• Nie Znaleziono Wyników

Le modele de la formation de la tháorie dans la pedagogie

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2021

Share "Le modele de la formation de la tháorie dans la pedagogie"

Copied!
11
0
0

Pełen tekst

(1)

A C T A U N I V E R S I T A T I S L O D Z I E N S I S

■ FOLIA PHILOSOPHICA 3, 1965

M aria Lewandowska

LE MODELE DE LA FORMATION DE LA THEORIE DANS LA P&AGOGIE

1. I d e a l i s a t i o n comme procédé de l a fo rm atio n de l a th ó o r le

En a n a ly e a n t l a n o tio n m cthodologique da modele on p e u t dŁ- s tin g u e r j 1) l e modéle nominal ou th e o riq u e e t 2) l e module r ó e l que l 'o n a p p e lle a u s s i ľ i n t e r p r e t a t i o n ou l a r e a l i s a t i o n du modu-l e nom inamodu-l1. Le module nominal e s t ľ ensemble dea p rem isses sim pli f i a n t e s menant é l a s o lu tio n du p robione. Pour rć so u d re un problém e in s o lu b le Ju sq u ’i o i on J o i n t l e s prem isses augm entant l e s moyens de deduction* Ces p rem isses c o n s titu e n t l e modele a im p li- f i a n t l e problém e. P a r l a n o tio n de modéle r i e l on coaprend l ’ ei>- eemble des o b je ta s a t i e f a i s a n t l e modéle au sen s nom inal. S i la th é o r ie donnée e s t s a t i s f e i t e p a r un c e r t a i n ensemble d ’o b j e t s , a lo r s on d i t q u 'e l l e e s t v r a i e dans un modéle au sens r e e l ou q u ’e l l e e s t l a d e s c r ip tio n v r a ie d ’une c e r t a in e o la s s e d 'o b j e t s .

Pour d ev elo p p er l a n o tio n p r é s e n te e du modéle nom inal, >n peut p re n d re l e co ncep t de "modele" comme e q u iv a le n t de o e lu i " d ’id ea-l i s a t i o n " 2. Le t r a v a i l du c h e rc h e u r form ant l a tb eo ri# peut e tr e comprib comme ľ a c tio n de c o n a tr u ir e un modéle. On peut i d e n t i -f i e r l a n o tio n de modele é c e l l e d 'i d e a l i s a t i o n , en admettant'que l a fo rm atio n du modéle c o n s is te dens l a c o n s tr u c tio n de ľ image i d e a l is e e e t s im p l if ie e du domaine de l a H a l i t e qua l ’on examine.

N ain ten an t nous a llo n s c a r a c t e r i s e r l e p rece d e ď i d e a l i s e

-J . G i e d y m i n , Problem y, z a lo ž e n ia , r o z e tr z y g n ię o ia ,

Poznań 1964, p . 9ft, ш т

2 L. N o w а к ,

(2)

Neodidag-t io n -', iious adniAttons que l e b u t clu ch e rc h eu r e a t de d e te rm in e r io.i rapports e n tr e un i’a c te u r donne F e t d 'a u t r e s f a c te u r a . Le chercheur a a lt que К s u b i t le a in flu e n c e s su iv a n te a : H, pk , P^-1* • • •• ?2> P-j« ił e s t i a c t e u r p r i n c i p a l , c ’ e a t - a - d i r e l e p lu s in f l u e n t; pJę, Р ц .-j» • •'•* ?2* P1 e.0 n t ^ es f a c te u r s se c o n d a ire a , c 'e s t - a - d i r e do moins en n o in s in f l u e n t s u r F, Pour d e te rm in e r comment F depend de i a c t e u r p r i n c i p a l , l e c h e rc h e u r suppose con-t r a irem en con-t a l a r e a l i con-t e que l e s f a c con-te u ra seco n d airea n ’a g is s e n t p u s. L 'u h a p r is 1*a u t r e , I I f a i t a b s tr a c tio n de . . . , pk . I I exprinie son o p in io n s u r le e f a c te u r s q u i so n t im p o rtan ta p o ur l e f a e t e u r Examine F e t a u r l e u r h i e r a r c h ie , p a r l a c o n s tr u c tio n de lo s tr u c t u r e e s s e n t i e l l e . C e tte s tr u c t u r e a l a forme s u lv e n te : H - • H, plt p^.» Р2 и» Pj(« . . . » p2 » Pi*

E n au ite l e ch e rc h e u r e c c e p te l ’ hyp o th iae d eterm in a n t l a dependence de F p a r ra p p o rt a H, E lle e a t nommée ľ a f f ir m a tio n i d é a l i s a t r i - ce e t e a t p re s e n te e comne s u it}

( h ) S i l e s f a c te u r s p1 e t pg, • • • • P^ n 'a g i s s e n t p a s , a lo r s F append de H.

Apres i l f a u t Z a ire 1« e p n e r e tis a t io n de 1 ’ o f f ir m a tio n c i - d e s - s u s . La c o n c r é tis a tio n e s t f a i t e p a r lô p r i s e en c o n s id e ra tio n de ľ in flu e n c e des f a c te u r a se c o n d a ire s om isi au trem ent d i t , p a r ľ e lim in a tio n p ro g r e s s iv e dee p rem isses i d e a l i a a n t e s , A ln s i, p a r exem ple, en é lim in a n t l a prém isae que p^ n * in flu e pas s u r F , on o b ti e n t l a c o n c r f t l s a t i o n da ľ a f f in n a tio n ( h ) que v o i c i t

(h ‘) 31 l e s f a c ta u r e p1 e t . . . e t n 'a g i s s e n t p as a t que pk a g i t , a lo ra F depend de H a t da p ^ , ' ’ .

Le pro ced e q u i v ie n t e n s u ite e s t aem blable ju s q u 'a u moment ou l e c h e rc h e u r ne p e u t p lu s e t a b l i r ľ in flu e n c « du f a e t e u r seco n d ai- re donne ou b le n ju s q u 'a u moment ou l e s c o r r e c tio n s que ľ on de- v r a i t i n t r o duI r e en te n a n t compte de c e t t e in f lu e n c e , ne v o n t pas a u -u e lé dea " d e v ia tio n s a c c a s s ib la s * . _

E n s u ite l e c h erc h eu r f a i t 1*app rox im ation de 1* a f f ir m a tio n e t

(3)

i l o b tl e n t ľ a f f i r m a t i o n r é e l l e , c 'e s t - ä - J i r e ne co n ten an t pas de p rém isses id é a l i s a n t e s :

( h " ) S i l a s f a c te u r s p1 e t . . . e t рк_^ n ’a g is s e n t que t r é s p e u -é t s i pk a g l t , a l o r s on p e u t a f f ir m e r app ro xliuativeraent que F depend de H e t de p^.

I.e modele de l a t e o r i e form te p a r l e cb e rc h e u r e s t пошлю nodo-l e da nodo-l a th é o r nodo-le i d e a nodo-l i s a t r i c e sim pnodo-le du f a c t e u r F; e nodo-l nodo-l e a nodo-l a f o r - me e u iv a n te : Tk , Tk“ 1 , . . . t T*, T °. ou de I15 i T1 a l i e u l a r e l a t i o n de l a c o n c r é tis a t io n , e t de T á T° l a r e lo t io n de ľ ap-p ro x im atio n . (L es in d ic e s : k , k -1 , 1, 0 d eterm in en t l e nombre de p rem isses id é a l i s a n t e s ; l a th e s e T° ne c o n tie n t pas l e s p rem isses id é a lis a n t e s c ’e s t ^ á - d i r e q u 'e l l e e s t ľ a f f ir m a tio n ree-l ree-l e ). Le modéree-le p ré s e n té p e u t d e v e n ir un moderee-le de ree-l a th é o r ree-le d i t e complexe i d e a l i s a t r i c e . I I s u f f i t ad m ettre que l e c h erc h eu r to u jo u rs p r o f i t e de s a v o ir p r é lim in a ir e . Le modéle de l a th é o rJ e complexe i d e a l i s a t r i c e a l e schema s u iv a n t:

( г к , Тк ) , ( г 11* 1 , Tk- 1 ) , . . . , (Z1 , T1 ) , (Z ° , I ° V ou

a ) l e s in d ic e s k , k -1, . . . , i , . . . , 0 o n t l e merne sene qua dans l a schema de l a th é o r le sim ple i d e a l i s a t r i c e )

b ) de ľ ensemble des a f f ir m a tio n s Z^ e s t d é riv é e ľ a f f in a a tio n Г*;

c) e n tr e l e s th e s e s de Zk i ľ1 a l i e u l a r e l a t i o n de l a con- c r é t i s a t i o n e t e n t r e Z1 a Z° l a r e l a t i o n de ľ approxim ation;

d ) le e ensem bles Zk , . . . » Z° r é p r e s e n te n t l e s a v o ir du chen- ch eu r.

P re s e n te c i- d e s s u s , d 'u n e faęo n ,tr é a g é n é r a lis é e , l e procédé de ľ I d e a l i s a t i o n e3t t r a i t é cocrjae l e июуеп de l ' a c t i v i t a du c h e r- ch a u r c a r a c t e r i s t i q u e des sc ie n c e s th é o r lq u e s , c ’ e s t - á - d l r e des

* ^ sc ie n c e s dont l e b u t p r in c ip a l e ^ t d ’e x p liq u e r, La fo n c tlo n de l a th é o r le dans l e s sc ie n c e s th é o riq u e s e s t ď e x p li q u e r l e s f a i t a a f - f i m é s dans ľ e x p é r i e n c e .

2V L em o d ele d 'o p t i mum comme procédé de l a fo rm a tio n de l a th é o r l e

• • •* . v* • ■ - i ‘. ' V. \ f.,: W '-'’ .; v .’V*/! S i nous adm ettons que l a f o n c tlo n de l a t h é o r l e dans l e s sc ie n c e s p r a tiq u e s e s t de d é te rm in e r l e s aoyens optimaux de l a r é a l i s a t i o n des v a le u r s a c c e p té e s , a l o r s l e o o déle de l a t h é o r l e

(4)

и* сотроьега de» 1) l'e n s e m b le des a f f ir m a tio n s re p r e s e n ta n t Ха ttu k irie d on t l e ch erc h eu r ae s e r t en in tr o d u is a n t l e s a ffirm a tio n « ď optimum, 2) ľ ensemble de p rém láses r e s t r i c t i v e s ( l e u r fo n c tio n e s t 1’ in d iq u e r le a p o s s i b i l i t e « do l a r e a l i s a t i o n des v a l e u r s , p a r exemple, l e s methodes q u i peuvent é t r e a p p liq u é e a ), 3 ) ľ ensemble dea a f f ir m a tio n s d'optimum q u i c o n s titu e n t l a s o lu tio n dea p ro b lé - mes p o ses.

Ľ a c t i v i t é du ch eroh eu r q u i d^term ine ľ a f f ir m a tio n d'optimum commence en p o san t l e problém e ď o p tim a li s a tio n . С' e s t l e probléme su iv o n t; tr o u v e r t e l f a o te u r r'Q dont depend l a r e a l i s a t i o n o p ti-male de v a lo u r V. Le c h erc h eu r admet l a p rém lsse ld é a lis a n t e q u i omet ľ in flu e n c e des f a c te u r a o o u sid e re s comme se c o n d a ire a . La so-l u t i o n du probso-lém e v ie n d ra evec 1*a f f ir m a tio n d eterm in a n t l a de-pendence du f a c t e u r Ffl p a r ra p p o r t aux f a c te u r s q u i l u i so n t p rin c ip a u x . L ’a f f ir m a tio n a l a forme s u iv a n te j

S I l e s c o n d itio n s U e x i s t e n t e t s i l e s f a c te u r s q-, e t . . . e t . q^ n 'a g i s s e n t p a s , a l o r s F^ depend du f a c t e u r C. ( o i G - f a c t e u r p r i n c i p a l , q ^ , . . . , qn - f a o te u r s s e c o n d a ir e s ). P uisque F0 in f l u e s u r V, on p e u t a f f ir m e r que: S i l e s c o n d itio n s U e x i s t e n t e t s i l e s f a c te u r s q1 e t . . . e t qn n 'a g i s s e n t p a s , a l o r s V depend de G.

- La form ule susm entionnee ne prend p as en c o n s id e r a tio n l e f a i t que V e s t i n f l u e n c e non seulem ent p a r FQ, n a is a u s s i p a r l e s f e c - t e u r s : F1 , Fffl. E n s u ite l e ch ero h eu r prend en c o n s id e ra tio n l e s f a c te u r s secondaires" omie ( c 'e s t - é - d i r * i l e i i a i n e l 'u n ap ré s 1 ’a u tr e l e s p rem isses I d é a l i s a n t e s ) . Aprés a v o ir obtenu l a so lu -ti o n q u i c o n s t i t u t e l'a p p r ix im a -tio n s ü f f i s a n t e p o ur p ren d re l a d e c is io n , l e ch erc h eu r form ule l 'a f f i r m a t i o n d'optim um . C’e s t 1*a f f ir m a tio n nommee r e e l l e , p e rc e q u ’e l l e exprim e l a r e l a t i o n e n t r e l a v a le u r V e t to u s l e s f a c te u r s examines d on t depend l a r e a l i s a t i o n .

On p e u t exprim er c e t t e a f f ir m a tio n de l a faęo n s u iv a n te t

S i l e s c o n d itio n « U e x i s t e n t e t s i l e s f a c t e u r s q ^ , . . . , 9* n 'a g i s s e n t que t r é s peu e t s i l e s f a c t e u r s G, • •• » Чд s g is " • e n t norm alem ent, a lo r s V depend de С e t de q^+i» . . . » qn»

La c o n s tr u c tio n du modéle d'optimum de l a t h e o r i e forme l a ba-se p o u r l e p r o J e t du modele r e « l . Le m odile r e e l d o i t s a t i a f a i r e l a s o lu tio n f i n a l e d'optim um , o 'e s t - a - d i r e c e l l e q u i e s t form uiee comme l 'a f f i r m a t i o n r e e l l e . P our p o u v o ir c o r u tr u i r e l e modéle

(5)

r e e l , l e e a ff irm a tio n s d ’optimum d oiv« nt é t r e in s tru m e n té e a , c 'e s t - á - d i r e exprim ees dans l e langage des a c t i v i t e s q u ’ JLl f a u t e n tre p re n d re pour o b te n ir l a v a le u r extrem e V. L ’in s tru m e n ta tio n donne l a forme s u iv a n te aux l o i s ď optim uo :

“S i l e s c o n d itio n s U e x i s t e n t e t s i l e s f a c te u r s q-j, . . . , qR n 'a g i s s e n t p a s , a l o r s l a r e a l i s a t i o n de 1 'a c t i o n C p en n et á V ď a t t e i n d r e l a v a le u r extréme"**.

P a r l a c o n c r é tis a t io n e t p a r ľ approxim ation on o b ti e n t ľ a f - f ir m a tio n r é e l l e sous l a forme s u iv a n te t

■Si l e s c o n d itio n s U e x i s t e n t e t s i 1ез f a c t e u r s 4-j, . . . , 4^ n 'a g is s e n t que t r e s peu, e t s i l e s f a c te u r s qi+ -|» • •• » 4n a g i s -s e n t normalement, a lo r s l a r e a l i s a t i o n des a c tio n s C e t D ., . . . .

> 5 n

Di*1 perrnet a V ď a p p ro c h e r l a v a le u r li m it e " .

Le p ro cessu s de l a c o n s tr u c tio n du modele d ’optimum p e u t é t r e d eterm in e comme p reced e de l a fo rm atio n de l a th e o r ie dans l e s s c ie n c e s p r a tiq u e s .

3. La r e c o n s tr u c tio n du procede de re c h e rc h e s s c ie n t lf lq u e s ay an t po^r b u t l a fo rm atio n de l a th ^ o r ie dans l a pedagogie

Les problem es p rin c ip a u x de l a pedagogie en t a n t que sc ie n c e p r a tiq u e so n t ceux de d e te rm in e r l e s b u ts de ľ e d u c a tio n e t l a fo rm u la tio n de3 c o n d itio n s e t des moyens de l e u r r e a l i s a t i o n . Nous easayero ns de p ro u v er que l a c o n ce p tio n de l a c o n s tru c tio n du mo-d e le mo-de l a th e o r i e mo-d'optimum p re s e n te e c i- mo-d e s s u s p e u t e t r e u t i - l i s é e p o u r ľ a c tio n de l a fo rm atio n de l a th e o r i e dans l a pedago-g ie . Pour ce b u t, en a n a ly s a n t l e s tra v a u x du domalne da l a th e o r ie de ľ e d u c a tio n , nous re c o n s tru ir o n s l e procedé d e s, j-e- cherches s c i e n t i f i q u e s menant ä l a fo rm atio n de l a t h e o r i e .

Compte te n u d e s 'e ta p e s p a r t i c u l i o r e s de l a fo rm atio n des th e o r i e s d'optim um , nous adm ettons que:

1) l a d e te rm in a tio n du b u t d e l 'e d u o a t i o n d o i t é t r e l e p o in t de d e p a rt de l a c r e a tio n de l a th e o r ie ;

2) l e s p rem isses c o n ce m an t l e choix dea methodes d e t e r m in e s de l a r e a l i s a t i o n du b u t, l e s p rem isses co n c e m a n t l 'o r g a n i s a

-Łł

L, ÍJ o w a к , Wstep do id e a liz a c y d n e d t e o r i i n a u k i; V arsza- va 1977, P. 162. .

(6)

ti o n Ju p ro c e ssu s de i 'E d u c a tio n , e t o . , jo u e n t l e r ß la de corv- d it io n s r e s t r i c t i v e * . ;

L 'o b je t de ľ an aly se s e ra l a th é o r le de ľ e d u c a tio n p réuo ntée dans l e s ouvrfigea de K. S o ś n ic k i, Ľ e u e n t i e l e t l e s b uta de ľ é d u c a ti o n ^ e t La th ć o rie dea пюуеш; <le ľ ed u ca tio n ^ .

Les a n a ly se s p r é c is a n t ľ e s s e n t l e l de ľ e d u c a tio n peuvent se ratuener aux p rem isses de ľ a u t e u r . P renan t en compte l 'u n e de ces p re m is se s , 1 'a r.a ly a e de ľ e & s e n t i e l de ľ é d u c a t i o n d e v r a it con- c e r n c r: prem iirem ent - le a s i t u a t i o n s e d u c a tlv e s provoquant l e p ro cessu s c v o l u tif d e 1'E d u c a tio n , deuxiiuutement - ce p ro cessu s é v o l u t i f l u i - m£iae, troiaiem euum t - 1« r é s u l t a t de ce proces-^ aus0 , Les prém is?es d o iv e n t a u s s i r e s tr e i n d r e ľ a n a l y s e de ľ e s - s e n t i e l aux ae u le s ré fle x lo n a p o rta n t s u r ľ o b j e t de 1'e d u c a tio n e t l e s s i t u a t i o n s é d u c a tiv e s . La c a r a c t é r i s t i q u e du p ro ceseu s de ľ ed u ca tio n e s t in c lu s e duns 1e domoine de l a ’th é o r le des moyens de ľ e d u c a tio n . ,

La d e te rm in a tio n dee b uta de ľ é d u c a t i o n , l e u r c a r a c té r i& ti- qu e, ľ i n s t i t u t i o n de l a h ie r a r c h ie dea b u ts a p p a r tie n t au s a v o ir de d e p a rt accept* p a r l e c h e rc h e u r, Ľ id e a l de ľ é d u c a t i o n "en t a n t que but supreme e t p r in c i p a l de ľ é d u c a t i o n , o rg a n is e , c a ra c - t ę r i s e e t o r ie n t e toua l e s a u t re s b u ta a p p a r a is s á n t dans l e pro-ce ssu s de ľ é d u c a t i o n . 11 n * eat pas l u i теше a t t e i n t n i ac-c e s s ib le to ta le m e n t, mais i l ac-c o n s titu e l a d i r e ac-c t i v e p ou r l e déve- loppement p r o g r e s s if de ľ i n d i v i d u . I I d l r i g e l e choix des b u ts d é t e i l l e s " 9 .

Le te x te c i t é co n ce m an t Да com prehension de ľ i d é a l e t ses fo n c tio n s dans l e p ro ceasu s de ľ é d u c a ti o n donne ľ e x e m p le ď une

p rém isse fondam entale. ’

v-La co n cep tio n de ľ e s s e n t i a l de ľ é d u c a t i o n e t de se s b u ts e s t l a th é o r le que K. S o án icki p rend comme base d e l a th é o r le en fo r

-m ation des -moyens ď e d u c a tio n . Nous essay ero n s de J u s t i f i e r que

l a th é o r l e des moyena de ľ é d u c a t i o n « s t l a th é o r le d ’optimum.

f. ■* *.V’; ' ' ‘ - * . , >.• v.-.'* •

K. S o á n 1 с к 1, I s t o t a i c e le wychowania. Warszawa 1967.

n ••

K . S o á n i c k i , T eó ria írodków wychowania, Warszawa

1973. ‘ч '• . ■ Ш.--: .'

g '*•',••• «*’•*; ■ • • r ■ • >•;. :■ *. . v ’i *. 4- ’ /*•■', •

S a ó n í c k í , I s t o t a . . . , p. Ю1.

(7)

Pour é lu c id e r i e te rn e “l e s moyens de ľ e d u ca tio n " servons-noue d ’une c i t a t i o n : " . . . pour 1*a p p a r itio n de c e r ta in e a q u a litie s du c a r a c te r e e t du comportement, nous avons b eso in d ’une cha£ne se compoaant des elem ents com pris dans une s i t u a t i o n E d u cativ e, des d is p o s itio n s de ľ é l e v e ä v iv r e c e r t a in s sen tim en ts e t a a c t u a l i - e e r ces sen tim en ts en te n t que c o n d itio n s de son comporteraent. C e tte ch aín e d ’elem ents q u i c ré e n t l e p ro cessu s de ľ ed u ca tio n c o n s titu e une base d ’a p p a r itio n d ’ un c e r t a i n élem ent du c a r a c te r e , a t i t r e de n o u v elle d is p o s iti o n " 1'' . Les moyens de ľ e d u c a tio n so n t done l e s f a c te u r s dont depend l a r e a l i s a t i o n dU b u t de ľ edu-c a tio n . Ce so n t d e s f a c t e u r s t e l e que: l a s i t u a t i o n e d u c a tiv e ( F’0 ) , le a d is p o s itio n s psychioues de ľ é l e v e (F -j), l a c o o p e ra tio n de ľ é l e v e dans l e p ro c e ssu s de 1’e d u c a tio n (F2 ) , le a sen tim en ts provoqués p a r l a s i t u a t i o n e d u c a tiv e ( )» l e s m o tifs du comporte-ment Cf4 ).

S o án ick i a f í i m e ; "b ien que l a chalne des moyens d ’e d u c a tio n s o i t t r e s com pliquee, l a com prehension dęs moyens ď é d u c a tio n se borne en p ra tiq u e a l a c r e a tio n d ’une s i t u a t i o n e d u c a tiv e adequa-te " . L’a u te u r em ploie l e term e " la s i t u a t i o n e d u c a tiv e " dans l e sens du s tim u la n t ao nt ľ a c tio n e s t n e c e a s a ire pour o b te n ir l e r ^ s u l t a t v o u lu . Les d is p o s iti o n s de ľ é l e v e so n t ces elem ents dont l e pedagogue d o it se ren d re compte en c re a n t l a s i t u a t i o n educa-t i v e .

Les a f fir m a tio n s d eterm in an t l e s r e l a t i o n s e n tr e l e b u t de ľ é d u c a t i o n e t l e s moyens menant ä l a r e a l i s a t i o n c o n s titu e l a p rem iére eta p e de l a fo rm atio n de la th e o r i e de 1*ed u c a tio n (en t a n t que th e o r ie d ’optimum). Le ргоЫ£фр f o r m u l é d a n s l a th e o r ie des moyens ď é d u c a tio n p e u t e t r e exprime d e i a fą ę a n ' s u iv a n te : • d é te r a i n e r l e s moyens de ľ é d u c a t i o n ?Q% Щш • FQ menant* á l a r e a l i s a t i o n du b u t V", En re « o lv a n t l e p ro b létte posé on c re e lS th e o r i e ; e l l e se compose d es a f f ir m a tio n s d é c r iv a n t l e s r e la -tio n s e n tr e l e b u t e t l e s f a c te u r s L n flu ant s u r sa r e a l i s a t i o n , á o á n ic k i s o u lig n e que l a d e te rm in a tio n méme des r e l a t i o n s ne s u f - f i t p ä s , c a r l e te c h e de la tn é o ŕ ie de ľ é d u c a t i o n e s t a u s s i de f i x e r l e s normes in d iq u a n t "comment a g i r dans l e p ro c e ssu s de ľ é d u c a t i o n " . Ľ o p in io n p re s e n te e c i-d e s s u s a propos du ęontenu

• ._______ • C v .* ч'-'. -v J '■ ľ"

• . io

S o á n i c k i , T e ó r i a . . . , p. 15.

(8)

de l a th é o r le de ľ é d u c a t i o n p en n et de euppoaer qua l a determ ina-t i o n des r e l a ina-t i o n s e n ina-tr e l e s moyens de ľ E ducaina-tion e ina-t l e b u ina-t ae f e r a en form ant le a a f f ir m a tio n s d ’optimumj l a d é te r a ln e tio n dea noroes du comportement dane l e p ro cessu s de 1*ed u ca tio n s e ra 1*in -s tru m e n ta tio n dee a f f ir m a tio n -s d!optimum.

Four j u s t l f i e r c e t t e e u p o e itio n nous c e r e c té r ie e r o n s to u t d 'a b o ra l e s e ta p e s du procédé de rech erch e q u i v is e á («étorininer l e s ra p p o rts e n tr e l e e moyens e t l e b u t de ľ E ducation, Ľ a u t e u r admet quo l e b u t da ľ é d u c a t i o n e s t l a fo rm atio n des t r a i t s de ce- r a c t é r e . La r e a l i s a t i o n du b u t e s t i n f l u e n c e p a r dee f a c te u r e e x té r ie u r s e t In te r ie u r e » l e e e l tu a ti o n e é d u c a tiv e s c o n s titu e n t l e s prem iers» le a seconds s e tro u v a n t re p ré e e n té s p e r ľ in d iv i-d u a l ite i-de ľ é l é v e , le e sen tim en ts e t c . C onsidérons m aintenant l e s f a c te u r e im p o rtan te pour l a r é a l i s e t l o n du b u t de ľ é d u c a t i o n . S oánicki eo u lig n e que le e f a c te u r e in t é r i e u r e so n t p lu s im p o rtan te que l e s e x t é r ie u r e . Pármi l e s f a c te u r s i n t é r l e u r e , l e r ô le p r i n -c ip a l e s t Joué p a r l e s een tim en te q u i so n t e l a base dee m o tifs Ju comportement.

Ľ a f f i r m a t i o n p eu t étx-e exprim ée de l a faęon a u iv a n te :

S i dans l e p ro cessu s de ľ é d u c a t i o n le e v a le u r s d éterm inées devienr.ent l e s m o tif e du comportement de ľ é l l v e , e lo r e l e t r e i t fcxigé de son c e r e c té r e s e ra form é.

En u t i l i s a n t l a symbolique in t r o d u ite p lu s h au t on p e u t formu- l e r c e t t e a f f ir m a tio n p a r l e schéma e u lv a n t:

S i l e s c o n d itio n s U ( l e p ro cessu s de ľ é d u c a t i o n ) e x i s t e n t e t s i l e í a c t e u r F^ ( l e s m o tifs du comportement) co n e id é ré comme p r in c i p a l a g i t , a lo r s l e b u t V ( l e t r a i t de c e r a c t i r e ) eere a t t e i n t .

C 'e s t une a f f ir m a tio n l d é a l i a e t r i c e , c a r on y a b s t r a i t le a a u t r s s f a c te u r s in f l u a n t e u r l a r é a l i s a t i o n du b u t, Le- p r i s e en c o n s id e r a tio n des f a c te u r e q u i r e s t e n t c o n d u it é ľ a f f ir m a tio n r e e l l e ;

S i dans l e proceseue de I* é d u c a tio n l e e i t u a t i o n é d u c a tiv e d o n n ie, a g is a a n t e u r l e s d ie p o s itio n e peychlques de l 'é l é v e e s t le s tim u la n t provoquant l e s e e n tia e n te d éterm in és e t s i cee s e n t i -ments so n t a l a b ase de m o tifs du comportement e t que l e coopéra- ti o n le ľ é if c v e dans 1» r é a lie a tio i* du b u t a i t l i e u , e lo re i l e e t p ro b ab le que l e t r a i t de caruct& re edéquat e era form é.

(9)

Le schéma de c e t t e a f f ir m a tio n p e u t e t r e •хргХяб* de l a f a - ęon s u iv a n te ;

i»i l e s c o n d itio n s U e x i s t e n t e t s i l e s f a c t e u r s FQ, j F2 , F^,*F^ a g is s e n t, a lo r s i l e s t p ro b ab le que l e but V s e ra a t t e i n t .

I.es f a c t e u r s énumerés dans ľ a ff ir m a tio n ci-rdessus s o n t mutu- ellem en t d efen d an ts en t a n t que c o n d itio n s 3 u cce ssiv e s du p ro c e s- su3 de ľ é d u c a t i o n e t la r é g u l a r i t é exprimée p a r l ’ a f f ir m a tio n n ’e s t que p ro b a b le .

Nous p ré s e n te ro n s m aintenant 1*in s tru m e n ta tio n de ľ a f f i r m a - ti o n r e e l l e . S elon S o á n ic k i, l e s p r in c ip e s de ľ é d u c a t i o n con- c e m e n t l e s a c tio n s e n tr e p r is e s pour a t t e i n d r e des b u ts d éterm i- nés.

Ľ a f f ir m a tio n donnée p e u t done é t r e c o n sid é ré e comme i n i t i u - meptée au moment oü e l l e d ir a comment i l f a u t p ro c e d e r pour a t -te in d r e l e b u t. Les p rin c ip e s de ľ é d u c a t i o n so n t l i é s aux e le -ments du p ro c e ssu s de ľ é d u c a t i o n , on d is tin g u e done: l e s p r in c i-pes l i é s ä l a s i t u a t i o n e d u c a tiv e ( p a r exemple: l e p rin c ip e de I* a d a p ta tio n du contenu de l a s i t u a t i o n aux c a a a c ite s individue.1- l e s cle ľ é l e v e ) , l e s p r in c ip e s l i é s aux m o tifs de ľ a c tio n ( p a r exemplej l e p rin c ip e de l a consequence du comportement adoquat & l e d é c is io n ) e t c . Dans ľ in s tru m e n ta tio n de l ’a f f ir m a tio n p re s e n -te e c l-d e s s o u s nous ne tie n d ro n s comp-te que de c e r t a i n s p r i n c i p e s , i l ne s ’ a g ira done que d ’ in s tru m e n ta tio n p a r t i e l l e . L 'a f f ir m a tio n s ’ y ra p p o rtó n t prend l a fo ro e cutv antes

S i dans l e p ro c e ssu s de ľ é d u c a t i o n l e contenu de l a s i t u a t i o n ed u ca tiv e e a t ad ap te au c a p a c ite s ln a iv iü u e l le s de ľ é l é v e e t ľ i l provoque des sen tim en ts d eterm in es q u i c o n s ti tu e n t , I l e u r t o u r , une base des m o tirs de la d é c is io n e t 3Í l a d é c is io n p r i s e e s t r é a l í s e e зе!о п l e p r in c ip e de l a conséquence du com porteb;ent'kon-forme ži l a d é c is io n e t que l a c o o p e ra tio n de ľ é l e v e dans la rea-l i s a t i o n du b ut a i t rea-l i e u , a lo r a i l e s t p ro b a b le que I t t r a i t de

c a r a c te r e exige sc-ra fonné. i

Le schéma de c e t t e a f f ir m a tio n e s t l e su iv a n t]

3 i l e s c o n d itio n s U e x i s t e n t e t s i l e s f a c te u r s F(J, , F2 , F j, F^ a g is s e n t e t s i l e p r in c ip e 7,^ ( l 'a d a p t a t i o n du contenu de l a s i t u a t i o n e d u c a tiv e aux c a p a c ité s de ľ é l e v e } e t %le px^incipe Z2 ( l a consequence du comportement conforms a l a d e c is io n ) so n t ré a liB e e , a lo r^ i l e s t p ro b ab le que l e b u t V зега a t t é i n t .

(10)

p a r t i c u l i é r e s on peu t t i r e r l e s nonues d ó t a i l l é e s du procédé édu- c a t i f . Un f a i t a io r s ľ in s tru m e n ta tio n d« p iu s en p lu s com plete d e i a f f ir m a tio n s d ’optimum.

Dana n o tre e s s a i nous avons vouiu m ontrer que l a fo rm a tio n de l a th e o r ie de 1'e d u c a tio n se ramene au p ro cessu s de l a co n stru c -tio n de l a th e o r ie ď optimum« Nous nous so mu. e з bo гпея á donne r des exempleü de l a form atio n des a f fir m a tio n s a p p u rte n a n t ä la th e o r ie de ľ é d u c a t i o n en t a u t qu*a f f ir m a tio n d'optimum e t á don- n e r l e moyen de i e u r in s tru m e n ta tio n . L ’an aly se de l a fo rm atio n de l a th e o r ie e s t c o n sid é ré e comae l e p o in ts de d e p a rt pour l a c a - r a c t á r i s a t i o n d é t a i l l e e du p ro c e js u s de la c o n s tru c tio n de 1а th e o r i e dans l a pedagogie.

U n iv e rs ite de Łódź S e c tio n de l a lo g iq u e

fte ria Lewandowska

MODEL TWOh/ENLA TE0ÍU1 W PEDAGOGICE

A rtykuł zaw iera rozw ażania n atu ry m etodologicznej dotyczące tw orzen ia t e o r i i w pedagogice. Pedagogika n ależy do nauk prak-ty czny ch, t j , do nauk, k tó ry ch głównym celem J e s t projektow anie* Funkcja t e o r i i w naukach prak ty czn ych polega na o k r e iła n iu sposo-bów r e a l i z a c j i postulow anych stanów rzec zy . Funkcja t a wyznacza sposób pootypowaniu badawczego zm ierzającego do k o n s tru k c ji t e o r i i . P roceJura tw orzenia t e o r i i w naukach p raktycznych z o s ta ła przedstaw iona jak o p ro ces tw orzenia tzw . woaelu o p ty m alizacy jn eg o i Budując model op tym alizacyjny przyjn.uje s ię tzw, k r y t e r i a efektyw-n o ś c i, v z y il p o s tu la ty o k r e ś la ją c e optym alne stan y rz e c z y . '* pe-dagogice r o lę ta k ie g o k ry te riu m p e łn i c e l wychowania. O k re śle n ie m ź liw o ś s i r e a l i z a c j i c e lu wymaga p r z y jś c iu pewnych zało żeń doty-czących wyboru aietoď stosowanych w p ro c e s ie wychowania.

Problemy stanowiące punkt w y jścia p rzy tw orzeniu t e o r i i optym alizacyjnej (oiodelu op tyoptym alizacyjnego) o g ó lra e optymożna sc h a ra k te ryzować jsk o problemy o k reślen ia r e l a c j i miedzy postulowanymi sta -nami rzeczy a czynnikam i, od k tó ry ch z a le ż y r e a l i z a c j a ta k ic h stanów rzeczy, Hozwiązania ty c h zagadnień zaw arte są w tw ien d ze- 'nlach optymalizacyjnych; w pedagogice są to tw ie rd z e n ia o p is u ją c e r e la c je między celem wychowania i éroduami prowadzącymi do Jego o s ią g n ię c ia . Twierdzenia op ty m alizacy jn e poddane są in stru m e n ta -l i z a c j i , p o -leg ają cej na o k re ś -le n iu sposobów postępow ania w p ro ce-s i e wychowania, zm ierzająćyęh do o s ią g n ię c ia c e lu .

i a r ty k u le omówiona z o s ta ł a procedura tw o rzen ia modelu optyma-liz a c y jn e g o . N astępnie na podstaw ie a n a liz y wybranych p ra c г t e o r i i wychowania dokenano r e k o n s tru k c ji procesu postępow ania

(11)

ba-dawczego, ktdrego r e z u l t a t stanow i t e o r i a . Przedstaw iono przy-kłady tw ierd zeń z t e o r i i wychowania sformułowanych w p o s ta c i tw ie rd z eń op ty m alizacy jn y ch , a ta k że przedstaw iono ic n in s t r u -m e n ta liz a c ję . Przeprowadzona c h a ra k te ry s ty k a tw orzenie t e o r i i J e s t traktow ana Jako punkt w y jścia do a a lsz y c h badań nad mo-delem tw o rzen ia t e o r i i pedagogicznych.

Cytaty

Powiązane dokumenty

W niniejszym komunikacie przedstawiono zastosowa- nie zmodyfikowanych węgli aktywnych do zagęszczania mikrośladowych ilości metali toksycznych z roztworów wodnych i ich

Termin »uzyskiwanie rezultatu« w przybliżeniu odpowiada Lakatosa pojęciu postępowego prze- sunięcia problemu, czyli przewidywań uzyskanych na podstawie teorii 1 co

Spokojne bytowanie na zimowych kwaterach przerywały stosunkowo częste wizyta­ cje wysokich dowódców. Traktowano je jako wyraz szacunku dla okazanej przez

Changes in effective resistance of migration networks on cumulative removal of stopover sites nodes of swan geese SG, greater white-fronted geese GWFG, bar-headed geese BHG, and

Wymiar szczególny miał ostatni, piątkowy dzień obchodów, kiedy to przypadły główne 

Podstawowe pytania: w czym upatrywać literackiej wartości, literackości listów oraz jak możliwe jest patrzenie na listy jako na literaturę - związane są z oczywistymi

Snowfall rates (mm w.e. h −1 ) during March 2016 at the three stations derived from the MRRs (blue bars), the grid box comprising each of the three stations in ERA-Interim

prowadzi do wniosku, iż przepisy te odnoszą się do zakładów górniczych położonych (lub powstających) w Polsce. Wśród kwalifikacji personalnych, od których