Ochrona dzieci przed krzywdzeniem. Wyd. 2. - Ewa Jarosz - pdf, ebook – Ibuk.pl

(1)

ISSN 0208-6336 ISBN 978-83-226-1783-0

Ewa Jarosz pracuje w Katedrze Pedagogiki Społecznej Uniwer- sytetu Śląskiego w Katowicach. Od kilkunastu lat specjalizuje się naukowo w tematyce krzywdzenia dzieci. W tym zakresie opublikowała kilkadziesiąt artykułów naukowych oraz książki

„Przemoc wobec dzieci. Reakcje środowisk szkolnych”, „Dom który krzywdzi”, „Międzynarodowe standardy przeciwdziałania krzywdzeniu dzieci”. Rozwija też koncepcję współczesnej dia- gnozy psychopedagogicznej, jest znaną autorką opracowań z tego zakresu, w tym książki pt. „Wybrane obszary diagnozowa- nia pedagogicznego”, oraz współautorką podręcznika „Diagnoza psychopedagogiczna. Podstawowe problemy i rozwiązania”.

OCHRONA DZIECI

PRZED

KRZYWDZENIEM

PERSPEKTYWA GLOBALNA I LOKALNA EWA JAROSZ

Cena: 70,00 zł

Wydawnictwo Uniwersytetu Śląskiego Katowice 2009

ISSN 0208-6336 ISBN 978-83-226-2342-8

Ewa Jarosz pracuje w Katedrze Pedagogiki Społecznej Uniwer- sytetu Śląskiego w Katowicach. Od kilkunastu lat specjalizuje się naukowo w tematyce krzywdzenia dzieci. W tym zakresie opublikowała kilkadziesiąt artykułów naukowych oraz książki

„Przemoc wobec dzieci. Reakcje środowisk szkolnych”, „Dom który krzywdzi”, „Międzynarodowe standardy przeciwdziałania krzywdzeniu dzieci”. Rozwija też koncepcję współczesnej dia- gnozy psychopedagogicznej, jest znaną autorką opracowań z tego zakresu, w tym książki pt. „Wybrane obszary diagnozowa- nia pedagogicznego”, oraz współautorką podręcznika „Diagnoza psychopedagogiczna. Podstawowe problemy i rozwiązania”.

OCHRONA DZIECI

PRZED

KRZYWDZENIEM

PERSPEKTYWA GLOBALNA I LOKALNA EWA JAROSZ

Cena: 70,00 zł

(2)

OCHRONA DZIECI PRZED

KRZYWDZENIEM

PERSPEKTYWA GLOBALNA I LOKALNA

(3)

NR 2739

(4)

Ewa Jarosz

OCHRONA DZIECI PRZED

KRZYWDZENIEM

Ewa Jarosz

OCHRONA DZIECI PRZED

KRZYWDZENIEM

Wydanie drugie

(5)

Redaktor serii: Pedagogika

Adam Stankowski

Recenzenci

Krystyna Marzec-Holka, Bogusław Śliwerski

Redaktor Wacław Walasek Projektant okładki Michał Motłoch Redaktor techniczny

Ireneusz Olsza

Wszelkie prawa zastrzeżone

ISSN 0208-6336 ISBN 978-83-226-1783-0

Wydawca

Wydawnictwo Uniwersytetu Śląskiego ul. Bankowa 12B, 40-007 Katowice

www.wydawnictwo.us.edu.pl e-mail: wydawus@us.edu.pl

Wydanie I. Ark. druk. 34,6. Ark. wyd. 46,5. Przekazano do łama- nia w czerwcu 2008 r. Podpisano do druku we wrześniu 2008 r.

Papier offset. kl. III, 90 g

Cena 70 zł Wykonawca: Oficyna Wydawnicza Wacław Walasek

ul. Mieszka I 15, 40-877 Katowice

Redaktor serii: Pedagogika

Adam Stankowski

Recenzenci

Krystyna Marzec-Holka, Bogusław Śliwerski

Redaktor Wacław Walasek Projektant okładki Michał Motłoch Redaktor techniczny

Ireneusz Olsza

Wszelkie prawa zastrzeżone

ISSN 0208-6336

ISBN 978-83-226-1783-0 (wersja drukowana) ISBN 978-83-226-2342-8 (wersja elektroniczna)

Wydawca

Wydawnictwo Uniwersytetu Śląskiego ul. Bankowa 12B, 40-007 Katowice

www.wydawnictwo.us.edu.pl, e-mail: wydawus@us.edu.pl

Wydanie I. Ark. druk. 34,6. Ark. wyd. 46,5. Przekazano do łama- nia w czerwcu 2008 r. Podpisano do druku we wrześniu 2008 r.

Papier offset. kl. III, 90 g

Cena 70 zł Wykonawca: Oficyna Wydawnicza Wacław Walasek

ul. Mieszka I 15, 40-877 Katowice

Wydanie II. Ark. druk. 34,6. Ark. wyd. 46,5. Papier offset. kl.

III, 90 g Cena 70,00 zł

Druk i oprawa: PPHU TOTEM s.c.

M. Rejnowski, J. Zamiara ul. Jacewska 89, 88-100 Inowrocław

(6)

Spis treści

WPROWADZENIE

Dziecko krzywdzone – społeczny, moralny i polityczny wymiar zagadnienia . . . 1

ZAŁOŻENIA TEORETYCZNE I METODOLOGICZNE 1. Dzieciństwo globalne i lokalne. Perspektywy teoretyczne w analizie problemów ochrony dzieci przed krzywdzeniem . . . 12

1.1. Globalne i lokalne konteksty sytuacyjne „dziecka krzywdzonego” . . . 13

1.2. Ochrona dzieci przed krzywdzeniem na tle pojęć, koncepcji i teorii pedagogicznych oraz socjologicznych . . . 22

2. Ochrona dziecka krzywdzonego w perspektywie pedagogiki społecznej . . . . 31

2.1.Tematyka dziecka krzywdzonego w pedagogice społecznej . . . 31

2.2. Problematyka ochrony dzieci przed krzywdzeniem na tle podstawowych myśli i pojęć pedagogiki społecznej . . . 38

3. Metodologiczne aspekty podejmowanych analiz . . . 44

3.1. Charakter badań, ich przedmiot i cel oraz przyjęte perspektywy badawcze . . . 45

3.2. Kierunki i sposoby postępowania badawczego – problemy badawcze i metody badań. Antycypacje badawcze . . . 54

ROZDZIAŁ I Sytuacja dzieci i ich złe traktowanie w perspektywie historyczno-antropologicznej . . . . 61

1. Dzieciństwo i krzywdzenie dzieci na tle cech kultur i epok . . . 62

2. Szanse przeżycia dzieci w różnych warunkach kulturowych i czasowych – prawo do życia jako podstawowy wskaźnik sytuacji życiowej dzieci i traktowania ich przez dorosłych . . . 67

2.1. Motywy społeczno-biologiczne . . . 67

2.2. Motywy wierzeniowe . . . 71

2.3. Ograniczanie dzieciobójstwa w perspektywie historii . . . 72

2.4. Szanse dzieci na przeżycie . . . 74

3. Porzucanie, oddawanie i handel dziećmi w perspektywie dziejów społecznych . . . 75

3.1. Motywy porzucania dzieci . . . 75

(7)

Spis treści

VI

3.2. Zakres i formy zjawiska pozbywania się dzieci . . . 77

3.3. Dzieci jako żywy towar . . . 79

4. Idee i praktyka wychowawcza jako obszary krzywdzenia dzieci . . . 80

4.1. Obraz dziecka jako „złego” – motywy karania . . . 81

4.2. Historia „używania” kar fizycznych . . . 83

4.3. Kontestacja kar fizycznych . . . 84

4.4. Przełom w wychowawczym stosunku do dziecka. Krzywdzenie dzieci poprzez praktyki wychowawcze – poglądy XX-wieczne a rzeczywistość . . . . 88

5. Sytuacja dziecka i jego relacje z dorosłymi – próba systematyzacji historyczno-kulturowych trendów . . . 93

6. Społeczno-polityczny kontekst współczesnego zainteresowania zjawiskiem krzywdzenia dzieci . . . .102

7. Eksplikacja występowania zjawiska krzywdzenia dzieci w dziejach społecznych – próba syntezy . . . .105

ROZDZIAŁ II Geneza i główne nurty w badaniach i analizach zjawiska krzywdzenia dzieci do końca XX wieku 1. Ogólny kontekst rozwoju społecznego i naukowego zainteresowania dzieckiem krzywdzonym . . . .108

2. Zainteresowanie różnych dyscyplin naukowych zjawiskiem krzywdzenia dzieci – geneza i rozwój . . . .112

2.1. Prekursorzy . . . .112

2.2. Początki naukowej kariery zjawiska krzywdzenia dzieci – battered child syndrome . . . .115

3. Badania i analizy zjawiska krzywdzenia dzieci do końca XX wieku . . . .118

3.1. Profil badań nad krzywdzeniem dzieci . . . .118

3.2. Podejścia metodologiczne . . . .119

3.3. Definicje i mechanizmy zjawiska . . . .121

3.4. Intensywność i kierunki rozwoju wiedzy . . . .124

4. Problem krzywdzenia dzieci w nauce polskiej w latach 70. i 80. . . . .126

5. Naukowy a publiczny obraz problemu krzywdzenia dzieci . . . .131

6. Krzywdzenie dzieci jako problem transkulturowy . . . .135

ROZDZIAŁ III Instytucjonalizacja i profesjonalizacja działań ochrony dzieci przed krzywdzeniem 1. Ogólny zarys rozwoju instytucjonalizacji ochrony dzieci przed krzywdzeniem . . . .138

2. Początki działań społecznych wobec dzieci krzywdzonych . . . .142

(8)

Spis treści VII

2.1. Obraz ogólny historii działań na rzecz ochrony dzieci . . . .142 2.2. Wczesne działania – ratowanie dzieci porzuconych . . . .143 2.3. Pojawienie się regulacji i innych form instytucjonalizacji oraz ich kontekst 147 3. Początki i rozwój instytucjonalizacji ochrony dzieci przed krzywdzeniem .149 3.1. Pierwsze inicjatywy w sprawie dzieci maltretowanych przez rodziców 149 3.2. Społeczne ruchy obrony dziecka . . . .152 3.3. Międzynarodowe regulacje . . . .154 3.4. Nurty instytucjonalizacji i profesjonalizacji ochrony dzieci przed

krzywdzeniem . . . .157 4. Ewolucja współczesnych strategii i form działań wobec problemu

krzywdzenia dzieci . . . .159 4.1. Ogólne stanowiska w sprawie działań ochrony dzieci przed krzywdzeniem 160 4.2. Dyskusja nad skutecznością działań . . . .162 4.3. Systematyzacja współczesnych działań ochrony dzieci przed

krzywdzeniem . . . .164 5. Krytyka działań ochrony dzieci przed krzywdzeniem podejmowanych do

końca XX wieku . . . .170

ROZDZIAŁ IV

Ochrona dzieci przed krzywdzeniem na poziomie globalnym – prawo, regulacje i inicjatywy międzynarodowe

. . . . .175 1. Konwencja o Prawach Dziecka jako uniwersalny zbiór standardów

ochrony dzieci przed krzywdzeniem . . . .177 1.1. Ogólne idee i zasady praw dziecka wyrażane w Konwencji o Prawach

Dziecka . . . .178 1.2. Ogólne idee Konwencji a ochrona dzieci przed krzywdzeniem . . . .183 1.3. Bezpośrednie komentarze Konwencji w kwestii ochrony dzieci przed

krzywdzeniem oraz ich interpretacja . . . .186 2. Następstwa Konwencji o Prawach Dziecka – dokumenty i raporty

sekwencyjne . . . .190 2.1. Raport Komitetu Praw Dziecka ONZ o przemocy wobec dzieci

z 2001 roku . . . .192 2.2. Problem kar fizycznych – Komentarz Ogólny nr 8 Komitetu Praw

Dziecka ONZ i inne inicjatywy . . . .198 2.3. Światowy raport o przemocy wobec dzieci z 2006 roku . . . .202 3. Działania i rekomendacje globalnych organizacji wobec kwestii

krzywdzenia dzieci w rodzinie – UNICEF i WHO . . . .211 3.1. UNICEF wobec kwestii krzywdzenia dzieci . . . .212 3.2. Krzywdzenie dzieci w perspektywie problemów ogólnoświatowego

zdrowia – stanowisko WHO . . . .218

(9)

Spis treści

VIII

ROZDZIAŁ V

Ochrona dzieci przed krzywdzeniem na poziomie regionalnym – Rada Europy i Unia Europejska wobec kwestii krzywdzenia dzieci

1. Problem krzywdzenia dzieci w polityce europejskiej . . . .234

2. Kwestie krzywdzenia dzieci w podstawowych dokumentach wspólnoty europejskiej na temat praw człowieka, dziecka i rodziny . . . .238

3. Szczegółowe instrumenty ochrony dzieci przed krzywdzeniem – rekomendacje Rady Europy i Unii Europejskiej . . . .243

4. Inne źródła standardów europejskich w zakresie ochrony dzieci przed krzywdzeniem – raporty, sprawozdania, komunikaty, programy unijne i pozarządowe inicjatywy . . . .260

5. Obraz i perspektywy ochrony dzieci przed krzywdzeniem w Europie . . . . .271

ROZDZIAŁ VI Współczesne naukowe standardy na temat krzywdzenia dzieci jako argumentacja i ukierunkowanie działań społecznych 1. Uwagi wprowadzające: Czy można ograniczać zjawiska krzywdzenia dzieci? .279 2. Ewolucja rozumienia pojęcia: „krzywdzenia dziecka” . . . .281

3. Epidemiologia – powszechność zjawiska . . . .284

4. Etiologia krzywdzenia dziecka w rodzinie . . . .286

5. Znaczenie zjawiska . . . .289

6. Przeciwdziałanie zjawisku . . . .299

7. Współczesna wiedza a społeczna świadomość i działania wobec problemu krzywdzenia dzieci . . . .302

ROZDZIAŁ VII Tworzenie lokalnych systemów ochrony dzieci przed krzywdzeniem – obszary, rozwiązania i zasady . . . . .306

1. Profilaktyka zjawiska i przypadków krzywdzenia dzieci . . . .307

1.1. Podstawowe kierunki profilaktyki . . . .307

1.2. Charakter i ogólne zasady współczesnej profilaktyki zjawiska krzywdzenia dzieci . . . .314

1.3. Organizowanie profilaktyki w środowisku lokalnym . . . .317

1.4. Poziomy działań profilaktycznych . . . .319

2. Interwencje wobec przypadków krzywdzenia dziecka . . . .334

2.1. Wykrywanie przypadków krzywdzenia dziecka . . . .337

2.2. Zgłaszanie przypadków . . . .339

2.3. Diagnoza – rozpoznawanie sytuacji dziecka i rodziny . . . .343

2.4. Projekt działań i ich realizacja . . . .346

(10)

Spis treści IX

2.5. Działania postinterwencyjne . . . .348

2.6. Działanie na rzecz dorosłych ofiar krzywdzenia . . . .348

2.7. Formalno-prawna ochrona dziecka . . . .348

3. „Ideologia” współczesnych systemów ochrony dzieci przed krzywdzeniem .350 4. Pryncypia działań – synteza . . . .354

ROZDZIAŁ VIII Idea zintegrowanej wielosektorowości działań w lokalnym systemie ochrony dzieci przed krzywdzeniem . . . . .361

1. Podmioty i elementy działań wielosektorowych . . . .362

1.1. Sektor społeczny . . . .362

1.2. Sektor zdrowotny . . . .363

1.3. Sektor prawny . . . .364

1.4. Sektor edukacyjny . . . .365

1.5. Sektor polityczny i władze lokalne . . . .369

1.6. Organizacje pozarządowe i stowarzyszenia . . . .369

1.7. Sektor mass mediów . . . .370

1.8. Spoleczność wyznaniowa i jej instytucje . . . .370

2. Zasady prowadzenia działań wielosektorowych . . . .371

3. Współdziałanie wielosektorowe – istota, cele i poziomy realizacji . . . .375

4. Czynniki utrudniające zintegrowaną działalność wielosektorową . . . .386

5. Determinanty efektywności współdziałania międzysektorowego: rekomendacje . . . .394

ROZDZIAŁ IX Bezpośredni kontekst tworzenia lokalnych systemów ochrony dzieci przed krzywdzeniem – warunki na poziomie państwowym 1. Ogólny kontekst rozwoju lokalnych systemów ochrony dzieci przed krzywdzeniem w Polsce . . . .401

2. Standardy prawa polskiego określające zachowania wobec dzieci jako przestępstwo lub wykroczenie krzywdzenia . . . .406

3. Standardy prawne dotyczące podejmowania działań wobec sytuacji krzywdzenia dzieci . . . .410

4. Krytyka i potrzeby modyfikacji prawnej ochrony dzieci przed krzywdzeniem w Polsce . . . .417

5. Standardy prawa i rozporządzenia na temat charakteru pomocy i przeciwdziałania krzywdzeniu dzieci . . . .419

6. Programy państwowe jako źródła standardów na temat charakteru działań na rzecz ochrony dzieci przed krzywdzeniem . . . .425

(11)

Spis treści

X

7. Inne dokumenty, programy i procedury państwowe na temat standardów

i zasad działań na rzecz ochrony dzieci przed krzywdzeniem . . . .432

8. Propozycje polskich ekspertów, badaczy i praktyków na temat standardów działań i tworzenia systemu ochrony dzieci przed krzywdzeniem . . . .437

9. Podsumowanie . . . .443

ROZDZIAŁ X Finalna synteza – model tworzenia lokalnych systemów ochrony dzieci przed krzywdzeniem 1. Introdukcja. Metodologiczny kontekst propozycji modelu . . . .445

2. Model tworzenia i modernizowania lokalnego systemu ochrony dzieci przed krzywdzeniem . . . .451

3. Komponenty Modelu – treść . . . .453

– założenia systemu . . . .453

– zasady działania systemu i jego aktywności . . . .457

– obszary działań systemu . . . .461

– zadania systemu . . . .465

– metodyka tworzenia systemu . . . .468

4. Obszary badawczej aktywności lokalnego systemu ochrony dzieci przed krzywdzeniem . . . .472

4.1. Trudności w doborze wskaźników . . . .476

4.2. Identyfikacja lokalnych czynników ryzyka . . . .479

4.3. Problemy ewaluacji . . . .482

SŁOWO KOŃCOWE . . . . .487

BIBLIOGRAFIA . . . . .494

ANEKS . . . . .540

INDEKS NAZWISK . . . . .546

ABSTRACT . . . . .555

(12)

Table of Contents

INTRODUCTION

Child Abuse – Social, Moral and Political Dimension of the Problem . . . 1

THEORETICAL AND METHODOLOGICAL PRINCIPLES 1. Global and Local Childhood. Theoretical Perspectives in the Analysis of Problems of Child Abuse Prevention . . . 12

1.1. Global and Local Context of the „Abused Children” . . . 13

1.2. Child Abuse Prevention on the Background of Pedagogical and Sociological Terms, Concepts and Theories . . . 22

2. Child Abuse Prevention in the Perspective of Social Pedagogy . . . 31

2.1. Subject Matter of Child Abuse in Social Pedagogy . . . 31

2.2. Issues Concerning Child Abuse Prevention in Social Pedagogy Basic Thoughts and Concepts . . . 38

3. Methodological Aspects of Taken Up Analyses . . . 44

3.1. Nature of the Research, Its Subject, Aim and Accepted Research Perspectives . . . 45

3.2. Direction and Manner of the Research – Problems and Methods. Perspectives of Future Research . . . 54

CHAPTER I Situation of children and their maltreatment from the historical and anthropological perspective . . . . 61

1. Childhood and Child Maltreatment in Cultures and Centuries . . . 62

2. Chance for Children Survival in Various Cultures and Periods – Law to Live as the Basic Indicator of Children Situation and Their Treatment by Adults . . . 67

2.1. Socio-biological Motives . . . 67

2.2. Faith Motives . . . 71

2.3. Prevention of Infanticide in the History . . . 72

2.4. Chances for Children Survival . . . 74

3. Child Abandonment, Hand Over and Child Trafficking from the Social Perspective . . . 75

3.1. Motives of Child Abandonment . . . 75

(13)

Table of Contents

XII

3.2. Scope and Forms of the Problem of Getting Rid of Children . . . 77

3.3. Children as Living Goods . . . 79

4. Ideas and Childrearing Practice as the Field of Child Abuse . . . 80

4.1. Image of a Child as Evil – Motives of Punishment . . . 81

4.2. History of Using Corporal Punishment . . . 83

4.3. Defiance of Corporal Punishment . . . 84

4.4. Turning Point in Relationship with Children. Child Abuse in Childrearing Practice – 20th Century Ideas and the Reality . . . 88

5. Child Situation and His Relations with the Adults – the Attempt to Systematize Historical and Cultural Trends . . . 93

6. Socio-political Context of Contemporary Interest of Child Abuse . . . .102

7. Explication of the Problem of Child Maltreatment in Social History – an Attempt to Make a Synthesis . . . .105

CHAPTER II Genesis and main trends of reserch and analysis of the problem of child abuse until the end of 20th century 1. General Context of the Development of Social and Scientific Interest of Child Maltreatment . . . .108

2. Interest of Various Scientific Disciplines in the Problem of Child Maltreatment – Genesis and Development . . . .112

2.1. Precursors . . . .112

2.2. Beginning of Scientific Career of the Problem of Child Maltreatment – “battered child syndrome” . . . .115

3. Research and Analyses of Child Abuse Phenomenon until the End of 20th Century . . . .118

3.1. Research Outline Concerning Child Abuse . . . .118

3.2. Methodological Approach in Research . . . .119

3.3. Definitions and Theories of Child Abuse . . . .121

3.4. Intensity and Directions of the Knowledge Development . . . .124

4. The Problem of Child Maltreatment in Polish Academic Research in 70s and 80s . . . .126

5. Scientific and Public Image of the Problem of Child Maltreatment . . . .131

6. Child Abuse as Inter-cultural Problem . . . .135

CHAPTER III Institutionalization and professionalization of child abuse prevention 1. General Outline of the Development of Institutionalization of Child Abuse Prevention . . . .138

(14)

Table of Contents XIII

2. Beginnings of Social Activities towards Maltreated Children . . . .142

2.1. General Image of the History of Child Protection . . . .142

2.2. Early Activities – Saving Abandoned Children . . . .143

2.3. Firs Law and Other Forms of Institutionalization of Child Protection and Their Context . . . .147

3. Beginnings and Development of Institutionalization of Child Abuse Prevention . . . .149

3.1. First Initiatives Concerning Children Abused by the Parents . . . .149

3.2. Social Movements of Child Protection . . . .152

3.3. International Laws . . . .154

3.4. Courses of Institutionalization and Professionalization of Child Abuse Prevention . . . .157

4. Evolution of Current Strategies and Forms of Child Abuse Prevention . . . .159

4.1. General Stands of Child Abuse Prevention . . . .160

4.2. Discourse upon the Effectiveness of Prevention Activities . . . .162

4.3. Systematization of Current Activities Concerning Child Abuse Prevention . . . .164

5. Criticism of Activities of Child Abuse Prevention Taken Till the End of 20th Century . . . .170

CHAPTER IV Child abuse prevention at the global level – law, adjustments and international initiatives . . . . .175

1. Convention on the Rights of the Child – as the Universal Set of Standards of Child Abuse Prevention . . . .177

1.1. General Ideas and Principles of the Rights of the Child Presented in the Convention on the Rights of the Child . . . .178

1.2. General Ideas of the Convention and the Child Abuse Prevention . . . . .183

1.3. Direct Comments of the Convention in Case of Child Abuse Prevention and Their Interpretation . . . .186

2. Outcomes of Convention on the Rights of the Child – Documents and Sequential Reports . . . .190

2.1. Report of the Committee on the Rights of the Child UN on the Violence Against Children from 2001 . . . .192

2.2. Problem of Corporal Punishment – General Comment No. 8 of the Committee on the Rights of the Child UN and Other Initiatives . . . .198

2.3. World Report on the Violence Against Children from 2006 . . . .202

3. Actions and Recommendations of Global Organizations Towards the Problem of Child Abuse in the Family – UNICEF and WHO . . . .211

3.1. UNICEF Towards the Problem of Child Abuse . . . .212

(15)

Table of Contents

XIV

3.2. Child Abuse in the Perspective of the Worldwide Health – WHO Stand 218

CHAPTER V

Child abuse prevention at the regional level – council of Europe and European Union towards the problem of child maltreatment

1. Problem of Child Maltreatment in the European Politics . . . .234

2. Issues Concerning Child Abuse in Basic Documents of European Community on Human, Child and Family Rights . . . .238

3. Detailed Instruments of Child Abuse Prevention – Council of Europe and European Union Recommendations . . . .243

4. Other Sources of European Standards of Child Abuse Prevention – Reports, Announcements, Union Programs and Non-governmental Initiatives . . . .260

5. Image and Perspectives of Child Protection in Europe . . . .271

CHAPTER VI Contemporary scientific standards on child abuse as the argumentation and orientation of social activities 1. Introductory Comments: Is It Possible to Minimize the Phenomenon of Child Abuse . . . .279

2. Evolution of Understanding of the Term ‘Child Maltreatment’ . . . .281

3. Epidemiology – Universality of the Phenomenon . . . .284

4. Etiology of Child Abuse within a Family . . . .286

5. Significance of the Phenomenon . . . .289

6. Prevention of the Phenomenon . . . .299

7. Contemporary Knowledge and Social Consciousness and Actions Towards the Problem of Child Maltreatment . . . .302

CHAPTER VII Creating local systems of child abuse prevention – areas, solutions and principles 1. Prevention of the Phenomenon and Cases of Child Maltreatment . . . .307

1.1. Basic Directions of Prevention . . . .307

1.2. Nature and General Principles of Current Prevention of the Child Abuse Phenomenon . . . .314

1.3. Organizing Prevention in Local Environment . . . .317

1.4. Levels of Prevention Actions . . . .319

2. Interventions towards the Cases of Child Abuse . . . .334

2.1. Uncovering the Cases of Child Maltreatment . . . .337

(16)

Table of Contents XV

2.2. Register of Cases . . . .339

2.3. Diagnosis – Identifying Situation of a Child and a Family . . . .343

2.4. Project of Activities and Its Realization . . . .346

2.5. Post-prevention Actions . . . .348

2.6. Actions Towards Adult Victims of Child Abuse . . . .348

2.7. Formal-legal Children Protection . . . .348

3. ‘Ideology’ of Current Systems of Child Protection . . . .350

4. Priorities of Prevention – Synthesis . . . .354

CHAPTER VIII Idea of integrated multisectorial activities in a local system of child abuse prevention . . . . .361

1. Subjects and elements of multisectoral interventions . . . .362

1.1. Social Sector . . . .362

1.2. Health Sector . . . .363

1.3. Legal Sector . . . .364

1.4. Educational Sector . . . .365

1.5. Political Sector and Local Government . . . .369

1.6. Non-governmental Organizations and Associations . . . .369

1.7. Mass-media Sector . . . .370

1.8. Religious Community and Its Institutions . . . .370

2. Principles for Running Multisectorial Activities . . . .371

3. Multisectorial Cooperation – Idea, Aims and Levels of Realization . . . .375

4. Conditions Hindering Integrated Multisectorial Activity . . . .386

5. Determinants of Multisectorial Effectiveness and Cooperation – Recommendations . . . .394

CHAPTER IX Direct context for creating local systems of child abuse prevention – conditions on national level 1. General Context for Development of Local Systems of Child Abuse Prevention in Poland . . . .401

2. Polish Legal Standards Determining Behaviour towards Children as Crime or Violation . . . .406

3. Legal Standards Concerning Taking Actions towards Child Abuse . . . .410

4. Criticism and Need to Legal Modification of Child Protection in Poland . .417 5. Law Standards and Regulations Concerning Character of Child Abuse Prevention . . . .419

6. National Programs as a Source of Standards of Child Abuse Prevention . . .425

(17)

Table of Contents

XVI

7. Other Documents, Programs and National Procedures Concerning

Standards and Principles of Activities in Child Abuse Prevention . . . .432

8. Proposals of Polish Experts, Researchers and Practitioners Concerning Activities and Creation of System of Child Protection . . . .437

9. Summary . . . .443

CHAPTER X Final synthesis – model of creating local systems of child abuse prevention 1. Introduction. Methodological Context of the Model Proposal . . . .445

2. Model of Creating and Modernizing Local System of Child Abuse Prevention . . . .451

3. Components of the Model – Content . . . .453

– System Assumptions . . . .453

– Rules for System Functioning and Its Activities . . . .457

– System Action Areas . . . .461

– System Tasks . . . .465

– Methodology of System Formation . . . .468

4. Areas of Research Activity of a Local System of the Prevention of Child Abuse . . . .472

4.1. Difficulties in Indicators Selection . . . .476

4.2. Identification of Local Risk Conditions . . . .479

4.3. Problems of the Evaluation . . . .482

FINAL WORD . . . . .487

BIBLIOGRAPHY . . . . .494

APPENDIX . . . . .540

PERSONAL INDEX . . . . .546

ABSTRACT . . . . .555

(18)

WPROWADZENIE

Potrzebujemy świata, gdzie dzieci nie tylko przetrwają, ale także będą szczęśliwe.

(Lachman, 2002)

Dziecko krzywdzone – społeczny, moralny i polityczny wymiar zagadnienia

Współczesne zainteresowanie krzywdzeniem dzieci nie jest efektem jakiegoś epide- micznego wzrostu zakresu lub charakteru zjawiska. Jest raczej rezultatem szerokiego ruchu społecznego oraz historyczno-moralnej transformacji – to słowa Davida Fin- kelhora (2002, s. XI), jednego z najbardziej znaczących autorów współczesnej lite- ratury na temat krzywdzenia dzieci. W przedstawianej rozprawie jego myśl przeni- ka kolejne wątki podjętego przeze mnie tematu społecznych działań wobec zjawisk krzywdzenia dzieci, które będą rozpatrywane w perspektywie historycznej, transkul- turowej, globalnej i lokalnej.

Krzywdzenie dzieci było obecne we wszystkich epokach historycznych, w więk- szości kultur i społeczeństw. Współcześnie nie jesteśmy jednak w stanie porównać zakresu tego zjawiska w różnych momentach historii ludzkości, ponieważ naukowe zainteresowanie tematem pojawiło się stosunkowo niedawno. Obecnie zainteresowanie to osiąga poziom dotychczas niespotykany w dziejach społecznych, a u podstawy jego niezwykłego natężenia leżą – powołując się dalej na Davida Finkelhora – dwa procesy społeczne. Pierwszy łączy się z ogromną rozbudową sektora profe- sjonalistów pracujących w obszarze pomocy dzieciom i rodzinie, a drugi z procesem emancypacji kobiet w środowisku rodzinnym i zawodowym. Na tle tych procesów, jak podkreśla autor, zmieniła się sytuacja rodziny. Płaszcz chroniący prywatność rodziny stał się mniej szczelny i ujawniły się dotąd ukryte aspekty życia rodzinnego, w tym przemoc domowa i krzywdzenie dzieci. Zauważyć należy, iż oba wskazywane przez Finkelhora nurty zmian w różnoraki sposób wpłynęły na transformację społecznego postrzegania dziecka i jego podmiotowości – rozpoczęły proces zarów- no jego emancypacji społecznej, jak i politycznej. W sposób szczególny uwidocz- nił się on w rozwoju i popularyzowaniu się w pedagogice nurtów oraz idei krytycz- nych wobec starego porządku wychowawczego i tradycyjnych interakcji pomiędzy dorosłymi a dziećmi. I choć najogólniej ujmując – za Hansem Sanerem, cytowa- nym przez Bogusława Śliwerskiego (2007) – dorośli i dzieci współcześnie wchodzą

(19)

Wprowadzenie

2

ze sobą w złożone relacje, zarówno podporządkowania, jak i równoważności lub względnej niezależności (autonomii)¹, to zauważyć można, iż rozwijająca się poli- tyczna podmiotowość dziecka zdaje się obecnie obierać wyrazisty kierunek. Dyna- micznie rozwijają się dzisiaj działania zmierzające do zapewnienia dziecku równo- prawnej ochrony praw i partycypacji społeczno-politycznej. Ich ugruntowaniem są obecnie zapisy w międzynarodowych porozumieniach i konwencjach.

Współcześnie postuluje się, by dziecko było postrzegane jako byt autonomiczny, zdolny do samowychowania i autosocjalizacji. Co więcej, takie dziecko od kilku lat zaczyna zadomawiać się w salach parlamentów międzynarodowych i państwowych, choć w rzeczywistości zaistniało już wcześniej w ideach pedagogiki. Ten problem na podstawie analizy stanowisk różnych autorów ciekawie przedstawia Bogusław Śli- werski (2007, s. 102–133). Na progu nowego tysiąclecia rozpoczęła się prawdziwa rewolucja w społeczno-politycznym sposobie postrzegania i traktowania dziecka.

Nauki o człowieku już dawno podkreślały, iż człowiek nie może się zdrowo rozwijać bez poszanowania od samego poczatku jego godności i indywidualności. Na prze- łomie tysiącleci głos ten ostatecznie przyjął postać decyzji i postanowień politycznych, których ukoronowaniem jest konstytucja praw dziecka i globalne standardy na temat jego pozycji i sytuacji życiowej. Dorośli zrobili już sporo, aby uczynić ży- cie dzieci lepszym – stwierdza Peter Lachman (2002, s. 591) – teraz nadszedł czas, aby uczynić je szczęśliwszym; dzieci nie tylko chcą być bezpieczne, syte i wykształco- ne, ale chcą być szanowane i wysłuchiwane.

W imię zdrowego i pełnego rozwoju człowieka, ale też w imię rozwijania demo- kracji, głos dziecka jest coraz częściej brany pod uwagę przy podejmowaniu decyzji politycznych na temat sposobów rozwiązania problemów, które go bezpośred- nio dotyczą. Widzimy więc dzieci stające za mównicą Zgromadzenia Ogólnego Narodów Zjednoczonych, widzimy sesje parlamentów dziecięcych w różnych krajach oraz dzieci będące niemal współautorami światowego raportu na temat włas- nej sytuacji życiowej². Zaczyna kształtować się swoisty rodzaj poprawności politycznej, polegający na uwzględnianiu głosu i uwag dzieci, szanowaniu ich godności i woli oraz prawa do samostanowienia. Jak na razie jednak ta poprawność politycz- na jest obecna głównie w salach i korytarzach międzynarodowych parlamentów, zgromadzeń czy organizacji. Tymczasem na co dzień nadal tkwi niemal niewzru- szenie przed zamkniętymi drzwiami domów, szałasów, namiotów, lepianek i innych miejsc, gdzie rodzą się i wychowują dzieci na całym świecie. Parafrazując jed- ną z wypowiedzi Barbary Smolińskiej-Theiss³, można powiedzieć, iż w początkach XXI wieku dziecko przewija się przez sale parlamentów krajowych i międzynaro- dowych i usadawia w różnorakich prawnych dokumentach, konwencjach i reko-

1 Nawiązuję tu do trzech modeli wychowania dziecka wyróżnianych we współczesności i opisanych przez szwajcarskiego pedagoga Hansa Sanera, a przytaczanych przez Bogusława Śliwerskiego (2007).

2 Chodzi o raport przygotowany przez Paula Sergia Pinheira (2006), pt. Światowy raport o prze- mocy wobec dzieci /World report on violence against children/, który w ramach tej rozprawy będzie do- kładniej analizowany w jej dalszych rozdziałach. By go przygotować, intensywnie konsultowano się z dziećmi ze wszystkich regionów świata.

3 Chodzi o wypowiedź autorki zawartą w opracowaniu: Dziecko – nadzieja świata. Dziecko – świą- tek przydrożny, [w:] Humaniści o prawach dziecka, pod red. J. Bińczyckiej, Kraków 2000, s. 103.

(20)

Dziecko krzywdzone – społeczny, moralny i polityczny wymiar zagadnienia 3

mendacjach. Czy jednak międzynarodowe konwencje zapewniają realne podstawy ochrony i mogą zagwarantować w poszczególnych społeczeństwach implementa- cję praw uniwersalnych (globalnych)? Jednak globalnie podmiotowo traktowane dziecko często niewiele ma wspólnego z dzieckiem tkwiącym w lokalności, podpo- rządkowanym woli, a nierzadko samowoli dorosłych, rodziców. Konkretne dziecko, osadzone w określonej społeczności lokalnej, wyrastające w konkretnej rodzinie, nader często dzieli przepaść od obrazu dziecka wyłaniającego się z prawnych zapisów w różnych rekomendacjach czy kodeksach.

Niewątpliwie w ciągu ostatnich dziesięcioleci, a szczególnie intensywnie w ostatniej dekadzie, wiele uczyniono dla ochrony dzieci i ograniczania wszelkich przejawów ich krzywdzenia. Kolosalną rolę odegrała w tym względzie Konwencja o Prawach Dziecka z 1989 roku. Autorzy wyraźnie zauważają, iż od czasu jej wprowadzenia dzieci na całym świecie otaczane są coraz lepszą opieką, coraz lepiej chronione przez postanowienia prawa międzynarodowego i narodowego. Na fundamentach między- narodowych praw poszczególne społeczeństwa zbudowały podstawy i standardy rozwijania różnych własnych środków ochrony dzieci. Szczególnie wiele korzystnych zmian można zauważyć w sferze zdrowia dzieci i ich edukacji. Znacznemu ogra- niczeniu uległy też zjawiska takie, jak praca dzieci i ich komercjalne wykorzysty- wanie czy udział dzieci w zbrojnych konfliktach. Nadal jednak bardzo poważnym problemem pozostaje przemoc strukturalna, jakiej poddawane są dzieci na całym świecie, a szczególnie te w południowych i azjatyckich regionach świata (Lachman, 2002). Przemoc strukturalna przejawia się między innymi w warunkach, w których egzystują dzieci za sprawą dorosłych – chodzi tu przede wszystkim o życie dzieci w sytuacji wojen i konfliktów, głodu czy chorób. Można też wskazać i inny rodzaj doświadczanej powszechnie przez dzieci przemocy – przemoc symboliczną, do- konującą się poprzez narzucanie dzieciom znaczenia i porządku świata oraz spo- łeczeństwa (por. Sawisz, 1989; Bourdieu, Passeron, 1990; Kwieciński, 1992; Jacyno, 1997; Wesołowska, 2003; Dąbrowska-Bąk, 1995 i 2005).

W wielu krajach rozwinęły się specjalistyczne systemy wsparcia i pomocy dziecku w zaspokajaniu potrzeb życiowych i ochrony przed złym traktowaniem. W nie- których powstały nawet specjalistyczne służby i procedury ochrony dzieci przed krzywdzeniem. W konsekwencji, miliony dzieci żyją w lepszych warunkach i mają większe szanse na przetrwanie (Doek, 2002). Nadal jednak dzieci są zbyt często krzywdzone i w różny sposób wykorzystywane. Nadal cierpią wskutek nieodpo- wiedzialnych lub agresywnych postaw dorosłych oraz, co pozostawia szczególnie dotkliwe życiowe blizny, przez tych najbliższych – rodziców. Wewnątrzrodzinna przemoc wobec dzieci jest codzienną rzeczywistością rzesz dzieci na całym świe- cie, a potwierdzają to aktualne światowe raporty (Pinheiro, 2006; ISPCAN, 2006;

por. Doek, 2002; Review on national..., 2007). Jednocześnie dziecku krzywdzonemu w rodzinie najtrudniej jest pomóc. Podejmowanym w tym zakresie decyzjom towarzyszy zazwyczaj wiele wątpliwości i napotykają one na wiele psychologicznych i kulturowych przeszkód. Rodzina jest najbardziej konserwatywną przestrzenią społeczną, w obrębie której z trudem wprowadzane są wszelkie zmiany w ideolo- gii, regułach i postaciach funkcjonowania, najmocniej też broni się przed ingeren- cją w jej życie, w swoją szeroko pojmowaną „homeostazę”.

(21)

Wprowadzenie

4

Polityczno-społecznym transformacjom sytuacji dziecka powoli jednak zaczyna towarzyszyć transformacja o moralnej proweniencji. Ta, zdaniem Finkelhora (2002), dotyczy dwóch kwestii. Po pierwsze, dotychczas jedynie naukowy konsensus, iż dzieci powinny być wychowywane głównie przez miłość, a nie surową dyscyplinę, zaczyna powoli upowszechniać się społecznie. Poza kręgami naukowymi coraz powszechniej przyjmuje się, iż pewne sposoby traktowania dzieci przynoszą im cierpienie i ból, iż w istocie zaburzają ich rozwój, a nie, jak uważano wcześniej, sprzyjają mu. Po drugie, obecnie też powszechniej uznaje się, iż relacja dorosłych, rodziców z dziećmi nie może być akceptowana w postaci władzy nieograniczonej i wyraźnej dominacji, gdyż nie posiada to jakiegoś wyraźnego uargumentowania w prawie naturalnym.

Warto podkreślić, iż wątki moralne, związane ze spostrzeganiem i interpretacją zjawiska krzywdzenia dzieci, zaczęły obecnie dominować nad głośnymi, wcześniej przywoływanymi argumentami, zwracającymi uwagę na powszechny zakres jego występowania, na „epidemię krzywdzenia dzieci”. Historyczne analizy ukazały kosz- mar przemocy i krzywdzenia, których doświadczały dzieci w przeszłości, pokazu- jąc jednocześnie, że czasy współczesne szczególnie nie wyróżniają się co do natę- żenia przedmiotowych zjawisk. Uwidoczniły przemoc wobec dzieci jako praktykę wrośniętą w kulturę i wychowanie wielu społeczeństw minionych epok. Ponad- to, oba wątki, tj. moralnej i politycznej argumentacji, osłabiły silny wcześniej uty- litarny nurt argumentacji, ukazujący zagrożenie, jakie dla społeczeństwa stwarza- ją jednostki krzywdzone w dzieciństwie. Nurt ten był szczególnie znaczący jeszcze w XIX wieku, a więc w początkach kształtowania się ruchu ochrony dzieci krzywdzonych. Dominował przez kolejne długie dziesięciolecia, gdyż posiadał szczególne walory mobilizowania sił społecznych do przeciwdziałania zjawisku oraz do prze- konywania różnych instytucji i osób, by podejmowały decyzje korzystne dla ochrony dzieci przed krzywdzeniem. Zauważyć należy, iż w ten sposób działania mają- ce na celu ochronę dzieci przed krzywdzeniem w istocie motywowane były chęcią społeczeństw do ochrony samych siebie. Motywy te poddane zostały wreszcie kry- tyce jako w rzeczywistości niespójne z podmiotową ideą dziecka i demokratyczną ideą społeczeństwa (por. Howitt, 1993).

Oba prądy zmian, społeczno-polityczny i moralny, stworzyły podstawę dla rosną- cej społecznej akceptacji sposobu rozumienia krzywdzenia dziecka jako nadużywa- nia pozycji i siły przez rodziców, wobec których to zachowań publiczne autorytety mają prawo, w imię ochrony dziecka i jego dobra, ingerować w rodzinę. Bez spo- łeczno-politycznego i moralnego poruszenia problem dziecka krzywdzonego pozo- stałby kategorią eksplorowaną i opisywaną jedynie w naukowych rozprawach. Ru- chy społeczne są niezbędne, aby każdy problem społeczny przeszedł ze stadium jego nagłaśniania do obszaru uwagi publicznej, osiągając bardziej dojrzałą postać (Spec- tor i Kitsuse, 1977 za: Finkelhor, 2002). Postać dojrzała charakteryzuje się nie tylko wzrastającą instytucjonalizacją problemu i profesjonalizacją działań wobec niego, ale też rozpoznaniem potrzeby większej odpowiedzialności społecznej. W społe- czeństwach, które już wcześniej dostrzegły problem krzywdzenia dzieci, uwidacz- nia się to w dynamice epidemiologii zjawiska – tj. w spadku danych liczbowych, co może między innymi wskazywać na zwiększającą się odpowiedzialność rodzi- ców i poprawę w sposobie traktowania dzieci (zob. Finkelhor i Jones, 2003). Z ko-

(22)

lei w innych społeczeństwach, które dopiero stosunkowo niedawno zdefiniowały występowanie u siebie problemu krzywdzenia dzieci, pojawiają się wyraźne sym- ptomy większej publicznej akceptacji dla ingerencji w rodzinę i organizowania róż- nych form działań interwencyjnych. Dodatkowo, w społeczeństwach tych następu- je dość dynamiczna profesjonalizacja działań. Jaap Doek (2002) trafnie zauważył, iż obecnie rozwija się potrzeba upowszechnienia odpowiedzialności obywatelskiej w sferze ochrony dzieci przed krzywdzeniem i działań na rzecz poprawy warunków rozwoju dzieci, funkcjonowania rodzin i całych lokalnych społeczności.

Bez wątpienia dla obecnego i nadal rozwijającego się ujęcia zjawiska krzywdzenia dziecka, jako wymagającego społecznej interwencji i ingerencji w rodzinę, istotne znaczenie ma również „klimat ponowoczesności” odnoszony do oceny stosunków pomiędzy rodzicami. Ów wpływ ponowoczesności można tu, za Anną Gizą-Po- leszczuk (2005, s. 251–252), przedstawić w postaci refleksji, iż w czasach postno- woczesnych większą wagę przykłada się do znaczenia rodziny dla jednostki nie dla społeczeństwa, [...] dobra rodzina to ta, która tworzy najlepsze środowisko pierwot- nej socjalizacji i stanowi dla jednostki niezastąpione źródło poczucia bezpieczeństwa i stabilności, ale też inspirację do rozwoju i samorealizacji. Dalej autorka zauważa:

Nie ma już złych synów czy krnąbrnych dzieci – są źli lub niekompetentni rodzice, niezdolni do stworzenia właściwego dla rozwoju „dobrej” osobowości środowiska. Sło- wa te obrazują, jak znacząca zmiana nastąpiła w sferze postrzegania rodziny. Ode- szliśmy od mitu ciepła domowego ogniska, by, jak zauważa Dennis Howitt (1993), w rodzinie dostrzegać obecnie jedno z podstawowych źródeł zagrożenia jednostki (por. Jarosz, 2001).

Anna Giza-Poleszczuk (2005) podkreśla też, iż współcześnie zmieniła się posta- wa społeczna wobec ingerencji w rodzinę problemową. Jej zdaniem, w ostatnich dziesięcioleciach powoli dokonywała się dość znacząca transformacja w zakresie relacji pomiędzy rodziną a pewnymi instytucjami społecznymi – intruzyjnymi wobec niej. W świetle argumentów ochrony praw jednostki, poszanowania godności dziecka i jego praw oraz w świetle katastrofalnych skutków dotyczących krzywdzenia w dzieciństwie, a także wskutek społecznej edukacji w tym zakresie, nieco osłabły obyczajowe bariery ingerencji w rodzinę; rodzina uległa „rozszczelnieniu”

w porównaniu z jej wcześniejszą silną hermetyzacją. Przyzwoleniem społecznym zaczynają cieszyć się idee i działania ingerujące w rodzinę, a mające na celu ochro- nę jej członków – zwłaszcza dzieci, szczególnie w sytuacjach, kiedy doznają one w swoich rodzinach krzywdy, cierpienia, bólu, zaniedbywania czy innych szkód.

Co więcej, reagowanie na zjawisko i podejmowanie wobec niego stosownych interwencji formułowane jest współcześnie w postaci reguły odpowiedzialności – odpo- wiedzialności państwa jako głównego podmiotu ochrony dzieci przed krzywdzeniem, ale też odpowiedzialności wszystkich obywateli (obowiązku obywatelskiego) (Lewis i inni, 2004; Doek, 2002).

Z drugiej strony, analizując wielorako ochronę dzieci przed krzywdzeniem nie można nie zauważyć dokonującej się naukowo-społecznej zmiany w zakresie percep- cji rodziców krzywdzących dzieci. Wskutek rozwoju badań nad uwarunkowaniami krzywdzenia dziecka, rozwoju tzw. koncepcji ekologicznych podkreślających wpływ pozaindywidualnych czynników i warunków, częściowo zdjęto z rodziców całkowi-

(23)

Wprowadzenie

6

tą odpowiedzialność za krzywdę wyrządzaną dzieciom. Obecnie uznaje się, iż różne procesy i zjawiska społeczne, w tym znaczące zmiany dotyczące struktury i stabilności rodzin, spójności środowisk lokalnych, a także zmiany w obrazie wsparcia społecz- nego, powiększają dystans pomiędzy tym, czego rodziny potrzebują, aby wychować dzieci, a tym, jakie możliwości w tym względzie stwarzają im warunki współczes- ności w sensie lokalnym i ponadlokalnym. Tym samym uznaje się, iż nowoczesność – jej procesy i zjawiska, pogłębiają obszar ryzyka krzywdzenia dziecka w rodzinie.

Rodziców krzywdzących, uwikłanych w cały splot niekorzystnych czynników, po- strzega się obecnie przede wszystkim jako tych, którzy nie opiekują się odpowied- nio dziećmi lub wręcz zagrażają im nie z powodu złej woli i braku chęci, ale wskutek trudnej sytuacji psychospołecznej i braku kompetencji do radzenia sobie z własnym rodzicielstwem, z samym sobą i z różnymi wymaganiami życia. Dlatego we współ- czesnych koncepcjach ochrony dzieci przed krzywdzeniem przyjmuje się założenie, iż większość rodziców chce być dobrymi rodzicami oraz iż większość tych, którzy krzywdzą swoje dzieci, przy odpowiednim wsparciu i pomocy, jest w stanie popra- wić jakość swojego rodzicielstwa. W konsekwencji przyjmuje się, jako podstawo- wą ideologię organizowania działań, iż najbardziej właściwym miejscem rozwoju dziecka jest bezpieczny i stabilny dom rodzinny, a interwencje wobec krzywdzenia dziecka mają przede wszystkim poprawiać jakość rodzicielstwa, a nie zastępować je.

Z drugiej jednak strony, zarówno poważne rozmiary zjawiska krzywdzenia dzieci, jak i braki oraz mankamenty w dotychczas stosowanych rozwiązaniach mają- cych na celu ograniczanie zjawiska, a nade wszystko niska skuteczność interwencji w rodzinach z już rozwiniętym problemem przemocy nad dzieckiem lub zaniedbywania go, spowodowały przeniesienie uwagi badaczy i autorów na obszar działań profilaktycznych. Obecnie uważa się, iż to profilaktyka i wczesna interwencja wobec ryzyka wystąpienia zjawiska powinny stać się najważniejszymi filarami dzia- łań ograniczających krzywdzenie dzieci. W globalnych ujęciach i stanowiskach na temat ograniczania krzywdzenia dzieci obszary działań profilaktycznych uznawa- ne są za szczególnie pożądane.

Profilaktyka krzywdzenia dziecka staje się dzisiaj niezwykle poważną sferą dzia- łalności naukowej i politycznej. Jej postulowany kształt zostanie przeze mnie przed- stawiony na stronach tej rozprawy jako bardzo istotny obszar działań. Profilaktyka przybiera aktualnie wyrazisty i „wystandaryzowany” charakter. Współcześnie for- mułowane są konkretne rekomendacje na temat form i zasad prowadzenia profilaktyki oraz wskazywane są wyraźnie poziomy jej realizowania. O standaryzację dzia- łań ochrony dzieci przed krzywdzeniem dopominały się od lat naukowe autorytety.

Już jeden z najznakomitszych badaczy i pionier tematu – Henry Kempe, wskazywał na potrzebę stworzenia konwencji i standardów dotyczących praw dzieci do ochrony przed krzywdzeniem. Po nim kolejni autorzy podnosili tę kwestię (Marzouki, 1997; Doek, 2002). Także polscy eksperci podkreślają potrzebę określenia standar- dów i procedur w obszarze pomocy ofiarom przemocy w rodzinie – w tym dzieciom krzywdzonym. Widzą w tym zarówno element profesjonalizacji praktyki, jak i konieczny warunek skuteczności działań⁴ (Mellibruda i Durda, 2007).

4 W odpowiedzi na takie potrzeby opracowywane są ostatnio w Polsce standardy szczegółowe i pro-

(24)

Międzynarodowe doświadczenie w dziedzinie ochrony dzieci przed krzywdzeniem w obiecujący sposób kreuje współcześnie globalne podstawy dla lokalnych rozwiązań. To centralna idea niniejszej rozprawy, która będzie w niej ukazywana i argumentowana wielowątkowo. Współczesne globalne ujęcie problemu krzywdzenia dziecka w rodzinie ukazane zostanie jako przedstawiające w swych ostatnich propozycjach zdecydowanie usystematyzowaną sferę wskazań i rekomenda- cji, które wyznaczają jak matryca rozwiązania lokalne.

Z początkiem nowego, XXI wieku, działania podejmowane w celu ochrony dziecka przed krzywdzeniem wykroczyły poza tworzenie małych projektów i ograniczo- nych programów, którymi charakteryzowały się dotychczas. Jak ujął to jeden z re- daktorów naczelnych prestiżowego międzynarodowego periodyku „Child Abuse and Neglect”, John Leventhal (2001), profilaktyka krzywdzenia dzieci ”...is out of the starting blocks”, „the race to prevent child maltreatment however is not a sprint, but rather a marathon”⁵.

W Polsce bardziej intensywne profesjonalne działania na rzecz ochrony dzieci przed krzywdzeniem liczą sobie zaledwie kilkanaście lat. Z pewnością możemy jednak znacząco wzbogacić obszar własnych działań w celu ochrony dzieci przed krzywdzeniem i podnieść ich skuteczność, dokonując aplikacyjnej analizy stan- dardów globalnych. W tej właśnie intencji podjęłam prace nad obszarem działań społecznych wobec zjawisk krzywdzenia dziecka w rodzinie. Ich efektem jest ni- niejsza rozprawa wraz z jej ostatecznym owocem w postaci aplikacyjnego teoretycz- no-praktycznego modelu rozwijania i modernizowania lokalnych działań ochrony dzieci przed krzywdzeniem.

Analizy, które doprowadziły do powstania proponowanego przeze mnie modelu, ale nade wszystko pozwoliły mi (jak wierzę) w hermeneutyczno-fenomenolo- gicznej perspektywie zrozumieć istotę zjawiska krzywdzenia dzieci przez rodziców oraz dostrzec naturę i mechanizm rozwijania się społecznych działań ochrony dzieci przed takimi zachowaniami i sytuacjami, prezentuję w uporządkowany sposób jako kolejne fragmenty rozprawy.

Pisząc te słowa, z ogromnym szacunkiem przyjmuję stanowisko Stanisława Os- sowskiego (2001, s. 187), który uważał, że odpowiedzialność naukowa nie polega na gwarancjach prawdziwości wypowiadanych zdań, jeżeli się takiej gwarancji nie deklaruje. Polega natomiast na gotowości do pełnego zdania sprawy z tego, dlaczego się takie zdanie wypowiedziało i dlaczego się je wypowiedziało w taki sposób.

Poczucia odpowiedzialności naukowej nie mierzy się bezpośrednio stopniem we- ryfikacji tez, lecz świadomym stosunkiem do ich uzasadnienia i rzetelnym ujaw- nieniem wszelkich wątpliwości. Naukowiec ma prawo wypowiadać swoje osobiste

cedury postępowania dla ochrony dzieci przed krzywdzeniem, określające algorytmy postępowania w sytuacjach podejrzeń zaistnienia przedmiotowych sytuacji. Adresowane są one do różnych służb:

pedagogicznych (zob. strona internetowa Ministerstwa Pracy i Polityki Społecznej: www.mpips.gov.

pl, tam: kampania „Dzieciństwo pod ochroną”) czy społecznych i medycznych (w ramach kampa- nii „Kochaj Nie Krzywdź – Pomóż” Rzecznika Praw Dziecka, zob. np. www.mederi.free.ngo.pl; oraz www.kochaj-niekrzywdz-pomoz.pl/pomoz.php).

5 „...wystartowała z bloków, jednak wyścig w zapobieganiu maltretowaniu dziecka nie jest sprintem, a raczej maratonem” (tłumaczenie własne).

(25)

Wprowadzenie

8

przypuszczenia i sądy wartościujące, ale wówczas jest zobowiązany tak je przedsta- wić – jako osobiste przypuszczenia i oceny.

Pamiętając o istocie naukowej odpowiedzialności, przedstawiam tezy tej rozprawy bez gwarancji ich prawdziwości – własne interpretacje i oceny działań społecz- nych podejmowanych wobec krzywdzenia dziecka oraz drogę analizy, która uza- sadniła ich sformułowanie.

W kolejnych rozdziałach rozprawy przedstawiłam:

Założenia teoretyczne i metodologiczne podjętych analiz, w których przede wszystkim wyjaśniam globalny i lokalny kontekst analizy kategorii odzwierciedla- jącej zjawisko krzywdzenia dzieci (synonimicznej semantycznie), jaką jest dziecko krzywdzone, oraz podejmowane wobec niego działania. Jednocześnie prob- lematykę krzywdzenia dziecka w rodzinie ukazałam na tle ogólnych koncepcji i teorii społecznych dotyczących globalności i lokalności. Zasadniczym wątkiem tego fragmentu rozprawy jest odniesienie podjętego problemu do podstawowych koncepcji i pojęć pedagogiki społecznej, w której to dyscyplinie została ona osa- dzona. Przedstawiłam też problematykę rozprawy na tle podstawowych pojęć innych pokrewnych dyscyplin, wykazując tym samym interdyscyplinarny charakter analiz. W tym fragmencie określiłam również charakter rozprawy, jej cele, przedmiot badań oraz problemy badawcze. Opisałam też wykorzystane metody badań.

W rozdziale pierwszym podjęłam analizę sytuacji dzieci w różnych epokach hi- storycznych, koncentrując się na kilku aspektach:

– ogólnej ocenie sytuacji dzieci i ukazania zachowań ich krzywdzenia w dziejach społecznych

– szansach na przeżycie, jakie dawali dzieciom dorośli, co wiązało się ze zjawiskiem zabijania dzieci,

– występowaniu w historii ludzkości innych postaci krzywdzenia dzieci, takich jak ich oddawanie, porzucanie i sprzedawanie,

– stosowanej w różnych epokach praktyce opiekuńczej i wychowawczej jako wy- raźnym obszarze krzywdzenia dzieci.

Rozdział ten kończę, odwołując się do stanowiska uznanych w tej dziedzinie au- torytetów, propozycją usystematyzowania dziejów relacji (krzywdzącej) pomiędzy dorosłymi a dziećmi.

W rozdziale drugim ukazałam ewolucję naukowego i społecznego zainteresowa- nia zjawiskami krzywdzenia dzieci na tle społeczno-ekonomicznej sytuacji. Dokład- niejszej analizie poddałam początki badań na temat krzywdzenia dzieci, począwszy od połowy XIX wieku i działalności takich badaczy, jak Ambroży Tardieu i Zygmunt Freud. Ukazując dynamiczny rozwój nauki o krzywdzeniu dzieci, jaki ma miejsce od połowy XX wieku, przedstawiłam trendy, dominujące w badaniach nad zjawiskiem oraz nurty, jakimi w kilku okresach charakteryzowały się analizy merytorycz- ne i metodologiczne. W tym rozdziale omówiłam też rozwój zainteresowania zjawiskiem krzywdzenia dzieci przez rodziców w nauce polskiej. Przedstawiłam nadto rozważania na temat charakteru interesującego mnie zjawiska, rozwoju społecznej świadomości wobec zjawiska krzywdzenia dzieci – potraktowanie go jako problemu społecznego i jego transformacji w problem społeczno-polityczny.