• Nie Znaleziono Wyników

Metody pracy z uczniem zdolnym i utalentowanym

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2022

Share "Metody pracy z uczniem zdolnym i utalentowanym"

Copied!
5
0
0

Pełen tekst

(1)

Krakowska Akademia

im. Andrzeja Frycza Modrzewskiego

Karta przedmiotu

obowiązuje studentów, którzy rozpoczęli studia w roku akademickim 2019/2020 WydziałPsychologii i Nauk Humanistycznych

Kierunek studiów: Pedagogika Profil: Praktyczny

Forma studiów: Niestacjonarne Kod kierunku: PED

Stopień studiów: II

Specjalności: Ścieżka specjalizacyjna: Pedagogika przedszkolna i wczesnoszkolna z logopedią

1 Przedmiot

Nazwa przedmiotu Metody pracy z uczniem zdolnym i utalentowanym

Kod przedmiotu WPINH PEDP2N C+P4 19/20

Kategoria przedmiotu Przedmioty ścieżki specjalizacyjnej pedagogicznej

Liczba punktów ECTS 4

Język wykładowy polski

2 Forma zajęć, liczba godzin w planie studiów

Semestr W C K S L I Ew Ec

3 0 0 20 0 0 0 0 0

Legenda: W — WykładC — Ćwiczenia/językiK — KonwersatoriumS — SeminariumL — Laboratorium, WarsztatyI — Inne, PraktykiEw — E-Learning W Ramach Wykładu Ec — E-Learning W Ramach Ćwiczeń

(2)

Cel 1 Podczas zajęć scharakteryzowana zostanie sylwetka dziecka zdolnego wraz z jego potrzebami. Omówione zo- staną także wybrane metody i formy pracy pozwalające na rozwijanie predyspozycji i uzdolnień dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym.

4 Wymagania wstępne

1 Brak

5 Modułowe efekty kształcenia

MW1 Posiada wiedzę dotyczącą charakterystyki ucznia zdolnego;

MU2 Potrafi wykorzystać wiedzę teoretyczną z zakresu pedagogiki w celu stworzenia opisu metod i form pracy z uczniem zdolnym;

MK3 Wyraża przekonanie o konieczności podejmowania podczas pracy z uczniem zdolnym działań profesjonalnych, zgodnych z zasadami etyki zawodowej.

6 Treści programowe

Konwersatorium

Lp Tematyka zajęć Liczba godzin

Opis szczegółowy bloków tematycznych

K1 1.Problematyka zdolności- wprowadzenie terminologiczne. Potrzeby dzieci

zdolnych i strategie ich zaspokajania. 4

K2 2.Charakterystyka ucznia uzdolnionego. Rozwój emocjonalny, społeczny

i poznawczy dzieci zdolnych. 3

K3

3.Uwarunkowania rozwoju dzieci zdolnych. Wybrane problemy endogenne i egzogenne mogące wystąpić u uczniów zdolnych. Standardy etyczne i zasady

pracy z uczniami zdolnymi.

3 K4 4.Zjawiska niepowodzeń szkolnych uczniów zdolnych. Współpraca nauczyciela

i szkoły z instytucjami działającymi na rzecz uczniów zdolnych. 3 K5

5.Tworzenie warunków do rozwoju kompetencji społecznych i inteligencji emocjonalnej dzieci zdolnych. Prezentowanie wybranych metod i form pracy

cz.1.

3 K6 6.Tworzenie warunków do rozwoju twórczości i kreatywności dzieci.

Prezentowanie wybranych metod i form pracy cz.2. 4

Razem 20

7 Metody dydaktyczne

M5. Dyskusja M1. Burza mózgów

M9. Praca z podręcznikiem M8. Praca w grupach

MI1. Wykorzystanie kart pracy

(3)

8 Obciążenie pracą studenta

Forma aktywności

Średnia liczba godzin na zrealizowanie

aktywności Godziny kontaktowe z nauczycielem akademickim, w tym:

Godziny wynikające z planu studiów 20

Konsultacje przedmiotowe 0

Egzaminy i zaliczenia w sesji 0

Godziny bez udziału nauczyciela akademickiego wynikające z nakładu pracy studenta, w tym:

Przygotowanie się do zajęć, w tym studiowanie zalecanej literatury 50

Opracowanie wyników 0

Przygotowanie raportu, projektu, prezentacji, dyskusji 30

Sumaryczna liczba godzin dla przedmiotu wynikająca z

całego nakładu pracy studenta 100

Sumaryczna liczba punktów ECTS dla przedmiotu 4

9 Metody oceny

Ocena podsumowująca P11. Aktywność na zajęciach

P6. Średnia ważona ocen formułujących I1. Na ocenę końcową z zajęć składają się:

I2. a) aktywność podczas zajęć wynikająca z przygotowania merytorycznego (od 0 do 10 punktów: udział w dysku- sjach, zaangażowanie podczas wykonywania i omawiania proponowanych w trakcie zajęć zadań i ćwiczeń oraz jakość ich wykonywania i terminowość oddawania). Aktywność w czasie każdych zajęć będzie odnotowywana na liście obecności.

I3. b) napisanie streszczenia artykułu dotyczącego problematyki dzieci zdolnych oraz omówienie jego fragmentu (od 0 do 5 punktów: zawartość merytoryczna pracy, znajomość omawianej tematyki, poprawność i swoboda wypowiedzi, umiejętność wzbudzenia zainteresowania omawianym tematem).

I4. Prace cząstkowe wykonywane w oparciu o karty pracy: charakterystyka ucznia zdolnego; metody pracy z uczniem zdolnym; zasady pracy z uczniem zdolnym; Zakopany diament.

Kryteria oceny

Na ocenę 3

dst: W przygotowywanych pracach cząstkowych ujmuje zagadnienia w sposób ogólny, niepełny, wymagający uszczegółowienia oraz zawierający drobne błędy. Przedstawia charakterystykę ucznia zdolnego, wymienia zasady i metody pracy, uzasadnia konieczność pracy z dziećmi zdolnymi. Przejawia niski poziom zaangażowania podczas dyskusji oraz wykonywania w czasie zajęć zadań i ćwiczeń. Odczytuje fragment streszczenia artykułu. 8-9 punktów (z ogólnej sumy punktów).

Na ocenę 3.5

dst +: W przygotowywanych pracach cząstkowych ujmuje zagadnienia w sposób dość ogólny, niepełny, miejscami wymagający uszczegółowienia oraz zawierający drobne błędy. Przedstawia charakterystykę ucznia zdolnego,

wymienia wybrane zasady i metody pracy, uzasadnia konieczność pracy z dziećmi zdolnymi. Przejawia dość niski poziom zaangażowania podczas dyskusji oraz wykonywania w czasie zajęć zadań i ćwiczeń. Omawiając fragment streszczenia artykułu odczytuje większość treści. 10 punktów (z ogólnej sumy punktów).

(4)

Na ocenę 4

db: W przygotowywanych pracach cząstkowych ujmuje zagadnienia

w sposób szczegółowy, ciekawy i poprawny. Przedstawia charakterystykę ucznia zdolnego oraz zasady pracy z dzieckiem zdolnym uwzględniające działania profesjonalne oraz standardy etyczne. Wymienia liczne metody pracy z uczniem zdolnym oraz dość szczegółowo uzasadnia konieczność pracy z dziećmi zdolnymi.

Przejawia umiarkowany poziom zaangażowania podczas dyskusji oraz

wykonywania w czasie zajęć zadań i ćwiczeń. W sposób interesujący i poprawny pod względem merytorycznym opracowuje streszczenie artykułu dotyczącego tematyki pracy z uczniem zdolnym i utalentowanym, omawia jego fragment w sposób interesujący, akcentując najważniejsze treści. 11-12 punktów (z ogólnej sumy punktów).

Na ocenę 4.5

db+ : W przygotowywanych pracach cząstkowych ujmuje zagadnienia w sposób szczegółowy, wyczerpujący i poprawny. Przedstawia obszerną charakterystykę ucznia zdolnego oraz zasady pracy z dzieckiem zdolnym uwzględniające działania profesjonalne oraz szczegółowe standardy etyczne.

Wymienia liczne i zróżnicowane metody pracy z uczniem zdolnym. Szczegółowo uzasadnia konieczność pracy z dziećmi zdolnymi. W sposób interesujący i poprawny pod względem merytorycznym i stylistycznym opracowuje streszczenie artykułu dotyczącego tematyki pracy z uczniem zdolnym i utalentowanym. Omawia jego fragment w sposób ciekawy, swobodny,

wzbudzając zainteresowanie grupy i akcentując najważniejsze treści. Wykazuje wysoki poziom zaangażowania podczas dyskusji oraz wykonywania w czasie zajęć proponowanych zadań i ćwiczeń. 13 punktów (z ogólnej sumy punktów).

Na ocenę 5

bdb: W przygotowywanych pracach cząstkowych ujmuje zagadnienia

w sposób interesujący, szczegółowy, wyczerpujący i poprawny, dbając o estetykę pracy. Przedstawia wyczerpującą charakterystykę ucznia zdolnego oraz zasady pracy z dzieckiem zdolnym uwzględniające liczne działania profesjonalne oraz szczegółowe standardy etyczne. Wymienia liczne, zróżnicowane metody pracy z uczniem zdolnym dotyczące różnych obszarów rozwoju. W sposób interesujący i poprawny pod względem merytorycznym i stylistycznym opracowuje

streszczenie artykułu dotyczącego tematyki pracy z uczniem zdolnym

i utalentowanym. Omawia jego fragment w sposób niezwykle ciekawy, swobodny, wzbudzając zainteresowanie grupy, podążając za nią oraz

akcentując najważniejsze treści. Wykazuje bardzo wysoki poziom zaangażowania podczas dyskusji oraz wykonywania w czasie zajęć proponowanych zadań i ćwiczeń. 14-15 punktów (z ogólnej sumy punktów).

10 Macierz realizacji przedmiotu

Modułowe efekty kształcenia dla

przedmiotu

Odniesienie do efektów kierunkowych

Treści programowe Metody

dydaktyczne Sposoby oceny

MW1 EUK7_W3 K1, K2, K3, K4, K5,

K6

M5, M1, M9,

M8, MI1 P11

MU1 EUK7_U1 K1, K2, K3, K4, K5,

K6

M5, M1, M9,

M8, MI1 P11

MK1 EUK7_KS3 K1, K2, K3, K4, K5,

K6

M5, M1, M9,

M8, MI1 P11

(5)

11 Wykaz literatury

Literatura podstawowa:

[1] Olearczyk T., (W:) J. Aksman, O. Boczarowa (red.) Pedagogiczne i społeczne wsparcie uzdol- nionych dzieci i młodzieży. Część 2. — Uczeń zdolny- inwestycja w kapitał ludzki., Kraków, 2013, Oficyna Wydawnicza AFM

[2] Bates J., Munday S., — Dzieci zdolne, ambitne i utalentowane., Warszawa, 2005, Wydawnictwo K.E. Liber [3] Stańczak M., — Zaspokajanie potrzeb ucznia zdolnego w szkole., Olsztyn, 2009, Wydawnictwo Uniwersytetu

Warmińsko-Mazurskiego,

[4] Dyrda B., — Zjawiska niepowodzeń szkolnych uczniów zdolnych. Rozpoznanie i przeciwdziałanie., Kraków, 2007, Wydawnictwo Impuls,

[5] Misiuk A., (W:) O. Boczarowa, J. Aksman (red.) Pedagogiczne i społeczne wsparcie uzdolnio- nych dzieci i młodzieży. Część 1. — Dziecko zdolne w klasie szkolnej., Kraków, 2010, Oficyna Wydawnicza AFM.

Literatura uzupełniająca:

[1] Giza T., Pękowska M., — Być zdolnym - wspierać zdolnych., Kielce, 2012, Uniwersytet Jana Kochanow- skiego.

Publikacje/prace zbiorowe:

[1] Psychologia zdolności. Współczesne kierunki badań. — Sękowski A. E., (red.) , Warszawa, 2004 [(wybrane fragmenty)]

[2] Osobowościowe i środowiskowe uwarunkowania rozwoju ucznia zdolnego. T. 1. i T. 2. — Limont W., Dreszer J., Cieślikowska J., (red.) , Toruń, 2010 [(wybrane fragmenty)]

[3] Szkoła promująca rozwój dzieci. Założenia koncepcyjne i cele ogólne. — Kuźma J., Czaja- Chudyba I., (red.) , Kraków, 2004 [(wybrane fragmenty)]

12 Informacje o nauczycielach akademickich

Oboba odpowiedzialna za kartę

dr Agnieszka Misiuk (kontakt: misiuk.agnieszka@gmail.com) Oboby prowadzące przedmiot

Agnieszka Misiuk (kontakt: amisiuk@afm.edu.pl)

Cytaty

Powiązane dokumenty

Niestety, potoczne obserwacje i wyniki badań tego nie potwierdzają, dlatego efektywność pracy nauczycielskiej zarówno w nauczaniu, jak też w wychowaniu jest niska.

Ciekawe możliwości rozwijania zainteresowania przeszłością daje też teatr. Podobnie, jak w fi lmie fabularnym, również w teatrze, najważniejsze jest oddziaływanie na

Pominę tu anegdotyczne wręcz przypadki zadań, w których wynikiem jest trzy i pół krasnoludka, kupuje się 1 3 / 7 metra wstążki czy zjada 5 / 17 tabliczki czekolady. Ile

W szczególnym przypadku dla ucznia i jego rodziców, korzystnym dla rozwoju uzdolnień dziecka rozwiązaniem, jest ubieganie się o indywidualny tok lub program nauczania.

Proces podejmowania decyzji może zakończyć się głosowaniem, jeżeli uczniowie wykażą się goto- wością do jej podjęcia lub decyzja zostanie im narzucona przez ucznia

Rygielska Anna, Stańczyk Arkadiusz, Zaklikiewicz Anna, Nauczanie przez działanie, czyli dlaczego lubimy pracować metodą projektów..

Można zachęcać uczniów by przed rozpoczęciem każdej pracy zadali sobie pytanie (np. „ Jak brzmi problem?, Jak można go rozwiązać?, Co jest najważniejsze?, Co jest

Bolesława Chrobrego, Bolesława Krzywoustego, Kazimierza Wielkiego, Władysława Jagiełły, Zygmunta Augusta 2.. „Sąd” nad władcą lub inną ważną