Diagnozowanie dysleksji - wnioski Analiza literatury dotyczącej dzieci dyslektycznych nie pozwala ustalić:

(1)

© Studenci III i IV roku psychologii uczestniczący w seminarium monograficznym pt. Dysleksja a rozwój mowy pisanej, Jabłoński, S. (2005). Materiały do zajęć. Poznań: Instytut Psychologii UAM.

Diagnozowanie dysleksji - wnioski

Analiza literatury dotyczącej dzieci dyslektycznych nie pozwala ustalić:

 liczby objawów, która będzie upoważniała do rozpoznania dysleksji

 objawów osiowych dla dysleksji

 najważniejszych grup objawów

 jaka dynamika zmian pojawiających się w charakterystyce zaburzenia pod wpływem działań terapeutycznych będzie upoważniała do rozpoznania dysleksji

 do kiedy dziecko uczy się czytać i pisać, i czy wtedy można rozpoznawać dysleksję

Aby podjąć próbę odpowiedzi na powyższe wątpliwości należy ustalić:

 jak rozwija się umiejętność czytania i pisania

 jakie są granice normy statystycznej dla różnych poziomów rozwoju um. czyt. i pis.

 jak będziemy nazywać dzieci, które a) nie rozpoczęły jeszcze nauki czytania i pisania, b) kontynuują naukę czytania i pisania, c) zakończyły naukę czytania i pisania jeżeli zdradzają objawy zaburzeń w zakresie tych umiejętności

Proces czytania i pisania - wnioski

Modele procesu czytania i pisania przedstawione w literaturze przedmiotu zwykle nie podejmują problemów:

 analizy procesu pisania

 rozwoju umiejętności czytania i pisania

 analizy czynności psychicznych wykonywanych podczas czytania i pisania

Proces rozwoju umiejętności czytania i pisania - wnioski

Modele rozwoju umiejętności czytania i pisania opisane w literaturze przedmiotu zwykle nie podejmują problemów:

 związku specyfiki stadiów ze strukturą pisma (problem relatywizmu kulturowego)

 wyjaśnienia logiki przechodzenia do kolejnych stadiów rozwoju

 rozwoju funkcji psychicznych przed rozpoczęciem nauki czytania i pisania

(2)

Zmiany struktury mowy pisanej w poszczególnych stadiach rozwoju

Źródło: Jabłoński, S. (2002). Dziecko z dysleksją – epigenetyczne ujęcie procesu nabywania umiejętności czytania i pisania. Poznań: Instytut Psychologii UAM – niepublikowany maszynopis rozprawy doktorskiej.

S3 S2 S1

STADIUM NATURALNE pismo

S R

znaczenie dźwięki

mowy

CZAS STADIUM

„NAIWNE”

pismo

S R

znaczenie dźwięki

mowy

S3 S2 S1

STADIUM ZEWNĘTRZNE pismo

S R

znaczenie dźwięki

mowy

S3 S2 S1

STADIUM WEWNĘTRZNE pismo

S R

znaczenie dźwięki

mowy

S3 S2 S1