• Nie Znaleziono Wyników

Rehabilitacja neuropsychologiczna dzieci z zaburzeniami rozwojowymi

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2023

Share "Rehabilitacja neuropsychologiczna dzieci z zaburzeniami rozwojowymi"

Copied!
5
0
0

Pełen tekst

(1)

Krakowska Akademia

im. Andrzeja Frycza Modrzewskiego

Karta przedmiotu

obowiązuje studentów, którzy rozpoczęli studia w roku akademickim 2015/2016 WydziałPsychologii i Nauk Humanistycznych

Kierunek studiów: Psychologia Profil: Ogólnoakademicki

Forma studiów: Stacjonarne Kod kierunku: Psych

Stopień studiów: Magisterskie, jednolite

Specjalności: Psychologia kliniczna z neuropsychologią

1 Przedmiot

Nazwa przedmiotu Rehabilitacja neuropsychologiczna dzieci z zaburzeniami rozwojowymi Kod przedmiotu WPINH PsychAJednolite magisterskieS C23 15/16

Kategoria przedmiotu Przedmioty specjalnościowe

Liczba punktów ECTS 3

Język wykładowy polski

2 Forma zajęć, liczba godzin w planie studiów

Semestr W C K S L I Ew Ec

8 14 14 0 0 0 0 0 0

Legenda: W — WykładC — Ćwiczenia/językiK — KonwersatoriumS — SeminariumL — Laboratorium, WarsztatyI — Inne, PraktykiEw — E-Learning W Ramach Wykładu Ec — E-Learning W Ramach Ćwiczeń

(2)

Cel 1 Celem przedmiotu jest prezentacja klasycznych i współczesnych nurtów dotyczących neuropsychologicznej rehabilitacji dzieci z zaburzeniami rozwojowymi. Poruszane zagadnienia koncentrować się będą wokół naj- nowszych badań dotyczących oceny skuteczności programów rehabilitacyjnych jak i technik terapeutycznych stosowanych w takich zaburzeniach jak: ADHD, spektrum zaburzeń autystycznych, zespół Aspergera, zespół Retta, zespół Hellera, specyficznych trudności w nauce czytania i pisania oraz arytmetyki. Studenci zapo- znają się także szczegółowo z takimi metodami terapeutycznymi jak: stosowana analiza zachowania, terapia behawioralna, program TEACCH i terapia integracji sensorycznej.

4 Wymagania wstępne

1 Psychologia kliniczna, psychologia rozwojowa, neuropsychologia.

5 Modułowe efekty kształcenia

MW1 Po zaliczeniu zajęć student zna etiologię, obraz kliniczny oraz metody rehabilitacji neuropsychologicznej sto- sowane u dzieci z zaburzeniami rozwojowymi, wie również w jaki sposób dokonać ocenę wyniku procesu terapeutycznego. Student uwzględnia złożone uwarunkowania w procesie rehabilitacji dzieci z zaburzeniami rozwojowymi, zna również mocne i słabe strony omawianych metod rehabilitacyjnych.

MU2 Student potrafi ocenić deficyty w rozwoju dziecka i zasugerować odpowiednią metodę terapeutyczną w zależ- ności od jego potrzeb.

MK3 Student po zaliczeniu przedmiotu jest uwrażliwiony na problemy związane z zaburzeniami rozwojowymi, cha- rakteryzuje się profesjonalną postawą niesienia pomocy pacjentom oraz stymuluje dziecko i jego opiekunów do diagnozy i podjęcia odpowiedniej terapii.

6 Treści programowe

Wykład

Lp Tematyka zajęć Liczba godzin

Opis szczegółowy bloków tematycznych

W1 Norma rozwojowa oraz modele zaburzeń rozwojowych. Specyfika

psychopatologii rozwoju. Trudności a zaburzenia rozwojowe. 3

W2

Spektrum zaburzeń autystycznych. Charakterystyka kliniczna zaburzeń w oparciu o klasyfikacje DSM-5 oraz ICD-10. Autyzm wczesnodziecięcy, zespół Aspergera, zespół Hellera, zespół Retta. Epidemiologia oraz etiologia zaburzeń

(podejście genetyczne, biochemiczne i psychospołeczne), obraz kliniczny i charakterystyka zaburzeń.

6

W3

Dysleksja rozwojowa i inne specyficzne trudności w uczeniu się. Tło teoretyczne, podstawowe terminy i definicje, mechanizmy mózgowe. Etiologia, symptomy

specyficznych trudności w uczeniu się oraz kryteria diagnostyczne.

2

W4

Metody wspomagania rozwoju oraz edukacja osób w spektrum zaburzeń autystycznych. Rola psychologa w terapii i kształceniu dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Problemy etyczne w postępowaniu diagnostycznym

i działaniach pomocowych

3

Razem 14

(3)

Ćwiczenia/języki

Lp Tematyka zajęć Liczba godzin

Opis szczegółowy bloków tematycznych

C1 Czynniki zaburzeń rozwojowych w niemowlęctwie, dzieciństwie oraz w okresie

dorastania. Modele zaburzeń rozwojowych. 2

C2

Programy rehabilitacyjne i techniki terapeutyczne stosowane w takich zaburzeniach jak: ADHD, spektrum zaburzeń autystycznych, zespół Aspergera,

zespół Retta, zespół Hellera, specyficzne trudności w nauce czytania i pisania oraz arytmetyki. Wprowadzenie do Stosowanej Analizy Zachowania (ABA),

terapia behawioralna, program TEACCH i terapia integracji sensorycznej.

8

C3

Postępowanie terapeutyczne i wychowawcze w zakresie kształtowania relacji społecznych, komunikacji, czynności percepcyjno-motorycznych oraz działań

samoobsługowych. Zasady współpracy z rodziną i opiekunami.

4

Razem 14

7 Metody dydaktyczne

M16. Wykłady

M8. Praca w grupach M5. Dyskusja

M13. Studium przypadku M10. Prezentacje multimedialne M12. Sesje rozwiązywania problemu

8 Obciążenie pracą studenta

Forma aktywności

Średnia liczba godzin na zrealizowanie

aktywności Godziny kontaktowe z nauczycielem akademickim, w tym:

Godziny wynikające z planu studiów 28

Konsultacje przedmiotowe 0

Egzaminy i zaliczenia w sesji 0

Godziny bez udziału nauczyciela akademickiego wynikające z nakładu pracy studenta, w tym:

Przygotowanie się do zajęć, w tym studiowanie zalecanej literatury 37

Opracowanie wyników 0

Przygotowanie raportu, projektu, prezentacji, dyskusji 10

Sumaryczna liczba godzin dla przedmiotu wynikająca z

całego nakładu pracy studenta 75

Sumaryczna liczba punktów ECTS dla przedmiotu 3

9 Metody oceny

Ocena podsumowująca P1. Egzamin pisemny P4. Kolokwium

P11. Aktywność na zajęciach

(4)

Warunki zaliczenia przedmiotu

1 Warunkiem zaliczenia przedmiotu jest aktywna obecność na zajęciach, uzyskanie pozytywnej oceny z kolo- kwium oraz egzaminu pisemnego.

Kryteria oceny

Na ocenę 3 Uzyskanie 17-19 punktów z egzaminu pisemnego.

Na ocenę 3.5 Uzyskanie 20-22 punktów z egzaminu pisemnego.

Na ocenę 4 Uzyskanie 23-25 punktów z egzaminu pisemnego.

Na ocenę 4.5 Uzyskanie 26-28 punktów z egzaminu pisemnego. Częsta aktywność na zajęciach.

Na ocenę 5 Uzyskanie 29-31punktów z egzaminu pisemnego. Wysoka aktywność na zajęciach.

10 Macierz realizacji przedmiotu

Modułowe efekty kształcenia dla

przedmiotu

Odniesienie do efektów kierunkowych

Treści programowe Metody

dydaktyczne Sposoby oceny

MW1

K_W02, K_W05, K_W06, K_W07, K_W10, K_W11, K_W12, K_W14, K_W15, K_W17

W1, W2, W3, W4, C1, C2, C3

M16, M8, M5,

M13, M10, M12 P1, P4, P11

MU1

K_U01, K_U02, K_U04, K_U05, K_U08, K_U10, K_U11, K_U12, K_U14, K_U15

W1, W2, W3, W4, C1, C2, C3

M16, M8, M5,

M13, M10, M12 P1, P4, P11

MK1

K_K01, K_K03, K_K04, K_K05, K_K07, K_K08, K_K09, K_K10

W1, W2, W3, W4, C1, C2, C3

M16, M8, M5,

M13, M10, M12 P1, P4, P11

11 Wykaz literatury

Literatura podstawowa:

[1] Kendall P.C. — Zaburzenia okresu dzieciństwa i adolescencji. Mechanizmy zaburzeń i techniki terapeutyczne, Gdańsk, 2012, GWP

[2] Pąchalska M., Kaczmarek B., Kropotov J.D. — Neuropsychologia kliniczna. Od teorii do praktyki, Warszawa, 2014, PWN

Literatura uzupełniająca:

[1] Kmita G., Kaczmarek T — Wczesna interwencja. Miejsce psychologa w opiece nad małym dzieckiem i jego rodziną., Warszawa, 2004, Wydawnictwo EMU, Polskie Towarzystwo Psychologiczne

(5)

Publikacje/prace zbiorowe:

[1] Wczesna diagnoza i terapia dzieci z utrudnieniami w rozwoju interdyscyplinarne problemy — Kruk-Lasocka J., Sekułowicz M (red.) , Wrocław, 2004

12 Informacje o nauczycielach akademickich

Oboba odpowiedzialna za kartę

dr Natalia Mirska-Tomasz (kontakt: nataliimirska@wp.pl) Oboby prowadzące przedmiot

Natalia Mirska (kontakt: nataliimirska@wp.pl)

Cytaty

Powiązane dokumenty

W rutynowej ocenie ogólnego rozwoju psychoruchowe ­ go dzieci stosowane są obecnie w Polsce, dla kolejnych grup wiekowych: Test Inteli ­ gencji dla Małych Dzieci

Niektórzy badacze wskazują rów- nież na trudności w strategii organizacyjnej powią- zanej z obniżonym funkcjonowaniem pamięci nie- werbalnej [21].Z kolei pamięć werbalna

MATERIAŁY OPRACOWANE Z OKAZJI ŚWIATOWEGO DNIA ŚWIADOMOŚCI AUTYZMU 02.04.2021 PORADNIA PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNA NR 4 W ŁODZI.. MGR JOLANTA KONOPKA-PIPSKA, MGR

Praktyka obserwacyjna ( w wymiarze 40 godz.) ma na celu zapoznanie studenta ze specyfiką pracy, sposobem funkcjonowania, organizacją pracy oraz zadaniami realizowanymi przez

In addition, although no significant difference of school adaptation in the other two sub-dimensions had been found among different age groups, pupils with developmental disabilities

wykonanych, a w przypadku świadczeń okresowych lub ciągłych również wykonywanych, dostaw w okresie ostatnich trzech lat przed upływem terminu składania ofert, a jeżeli

3 Błąd II rodzaju polega na nieodrzuceniu hipotezy zerowej, która jest fałszywa... częstości i ilości pieniędzy przeznaczanych na zakłady hazardowe jest niewłaściwa, c)

Zastanawiałeś/aś się kiedyś nad tym: Pamiętaj, jak nie wiadomo o co chodzi – to zawsze chodzi oPIENIĄDZE. Nauczymy Cię je liczyć, mądrze inwe stować