• Nie Znaleziono Wyników

Psychologia rowoju człowieka w biegu życia cz. I

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2022

Share "Psychologia rowoju człowieka w biegu życia cz. I"

Copied!
5
0
0

Pełen tekst

(1)

Krakowska Akademia

im. Andrzeja Frycza Modrzewskiego

Karta przedmiotu

obowiązuje studentów, którzy rozpoczęli studia w roku akademickim 2014/2015 WydziałPsychologii i Nauk Humanistycznych

Kierunek studiów: Psychologia Profil: Ogólnoakademicki

Forma studiów: Stacjonarne Kod kierunku: Psych

Stopień studiów: Magisterskie, jednolite

Specjalności: Psychologia biznesu i zarządzania

1 Przedmiot

Nazwa przedmiotu Psychologia rowoju człowieka w biegu życia cz. I Kod przedmiotu WPINH PsychAJednolite magisterskieS K14 14/15

Kategoria przedmiotu przedmioty kierunkowe

Liczba punktów ECTS 6

Język wykładowy polski

2 Forma zajęć, liczba godzin w planie studiów

Semestr W C K S L I Ew Ec

3 28 28 0 0 0 0 0 0

Legenda: W — WykładC — Ćwiczenia/językiK — KonwersatoriumS — SeminariumL — Laboratorium, WarsztatyI — Inne, PraktykiEw — E-Learning W Ramach Wykładu Ec — E-Learning W Ramach Ćwiczeń

(2)

Cel 1 Zapoznanie studentów ze specyfiką psychologii rozwojowej jako subdyscypliną psychologii rozwoju człowieka w ciągu życia w odniesieniu do przedmiotu badań, metodologii i etyki postępowań badawczych prowadzonych z udziałem dzieci.

Cel 2 Systematyczna prezentacja przebiegu powiązanych z wiekiem życia zmian i osiągnięć w rozwoju psychicznym typowych dla okresu dzieciństwa, wyjaśnienie ich istoty w świetle różnych hipotez, teorii i koncepcji rozwoju psychicznego oraz znaczenia w świetle praktyki społecznej.

4 Wymagania wstępne

1 Dla przedmiotu nie przewiduje się wymagań wstępnych.

5 Modułowe efekty kształcenia

MW1 Student, dysponując wiedzą o istocie, czynnikach, mechanizmach oraz efektach zmian w rozwoju psychicz- nym w okresie dzieciństwa, rozumie powiązania pomiędzy indywidualnymi zasobami rozwoju psychicznego a społeczno-kulturowo-wychowawczym jego kontekstem.

MU2 Student potrafi dostrzec podobieństwa i różnice w zachowaniach dzieci w tym samym i w różnym wieku życia;

nazwać towarzyszące im procesy umysłowe; psychologicznie zinterpretować ich prawdopodobne przyczyny oraz możliwe konsekwencje na tle określonych warunków wychowawczo-środowiskowych.

MU3 Student stosując swobodne techniki diagnostyczne adekwatne do danej fazy życia potrafi rozpoznać wybrane przejawy rozwoju psychicznego dzieci.

MK4 Student wykazuje postawę refleksyjną wobec właściwości, specyfiki oraz wagi dzieciństwa w osiąganiu dobro- stanu i zdrowia psychicznego w ciągu całego życia.

6 Treści programowe

Wykład

Lp Tematyka zajęć Liczba godzin

Opis szczegółowy bloków tematycznych

W1 1. Pojęcie rozwoju. Tradycyjne i współczesne rozumienie rozwoju psychicznego.

Metodologia i etyka badań z udziałem dzieci. 2 W2

2. Zmiany w paradygmacie dzieciństwa na przestrzeni dziejów. Dziecko jako obiekt badań we współczesnej psychologii rozwojowej. Obszary problemowe,

sposób pomiaru, wymagania etyczne.

4

W3

3. Związki psychologii rozwojowej i psychologii rozwoju człowieka z innymi dyscyplinami i subdyscyplinami naukowymi. Szczególny związek z naukami

medycznymi i pedagogiką.

2

W4

4. Rodzaje zmian w ontogenezie. Zmiany uniwersalne o charakterze biologicznym. Zmiany wspólne o charakterze społeczno-kulturowym. Zmiany indywidualne, pojęcie wrażliwości i odporności na czynniki rozwojowe i czynniki

ryzyka rozwojowego.

5

W5

5. Czynniki rozwoju psychicznego. Istota interakcji między "naturą"

i "wychowaniem". Filogenetyczne i ontogenetyczne mechanizmy i zasoby rozwoju a czynniki leżące poza podmiotem rozwoju.

5

W6

6. Epigeneza - charakterystyka rozowju prenatalnego. Czynniki determinujące i czynniki ryzyka w okresie prenatalnym i fazie perinatalnej. Medyczne i psychologiczne problemy rodzicielstwa. Dylematy etyczne wokół prokreacji i ról związanych z płcią. Krótko- i długoterminowe konsekwencje problemów z

okresu prenatalnego i porodu.

3

W7

7. Problemy z wyodrębnianiem okresów rozwojowych. Różne kryteria podziału życia ludzkiego na okresy rozwojowe. Przykłady periodyzacji

o charakterze ogólnym i szczegółowym.

3

(3)

Wykład

Lp Tematyka zajęć Liczba godzin

Opis szczegółowy bloków tematycznych W8

8. Teorie opisujące i wyjaśniające przebieg rozwoju psychicznego z punktu widzenia stadiów rozwojowych i ukierunkowania zmian. Najważniejsze teorie

rozwojowe skoncentrowane na dzieciństwie i młodości a teorie rozwoju człowieka w ciągu życia.

4

Razem 28

Ćwiczenia/języki

Lp Tematyka zajęć Liczba godzin

Opis szczegółowy bloków tematycznych

C1 1. Rozwój fizyczny, zmysłowy i percepcyjny niemowląt. Wcześniactwo i inne

problemy neonatologiczne. 2

C2

2. Rozwój poznawczy niemowląt i małych dzieci w świetle teorii i kontrowersji wokół teorii poznawczo-rozwojowej i teorii informacji. Uczenie się pamięć,

początki języka i inteligencja niemowląt.

3

C3

3. Dziecko jako podmiot rozwoju. Kondycja emocjonalna, temperament, rozwój społeczny i zręby osobowości w okresie wczesnego dzieciństwa. Znaczenie

opieki domowej i instytucjonalnej nad małymi dziećmi.

3

C4

4. Wywiad anamnestyczny z matką jako źródło wiedzy o przebiegu rozwoju psychoruchowego i psychospołecznego małego dziecka. Konstrukcja schematu

wywiadu, jego przeprowadzenie i analiza informacji.

2

C5

5. Zdrowie, rozwój fizyczny i poznawczy na przełomie wczesnego i średniego dzieciństwa. Zmiany w mowie i języku w kontekście relacji społecznych.

Źródła różnic indywidualnych u dzieci przedszkolnych.

3

C6

6. Próby eksperymentalne jako źródło wiedzy o poziomie rozwoju percepcyjno-motorycznego i poznawczego dzieci przedszkolnych. Testowanie

rozumienia stałości wielkości fizycznych i zasady błędnego przekonania.

3

C7

7. Rozwój społeczny i emocjonalny w wieku przedszkolnym. Związki rodzinne i struktura rodziny. Style wychowania w rodzinie. Relacje z rówieśnikami. Obraz

siebie, poczucie tożsamiści płciowej i role związane z płcią.

3

C8

8. Obserwacja i rozmowa w trakcie swobodnej aktywności dziecka (rysunek, zabawy konstrukcyjne i tematyczne, wspólna aktywność ruchowa, praksje podczas czynności samoobsługi, konwersacja) jako źródła informacji o dziecku

w wieku przedszkolnym.

3

C9

9. Rozwój i zdrowie fizyczne w okresie późnego dzieciństwa. Zmiany poznawcze i rozwój językowy. Edukacja szkolna jako czynnik rozwoju poznawczego.

Problemy z nauką szkolną. Specjalne potrzeby edukacyjne niektórych uczniów.

3

C10

10. Rozwój społeczny i moralny w okresie późnego dzieciństwa. Rozwijające się Ja-psychiczne i osobowość dzieci szkolnych. Związki społeczne oraz czynniki organizacji życia społecznego uczniów a rozwój psychiczny w okresie późnego

dzieciństwa.

3

Razem 28

7 Metody dydaktyczne

M16. Wykłady

M3. Ćwiczenia projektowe M9. Praca z podręcznikiem M5. Dyskusja

M10. Prezentacje multimedialne

(4)

8 Obciążenie pracą studenta

Forma aktywności

Średnia liczba godzin na zrealizowanie

aktywności Godziny kontaktowe z nauczycielem akademickim, w tym:

Godziny wynikające z planu studiów 56

Konsultacje przedmiotowe 13

Egzaminy i zaliczenia w sesji 6

Godziny bez udziału nauczyciela akademickiego wynikające z nakładu pracy studenta, w tym:

Przygotowanie się do zajęć, w tym studiowanie zalecanej literatury 50

Opracowanie wyników 5

Przygotowanie raportu, projektu, prezentacji, dyskusji 20

Sumaryczna liczba godzin dla przedmiotu wynikająca z

całego nakładu pracy studenta 150

Sumaryczna liczba punktów ECTS dla przedmiotu 6

9 Metody oceny

Ocena podsumowująca P7. Test jednokrotnego wyboru P4. Kolokwium

P11. Aktywność na zajęciach I1. Raporty z badań

Warunki zaliczenia przedmiotu

1 Ostateczne zaliczenie przedmiotu następuje po uzyskaniu zaliczenia z ćwiczeń, które stanowi średnią ważoną ocenę z kolokwiów, aktywności na zajęciach i oceny raportów z badań. Ostateczna ocena jest arytmetyczną średnią z oceny z ćwiczeń i egzaminu testowego.

2 Ostateczna ocena może być podniesiona o pół stopnia za wszystkie obecności na wykładach.

Kryteria oceny

Na ocenę 3 od 50 do 60% pozytywnych odpowiedzi w egzaminie testowym Na ocenę 3.5 od 61 do 69% pozytywnych odpowiedzi w egzaminie testowym Na ocenę 4 od 70 do 79% pozytywnych odpowiedzi w egzaminie testowym Na ocenę 4.5 od 80 do 89% pozytywnych odpowiedzi w egzaminie testowym Na ocenę 5 od 90% i więcej pozytywnych odpowiedzi w egzaminie testowym

10 Macierz realizacji przedmiotu

Modułowe efekty kształcenia dla

przedmiotu

Odniesienie do efektów kierunkowych

Treści programowe Metody

dydaktyczne Sposoby oceny

MW1 K_W02, K_W05,

K_W08, K_W11

W1, W2, W3, W4, W5, W6, W7, W8, C1,

C2, C3, C5, C7, C9, C10

M16, M9, M10 P7, P4

(5)

Modułowe efekty kształcenia dla

przedmiotu

Odniesienie do efektów kierunkowych

Treści programowe Metody

dydaktyczne Sposoby oceny

MU1 K_U08, K_U07 C1, C2, C3, C4, C5,

C6, C7, C8, C9, C10

M3, M9, M5,

M10 P11, I1

MU2 K_U05, K_U08 C4, C6, C8 M3, M9, M5 P11, I1

MK1 K_K03, K_K08

W1, W2, W3, W5, W6, W8, C1, C2, C3,

C5, C7, C9, C10

M16, M9, M5 P7, P11

11 Wykaz literatury

Literatura podstawowa:

[1] Boyd D., Bee H. — Psychologia rozwoju człowieka, Poznań, 2008, Zysk-ska [Cz.I,II i III (do s.333)]

[2] Zimbardo P. G., Johnson R.L. McCann W. — Psychologia. Kluczowe koncepcje, Warszawa, 2010, PWN [T.1., Cz. III.]

[3] Bee H. — Psychologia rozwoju człowieka, Poznań, 2004, Zysk-ka [Rozdz. 1-10.]

Literatura uzupełniająca:

[1] Schaffer R., — Psychologia rozwojowa, Kraków, 2010, UJ [wybrane fragmenty]

[2] Schaffer R. — Psychologia dziecka, Warszawa, 2005, PWN [wybrane fragmenty]

[3] Bakiera Ł., Stelter Ż. — Leksykon psychologii rozwoju człowieka, Warszawa, 2011, Dyfin [do indywidualnego studiowania]

[4] Aries Ph, — Historia dzieciństwa, Gdańsk, 1995, GWP [do wykładów]

[5] Vasta R., Haith M.M. Miller S.A. — Psychologia dziecka, Warszawa, 1995, WSiP [wybrane fragmenty]

[6] Matczak A. — Zarys psychologii rozwoju, Warszawa, 2003, Żak [do wykładów]

Publikacje/prace zbiorowe:

[1] Psychologia. Podręcznik akademicki. — Strelau J. (red.) , Gdańsk, 2000 [T.1., rozdział 7.]

[2] Psychologia. Podręcznik akademicki. — Strelau J., Doliński D. (red.) , Gdańsk, 2008 [T.2. rozdzial 23.]

[3] Psychologia rozwoju człowieka — Harwas-Napierała B., Trempała J. (red.) , Warszawa, 2000 [T.2. (do młodszego wieku szkolnego)i T. 3. (fragmenty)]

[4] Diagnoza psychologiczna dzieci w wieku przedszkolnym. — Dołęga Z., (red.) , Katowice, 2006 [wybrane fragmenty niezbędne do przeprowadzenia pracy projektowej]

[5] Wybrane metody diagnozowania i prognozowania rozwoju dziecka do lat trzech. — John-Borys M. (red.) , Katowice, 1997 [wybrane fragmenty do przeprowadzenia wywiadu i obserwacji]

12 Informacje o nauczycielach akademickich

Oboba odpowiedzialna za kartę

prof. KAAFM dr hab. Joanna Konarska (kontakt: jokona@akon.pl) Oboby prowadzące przedmiot

prof. nadzw. dr hab. Joanna Konarska (kontakt: jokona@akon.pl) dr Maria Borczykowska-Rzepka (kontakt: bormaj@poczta.fm)

Cytaty

Powiązane dokumenty

Autor omawia dalej problem ja w kontekœcie to¿samoœci psychologicznej (s. Tu pojawia siê odwo³anie do tezy Dereka A. Parfaita, ¿e osobê ludzk¹ stanowi suma nastêpuj¹cych po sobie

Odpowiedź na pytanie, czym jest życie jako światło, Światłość oraz Światło i Światłość jest szczególnie ważna dla przeprowadzenia krytycznej analizy

Innym sposobem ilustracji wyników wie- lu publikacji jest ocena liczby publikacji (lub prawdopodobieństwa wartości efektu określa- nego na podstawie liczby publikacji taki efekt

Dylemat Logos- -Mythos – poznanie za pomocą racjonalności, logiki i analizy albo poznanie całościowe, in- tuicyjne, symboliczno-metaforyczne, za po- mocą wglądu – Gisela

ju religijności na przestrzeni życia, metodolo- gicznych problemów analizy danych z badań nad rozwojem w teorii i praktyce, nowych metod w diagnozie dziecka na etapie eduka-

Waga tego postulatu wynika z charak- terystycznej dla młodych dziewcząt (ale i dla chłopców) bliskiej perspektywy współtworze- nia własnego życia i formowania celów (Ba- nach,

Nagro- da ta została ustanowiona w 2004 roku przez Zarząd Sekcji Psychologii Rozwojowej, a jej celem jest promowanie polskich osiągnięć ba- dawczych wnoszących wkład do wiedzy o

Natomiast przeżywając i rozumiejąc procesy psychiczne, ma się do nich bezpośredni dostęp, dlatego też uzyskane w ten sposób poznanie jest znacznie bardziej uzasadnione niż