• Nie Znaleziono Wyników

Tworzenie projektów edukacyjnych a poczucie sprawstwa. Perspektywa teoretyczno-badawcza - Justyna Kosz-Szumska - pdf, ebook – Ibuk.pl

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2022

Share "Tworzenie projektów edukacyjnych a poczucie sprawstwa. Perspektywa teoretyczno-badawcza - Justyna Kosz-Szumska - pdf, ebook – Ibuk.pl"

Copied!
3
0
0

Pełen tekst

(1)

Spis treści

Wstęp ... 9

I. Poczucie sprawstwa w kontekście uczenia się metodą projektów edukacyjnych ... 17

1.1. Metoda projektów i poczucie sprawstwa a kompetencje kluczowe społeczeństwa opartego na wiedzy ... 17

1.1.1. Wyzwania dla edukacji XXI wieku ... 20

1.1.2. Kompetencje kluczowe w polityce edukacyjnej Unii Europejskiej ... 26

1.1.3. Kompetencje kluczowe a Podstawa Programowa Kształcenia Ogólnego ... 33

1.1.4. Uzasadnienie wyboru przedmiotu badań w kontekście przeglądu prac poświęconych sprawstwu i skuteczności ... 38

1.1.5. Próba dokonania konkluzji: od wyzwań edukacyjnych do pozoru zmian(?) ... 42

1.2. Teoretyczne ugruntowanie kategorii poczucie sprawstwa ... 46

1.2.1. Sprawstwo i skuteczność – ustalenia definicyjne ... 47

1.2.2. Poczucie sprawstwa w świetle socjokulturowej teorii J.S. Brunera ... 50

1.2.3. Poczucie własnej skuteczności w ujęciu teorii społeczno- poznawczej A. Bandury ... 57

1.2.4. Poczucie sprawstwa w kontekście procesów motywacyjnych 64

1.3. Istota i założenia metody projektów ... 70

1.3.1. Projekt edukacyjny – ustalenia definicyjne ... 75

1.3.2. Cechy konstytutywne metody projektów ... 79

1.3.3. Założenia i struktura metody projektów ... 82

1.3.4. Nauczyciel i uczeń w procesie realizacji projektów edukacyjnych ... 91

II. Poczucie sprawstwa w badaniach własnych ... 105

2.1. Przedmiot i cel badań ... 105

2.2. Problemy i hipotezy badawcze ... 107

2.3. Plan i organizacja badań ... 111

2.4. Operacjonalizacja i wskaźniki zmiennych ... 114

2.5. Dobór próby ... 121

2.5.1. Zasady doboru próby ... 122

(2)

6 | Spis treści

2.5.2. Teren badań i charakterystyka badanej grupy ... 125

2.6. Metody badań ... 126

2.6.1. Eksperyment naturalny ... 126

2.6.2. Zogniskowany wywiad grupowy ... 127

2.7. Etapy analizy badań jakościowych ... 130

2.8. Triangulacja ... 146

2.9. Teoretyczno-metodologiczne osadzenie projektu badawczego ... 147

2.9.1. Paradygmaty i perspektywa badawcza ... 147

2.9.2. Strategia badawcza ... 149

2.9.3. Teoria ugruntowana ... 151

2.10. Aspekty etyczne badań fokusowych z udziałem młodzieży ... 153

III. Poczucie sprawstwa uczniów gimnazjum w kontekście uczenia się metodą projektów edukacyjnych – analiza wyników badań własnych ... 155

3.1. Poziom poczucia sprawstwa u badanych uczniów szkół gimnazjalnych (problem 1) ... 156

3.1.1. Pomiar początkowy ... 157

3.1.2. Pomiar końcowy ... 162

3.2. Efektywność obligatoryjnego wprowadzenia metody projektów edukacyjnych do procesu kształcenia w kontekście poczucia sprawstwa (problemy 2, 2

2a

, 2

2b

i 3) ... 174

3.2.1. Skuteczność oddziaływań czynnika eksperymentalnego .... 175

3.3. Typologia rozwoju poczucia sprawstwa w procesie realizacji projektów edukacyjnych (problemy 4, 5) ... 189

3.3.1. Typologia rozwoju poczucia sprawstwa w kontekście poczucia siły ... 190

3.3.2. Typologia rozwoju poczucia sprawstwa w kontekście poczucia wytrwałości ... 196

3.4. Kategorie modelu rozwoju poczucia sprawstwa w procesie realizacji projektów edukacyjnych (problem 6) ... 209

3.4.1. Co wybieramy: ster czy pokład? – czyli model rozwoju poczucia sprawstwa I fazy projektowej ... 210

3.4.2. Co robimy: płyniemy czy dryfujemy w stronę brzegu? – czyli model rozwoju poczucia sprawstwa II fazy projektowej ... 213

3.4.3. Co dostrzegamy: kres czy dalszą drogę? – czyli model

rozwoju poczucia sprawstwa III fazy projektowej ... 219

(3)

Spis treści | 7 3.4.4. Model rozwoju poczucia sprawstwa w procesie realizacji

projektów edukacyjnych ... 221

IV. Wnioski z badań, rekomendacje dla praktyki edukacyjnej ... 227

4.1. Poziom poczucia sprawstwa uczniów szkół gimnazjalnych (hipoteza 1) ... 227

4.2. Efektywność obligatoryjnego wprowadzenia projektów edukacyjnych do procesu kształcenia w kontekście poczucia sprawstwa (hipotezy 2, 2

2a

, 2

2b

i 3) ... 228

4.3. Próba zintegrowania i uogólnienia wyników badań ... 231

4.4. Rekomendacje dla praktyki edukacyjnej ... 237

Zakończenie ... 243

Bibliografia ... 245

Aneks ... 259

Załącznik 1. Skala Kompetencji Osobistej – KompOs ... 259

Załącznik 2. Scenariusz zogniskowanego wywiadu grupowego ... 260

Załącznik 3. Kody identyfikacyjne grup ... 262

Załącznik 4. Zastosowane znaki transkrypcyjne w uproszczonej wersji techniki G. Jeffersona (Rapley 2010) ... 263

Abstract ... 265

Cytaty

Powiązane dokumenty

Krzemionkowa 1, 25-705 Kielce z dopiskiem III Festiwal Projektów Edukacyjnych lub e-mailem: festiwalprojektow@o2.pl (można także dostarczyć osobiście do sekretariatu

Wypełnienie zgłoszenia jest równoznaczne ze zgodą na przetwarzanie danych osobowych na potrzeby Konkursu (zgodnie z przepisami ustawy z dnia 29 sierpnia

10 niesamowitych przygód Neli Nela Mała Reporterka kl.4-7 Nela i polarne zwierzęta Nela Mała Reporterka kl.4-7 Nela i skarby Karaibów Nela Mała Reporterka kl.4-7 Nela

Edukacja i samoedukacja wśród młodych małżeństw - a zwłaszcza tworzenie przez nie i realizacja indywidualnych projektów edukacyjnych, w tym stosowa ­ nie

PRZYKŁADY DOBRYCH PRAKTYK - wystąpienia prelegentów i prelegentek moderatorka: Katarzyna Banaszak.

Można było do nich zaliczyć obniżenie kosztów realizowanych projektów, poprawę płynności/rentowności organizacji, zwiększenie szybkości podejmowania decyzji,

Zainicjowanie projektu Zapoznanie uczniów z tematyką projektu wzbudzając ich zainteresowanie i chęć pracy, przygotowanie do pracy metodą projektu oraz jak ma wyglądac ta

Pozytywna ocenę końcowowroczną otrzymuje uczeń którego średnia arytmetyczna wag semestralnych wynosi minimum 1,75 – z zastrzeżeniem, że ocenę pozytywną otrzymuje uczeń,