• Nie Znaleziono Wyników

05. Całkowite wewnętrzne odbicie. PGR

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2021

Share "05. Całkowite wewnętrzne odbicie. PGR"

Copied!
2
0
0

Pełen tekst

(1)

[Wpisz tekst]

Typ szkoły: Liceumogólnokształcące Dział: Faleelektromagnetyczne ioptyka Temat: Całkowitewewnętrzneodbicie

Cel główny: uczeo poznaje zjawisko całkowitego wewnętrznego odbicia światła od granicy dwóch ośrodków.

Cele szczegółowe: uczeo obserwuje efekt odbicia światła w przypadku, kiedy promieo świetlny rozchodzący się w ośrodku optyczne gęstszym, trafia na granicę ośrodka optycznie rzadszego. Efekt ten uczeo obserwuje dla kątów padania przekraczających pewną krytyczną wartośd. W ten sposób poznaje również zasadę działania światłowodów.

Etapy lekcji Czynności: nauczyciel (N), uczeo (U). Zakres

Wprowadzenie N: Przypomnienie najważniejszych pojęd i treści niezbędnych do zrozumienia omawianego tematu: prędkości rozchodzenia się światła w różnych ośrodkach, pojęcia: współczynnik załamania światła (bezwzględny) oraz współczynnik załamania światła jednego ośrodka względem drugiego, polaryzacja fal. Analiza prawa załamania światła (prawo Sneliusa).

U: Odpowiadają na pytania, opisują znane zjawiska. Tok zasadniczy: 1-Przedstawienie celu lekcji. 2-Wprowadzenie nowych treści. 3-opis matematyczny 4-eksperyment 5-dyskusja wyników

N: Prezentacja przykładów ilustrujących temat główny lekcji: Opis różnych sytuacji, w których obserwator ogląda przedmioty zanurzone w wodzie, względnie sam spogląda z wody w kierunku jej powierzchni. U: Dyskutują na temat przykładów podanych przez nauczyciela.

N: Wprowadzenie nowych treści: Zmiana polaryzacji przy odbiciu i

załamaniu. Szczegółowa analiza wzoru Sneliusa (n2 / n1) = n21 = (sinα / sinβ)

w przypadku, gdy n2 < n1. Wniosek: dla pewnej wartości kąta α, kąt β,

osiągnie wartośd 90o.

U: Notuje wzór i zapisuje najważniejsze pojęcia.

N: wprowadza pojęcia: całkowite wewnętrzne odbicie, krytyczny kąt padania, prawo Brewstera .

N: Przygotowanie eksperymentu: nadzoruje przygotowanie układu doświadczalnego opisanego w dwiczeniu 9.

U: Zestawiają układ i przeprowadzają doświadczenie zgodnie z opisem dwiczenia 9.

U: Obserwują przy jakim kącie padania światła na granicę woda-powietrze wiązka światła nie wyjdzie na zewnątrz, natomiast pobiegnie stycznie do powierzchni. Dla większych kątów padania promieo odbija się od granicy powietrze-woda.

N: Nadzoruje przebieg eksperymentu.

N: Proponuje dyskusję na temat: od czego zależy kąt krytyczny, dla którego występuje całkowite wewnętrzne odbicie.

U: Sporządzają notatki z eksperymentu, wypełniają kartę eksperymentu, piszą wnioski.

Zakooczenie N: Podsumowanie lekcji.

(2)

[Wpisz tekst]

Karta eksperymentu Temat

eksperymentu Całkowite wewnętrzne odbicie

Instrukcja wykonania

Sporządzamy układ pomiarowy zgodnie z opisem doświadczenia 9. Wykonujemy doświadczenie według opisu. Zwracamy szczególną uwagę na zachowanie

warunków BHP: uczniowi nie wolno spoglądad bezpośrednio do strumienia światła laserowego! Obserwacje (opisujemy w punktach przebieg eksperymentu: przyczyna skutek) Wnioski (odniesienie do teorii)

Cytaty

Powiązane dokumenty

Jednostka centralna to najważniejsza część komputera, w której znajdują się między innymi: procesor i dysk

Jeśli przed nawiasem jest minus, wszystkie wyrażenia w nawiasie, opuszczając ten nawias, przepisujesz ze zmienionym znakiem. Rozwiąż poniższe zadania

Obliczyć prawdopodobieństwo zdarzenia B, polegającego na tym, że drugi element jest wadliwy pod warunkiem, że.. pierwszy wylosowany element jest wadliwy (zdarzenie A),

[r]

Rys. a) Tęcza ma zawsze kształt kolistego łuku utworzonego wokół kierunku, w któ- rym patrzyłbyś wtedy, gdybyś spoglądał prosto od strony Słońca. W zwykłych warunkach

Temat: Odbicie i rozproszenie światła. Witam, dziś potrzebujecie kątomierza, gumki i ołówka. Na początek proszę obejrzeć film https://youtu.be/gV_hvE0EfbA.. Przepiszcie

W trakcie zajęć nauczyciel zwraca uwagę na dobór dzieci w zespołach, tak aby uczniowie tworzyli zróżnicowane pod względem możliwości pary (dwoje uczniów o

Dziedziczeniem całkowitym nazywamy sytuację kiedy zbiór podklas wyczerpuje wszystkie mozliwości z rozważanego problemu, lub kiedy projektant zablokuje możliwość rozszerzania