A C T A U N I V E R S I T A T I S L O D Z I E N S I S
■ FOLIA PHILOSOPHICA 3, 1965
M aria Lewandowska
LE MODELE DE LA FORMATION DE LA THEORIE DANS LA P&AGOGIE
1. I d e a l i s a t i o n comme procédé de l a fo rm atio n de l a th ó o r le
En a n a ly e a n t l a n o tio n m cthodologique da modele on p e u t dŁ- s tin g u e r j 1) l e modéle nominal ou th e o riq u e e t 2) l e module r ó e l que l 'o n a p p e lle a u s s i ľ i n t e r p r e t a t i o n ou l a r e a l i s a t i o n du modu-l e nom inamodu-l1. Le module nominal e s t ľ ensemble dea p rem isses sim pli f i a n t e s menant é l a s o lu tio n du p robione. Pour rć so u d re un problém e in s o lu b le Ju sq u ’i o i on J o i n t l e s prem isses augm entant l e s moyens de deduction* Ces p rem isses c o n s titu e n t l e modele a im p li- f i a n t l e problém e. P a r l a n o tio n de modéle r i e l on coaprend l ’ ei>- eemble des o b je ta s a t i e f a i s a n t l e modéle au sen s nom inal. S i la th é o r ie donnée e s t s a t i s f e i t e p a r un c e r t a i n ensemble d ’o b j e t s , a lo r s on d i t q u 'e l l e e s t v r a i e dans un modéle au sens r e e l ou q u ’e l l e e s t l a d e s c r ip tio n v r a ie d ’une c e r t a in e o la s s e d 'o b j e t s .
Pour d ev elo p p er l a n o tio n p r é s e n te e du modéle nom inal, >n peut p re n d re l e co ncep t de "modele" comme e q u iv a le n t de o e lu i " d ’id ea-l i s a t i o n " 2. Le t r a v a i l du c h e rc h e u r form ant l a tb eo ri# peut e tr e comprib comme ľ a c tio n de c o n a tr u ir e un modéle. On peut i d e n t i -f i e r l a n o tio n de modele é c e l l e d 'i d e a l i s a t i o n , en admettant'que l a fo rm atio n du modéle c o n s is te dens l a c o n s tr u c tio n de ľ image i d e a l is e e e t s im p l if ie e du domaine de l a H a l i t e qua l ’on examine.
N ain ten an t nous a llo n s c a r a c t e r i s e r l e p rece d e ď i d e a l i s e
-J . G i e d y m i n , Problem y, z a lo ž e n ia , r o z e tr z y g n ię o ia ,
Poznań 1964, p . 9ft, ш т
2 L. N o w а к ,
Neodidag-t io n -', iious adniAttons que l e b u t clu ch e rc h eu r e a t de d e te rm in e r io.i rapports e n tr e un i’a c te u r donne F e t d 'a u t r e s f a c te u r a . Le chercheur a a lt que К s u b i t le a in flu e n c e s su iv a n te a : H, pk , P^-1* • • •• ?2> P-j« ił e s t i a c t e u r p r i n c i p a l , c ’ e a t - a - d i r e l e p lu s in f l u e n t; pJę, Р ц .-j» • •'•* ?2* P1 e.0 n t ^ es f a c te u r s se c o n d a ire a , c 'e s t - a - d i r e do moins en n o in s in f l u e n t s u r F, Pour d e te rm in e r comment F depend de i a c t e u r p r i n c i p a l , l e c h e rc h e u r suppose con-t r a irem en con-t a l a r e a l i con-t e que l e s f a c con-te u ra seco n d airea n ’a g is s e n t p u s. L 'u h a p r is 1*a u t r e , I I f a i t a b s tr a c tio n de . . . , pk . I I exprinie son o p in io n s u r le e f a c te u r s q u i so n t im p o rtan ta p o ur l e f a e t e u r Examine F e t a u r l e u r h i e r a r c h ie , p a r l a c o n s tr u c tio n de lo s tr u c t u r e e s s e n t i e l l e . C e tte s tr u c t u r e a l a forme s u lv e n te : H - • H, plt p^.» Р2 и» Pj(« . . . » p2 » Pi*
E n au ite l e ch e rc h e u r e c c e p te l ’ hyp o th iae d eterm in a n t l a dependence de F p a r ra p p o rt a H, E lle e a t nommée ľ a f f ir m a tio n i d é a l i s a t r i - ce e t e a t p re s e n te e comne s u it}
( h ) S i l e s f a c te u r s p1 e t pg, • • • • P^ n 'a g i s s e n t p a s , a lo r s F append de H.
Apres i l f a u t Z a ire 1« e p n e r e tis a t io n de 1 ’ o f f ir m a tio n c i - d e s - s u s . La c o n c r é tis a tio n e s t f a i t e p a r lô p r i s e en c o n s id e ra tio n de ľ in flu e n c e des f a c te u r a se c o n d a ire s om isi au trem ent d i t , p a r ľ e lim in a tio n p ro g r e s s iv e dee p rem isses i d e a l i a a n t e s , A ln s i, p a r exem ple, en é lim in a n t l a prém isae que p^ n * in flu e pas s u r F , on o b ti e n t l a c o n c r f t l s a t i o n da ľ a f f in n a tio n ( h ) que v o i c i t
(h ‘) 31 l e s f a c ta u r e p1 e t . . . e t n 'a g i s s e n t p as a t que pk a g i t , a lo ra F depend de H a t da p ^ , ' ’ .
Le pro ced e q u i v ie n t e n s u ite e s t aem blable ju s q u 'a u moment ou l e c h e rc h e u r ne p e u t p lu s e t a b l i r ľ in flu e n c « du f a e t e u r seco n d ai- re donne ou b le n ju s q u 'a u moment ou l e s c o r r e c tio n s que ľ on de- v r a i t i n t r o duI r e en te n a n t compte de c e t t e in f lu e n c e , ne v o n t pas a u -u e lé dea " d e v ia tio n s a c c a s s ib la s * . _
E n s u ite l e c h erc h eu r f a i t 1*app rox im ation de 1* a f f ir m a tio n e t
i l o b tl e n t ľ a f f i r m a t i o n r é e l l e , c 'e s t - ä - J i r e ne co n ten an t pas de p rém isses id é a l i s a n t e s :
( h " ) S i l a s f a c te u r s p1 e t . . . e t рк_^ n ’a g is s e n t que t r é s p e u -é t s i pk a g l t , a l o r s on p e u t a f f ir m e r app ro xliuativeraent que F depend de H e t de p^.
I.e modele de l a t e o r i e form te p a r l e cb e rc h e u r e s t пошлю nodo-l e da nodo-l a th é o r nodo-le i d e a nodo-l i s a t r i c e sim pnodo-le du f a c t e u r F; e nodo-l nodo-l e a nodo-l a f o r - me e u iv a n te : Tk , Tk“ 1 , . . . t T*, T °. ou de I15 i T1 a l i e u l a r e l a t i o n de l a c o n c r é tis a t io n , e t de T á T° l a r e lo t io n de ľ ap-p ro x im atio n . (L es in d ic e s : k , k -1 , 1, 0 d eterm in en t l e nombre de p rem isses id é a l i s a n t e s ; l a th e s e T° ne c o n tie n t pas l e s p rem isses id é a lis a n t e s c ’e s t ^ á - d i r e q u 'e l l e e s t ľ a f f ir m a tio n ree-l ree-l e ). Le modéree-le p ré s e n té p e u t d e v e n ir un moderee-le de ree-l a th é o r ree-le d i t e complexe i d e a l i s a t r i c e . I I s u f f i t ad m ettre que l e c h erc h eu r to u jo u rs p r o f i t e de s a v o ir p r é lim in a ir e . Le modéle de l a th é o rJ e complexe i d e a l i s a t r i c e a l e schema s u iv a n t:
( г к , Тк ) , ( г 11* 1 , Tk- 1 ) , . . . , (Z1 , T1 ) , (Z ° , I ° V ou
a ) l e s in d ic e s k , k -1, . . . , i , . . . , 0 o n t l e merne sene qua dans l a schema de l a th é o r le sim ple i d e a l i s a t r i c e )
b ) de ľ ensemble des a f f ir m a tio n s Z^ e s t d é riv é e ľ a f f in a a tio n Г*;
c) e n tr e l e s th e s e s de Zk i ľ1 a l i e u l a r e l a t i o n de l a con- c r é t i s a t i o n e t e n t r e Z1 a Z° l a r e l a t i o n de ľ approxim ation;
d ) le e ensem bles Zk , . . . » Z° r é p r e s e n te n t l e s a v o ir du chen- ch eu r.
P re s e n te c i- d e s s u s , d 'u n e faęo n ,tr é a g é n é r a lis é e , l e procédé de ľ I d e a l i s a t i o n e3t t r a i t é cocrjae l e июуеп de l ' a c t i v i t a du c h e r- ch a u r c a r a c t e r i s t i q u e des sc ie n c e s th é o r lq u e s , c ’ e s t - á - d l r e des
* ^ sc ie n c e s dont l e b u t p r in c ip a l e ^ t d ’e x p liq u e r, La fo n c tlo n de l a th é o r le dans l e s sc ie n c e s th é o riq u e s e s t ď e x p li q u e r l e s f a i t a a f - f i m é s dans ľ e x p é r i e n c e .
2V L em o d ele d 'o p t i mum comme procédé de l a fo rm a tio n de l a th é o r l e
• • •* . v* • ■ - i ‘. ' V. \ f.,: W '-'’ .; v .’V*/! S i nous adm ettons que l a f o n c tlo n de l a t h é o r l e dans l e s sc ie n c e s p r a tiq u e s e s t de d é te rm in e r l e s aoyens optimaux de l a r é a l i s a t i o n des v a le u r s a c c e p té e s , a l o r s l e o o déle de l a t h é o r l e
и* сотроьега de» 1) l'e n s e m b le des a f f ir m a tio n s re p r e s e n ta n t Ха ttu k irie d on t l e ch erc h eu r ae s e r t en in tr o d u is a n t l e s a ffirm a tio n « ď optimum, 2) ľ ensemble de p rém láses r e s t r i c t i v e s ( l e u r fo n c tio n e s t 1’ in d iq u e r le a p o s s i b i l i t e « do l a r e a l i s a t i o n des v a l e u r s , p a r exemple, l e s methodes q u i peuvent é t r e a p p liq u é e a ), 3 ) ľ ensemble dea a f f ir m a tio n s d'optimum q u i c o n s titu e n t l a s o lu tio n dea p ro b lé - mes p o ses.
Ľ a c t i v i t é du ch eroh eu r q u i d^term ine ľ a f f ir m a tio n d'optimum commence en p o san t l e problém e ď o p tim a li s a tio n . С' e s t l e probléme su iv o n t; tr o u v e r t e l f a o te u r r'Q dont depend l a r e a l i s a t i o n o p ti-male de v a lo u r V. Le c h erc h eu r admet l a p rém lsse ld é a lis a n t e q u i omet ľ in flu e n c e des f a c te u r a o o u sid e re s comme se c o n d a ire a . La so-l u t i o n du probso-lém e v ie n d ra evec 1*a f f ir m a tio n d eterm in a n t l a de-pendence du f a c t e u r Ffl p a r ra p p o r t aux f a c te u r s q u i l u i so n t p rin c ip a u x . L ’a f f ir m a tio n a l a forme s u iv a n te j
S I l e s c o n d itio n s U e x i s t e n t e t s i l e s f a c te u r s q-, e t . . . e t . q^ n 'a g i s s e n t p a s , a l o r s F^ depend du f a c t e u r C. ( o i G - f a c t e u r p r i n c i p a l , q ^ , . . . , qn - f a o te u r s s e c o n d a ir e s ). P uisque F0 in f l u e s u r V, on p e u t a f f ir m e r que: S i l e s c o n d itio n s U e x i s t e n t e t s i l e s f a c te u r s q1 e t . . . e t qn n 'a g i s s e n t p a s , a l o r s V depend de G.
- La form ule susm entionnee ne prend p as en c o n s id e r a tio n l e f a i t que V e s t i n f l u e n c e non seulem ent p a r FQ, n a is a u s s i p a r l e s f e c - t e u r s : F1 , Fffl. E n s u ite l e ch ero h eu r prend en c o n s id e ra tio n l e s f a c te u r s secondaires" omie ( c 'e s t - é - d i r * i l e i i a i n e l 'u n ap ré s 1 ’a u tr e l e s p rem isses I d é a l i s a n t e s ) . Aprés a v o ir obtenu l a so lu -ti o n q u i c o n s t i t u t e l'a p p r ix im a -tio n s ü f f i s a n t e p o ur p ren d re l a d e c is io n , l e ch erc h eu r form ule l 'a f f i r m a t i o n d'optim um . C’e s t 1*a f f ir m a tio n nommee r e e l l e , p e rc e q u ’e l l e exprim e l a r e l a t i o n e n t r e l a v a le u r V e t to u s l e s f a c te u r s examines d on t depend l a r e a l i s a t i o n .
On p e u t exprim er c e t t e a f f ir m a tio n de l a faęo n s u iv a n te t
S i l e s c o n d itio n « U e x i s t e n t e t s i l e s f a c t e u r s q ^ , . . . , 9* n 'a g i s s e n t que t r é s peu e t s i l e s f a c t e u r s G, • •• » Чд s g is " • e n t norm alem ent, a lo r s V depend de С e t de q^+i» . . . » qn»
La c o n s tr u c tio n du modéle d'optimum de l a t h e o r i e forme l a ba-se p o u r l e p r o J e t du modele r e « l . Le m odile r e e l d o i t s a t i a f a i r e l a s o lu tio n f i n a l e d'optim um , o 'e s t - a - d i r e c e l l e q u i e s t form uiee comme l 'a f f i r m a t i o n r e e l l e . P our p o u v o ir c o r u tr u i r e l e modéle
r e e l , l e e a ff irm a tio n s d ’optimum d oiv« nt é t r e in s tru m e n té e a , c 'e s t - á - d i r e exprim ees dans l e langage des a c t i v i t e s q u ’ JLl f a u t e n tre p re n d re pour o b te n ir l a v a le u r extrem e V. L ’in s tru m e n ta tio n donne l a forme s u iv a n te aux l o i s ď optim uo :
“S i l e s c o n d itio n s U e x i s t e n t e t s i l e s f a c te u r s q-j, . . . , qR n 'a g i s s e n t p a s , a l o r s l a r e a l i s a t i o n de 1 'a c t i o n C p en n et á V ď a t t e i n d r e l a v a le u r extréme"**.
P a r l a c o n c r é tis a t io n e t p a r ľ approxim ation on o b ti e n t ľ a f - f ir m a tio n r é e l l e sous l a forme s u iv a n te t
■Si l e s c o n d itio n s U e x i s t e n t e t s i 1ез f a c t e u r s 4-j, . . . , 4^ n 'a g is s e n t que t r e s peu, e t s i l e s f a c te u r s qi+ -|» • •• » 4n a g i s -s e n t normalement, a lo r s l a r e a l i s a t i o n des a c tio n s C e t D ., . . . .
> 5 n
Di*1 perrnet a V ď a p p ro c h e r l a v a le u r li m it e " .
Le p ro cessu s de l a c o n s tr u c tio n du modele d ’optimum p e u t é t r e d eterm in e comme p reced e de l a fo rm atio n de l a th e o r ie dans l e s s c ie n c e s p r a tiq u e s .
3. La r e c o n s tr u c tio n du procede de re c h e rc h e s s c ie n t lf lq u e s ay an t po^r b u t l a fo rm atio n de l a th ^ o r ie dans l a pedagogie
Les problem es p rin c ip a u x de l a pedagogie en t a n t que sc ie n c e p r a tiq u e so n t ceux de d e te rm in e r l e s b u ts de ľ e d u c a tio n e t l a fo rm u la tio n de3 c o n d itio n s e t des moyens de l e u r r e a l i s a t i o n . Nous easayero ns de p ro u v er que l a c o n ce p tio n de l a c o n s tru c tio n du mo-d e le mo-de l a th e o r i e mo-d'optimum p re s e n te e c i- mo-d e s s u s p e u t e t r e u t i - l i s é e p o u r ľ a c tio n de l a fo rm atio n de l a th e o r i e dans l a pedago-g ie . Pour ce b u t, en a n a ly s a n t l e s tra v a u x du domalne da l a th e o r ie de ľ e d u c a tio n , nous re c o n s tru ir o n s l e procedé d e s, j-e- cherches s c i e n t i f i q u e s menant ä l a fo rm atio n de l a t h e o r i e .
Compte te n u d e s 'e ta p e s p a r t i c u l i o r e s de l a fo rm atio n des th e o r i e s d'optim um , nous adm ettons que:
1) l a d e te rm in a tio n du b u t d e l 'e d u o a t i o n d o i t é t r e l e p o in t de d e p a rt de l a c r e a tio n de l a th e o r ie ;
2) l e s p rem isses c o n ce m an t l e choix dea methodes d e t e r m in e s de l a r e a l i s a t i o n du b u t, l e s p rem isses co n c e m a n t l 'o r g a n i s a
-Łł •
L, ÍJ o w a к , Wstep do id e a liz a c y d n e d t e o r i i n a u k i; V arsza- va 1977, P. 162. .
ti o n Ju p ro c e ssu s de i 'E d u c a tio n , e t o . , jo u e n t l e r ß la de corv- d it io n s r e s t r i c t i v e * . ;
L 'o b je t de ľ an aly se s e ra l a th é o r le de ľ e d u c a tio n p réuo ntée dans l e s ouvrfigea de K. S o ś n ic k i, Ľ e u e n t i e l e t l e s b uta de ľ é d u c a ti o n ^ e t La th ć o rie dea пюуеш; <le ľ ed u ca tio n ^ .
Les a n a ly se s p r é c is a n t ľ e s s e n t l e l de ľ e d u c a tio n peuvent se ratuener aux p rem isses de ľ a u t e u r . P renan t en compte l 'u n e de ces p re m is se s , 1 'a r.a ly a e de ľ e & s e n t i e l de ľ é d u c a t i o n d e v r a it con- c e r n c r: prem iirem ent - le a s i t u a t i o n s e d u c a tlv e s provoquant l e p ro cessu s c v o l u tif d e 1'E d u c a tio n , deuxiiuutement - ce p ro cessu s é v o l u t i f l u i - m£iae, troiaiem euum t - 1« r é s u l t a t de ce proces-^ aus0 , Les prém is?es d o iv e n t a u s s i r e s tr e i n d r e ľ a n a l y s e de ľ e s - s e n t i e l aux ae u le s ré fle x lo n a p o rta n t s u r ľ o b j e t de 1'e d u c a tio n e t l e s s i t u a t i o n s é d u c a tiv e s . La c a r a c t é r i s t i q u e du p ro ceseu s de ľ ed u ca tio n e s t in c lu s e duns 1e domoine de l a ’th é o r le des moyens de ľ e d u c a tio n . ,
La d e te rm in a tio n dee b uta de ľ é d u c a t i o n , l e u r c a r a c té r i& ti- qu e, ľ i n s t i t u t i o n de l a h ie r a r c h ie dea b u ts a p p a r tie n t au s a v o ir de d e p a rt accept* p a r l e c h e rc h e u r, Ľ id e a l de ľ é d u c a t i o n "en t a n t que but supreme e t p r in c i p a l de ľ é d u c a t i o n , o rg a n is e , c a ra c - t ę r i s e e t o r ie n t e toua l e s a u t re s b u ta a p p a r a is s á n t dans l e pro-ce ssu s de ľ é d u c a t i o n . 11 n * eat pas l u i теше a t t e i n t n i ac-c e s s ib le to ta le m e n t, mais i l ac-c o n s titu e l a d i r e ac-c t i v e p ou r l e déve- loppement p r o g r e s s if de ľ i n d i v i d u . I I d l r i g e l e choix des b u ts d é t e i l l e s " 9 .
Le te x te c i t é co n ce m an t Да com prehension de ľ i d é a l e t ses fo n c tio n s dans l e p ro ceasu s de ľ é d u c a ti o n donne ľ e x e m p le ď une
p rém isse fondam entale. ’
v-La co n cep tio n de ľ e s s e n t i a l de ľ é d u c a t i o n e t de se s b u ts e s t l a th é o r le que K. S o án icki p rend comme base d e l a th é o r le en fo r
-m ation des -moyens ď e d u c a tio n . Nous essay ero n s de J u s t i f i e r que
l a th é o r l e des moyena de ľ é d u c a t i o n « s t l a th é o r le d ’optimum.
f. ■* *.V’; ' ' ‘ - * . , >.• v.-.'* •
K. S o á n 1 с к 1, I s t o t a i c e le wychowania. Warszawa 1967.
n ••
K . S o á n i c k i , T eó ria írodków wychowania, Warszawa
1973. ‘ч '• . ■ Ш.--: .'
g '*•',••• «*’•*; ■ • • r ■ • >•;. :■ *. . v ’i *. 4- ’ /*•■', • •
S a ó n í c k í , I s t o t a . . . , p. Ю1.
Pour é lu c id e r i e te rn e “l e s moyens de ľ e d u ca tio n " servons-noue d ’une c i t a t i o n : " . . . pour 1*a p p a r itio n de c e r ta in e a q u a litie s du c a r a c te r e e t du comportement, nous avons b eso in d ’une cha£ne se compoaant des elem ents com pris dans une s i t u a t i o n E d u cativ e, des d is p o s itio n s de ľ é l e v e ä v iv r e c e r t a in s sen tim en ts e t a a c t u a l i - e e r ces sen tim en ts en te n t que c o n d itio n s de son comporteraent. C e tte ch aín e d ’elem ents q u i c ré e n t l e p ro cessu s de ľ ed u ca tio n c o n s titu e une base d ’a p p a r itio n d ’ un c e r t a i n élem ent du c a r a c te r e , a t i t r e de n o u v elle d is p o s iti o n " 1'' . Les moyens de ľ e d u c a tio n so n t done l e s f a c te u r s dont depend l a r e a l i s a t i o n dU b u t de ľ edu-c a tio n . Ce so n t d e s f a c t e u r s t e l e que: l a s i t u a t i o n e d u c a tiv e ( F’0 ) , le a d is p o s itio n s psychioues de ľ é l e v e (F -j), l a c o o p e ra tio n de ľ é l e v e dans l e p ro c e ssu s de 1’e d u c a tio n (F2 ) , le a sen tim en ts provoqués p a r l a s i t u a t i o n e d u c a tiv e ( )» l e s m o tifs du comporte-ment Cf4 ).
S o án ick i a f í i m e ; "b ien que l a chalne des moyens d ’e d u c a tio n s o i t t r e s com pliquee, l a com prehension dęs moyens ď é d u c a tio n se borne en p ra tiq u e a l a c r e a tio n d ’une s i t u a t i o n e d u c a tiv e adequa-te " . L’a u te u r em ploie l e term e " la s i t u a t i o n e d u c a tiv e " dans l e sens du s tim u la n t ao nt ľ a c tio n e s t n e c e a s a ire pour o b te n ir l e r ^ s u l t a t v o u lu . Les d is p o s iti o n s de ľ é l e v e so n t ces elem ents dont l e pedagogue d o it se ren d re compte en c re a n t l a s i t u a t i o n educa-t i v e .
Les a f fir m a tio n s d eterm in an t l e s r e l a t i o n s e n tr e l e b u t de ľ é d u c a t i o n e t l e s moyens menant ä l a r e a l i s a t i o n c o n s titu e l a p rem iére eta p e de l a fo rm atio n de la th e o r i e de 1*ed u c a tio n (en t a n t que th e o r ie d ’optimum). Le ргоЫ£фр f o r m u l é d a n s l a th e o r ie des moyens ď é d u c a tio n p e u t e t r e exprime d e i a fą ę a n ' s u iv a n te : • d é te r a i n e r l e s moyens de ľ é d u c a t i o n ?Q% Щш • FQ menant* á l a r e a l i s a t i o n du b u t V", En re « o lv a n t l e p ro b létte posé on c re e lS th e o r i e ; e l l e se compose d es a f f ir m a tio n s d é c r iv a n t l e s r e la -tio n s e n tr e l e b u t e t l e s f a c te u r s L n flu ant s u r sa r e a l i s a t i o n , á o á n ic k i s o u lig n e que l a d e te rm in a tio n méme des r e l a t i o n s ne s u f - f i t p ä s , c a r l e te c h e de la tn é o ŕ ie de ľ é d u c a t i o n e s t a u s s i de f i x e r l e s normes in d iq u a n t "comment a g i r dans l e p ro c e ssu s de ľ é d u c a t i o n " . Ľ o p in io n p re s e n te e c i-d e s s u s a propos du ęontenu
• ._______ • C v .* ч'-'. -v J '■ ľ"
• . io
S o á n i c k i , T e ó r i a . . . , p. 15.
de l a th é o r le de ľ é d u c a t i o n p en n et de euppoaer qua l a determ ina-t i o n des r e l a ina-t i o n s e n ina-tr e l e s moyens de ľ E ducaina-tion e ina-t l e b u ina-t ae f e r a en form ant le a a f f ir m a tio n s d ’optimumj l a d é te r a ln e tio n dea noroes du comportement dane l e p ro cessu s de 1*ed u ca tio n s e ra 1*in -s tru m e n ta tio n dee a f f ir m a tio n -s d!optimum.
Four j u s t l f i e r c e t t e e u p o e itio n nous c e r e c té r ie e r o n s to u t d 'a b o ra l e s e ta p e s du procédé de rech erch e q u i v is e á («étorininer l e s ra p p o rts e n tr e l e e moyens e t l e b u t de ľ E ducation, Ľ a u t e u r admet quo l e b u t da ľ é d u c a t i o n e s t l a fo rm atio n des t r a i t s de ce- r a c t é r e . La r e a l i s a t i o n du b u t e s t i n f l u e n c e p a r dee f a c te u r e e x té r ie u r s e t In te r ie u r e » l e e e l tu a ti o n e é d u c a tiv e s c o n s titu e n t l e s prem iers» le a seconds s e tro u v a n t re p ré e e n té s p e r ľ in d iv i-d u a l ite i-de ľ é l é v e , le e sen tim en ts e t c . C onsidérons m aintenant l e s f a c te u r e im p o rtan te pour l a r é a l i s e t l o n du b u t de ľ é d u c a t i o n . S oánicki eo u lig n e que le e f a c te u r e in t é r i e u r e so n t p lu s im p o rtan te que l e s e x t é r ie u r e . Pármi l e s f a c te u r s i n t é r l e u r e , l e r ô le p r i n -c ip a l e s t Joué p a r l e s een tim en te q u i so n t e l a base dee m o tifs Ju comportement.
Ľ a f f i r m a t i o n p eu t étx-e exprim ée de l a faęon a u iv a n te :
S i dans l e p ro cessu s de ľ é d u c a t i o n le e v a le u r s d éterm inées devienr.ent l e s m o tif e du comportement de ľ é l l v e , e lo r e l e t r e i t fcxigé de son c e r e c té r e s e ra form é.
En u t i l i s a n t l a symbolique in t r o d u ite p lu s h au t on p e u t formu- l e r c e t t e a f f ir m a tio n p a r l e schéma e u lv a n t:
S i l e s c o n d itio n s U ( l e p ro cessu s de ľ é d u c a t i o n ) e x i s t e n t e t s i l e í a c t e u r F^ ( l e s m o tifs du comportement) co n e id é ré comme p r in c i p a l a g i t , a lo r s l e b u t V ( l e t r a i t de c e r a c t i r e ) eere a t t e i n t .
C 'e s t une a f f ir m a tio n l d é a l i a e t r i c e , c a r on y a b s t r a i t le a a u t r s s f a c te u r s in f l u a n t e u r l a r é a l i s a t i o n du b u t, Le- p r i s e en c o n s id e r a tio n des f a c te u r e q u i r e s t e n t c o n d u it é ľ a f f ir m a tio n r e e l l e ;
S i dans l e proceseue de I* é d u c a tio n l e e i t u a t i o n é d u c a tiv e d o n n ie, a g is a a n t e u r l e s d ie p o s itio n e peychlques de l 'é l é v e e s t le s tim u la n t provoquant l e s e e n tia e n te d éterm in és e t s i cee s e n t i -ments so n t a l a b ase de m o tifs du comportement e t que l e coopéra- ti o n le ľ é if c v e dans 1» r é a lie a tio i* du b u t a i t l i e u , e lo re i l e e t p ro b ab le que l e t r a i t de caruct& re edéquat e era form é.
Le schéma de c e t t e a f f ir m a tio n p e u t e t r e •хргХяб* de l a f a - ęon s u iv a n te ;
i»i l e s c o n d itio n s U e x i s t e n t e t s i l e s f a c t e u r s FQ, j F2 , F^,*F^ a g is s e n t, a lo r s i l e s t p ro b ab le que l e but V s e ra a t t e i n t .
I.es f a c t e u r s énumerés dans ľ a ff ir m a tio n ci-rdessus s o n t mutu- ellem en t d efen d an ts en t a n t que c o n d itio n s 3 u cce ssiv e s du p ro c e s- su3 de ľ é d u c a t i o n e t la r é g u l a r i t é exprimée p a r l ’ a f f ir m a tio n n ’e s t que p ro b a b le .
Nous p ré s e n te ro n s m aintenant 1*in s tru m e n ta tio n de ľ a f f i r m a - ti o n r e e l l e . S elon S o á n ic k i, l e s p r in c ip e s de ľ é d u c a t i o n con- c e m e n t l e s a c tio n s e n tr e p r is e s pour a t t e i n d r e des b u ts d éterm i- nés.
Ľ a f f ir m a tio n donnée p e u t done é t r e c o n sid é ré e comme i n i t i u - meptée au moment oü e l l e d ir a comment i l f a u t p ro c e d e r pour a t -te in d r e l e b u t. Les p rin c ip e s de ľ é d u c a t i o n so n t l i é s aux e le -ments du p ro c e ssu s de ľ é d u c a t i o n , on d is tin g u e done: l e s p r in c i-pes l i é s ä l a s i t u a t i o n e d u c a tiv e ( p a r exemple: l e p rin c ip e de I* a d a p ta tio n du contenu de l a s i t u a t i o n aux c a a a c ite s individue.1- l e s cle ľ é l e v e ) , l e s p r in c ip e s l i é s aux m o tifs de ľ a c tio n ( p a r exemplej l e p rin c ip e de l a consequence du comportement adoquat & l e d é c is io n ) e t c . Dans ľ in s tru m e n ta tio n de l ’a f f ir m a tio n p re s e n -te e c l-d e s s o u s nous ne tie n d ro n s comp-te que de c e r t a i n s p r i n c i p e s , i l ne s ’ a g ira done que d ’ in s tru m e n ta tio n p a r t i e l l e . L 'a f f ir m a tio n s ’ y ra p p o rtó n t prend l a fo ro e cutv antes
S i dans l e p ro c e ssu s de ľ é d u c a t i o n l e contenu de l a s i t u a t i o n ed u ca tiv e e a t ad ap te au c a p a c ite s ln a iv iü u e l le s de ľ é l é v e e t ľ i l provoque des sen tim en ts d eterm in es q u i c o n s ti tu e n t , I l e u r t o u r , une base des m o tirs de la d é c is io n e t 3Í l a d é c is io n p r i s e e s t r é a l í s e e зе!о п l e p r in c ip e de l a conséquence du com porteb;ent'kon-forme ži l a d é c is io n e t que l a c o o p e ra tio n de ľ é l e v e dans la rea-l i s a t i o n du b ut a i t rea-l i e u , a lo r a i l e s t p ro b a b le que I t t r a i t de
c a r a c te r e exige sc-ra fonné. i
Le schéma de c e t t e a f f ir m a tio n e s t l e su iv a n t]
3 i l e s c o n d itio n s U e x i s t e n t e t s i l e s f a c te u r s F(J, , F2 , F j, F^ a g is s e n t e t s i l e p r in c ip e 7,^ ( l 'a d a p t a t i o n du contenu de l a s i t u a t i o n e d u c a tiv e aux c a p a c ité s de ľ é l e v e } e t %le px^incipe Z2 ( l a consequence du comportement conforms a l a d e c is io n ) so n t ré a liB e e , a lo r^ i l e s t p ro b ab le que l e b u t V зега a t t é i n t .
p a r t i c u l i é r e s on peu t t i r e r l e s nonues d ó t a i l l é e s du procédé édu- c a t i f . Un f a i t a io r s ľ in s tru m e n ta tio n d« p iu s en p lu s com plete d e i a f f ir m a tio n s d ’optimum.
Dana n o tre e s s a i nous avons vouiu m ontrer que l a fo rm a tio n de l a th e o r ie de 1'e d u c a tio n se ramene au p ro cessu s de l a co n stru c -tio n de l a th e o r ie ď optimum« Nous nous so mu. e з bo гпея á donne r des exempleü de l a form atio n des a f fir m a tio n s a p p u rte n a n t ä la th e o r ie de ľ é d u c a t i o n en t a u t qu*a f f ir m a tio n d'optimum e t á don- n e r l e moyen de i e u r in s tru m e n ta tio n . L ’an aly se de l a fo rm atio n de l a th e o r ie e s t c o n sid é ré e comae l e p o in ts de d e p a rt pour l a c a - r a c t á r i s a t i o n d é t a i l l e e du p ro c e js u s de la c o n s tru c tio n de 1а th e o r i e dans l a pedagogie.
U n iv e rs ite de Łódź S e c tio n de l a lo g iq u e
fte ria Lewandowska
MODEL TWOh/ENLA TE0ÍU1 W PEDAGOGICE
A rtykuł zaw iera rozw ażania n atu ry m etodologicznej dotyczące tw orzen ia t e o r i i w pedagogice. Pedagogika n ależy do nauk prak-ty czny ch, t j , do nauk, k tó ry ch głównym celem J e s t projektow anie* Funkcja t e o r i i w naukach prak ty czn ych polega na o k r e iła n iu sposo-bów r e a l i z a c j i postulow anych stanów rzec zy . Funkcja t a wyznacza sposób pootypowaniu badawczego zm ierzającego do k o n s tru k c ji t e o r i i . P roceJura tw orzenia t e o r i i w naukach p raktycznych z o s ta ła przedstaw iona jak o p ro ces tw orzenia tzw . woaelu o p ty m alizacy jn eg o i Budując model op tym alizacyjny przyjn.uje s ię tzw, k r y t e r i a efektyw-n o ś c i, v z y il p o s tu la ty o k r e ś la ją c e optym alne stan y rz e c z y . '* pe-dagogice r o lę ta k ie g o k ry te riu m p e łn i c e l wychowania. O k re śle n ie m ź liw o ś s i r e a l i z a c j i c e lu wymaga p r z y jś c iu pewnych zało żeń doty-czących wyboru aietoď stosowanych w p ro c e s ie wychowania.
Problemy stanowiące punkt w y jścia p rzy tw orzeniu t e o r i i optym alizacyjnej (oiodelu op tyoptym alizacyjnego) o g ó lra e optymożna sc h a ra k te ryzować jsk o problemy o k reślen ia r e l a c j i miedzy postulowanymi sta -nami rzeczy a czynnikam i, od k tó ry ch z a le ż y r e a l i z a c j a ta k ic h stanów rzeczy, Hozwiązania ty c h zagadnień zaw arte są w tw ien d ze- 'nlach optymalizacyjnych; w pedagogice są to tw ie rd z e n ia o p is u ją c e r e la c je między celem wychowania i éroduami prowadzącymi do Jego o s ią g n ię c ia . Twierdzenia op ty m alizacy jn e poddane są in stru m e n ta -l i z a c j i , p o -leg ają cej na o k re ś -le n iu sposobów postępow ania w p ro ce-s i e wychowania, zm ierzająćyęh do o s ią g n ię c ia c e lu .
i a r ty k u le omówiona z o s ta ł a procedura tw o rzen ia modelu optyma-liz a c y jn e g o . N astępnie na podstaw ie a n a liz y wybranych p ra c г t e o r i i wychowania dokenano r e k o n s tru k c ji procesu postępow ania
ba-dawczego, ktdrego r e z u l t a t stanow i t e o r i a . Przedstaw iono przy-kłady tw ierd zeń z t e o r i i wychowania sformułowanych w p o s ta c i tw ie rd z eń op ty m alizacy jn y ch , a ta k że przedstaw iono ic n in s t r u -m e n ta liz a c ję . Przeprowadzona c h a ra k te ry s ty k a tw orzenie t e o r i i J e s t traktow ana Jako punkt w y jścia do a a lsz y c h badań nad mo-delem tw o rzen ia t e o r i i pedagogicznych.