EGZAMIN MATURALNY

(1)

EGZAMIN MATURALNY

OD ROKU SZKOLNEGO 2014/2015

J ĉZYK ANGIELSKI

POZIOM ROZSZERZONY

ROZWI ĄZANIA ZADAē I SCHEMATY PUNKTOWANIA (A1)

GRUDZIEē 2013 pobrano z www.sqlmedia.pl

(2)

Zadanie 1. (0–3) Wymagania

ogólne Zadanie Wymagania szczegóáowe Rozwiązanie II. Rozumienie

wypowiedzi.

Zdający rozumie wypowiedzi ustne […] o róĪnorodnej

formie i dáugoĞci, w róĪnych warunkach odbioru

[…].

1.1. 2.1. Zdający okreĞla gáówną myĞl tekstu. B

1.2. 2.5. Zdający okreĞla kontekst wypowiedzi. A

1.3. 2.4. Zdający okreĞla intencje nadawcy/autora

tekstu. C

wypowiedzi.

[…].

2.1.

2.3. Zdający znajduje w tekĞcie okreĞlone informacje.

D

2.2. E

2.3. B

2.4. A

ogólne Zadanie Wymagania szczegóáowe Rozwiązanie

II. Rozumienie wypowiedzi.

[…].

3.1.

C

3.2. C

3.3. A

3.4. D

3.5. 2.1. Zdający okreĞla gáówną myĞl tekstu. B pobrano z www.sqlmedia.pl

(3)

wypowiedzi.

Zdający rozumie wypowiedzi […]

pisemne o róĪnorodnej formie i dáugoĞci

[…].

4.1.

B

4.2. C

4.3. A

4.4. C

wypowiedzi.

[…].

5.1.

3.6. Zdający rozpoznaje związki pomiĊdzy poszczególnymi czĊĞciami tekstu.

B

5.2. C

5.3. E

5.4. A

wypowiedzi.

[…].

6.1. 3.3. Zdający znajduje w tekĞcie okreĞlone

informacje. C

6.2. 3.2. Zdający okreĞla gáówną myĞl

poszczególnych czĊĞci tekstu. A

6.3.

B

6.4. C

6.5. 3.1. R Zdający oddziela fakty od opinii. D pobrano z www.sqlmedia.pl

(4)

ogólne Zadanie Wymagania szczegóáowe Rozwiązanie I. ZnajomoĞü

Ğrodków jĊzykowych.

Zdający posáuguje siĊ bogatym zasobem Ğrodków

jĊzykowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych)

[…].

7.1.

1. Zdający posáuguje siĊ bogatym zasobem Ğrodków jĊzykowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […].

A

7.2. C

7.3. D

7.4. B

[…].

8.1.

be

8.2. took/required

8.3. As/While/When

8.4. had

[…].

9.1.

he was made/forced to

take/make

9.2.

would have helped the

driver

9.3. for us to go

swimming

9.4. none of them

works pobrano z www.sqlmedia.pl

(5)

Zadanie 10. (0–13)

Wypowiedz siĊ na jeden z poniĪszych tematów. WypowiedĨ powinna zawieraü od 200 do 250 sáów i speániaü wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej w poleceniu.

Zaznacz temat, który wybraáeĞ(-aĞ), zakreĞlając jego numer.

1. Kupon na wykonanie skoku na bungee lub skoku ze spadochronem staá siĊ ostatnio popularnym prezentem urodzinowym wĞród máodzieĪy. Czy taki prezent to dobry pomysá?

Napisz rozprawkĊ na ten temat, rozwaĪając go z punktu widzenia osoby kupującej prezent oraz osoby, która taki prezent otrzymuje.

2. Coraz wiĊcej nastolatków ulega fascynacji stylem Īycia gwiazd show biznesu. Zredaguj artykuá do redakcji máodzieĪowego czasopisma, w którym przedstawisz swoją opiniĊ na temat przyczyn tego zjawiska i opiszesz doĞwiadczenia osoby, na której Īycie taka fascynacja wywaráa znaczący wpáyw.

Wymagania ogólne

I. ZnajomoĞü Ğrodków jĊzykowych.

Zdający posáuguje siĊ bogatym zasobem Ğrodków jĊzykowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […].

III. Tworzenie wypowiedzi.

Zdający tworzy […] dáuĪsze wypowiedzi pisemne, bogate i spójne pod wzglĊdem treĞci […].

Wymagania szczegóáowe (rozprawka)

1. Zdający posáuguje siĊ bogatym zasobem Ğrodków jĊzykowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […].

5.2.R. Zdający przedstawia w logicznym porządku argumenty za i przeciw danej tezie lub rozwiązaniu.

5.5. Zdający wyraĪa i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia.

5.12. Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o róĪnym charakterze.

5.13. Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zaleĪnoĞci od sytuacji.

Wymagania szczegóáowe (artykuá)

1. Zdający posáuguje siĊ bogatym zasobem Ğrodków jĊzykowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […].

5.5. Zdający wyraĪa i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia.

5.9. Zdający opisuje doĞwiadczenia swoje i innych.

5.12. Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o róĪnym charakterze.

5.13. Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zaleĪnoĞci od sytuacji.

pobrano z www.sqlmedia.pl

(6)

Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym ZgodnoĞü z poleceniem (Elementy treĞci i formy)

W ocenie zgodnoĞci z poleceniem bierze siĊ pod uwagĊ elementy treĞci oraz elementy formy, które zostaáy zrealizowane w wypowiedzi, oraz jakoĞü realizacji tych elementów.

Elementy treĞci. RealizacjĊ kaĪdego z piĊciu elementów treĞci ocenia siĊ na skali 2–1–0 zgodnie z Tabelą A.

Tabela A. ZgodnoĞü z poleceniem: elementy treĞci

Elementy

treĞci For-

ma 2 1 0

1. wstĊp: wáaĞciwe

i adekwatne do tematu rozpoczĊcie wypowiedzi

R^*

teza zgodna z tematem ORAZ treĞcią wypowiedzi (teza

„zapowiada” zawartoĞü treĞciową oraz typ rozprawki)

teza nie jest w peáni poprawna, np. jest zgodna z tematem ALBO z treĞcią wypowiedzi; odbiegająca od tematu LUB treĞci

wypowiedzi

brak tezy; teza niezgodna z tematem ORAZ treĞcią wypowiedzi; teza nieczytelna, niejasna, trudna do wskazania;

wstĊp niekomunikatywny

A^*

wprowadzenie zgodne z tematem ORAZ np. ciekawe, oryginalne, zachĊcające do

czytania, w ciekawej formie (np. pytanie, cytat)

wprowadzenie nie jest w peáni poprawne, np. wprowadzenie zgodne z tematem, ale schematyczne ALBO bardziej typowe dla innego typu tekstu (np. rozprawki) ALBO ciekawe, oryginalne, ale odbiegające od tematu

brak wprowadzenia;

wprowadzenie niezgodne z tematem, niejasne, nieczytelne, trudne

do wskazania; wprowadzenie niekomunikatywne

L^*

wstĊp zgodny z tematem i treĞcią wypowiedzi ORAZ wskazujący cel/powód pisania listu

wstĊp nie jest w peáni poprawny, np. nie okreĞla celu ALBO okreĞla cel/powód pisania listu, ale odbiega od tematu ALBO cel nie jest okreĞlony jasno ALBO wstĊp nie jest zgodny z treĞcią listu (np. zapowiada poparcie, a opisuje argumenty przeciwne)

brak wstĊpu; wstĊp niezgodny z tematem, niejasny,

nieczytelny, trudny do wskazania; wstĊp niekomunikatywny

2.

pierwszy element tematu

R A L

wieloaspektowa ORAZ/

LUB pogáĊbiona realizacja elementu (np. wsparta przykáadami, szczegóáowo omówiona)

powierzchowna realizacja elementu, wypowiedzi brak gáĊbi, np. zdający podaje tylko „listĊ”

argumentów/cech/okreĞleĔ, Īadnego nie

rozwijając/uzasadniając

brak wypowiedzi LUB wypowiedĨ nie jest komunikatywna LUB wypowiedĨ nie jest związana z tematem / nie realizuje elementu; wypowiedĨ bardzo pobieĪnie dotykająca tematu, np. zdający podaje tylko jeden argument/cechĊ/okreĞlenie, nie rozwijając go

3.

drugi element tematu

4.

podsumowanie:

wáaĞciwe i adekwatne do tematu zakoĔczenie wypowiedzi

R A L

zakoĔczenie zgodne z tematem oraz treĞcią wypowiedzi; jeĪeli zdający powtarza wstĊp – czyni to innymi sáowami

zakoĔczenie nie jest w peáni poprawne, np. jest zgodne z tematem ALBO treĞcią wypowiedzi; odbiega trochĊ od tematu LUB treĞci wypowiedzi; zdający stosuje zakoĔczenie schematyczne (sztampowe) LUB powtarza wstĊp praktycznie tymi samymi sáowami

brak zakoĔczenia LUB zakoĔczenie nie jest komunikatywne LUB zakoĔczenie jest jedynie luĨno związane z tematem oraz treĞcią wypowiedzi

5.

fragmenty odbiegające od tematu i/lub nie na temat

R A L

wypowiedĨ nie zawiera fragmentów

odbiegających od tematu i/lub nie na temat

wypowiedĨ zawiera dáuĪszy fragment / nieliczne krótkie fragmenty odbiegające od tematu i/lub nie na temat

wypowiedĨ nie speánia warunków okreĞlonych dla poziomu 1.

* R – rozprawka; A – artykuá; L – list formalny

Opisy w Tabeli A bĊdą doprecyzowywane w odniesieniu do poszczególnych tematów w kaĪdej sesji egzaminu maturalnego.

(7)

Elementy formy. RealizacjĊ kaĪdego z czterech elementów formy ocenia siĊ na skali 1–0 zgodnie z Tabelą B.

Tabela B. ZgodnoĞü z poleceniem: elementy formy

Elementy

formy Forma 1 0

1.

elementy

charakterystyczne dla formy

R teza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi

A wypowiedĨ jest zatytuáowana

L wypowiedĨ zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający i koĔczący

2.

kompozycja

R A L

wypowiedĨ cechuje widoczny zamysá kompozycyjny wyraĪający siĊ w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach wstĊpu, rozwiniĊcia i zakoĔczenia

3.

segmentacja

R A L

tekst jest uporządkowany; ukáad graficzny pracy (podziaá na akapity) jest konsekwentny

4.

dáugoĞü pracy

R A L

dáugoĞü pracy mieĞci siĊ w granicach 180–280 sáów wypowiedĨ nie speánia warunków okreĞlonych dla poziomu 1.

Ostateczną liczbĊ punktów za zgodnoĞü z poleceniem ustala siĊ na podstawie oceny elementów treĞci i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.

Tabela C Elementy

treĞci Elementy formy

4–3 2–1 0

10–9 5 pkt 4 pkt 3 pkt 8–7 4 pkt 3 pkt 2 pkt 6–5 3 pkt 2 pkt 1 pkt 4–3 2 pkt 1 pkt 0 pkt 2–1 1 pkt 0 pkt 0 pkt 0 0 pkt 0 pkt 0 pkt

Na przykáad za wypowiedĨ, w której elementy treĞci oceniono na 5, a elementy formy oceniono na 2, za zgodnoĞü z poleceniem przyznaje siĊ 2 punkty.

SpójnoĞü i logika wypowiedzi

W ocenie spójnoĞci bierze siĊ pod uwagĊ, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako caáoĞü dziĊki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdaĔ oraz miĊdzy zdaniami i akapitami tekstu.

W ocenie logiki wypowiedzi bierze siĊ pod uwagĊ, czy i w jakim stopniu wypowiedĨ jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myĞli, czy wnioski wynikają logicznie z przesáanek).

2 pkt wypowiedĨ zawiera najwyĪej 2 usterki w spójnoĞci ORAZ/LUB logice na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub caáego tekstu

1 pkt wypowiedĨ zawiera od 3 do 5 usterek w spójnoĞci ORAZ/LUB logice na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub caáego tekstu

0 pkt wypowiedĨ zawiera 6 lub wiĊcej usterek w spójnoĞci ORAZ/LUB logice na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub caáego tekstu

(8)

Zakres Ğrodków jĊzykowych

W ocenie zakresu Ğrodków jĊzykowych bierze siĊ pod uwagĊ zróĪnicowanie i precyzjĊ Ğrodków leksykalno-gramatycznych uĪytych w wypowiedzi.

3 pkt _x szeroki zakres Ğrodków jĊzykowych

x w pracy wystĊpują doĞü liczne fragmenty charakteryzujące siĊ naturalnoĞcią i róĪnorodnoĞcią frazeologiczną oraz precyzją uĪytych Ğrodków jĊzykowych 2 pkt _x zadowalający zakres Ğrodków jĊzykowych

x w pracy wystĊpuje kilka fragmentów charakteryzujących siĊ naturalnoĞcią i róĪnorodnoĞcią frazeologiczną oraz precyzją uĪytych Ğrodków jĊzykowych, jednak w wiĊkszoĞci uĪyte są struktury o wysokim stopniu pospolitoĞci 1 pkt _x ograniczony zakres Ğrodków jĊzykowych

x w pracy uĪyte są gáównie struktury o wysokim stopniu pospolitoĞci 0 pkt _x bardzo ograniczony zakres Ğrodków jĊzykowych

x w pracy uĪyte są wyáącznie struktury o wysokim stopniu pospolitoĞci

JeĪeli w wypowiedzi wystĊpują raĪące/liczne uchybienia w stosownoĞci i/lub jednolitoĞci stylu, wówczas liczbĊ punktów przyznanych za zakres Ğrodków jĊzykowych moĪna obniĪyü o 1 punkt (maksymalnie do zera).

Przez „naturalnoĞü” rozumiemy charakterystyczny dla danego jĊzyka sposób wyraĪania znaczeĔ, natomiast przez „precyzyjne sformuáowania” rozumiemy wyraĪanie myĞli z wykorzystaniem sáownictwa swoistego dla tematu i unikanie sáów oraz struktur o wysokim stopniu pospolitoĞci, takich jak miáy, interesujący, fajny.

Przez „stosownoĞü” stylu rozumiemy dostosowanie przez zdającego Ğrodków jĊzykowych do wybranej formy wypowiedzi, celowoĞü zastosowanych konstrukcji skáadniowych i jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitoĞü” stylu rozumiemy konsekwentne posáugiwanie siĊ jednym, wybranym stylem. Mieszanie róĪnych stylów wypowiedzi uznaje siĊ za uzasadnione, jeĞli jest funkcjonalne (tzn. czemuĞ sáuĪy). Styl uznaje siĊ za niejednolity, jeĪeli zdający miesza bez uzasadnienia róĪne style wypowiedzi, np. w tekĞcie rozprawki wystĊpują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrĊtami ze stylu urzĊdowego.

PoprawnoĞü Ğrodków jĊzykowych

W ocenie poprawnoĞci Ğrodków jĊzykowych bierze siĊ pod uwagĊ báĊdy gramatyczne, leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje siĊ zgodnie z poniĪszą tabelą.

PoprawnoĞü jĊzykowa (leksykalno-gramatyczna)

PoprawnoĞü zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna) nieliczne báĊdy zapisu liczne LUB bardzo liczne

báĊdy zapisu

nieliczne báĊdy jĊzykowe 3 pkt 2 pkt

liczne báĊdy jĊzykowe 2 pkt 1 pkt

bardzo liczne báĊdy jĊzykowe 1 pkt 0 pkt

(9)

Uwagi dodatkowe

1. WypowiedĨ jest oceniana na 0 punktów w kaĪdym kryterium, jeĪeli jest:

x nieczytelna LUB

x caákowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB

x niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).

2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podrĊcznika, zadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego Ĩródáa, w tym internetowego, lub przepisane od innego zdającego, jest powodem do uniewaĪnienia czĊĞci pisemnej egzaminu z jĊzyka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu lub podczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania przez zdającego zadaĔ zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okrĊgowej, w porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, uniewaĪnia zdającemu czĊĞü pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.

3. JeĪeli wypowiedĨ zawiera mniej niĪ 160 sáów, przyznaje siĊ 0 punktów za zakres i poprawnoĞü Ğrodków jĊzykowych.

4. JeĪeli za wypowiedĨ przyznano 0 punktów w kryterium zgodnoĞci z poleceniem, we wszystkich pozostaáych kryteriach przyznaje siĊ 0 punktów.

5. JeĪeli wypowiedĨ nie zawiera w ogóle rozwiniĊcia (np. zdający napisaá tylko wstĊp), przyznaje siĊ 0 punktów w kaĪdym kryterium.

6. JeĪeli za wypowiedĨ przyznano 1 punkt w kryterium zgodnoĞci z poleceniem, we wszystkich pozostaáych kryteriach moĪna równieĪ przyznaü maksymalnie po 1 punkcie.

7. W ocenie poprawnoĞci jĊzykowej w wypowiedziach uczniów ze stwierdzoną dysleksją nie bierze siĊ pod uwagĊ báĊdów zapisu.

Przykáadowe wypowiedzi Temat 1.

Extreme sports are immensely fashionable nowadays. It is hardly a wonder then that a voucher for a bungee jump has recently become a popular present among teenagers.

I personally find the voucher an original idea, however, before making such a purchase we should think twice whether the gift will be appreciated.

To celebrate a special occasion we search for something extraordinary. A bungee jump – with its promise of total freedom and a huge adrenaline boost – will undoubtedly be a great choice. Rarely can teenagers expect such a present from their relatives so such a gift will offer them a chance of a memorable adventure. The relatively high cost is a clear disadvantage; however, it decreases significantly when shared with others.

Obviously, for the risk-taker the voucher will be an exciting challenge allowing them to experience life on the edge. Yet, for the faint-hearted it might become a real burden.

What if the person does not dare to do it? Suppose they think it is a malicious attempt to test their courage? Peer pressure might make the person jump, but it will be done to avoid losing face rather than for the sheer pleasure of it.

All in all, no matter how attractive the idea seems for the buyer, in my opinion, the decision should always be made with the recipient in mind. It might be an unforgettable present, but it might also be remembered for a reason other than the intended one.

(10)

Ocena wypowiedzi

ZgodnoĞü z poleceniem – 5 punktów:

elementy treĞci: teza adekwatna do tematu, zgodna z tematem oraz treĞcią rozprawki. Zdający rozpatruje problem zarówno z punktu widzenia osoby kupującej prezent, jak i osoby, która taki prezent otrzymuje. Argumentacja jest wieloaspektowa, przedstawiona z pozycji kaĪdej ze stron. Podsumowanie wypowiedzi jest adekwatne do tematu i konsekwentnie wynika z caáoĞci pracy. Rozprawka nie zawiera fragmentów odbiegających od tematu.

elementy formy: poprawnie umiejscowiona teza, uwzglĊdnione wszystkie czĊĞci pracy (wstĊp, rozwiniĊcie i zakoĔczenie) z zachowaniem wáaĞciwych proporcji miĊdzy nimi, peána konsekwencja w ukáadzie graficznym pracy, dáugoĞü pracy w granicach okreĞlonych w poleceniu.

SpójnoĞü i logika wypowiedzi – 2 punkty: wypowiedĨ nie zawiera usterek w spójnoĞci i logice.

Zakres Ğrodków jĊzykowych – 3 punkty: szeroki zakres Ğrodków jĊzykowych, liczne fragmenty charakteryzujące siĊ naturalnoĞcią, róĪnorodnoĞcią frazeologiczną oraz precyzją uĪytych Ğrodków jĊzykowych, np. it’s hardly a wonder; think twice whether the gift will be appreciated; rarely can teenagers expect; decreases significantly when shared; experience life on the edge; What if the person does not dare to do it? a malicious attempt to test their courage; peer pressure; sheer pleasure of it; should always be made with the recepient in mind, zachowany jednorodny, stosowny styl.

PoprawnoĞü Ğrodków jĊzykowych – 3 punkty: brak báĊdów.

Uwagi dodatkowe:

Zaproponowany temat rozprawki wymaga od zdającego omówienia go z punktu widzenia osoby kupującej prezent oraz osoby obdarowanej. Są to dwa kluczowe elementy polecenia, które bĊdą oceniane przez egzaminatora.

W temacie rozprawki postawione jest pytanie, które wymaga od zdającego wyraĪenia wáasnej opinii. Odpowiadając na nie zdający moĪe uznaü tego rodzaju prezent jednoznacznie za dobry i konsekwentnie podaü argumenty tylko na „tak”. JeĞli we wstĊpie taki prezent jest uznany przez zdającego za záy pomysá, to argumenty powinny wspieraü tĊ tezĊ. JeĞli w pracy pojawiają siĊ argumenty przeciwne do postawionej w rozprawce tezy, to zdający powinien uznaü je za niezasadne. Zdający moĪe równieĪ wyraziü opiniĊ bardziej neutralną, tak jak jest to na przykáad w ocenianej pracy. NaleĪy zauwaĪyü, Īe ten temat rozprawki nie wymaga od zdającego rozpatrywania argumentów za i przeciw, jest to tylko jedna z moĪliwych opcji.

Jest istotne, aby wyraĪona we wstĊpie opinia oraz podsumowanie byáy spójne z argumentacją przedstawioną w rozwiniĊciu.

(11)

Temat 2.

THE GLITTER OF BEING A STAR

Seeing a growing number of teenagers all wearing the same unusual item of clothing or extravagant hairdo, I immediately guess that yet another idol has appeared. A singer, dancer, actor, you name it. Rarely a star, as I understand it, but definitely a celebrity, someone talked about, admired and emulated.

Research has shown that teenagers come up as the group most easily influenced by pop culture. Why? Adolescence is a period when people search for identity and role models to look up to. Thus, TV sets, magazine covers and Internet gossip sites screaming to be read and watched are more than happy to oblige them. By imitating their idols, teens also hope to boost their own popularity among peers, which, in turn, results in heightened self-esteem.

Having said that, I do not mean to criticize teenagers. Idolization is a stage everyone goes through. Only yesterday did I watch an interview with an Oscar winner who admitted she had been terribly intimidated in childhood. Had it not been for her teenage infatuation with a popular actor, she might have chosen a profession less in the limelight. However, she wanted so much to follow in her idol’s footsteps that she found the strength to overcome her inhibitions, apply to a drama school and build a successful career. And what an actress she has become!

Let’s hope that the current teenage craze for celebrities will bring a few stars of a similar class, glittering in their own right.

Ocena wypowiedzi

ZgodnoĞü z poleceniem – 5 punktów:

elementy treĞci: wprowadzenie zgodne z tematem, zachĊcające czytelnika do dalszej lektury, obydwa elementy tematu (przedstawienie przyczyn zjawiska oraz opisanie doĞwiadczeĔ osoby, na której Īycie fascynacja stylem Īycia gwiazd wywaráa znaczący wpáyw) szczegóáowo omówione, zakoĔczenie wypowiedzi adekwatne do tematu i treĞci artykuáu, wypowiedĨ nie zawiera fragmentów odbiegających od tematu

elementy formy: artykuá jest zatytuáowany, widoczny jest zamysá kompozycyjny, uwzglĊdnione są wszystkie czĊĞci pracy (wstĊp, rozwiniĊcie i zakoĔczenie) i zachowane wáaĞciwe proporcje miĊdzy nimi (w przypadku artykuáu zakoĔczenie moĪe byü krótką puentą), peána konsekwencja w ukáadzie graficznym pracy, dáugoĞü pracy w granicach okreĞlonych w poleceniu.

SpójnoĞü i logika wypowiedzi – 2 punkty: wypowiedĨ nie zawiera usterek w spójnoĞci i logice tekstu.

Zakres Ğrodków jĊzykowych – 3 punkty: szeroki zakres Ğrodków jĊzykowych, liczne fragmenty charakteryzujące siĊ naturalnoĞcią, róĪnorodnoĞcią frazeologiczną oraz precyzją uĪytych Ğrodków jĊzykowych, np. the same unusual item of clothing or extravagant hairdo; yet another idol has appeared; role models to look up to; screaming to be read and watched; more than happy to oblige; in turn; heightened self-esteem; follow in her idol’s footsteps; overcome her inhibitions;

craze for celebrities; glittering in their own right, zachowany jednorodny, stosowny styl.

PoprawnoĞü Ğrodków jĊzykowych – 3 punkty: brak báĊdów.