicznym. Udostpnia on szereg moliwoci współpracy, komunikacji oraz dystrybucji wiedzy z natychmiastowym sprze-.
(22) 92. Piotr Głowicki, Gabriel Łasiski Metodyka zarzdzania projektami e-learningowymi. niem zwrotnym. Systemy klasy VCS s powszechnie wykorzystywane jako narzdzia do prezentacji i pokazów na odległo [10]. Kolejne zestawienie (Tabela 3) ukazuje porównanie pomidzy systemami zarzdzania stosowanymi w e-learningu. Tabela 3. Porównanie systemów zarzdzania w e-learningu Kryterium Cel Główna funkcja Grupa docelowa. Moliwoci zarzdzania procesem szkole Moliwoci budowy kursów. Moliwoci interakcji Hipotetyczne potrzeby integracyjne. LMS Ludzie Zarzdzanie szkoleniami i budowaniem kompetencji Firmy, instytucje bd
(23) działy organizujce i zarzdzajce procesem edukacyjnym Pełne, obejmujce nie tylko szkolenia zdalne, ale równie stacjonarne Wyra
(24) nie ograniczone, zazwyczaj moliwo budowy wyłcznie prostych form wiczeniowych Wyra
(25) nie ograniczone, zazwyczaj jest to chat i (lub) lista dyskusyjna Integracja z systemami korporacyjnymi (CRM, HR, SCM),. LCMS Wiedza Zarzdzanie materiałami szkoleniowymi Firmy, instytucje lub działy specjalizujce si w budowie szkole oraz zarzdzaniu wiedz Wyra
(26) nie ograniczone, obejmujce wyłcznie kursy zbudowane za pomoc okrelonego systemu Pełne repozytorium treci, zarzdzanie obiektami i wersjami elementów, obiektów oraz prac grupow Wyra
(27) nie ograniczone, zazwyczaj jest to chat i (lub) lista dyskusyjna Integracja z LMS i VCS. VCS Komunikacja Zarzdzanie komunikacj i współprac Firmy, instytucje bd
(28) działy charakteryzujce si du interakcj wewntrzn lub zewntrzn Wyra
(29) nie ograniczone, obejmujce wyłcznie proces nauczania synchronicznego Wyra
(30) nie ograniczone, obejmujce wyłcznie proces nauczania synchronicznego Pełne moliwoci interakcji: współpraca i komunikacja poprzez sie. Integracja z LMS i LCMS. ródło: Hyla M., 2003. Problematyka dotyczca systemów zarzdzania stosowanych w nauczaniu elektronicznym rozwija si bardzo dynamicznie. Zwikszaj si moliwoci i oczekiwania stawiane przed t form doskonalenia. Naley si spodziewa w najbliszym czasie powstawania nowych rozwiza, umoliwiajcych lepsz komunikacj i dajcych wiksze moliwoci w zakresie zarzdzania treciami i procesami nauczania. %LEOLRJUDILD [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]. Armstrong M., Zarzdzanie zasobami ludzkimi, Oficyna ekonomiczna, Kraków, 2007. Schramm J., The Change Agenda, CIPD, Londyn, 2001. Głowicki P., E-learning – szanse i zagroenia dla współczesnej edukacji, Praca magisterska, AWF Wrocław, 2003. Machol A., Kompendium wiedzy o sieciach, nr 5,. e-learning i-learning; Akademia NetWorld, 2003. Jaffray P., Helping Investors Climb the e-Learning Curve, USbancorp, 1999. Runiewicz-Wardyn M., Towards building an eLearning environment in Poland, Wydawnictwa Akademickie i Profesjonalne, Warszawa, 2008. Ellis R., E-learning trends 2008, Learning Circuits, ASTD, 2008..
(31) POLSKIE STOWARZYSZENIE ZARZDZANIA WIEDZ Seria: Studia i Materiały, nr 28, 2010. [8] [9] [10] [11] [12]. 93. Bersin J., Making Rapid E-Learning Work, MediaTec Publishing Inc, USA, 2005. Kpiska-Jakubiec A., Majewski S., Efektywno systemów e-learningowych a kapitał intelektualny przedsibiorstwa, e-mentor Numer 2/2009, SGH, 2009. Hyla M., E-learning od pomysłu do rozwizania, Solidex, Kraków, 2003. Nichols M., A theory for eLearning, Educational Technology & Society, 6(2), 1–10, 2003. Głowicki P., System nauczania hybrydowego jako instrument wspierania rozwoju organizacji sportowych, rozprawa doktorska, Wrocław, 2009. METHODOLOGY OF MANAGING E-LEARNING PROJECTS Summary. The article contains the definition and interpretation of the electronic learning (e-learning),. and is identifying differences between the traditional and electronic learning. In it readings concerning the process of implementing e-learning solutions were also printed. Article also covers information’s about tendencies in the scope of dynamic constructing tools of the electronic learning, with example types of that are Rapid e-learning projects. Interpretations concerning management systems are a fundamental part of the article (LMS, LCMS, VCS modules), together with examples of platforms and theoretical bases about of integration of systems of managing the electronic learning. Keywords: the electronic learning, e-learning, managing e-learning projects, systems of managing in the e-learning, Rapid the e-learning, LMS, LCMS, VCS Piotr Głowicki Gabriel Łasiski Katedra Komunikacji i Zarzdzania w Sporcie Akademia Wychowania Fizycznego we Wrocławiu al. I.J. Paderewskiego 35, 51-612 Wrocław e-mail: piotr.glowicki@awf.wroc.pl piotr.glowicki@awf.wroc.pl www.awf.wroc.pl.
(32)
Powiązane dokumenty
Jeżeli przyjmiemy, że masa ciała się nie zmienia, czyli jest stała, to przyspieszenie jest tym większe im większa na ciało działa siła3. Jeżeli przyjmiemy, że na ciało
Jeżeli przyjmiemy, że masa ciała się nie zmienia, czyli jest stała, to przyspieszenie jest tym większe im większa na ciało działa siła.. Jeżeli przyjmiemy, że na ciało
Mówi się, że przyspieszenie jest wprost proporcjonalne do siły wypadkowej i odwrotnie proporcjonalne do masy ciała2. II zasada
Adres odesłania pracy: dyrektor@szkolamurow.onmicrosoft.com (odeślij jako załącznik dokument tekstowy lub zdjęcie rozwiązania z zeszytu). Nie zapomnij podpisać się w
III. s=0 - gdy siła działająca na ciało jest pod kątem prostym do kierunku ruchu.. 5) Zadanie
Termin i adres odesłania pracy:
Research practice - Modern Physics Laboratory Praktyka badawcza - Laboratorium fizyki współczesnej.
[r]
