Rok I, semestr I. Kod Punktacja ECTS* 2

(1)

Rok I, semestr I

KARTA KURSU

(realizowanego w module obligatoryjnym) Pedagogika (1st., stacjonarne, sem.1)

do programu studiów rozpoczynającego się w roku akademickim 2020/2021

Nazwa Historia filozofii Nazwa w j. ang. History of philosphy

Kod Punktacja ECTS* 2

Koordynator dr Tatiana Krawczyńska-Zaucha

Zespół dydaktyczny

dr hab. Andrzej Ryk, prof. UP dr Tatiana Krawczyńska-Zaucha

Opis kursu (cele kształcenia)

Celem kursu jest zapoznanie studentów z nurtami filozoficznymi powstającymi na przestrzeni wieków, a mającymi wpływ na podejście do edukacji. Podczas kursu uczestnicy będą mieli okazję do zapoznania się z historycznymi, socjologicznymi oraz psychologicznymi wpływami na edukację.

Warunki wstępne

Wiedza brak

Umiejętności brak

Kursy brak

Efekty uczenia się

Wiedza

Efekt uczenia się dla kursu Odniesienie do efektów kierunkowych

W01 – Zna omawiane nurty filozoficzne mające wpływ na edukację;

W02 – Ma podstawową wiedzę na temat koncepcji filozoficznych i etycznych oraz ich przedstawicieli;

W03 – Posiada przygotowanie teoretyczne z zakresu charakterystyki filozofii chrześcijańskiej;

W04 – Zna wpływ ideologii na edukację

K_W01 K_W02 K_W03 K_W03

Umiejętności

U01 – Potrafi omówić i wskazać na przykładach w systemie edukacji dorobek historii filozofii odnoszący się do metod kształcenia

K_U02

(2)

Kompetencje społeczne

K01 – komunikacja interpersonalna

K02 – Prezentuje postawy otwartości i tolerancji dla różnych poglądów i koncepcji państwa;

K03 - Podejmuje działania związane z

upowszechnianiem wiedzy dotyczącej wartości i zasad etycznych w życiu społecznym;

K04 – wybieranie informacji adekwatnych i kluczowych do tematu

K_K01 K_K05 K_K05 K_K02

Organizacja

Forma zajęć Wykład (W)

Ćwiczenia w grupach

A K L S P E

Liczba godzin 30 x

30

Opis metod prowadzenia zajęć

Zajęcia prowadzone w formie wykładu online z prezentacją oraz wykorzystaniem metod aktywizujących (dyskusja, praca w małych grupach, action learning,desin thinking, metoda projektów na MS Teams).

Formy sprawdzania efektów kształcenia

E – learning Gry dydaktyczne Ćwiczenia w szkole Zajęcia terenowe Praca laboratoryjna Projekt indywidualny Projekt grupowy Udział w dyskusji Referat Praca pisemna (esej) Egzamin ustny Egzamin pisemny Inne

W01 x x X x x

W02 x x x x

W03 x x x x

U01 x x x x

U02 x x x x

U03 x x x x

K01 x x x x

K02 x x x x

K03 x x x x

Kryteria oceny

Obecność na wykładach i ćwiczeniach, możliwe 2 nieobecności nieusprawiedliwione w semestrze, nie zwalniające studenta z wiedzy przekazywanej na zajęciach

Prace pisemne na podane tematy

Przygotowanie projektu w małych grupach

Prezentacja osiągnięć projektu wg podanych kryteriów

(3)

Uwagi

Treści merytoryczne

1. Podejście do edukacji z poziomu systemu 2. Obrazy świata w filozofii i edukacji

3. Idealizm w edukacji 4. Realizm w edukacji

5. Pragmatyzm i eksperymentalizm w edukacji 6. Egzystencjalizm w edukacji

7. Filozofia polskiego systemu edukacji i szkół alternatywnych 8. Filozofia fińskiej szkoły

9. Ideologia a edukacja

Wykaz literatury podstawowej

Gutek, G., Filozofia dla pedagogów, GWP 2007

Wykaz literatury uzupełniającej

Robinson K., Kreatywne szkoły Robinson K. Uchwycić żywioł Haidt J., Prawy umysł

Harari Y.N., 21 lekcji na XXI w.

Bilans godzinowy zgodny z CNPS (Całkowity Nakład Pracy Studenta)

Ilość godzin w kontakcie z prowadzącymi

Wykład 30

Konwersatorium (ćwiczenia, laboratorium itd.)

Pozostałe godziny kontaktu studenta z prowadzącym 5

Ilość godzin pracy studenta bez kontaktu z

prowadzącymi

Lektura w ramach przygotowania do zajęć 10 Przygotowanie krótkiej pracy pisemnej lub referatu po

zapoznaniu się z niezbędną literaturą przedmiotu 5 Przygotowanie projektu lub prezentacji na podany temat

(praca w grupie) 10

Przygotowanie do egzaminu

Ogółem bilans czasu pracy 60

Ilość punktów ECTS w zależności od przyjętego przelicznika 2

(4)

KARTA KURSU

(realizowanego w module obligatoryjnym) Pedagogika (I st., st. stacjonarne, semestr I)

do programu rozpoczynającego się w roku akademickim 2020/2021

Nazwa Filozofia wychowania

Nazwa w j. ang. Philosophy of eduaction

Koordynator Dr hab. Andrzej Ryk, prof. UP

Dr hab. Andrzej Ryk, prof. UP Mgr Marta Krupska

Punktacja ECTS* 1

Zapoznanie studentów z podstawowymi pojęciami filozoficznymi i złożonością dynamiki konstytutywnych powiązań między nimi a współczesną terminologią, strukturą i specyfiką nauk pedagogicznych jako wiedzą o wychowaniu człowieka w kontekście fundamentalnych kwestii ontologicznych, epistemologicznych, aksjologicznych i antropologicznych. Pozyskanie ogólnej wiedzy na temat celów, treści, zasad, metod i form realizacji oddziaływań pedagogicznych w teorii i praktyce pedagogicznej w świetle wybranych kierunków filozoficznych: idealizmu, realizmu, realizmu teistycznego, naturalizmu, pragmatyzmu i egzystencjalizmu, personalizmu i fenomenologii. Kształtowanie i rozwijanie umiejętności w zakresie

poprawnego posługiwania się kategoriami pojęciowymi współczesnej filozofii, budowania adekwatnej mapy pojęciowej dla rozmaitych orientacji i nurtów filozofii jako źródeł konkretnych systemów pedagogicznych rozwijanie umiejętności formułowania problemów, stawiania pytań, budowania argumentacji i projektów działania edukacyjnego w kontekście ich możliwych interpretacji filozoficznych, antropologicznych, aksjologicznych i społecznych.

Warunki wstępne

Wiedza brak

Umiejętności brak

Kursy brak

Efekty uczenia się

Wiedza

W01 ma uporządkowaną wiedzę na temat wychowania i kształcenia, jego filozoficznych, kulturowych,

historycznych podstaw;

W02 zna wybrane koncepcje człowieka: filozoficzne, aksjologiczne, psychologiczne i społeczne stanowiące teoretyczne podstawy działalności pedagogicznej;

W03 zna podstawowe teorie dotyczące wychowania, uczenia się i nauczania, rozumie różnorodne

uwarunkowania tych procesów.

K_W01 K_W02 K_W03

(5)

Umiejętności

U01 wykorzystuje podstawową wiedzę teoretyczną z zakresu filozofii i pedagogiki w celu analizowania i interpretowania sytuacji edukacyjnych, wychowawczych, opiekuńczych, kulturalnych a także motywów i wzorów ludzkiego zachowania;

U02 posługuje się podstawowymi ujęciami teoretycznymi w celu analizowania motywów i wzorów ludzkiego zachowania, diagnozowania i rzeczywistości kulturowej i społecznej;

U03 posługuje się podstawowymi ujęciami teoretycznymi w celu analizowania, interpretowania oraz projektowania strategii działań pedagogicznych; generuje rozwiązania konkretnych problemów pedagogicznych i prognozuje przebieg ich rozwiązania oraz przewiduje skutki planowanych działań.

K_U01

K_U02

K_U03

K01 – jest zdolny do refleksji etycznej i etycznej oceny profesjonalnego działania

K02 - Jest zdolny do pracy indywidualnej i grupowej.

Potrafi wyznaczać i realizować cele.

K_02 K_K03

Organizacja

A K L S P E

Liczba godzin 15 -

15

Wykład problemowy, dyskusja kierowana z wykorzystaniem Microsolt Teams.

Formy sprawdzania efektów uczenia się

W01 X X

W02 X X

W03 X X

U01 X

U02 X

U03 X

K02 X

(6)

K03 X

Kryteria oceny

Na zaliczenie kursu wymagany jest udział w dyskusji online(min. 4 merytoryczne wypowiedzi podczas cyklu zajęć), pozytywna ocena z eseju.

Uwagi Obecność 100% na podstawie zapisu w Regulaminie studiów Praca jest własnością studenta

Treści merytoryczne

1. Relacja między filozofią a pedagogiką, jej uwarunkowania i wzajemne inspiracje

2. Podstawowe pojęcia filozoficzne i ich znaczenie dla definiowania rzeczywistości pedagogicznej 3. Podstawowe nurty filozoficzne i ich znaczenie dla kształtowania rzeczywistości pedagogicznej 4. Źródła filozoficznego myślenia. Idealizm klasyczny jako inspiracje dla refleksji filozoficznej nad wychowaniem i edukacją

5. Realizm klasyczny i teistyczny jako perspektywa filozoficznej refleksji nad wychowaniem i edukacji, 6. Pragmatyzm i naturalizm a filozofia wychowania i edukacji,

7. Egzystencjalizm, personalizm, filozofia dialogu i ich wkład w filozoficzny dyskurs o wychowaniu i edukacji.

8 Postmodernizm i filozofia krytyczna – podstawowe obszary analizy w obszarze filozofii wychowania i edukacji

9. Fenomenologia i hermeneutyka – pytanie o filozoficzne podstawy pedagogiki jako nauki humanistycznej

1 Śliwerski B, Współczesne teorie i nurty wychowania, Oficyna Wydawnicza Impuls, Kraków 2015 2. Gara, Od filozoficznych podstaw wychowania do ejdetycznej filozofii wychowania, Warszawa 2009;

3. Ryk A., W poszukiwaniu pedagogiczne arche. Zarys systemów pedagogicznych, Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu pedagogicznego w Krakowie, Kraków 2012

4. Ryk A., (Po)nowoczesny podmiot w doświadczeniu spotkania. Antropologiczne aspekty pedagogiki spotkania, Oficyna Wydaw. Impuls, Kraków 2006.

5. Ryk A (2011), W poszukiwaniu podstaw pedagogiki humanistycznej, Od fenomenologii Husserla do pedagogiki fenomenologicznej, Kraków: Wydawnictwo Impuls.

6. Filek J., Fenomenologia wychowania, w: tenże, Filozofia jako etyka, Wydaw. Znak, Kraków 2001 7. Gnitecki J (1995)., Rozum pedagogiczny i granice racjonalności w pedagogice, w: Racjonalność

pedagogiki, red. T. Hejnicka-Bezwińska, Bydgoszcz: WSP.

8. Gnitecki J (1991)., Filozofować w kontekście edukacji. Refleksje wprowadzające, w: Filozofować w kontekście edukacji, cz. I, red. K. Denek, J. Gnitecki, Poznań: Wydaw. Polskiego Towarzystwa Filozoficznego Oddział w Poznaniu.

9. Gara J., Pedagogiczne implikacje filozofii dialogu, WAM, Kraków 2008.

1. Gutek G. L., Filozoficzne i ideologiczne podstawy edukacji, GWP, Gdańsk 2003. (od wyd. II tytuł zmieniony na: Filozofia dla pedagogów).

2. Bagienni J., Fosl P. S., Przybornik filozofa. Kompendium metod i pojęć filozoficznych, PAX, Warszawa 2010.

3. Szołtysek A. E., Filozofia wychowania. Ontologia, metafizyka, antropologia, aksjologia, Wydawnictwo Adam Marszałek, Toruń 2008.

4 Encyklopedia filozofii wychowania, red. S. Jedynak, J. Kojkoł, Oficyna Wydawnicza Branta, Bydgoszcz 2009.

5. Filozofia wychowania w praktyce pedagogicznej, pod red. A Szczudry – Brszcz i S. Szubryna. Katolicki Uniwersytet Lubelski, Lublin

Kwieciński Z, M. Jaworska-Witkowska, Ku integralności edukacji i humanistyki. Księga jubileuszowa dla Lecha Witkowskiego, Toruń 2008

6. Philosophy of education today, red. Wit Pasierbek, „Horyzonty Wychowania” 15/2016 (33).

(7)

liczba godzin w kontakcie z prowadzącymi

Wykład 15

liczba godzin pracy studenta bez kontaktu z prowadzącymi

(praca w grupie)

Przygotowanie do egzaminu/zaliczenia

Liczba punktów ECTS w zależności od przyjętego przelicznika 1

(8)

KARTA KURSU

(realizowanego w module obligatoryjnym) Pedagogika (I st., st. stacjonarne, semestr I)

do programu rozpoczynającego się w roku akademickim 2020/2021

Nazwa Psychologia ogólna

Nazwa w j. ang. Genral psychology

Koordynator dr Patrycja Curyło-Sikora Zespół dydaktyczny dr Patrycja Curyło-Sikora dr Anna Kaczmarska-Tabor

Punktacja ECTS* 2

Opis kursu (cele kształcenia) Celem kursu jest:

a)zapoznanie studentów z wiedzą dotyczącą psychologii jako nauki w odniesieniu do podstawowych paradygmatów obecnych w psychologii (w ujęciu historycznym oraz współczesnym);

b)zapoznanie studentów z problematyką psychologii emocji oraz psychologii poznawczej.

Warunki wstępne

Wiedza Brak Umiejętności Brak

Kursy Brak

Efekty uczenia się

Wiedza

Efekt uczenia się dla kursu

Odniesienie do efektów kierunkowych W1 wie, czym zajmują się psychologowie i zna

podstawowe dziedziny psychologii

W2 zna obecne w psychologii paradygmaty wyjaśniające funkcjonowanie człowieka (współczesne np. perspektywa psychodynamiczna oraz obecne w tradycji

psychologicznej np. strukturalizm) W3 zna metody badań psychologicznych

W4 zna przedmiot zainteresowania psychologii emocji (podstawowe teorie i dylematy) oraz psychologii

poznawczej (świadomość, uczenie się, pamięć, myślenie i język, inteligencja)

K_W01 K_W01

K_W01

(9)

Umiejętności

Efekt uczenia się dla kursu

Odniesienie do efektów kierunkowych

U01 posługuje się terminologią charakterystyczną dla

paradygmatów oraz obecną w teoriach psychologicznych K_U01

Kompetencje społeczne

Efekt uczenia się dla kursu

Odniesienie do efektów kierunkowych

K01 szanuje i rozwija wiedzę z zakresu pedagogiki i nauk współpracujących

K_K05

Organizacja

Forma zajęć Wykład (W)

Ćwiczenia w grupach

A K L S P E

Liczba godzin 15 15 x

30 Opis metod prowadzenia zajęć

Wykład i ćwiczenia online z wykorzystaniem środków audiowizualnych.

Formy sprawdzania efektów uczenia się

E – lea rn ing G ry dydakt ycz n e Ć w icz en ia w sz kol e Zaj ęc ia ter enowe Pra ca labo rat or y jna Proj ekt indyw idua lny Proj ekt gr upow y U dzi ał w dyskus ji R ef er at Pra ca pi se m na (es ej ) Egzam in u st n y Egzam in pi se m ny Inne

W01 X

U01 X

K01 X

Kryteria oceny

Zaliczenie kursu o student uzyskuje po otrzymaniu pozytywnej oceny z egzaminu.

Pozytywny wynik egzaminu oznacza uzyskanie min. 51% poprawnych odpowiedzi.

Egzamin ma formę testu, pytania są zamknięte, za każdą poprawną odpowiedź student otrzymuje 1 punkt. Na materiał obowiązujący do kolokwium składają się treści z wykładów, literatury obowiązkowej oraz ćwiczeń.

Skala ocen:

Poniżej 51% ocena niedostateczna (2,0) 51% - 60% ocena dostateczna (3,0) 61% - 70% ocena dostateczna plus (3,5) 71% - 80% ocena dobra (4,0)

81% - 90% ocena dobra plus (4,5)

91% - 100% ocena bardzo dobra (5,0)

(10)

Uwagi

Treści merytoryczne WYKŁAD

Koncepcje człowieka i jego funkcjonowania – główne założenia paradygmatów obecnych w psychologii:

- paradygmat biomedyczny - paradygmat psychodynamiczny

- paradygmat behawioralny (i poznawczy) - paradygmat egzystencjalny

Wprowadzenie do psychologii oraz metody badań psychologicznych (samodzielna praca studenta w oparciu o literaturę obowiązkową – rozdział 1,2 „Psychologia współczesna”)

ĆWICZENIA

Psychologia jako nauka o człowieku i mechanizmach warunkujących jego funkcjonowanie:

a) w perspektywie historycznej (odniesienie do wybranych epok historycznych i ich wpływu na poglądy dotyczące natury ludzkiej - wizja człowieka racjonalnego oraz wizja człowieka społecznego, człowiek wewnątrzsterowny oraz człowiek zewnątrzstrerowny)

b) w perspektywie współczesnosności:

- psychologia procesów emocji: rola emocji w funkcjonowaniu człowieka – koncepcja niezaspokojenia emocjonalnego A.Terruwe, eksperyment Watsona, klasyczne teorie emocji, natura emocji, przekonania na temat emocji, interpretacja sytuacji i jej znaczenie dla przeżycia emocjonalnego, znaczenie emocji dla rozwoju jednostki oraz możliwe oddziaływania sprzyjające rozwojowi emocjonalnemu

- psychologia procesów poznawczych: rola procesów poznawczych w funkcjonowaniu człowieka:

świadomość, uczenie się, pamięć, myślenie i język, inteligencja (samodzielna praca studenta w oparciu o literaturę obowiązkową - rozdział 6-10 „Psychologia współczesna”)

Wykaz literatury podstawowej

Spencer A. Rathus. Psychologia współczesna. Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne:

Rozdział 1. Co to jest psychologia

Rozdział 2. Metody badań psychologicznych Rozdział 6. Świadomość

Rozdział 7. Uczenie się Rozdział 8. Pamięć

Rozdział 9. Myślenie i język Rozdział 10. Inteligencja Wykaz literatury uzupełniającej

Kozielecki J. (2000). Psychologiczne koncepcje człowieka. Wydawnictwo Akademickie Żak

Seligman, Martin E. P.,Walker, Elaine F., Rosenhan, David L. (2017). Wydawnictwo Zysk. Psychoatolgia.

Rozdział 3 (podejścia psychologiczne), rozdzial 4 (podejścia biologiczne).

Davidson R., Ekman P. (2012). Natura emocji – podstawowe zagadnienia. Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne.

Maruszewski T. (2016) Psychologia poznania. Umysł i świat. Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne.

Bilans godzinowy zgodny z CNPS (Całkowity Nakład Pracy Studenta)

Ilość godzin w kontakcie z prowadzącymi

Wykład 15

Konwersatorium (ćwiczenia, laboratorium itd.) 15 Pozostałe godziny kontaktu studenta z prowadzącym

Lektura w ramach przygotowania do zajęć

(11)

Ilość godzin pracy studenta bez kontaktu z prowadzącymi

Przygotowanie krótkiej pracy pisemnej lub referatu po zapoznaniu się z niezbędną literaturą przedmiotu Przygotowanie projektu lub prezentacji na podany temat

(praca w grupie)

Przygotowanie do egzaminu 30

Ogółem bilans czasu pracy 60

Ilość punktów ECTS w zależności od przyjętego przelicznika 2

(12)

KARTA KURSU

(realizowanego w module obligatoryjnym) Pedagogika (I st., st. stacjonarne, semestr I)

do programu rozpoczynającego się w roku akademickim 2020/2021

Nazwa Technologia informacyjna

Nazwa w j. ang. Information and communication technologies

Koordynator Dr inż. Łukasz Tomczyk Zespół dydaktyczny Dr inż. Łukasz Tomczyk

Dr Wioletta Skrzypek Dr Joanna Wnęk-Gozdek

Punktacja ECTS* 2

Opis kursu (cele kształcenia)

Dostarczenie w oparciu o efekty kształcenia wiedzy związanej ze studiowaniem, pracą zawodową i własnym rozwojem intelektualnym w świecie globalnej informacji i komunikacji – przygotowanie absolwentów do aktywnego funkcjonowania w społeczeństwie informacyjnym.

Przygotowanie studentów do wykorzystywania w toku studiów oraz w pracy zawodowej metod

i narzędzi TI do przetwarzania informacji (wyszukiwanie, selekcja, analizowanie i zarządzanie informacją) w użyteczną wiedzę – realizacja zadań alfabetyzmu informacyjnego.

Przygotowanie absolwentów do metodycznie poprawnego wykorzystywania narzędzi TI i Internetu w pracy zawodowej, a szczególnie w organizowaniu własnego stanowiska pracy oraz we współpracy z rodzinami i podopiecznymi, z jednostkami administracji rządowej i samorządowej, z zespołem interdyscyplinarnym lub grupą roboczą.

Przygotowanie absolwentów do samodzielnego uczenia się (samokształcenie) z wykorzystaniem narzędzi TI ze szczególnym uwzględnieniem Internetu.

Wskazanie studentom głównych zagrożeń ze strony komputera, Internetu i innych mediów oraz sposobów zapobiegania im.

W ramach kursu zostaną ukazane możliwości kształcenia na odległość z wykorzystaniem innowacyjnych platform edukacyjnych, na przykład Smart Ecosystem for Learning and Inlcusion (SELI).

Warunki wstępne

Wiedza

Umiejętności Umiejętność obsługi technologii informacyjno-komunikacyjnych na poziomie ECDL Start.

Kursy

(13)

Efekty uczenia się

Wiedza

Efekt uczenia się dla kursu Odniesienie do efektów kierunkowych W01 - Zna terminologię używaną w pedagogice i rozumie

jej źródła oraz zastosowania w obrębie dyscyplin pokrewnych między innymi pedagogiki mediów;

W02 - Ma zaawansowaną wiedzę o rodzajach więzi społecznych i procesach komunikowania się z

zastosowaniem tradycyjnych i nowoczesnych środków.

KW_01, P6U_W

KW_10, P6U_W

Umiejętności

Efekt uczenia się dla kursu Odniesienie do efektów kierunkowych U01- Posługuje się wiedzą na temat więzi społecznych,

inicjując i podtrzymując relacje interpersonalne z wykorzystaniem tradycyjnych i nowoczesnych narzędzi komunikacyjnych.

K_U10, P6U_U

Kompetencje społeczne

Efekt uczenia się dla kursu Odniesienie do efektów kierunkowych K01 - Wykazuje umiejętności komunikowania się w

sposób tradycyjny oraz za pomocą nowoczesnych technologii. Jest gotowy do pogłębiania umiejętności komunikacyjnych.

K_K04, P6U_K

Organizacja

Forma zajęć Wykład (W)

Ćwiczenia w grupach

A K L S P E

Liczba godzin 30

30 Opis metod prowadzenia zajęć

• Praca przy komputerze indywidualna i w zespołach 2-osobowych

• Realizacja złożonych operacji i poleceń prowadzącego zajęcia prezentowanych za pośrednictwem projektora multimedialnego lub tablicy multimedialnej oraz platformy do kształcenia na odległość

• Samodzielne opracowanie materiałów według podanego wzoru

• Metoda projektu grupowego

• Wykorzystanie platformy do edukacji na odległość

• Dyskusja

Formy sprawdzania efektów uczenia się

(14)

E – lea rn ing G ry dydakt ycz n e Ć w icz en ia w sz kol e Zaj ęc ia ter enowe Pra ca labo rat or y jna Proj ekt indyw idua lny Proj ekt gr upow y U dzi ał w dyskus ji R ef er at Pra ca pi se m na (es ej ) Egzam in u st n y Egzam in pi se m ny Inne

W01 x x x

W02 x x x

U01 x x x

K01 x x x

Kryteria oceny

3 testy sprawdzające wiedzę według standardu ECDL (osiągnięcie minimum 75%

poprawnie zrealizowanych zadań), realizacja badań terenowych dotyczących e- zagrożeń (wywiad lub sondaż diagnostyczny) oraz dyskusja na temat zagrożeń cyberprzestrzeni w kontekście pedagogicznym.

Warunkiem uzyskania zaliczenia jest aktywne uczestnictwo w ćwiczeniach online - 90%; uzyskanie pozytywnych wyników z egzaminu w zakresie użytkowania edytora pisma, arkusza kalkulacyjnego, programu do wykonywania prezentacji. Warunkiem zaliczenia kursu jest również stworzenie projektu edukacyjnego z wykorzystaniem platformy do kształcenia na odległość.

Uwagi Zajęcia są realizowane według Europejskiego Standardu Umiejętności Komputerowych ECDL.

Treści merytoryczne (wykaz tematów)

1. Bezpieczeństwo i higiena pracy z ICT (2h) 2. Edytory tekstu (8h)

3. Arkusze kalkulacyjne (8h) 4. Prezentacje multimedialne (2h) 5. Bezpieczeństwo cyfrowe (1h)

6. Platformy e-learningowe (obsługa i tworzenie zawartości) CZĘŚĆ TEORETYCZNA



Przemiany cywilizacyjne a proces kształcenia (istota TI, TI a informatyka, kontekst pojawienia się przedmiotu TI, znajomość podstawowych pojęć: społeczeństwo informacyjne,

społeczeństwo sieci, technopol, determinizm medialny)



Zagrożenia ze strony komputera i Internetu (sposoby ich diagnozowania i zapobiegania im) CZĘŚĆ PRAKTYCZNA

Praca z podstawowym oprogramowaniem użytkowym.

 Edytor tekstu – opracowanie dużych plików tekstowych (praca dyplomowa), numeracja stron,

przypisy, ilustracje w tekście, tabele

 Arkusz kalkulacyjny – podstawowe funkcje statystyczne, wykresy (dobór typu wykresu, edycja

wykresu, opis danych), przenoszenie opracowanych danych pomiędzy arkuszem kalkulacyjnym i edytorem tekstu



Tworzenie cyfrowych formularzy ankiet/testów (realizacja badań na temat zagrożeń elektronicznych)



Tworzenie multimedialnych materiałów informacyjnych przeznaczonych do wykorzystania

podczas współpracy z rodzinami i podopiecznymi, z zespołem interdyscyplinarnym lub grupą

(15)

roboczą. (teksty ilustrowane graficznie do wydruku, materiały hipermedialne, np. prezentacje, z grafiką, dźwiękiem, filmem)



Przetwarzanie informacji „w chmurze” (ang. cloud computing): tworzenie cyfrowych formularzy ankiet/testów, analiza powstałego arkusza kalkulacyjnego

 Platformy e-learningowe (obsługa i tworzenie materiałów edukacyjnych)

Wykaz literatury podstawowej

Sikorski, W. (2019). ECDL Podstawy pracy z komputerem. Warszawa: Wydaw. PWN.

Żarowska-Mazur, A., Węglarz, W. (2012). ECDL na skróty. Warszawa: Wydaw. PWN.

Pyżalski, J. (2020). Edukacja w czasach pandemii wirusa COVID-19. Z dystansem o tym, co robimy obecnie jako. Warszawa: EduAkcja.

Wykaz literatury uzupełniającej Czasopismo E-mentor

Litwin L., ECDL. Europejski Certyfikat Umiejętności Komputerowych. Przewodnik. Tom I i II, Tomczyk, Ł., & Oyelere, S. S. (2019). ICT for learning and inclusion in Latin America and Europe.

Cracow: Pedagogical University of Cracow.

Bilans godzinowy zgodny z CNPS (Całkowity Nakład Pracy Studenta)

liczba godzin w kontakcie z prowadzącymi

Wykład

Konwersatorium (ćwiczenia, laboratorium itd.) 30 Pozostałe godziny kontaktu studenta z prowadzącym

liczba godzin pracy studenta bez kontaktu z prowadzącymi

Lektura w ramach przygotowania do zajęć Przygotowanie krótkiej pracy pisemnej lub referatu po

zapoznaniu się z niezbędną literaturą przedmiotu Przygotowanie projektu lub prezentacji na podany temat

(praca w grupie) 15

Przygotowanie do egzaminu/zaliczenia 15

Ogółem bilans czasu pracy 60

Liczba punktów ECTS w zależności od przyjętego przelicznika 2

(16)

KARTA KURSU

(realizowanego w module obligatoryjnym)

PEDAGOGIKA (1 stopień, st. stacjonarne, semestr pierwszy) do programu rozpoczynającego się na rok akademicki 2020/2021

Nazwa Socjologia ogólna

Nazwa w j. ang. Sociology

Koordynator dr Łukasz Albański

dr Łukasz Albański dr Ewa Śliwa

Punktacja ECTS* 2

Zapoznanie studentów z współczesnymi trendami w socjologii z uwzględnieniem uwarunkowań przemian społecznych i nowych zjawisk kulturowych. Przygotowanie studentów do samodzielnego analizowania i rozwiązywania socjologicznych problemów.

Efekty uczenia się

Wiedza

Efekt uczenia dla kursu Odniesienie do efektów kierunkowych W01, Ma wiedzę o różnych rodzajach struktur społecznych

i instytucjach życia społecznego oraz zachodzących między nimi relacjach.

W02 Ma wiedzę o strukturze, funkcjach i uwarunkowaniach systemu edukacji oraz instytucji kulturalnych i pomocowych.

K_W03

K_W07

Umiejętności

Efekt uczenia dla kursu Odniesienie do efektów kierunkowych U01, Interpretuje zjawiska edukacyjne, posługuje się

wiedzą z zakresu pedagogiki i nauk współpracujących.

U02, Korzysta z wiedzy o różnych rodzajach struktur i instytucjach życia społecznego. Tłumaczy i ocenia zachodzące między nimi relacje i dobiera sposoby skutecznego komunikowania się.

K_U02

K_U03

Efekt uczenia dla kursu Odniesienie do efektów kierunkowych K01, Jest zdolny do pracy indywidualnej i grupowej. Potrafi

wyznaczać i realizować cele.

K02, Szanuje i propaguje wiedzę naukową z zakresu pedagogiki i nauk współpracujących oraz wykorzystuje ją w praktyce

K_K03

K_K05

(17)

Organizacja

A K L S P E

Liczba godzin 30 -

30

Wykładz dyskusją problemowąprowadzony z wykorzystaniem form kształcenia zdalnego, prezentacje multimedialne

W01 x x

W02 x x

U01 x x

U02 x x

K01 x x

K02 x x

Kryteria oceny

Dyskusja podczas wykładu online na bieżący temat (20%), krótki test pojęć

socjologicznych z treści bieżącego wykładu (80%). Do zaliczenia przedmiotu student jest zobowiązany do zaliczenia testów (zdobycia z nich ponad 50%).

Uwagi Brak

Treści merytoryczne Teoretyczne orientacje

Metody i techniki badań socjologicznych Nierówności społeczne i ubóstwo Intymność i rodzina

Kapitał społeczny i wspólnota Konsumpcja i czas wolny Praca i kariera

Komunikacja i zachowania zbiorowe Ciało i zdrowie

Globalizacja i narodowość Migracje

Wiara i religia

(18)

Giddens A. Socjologia, Warszawa 2012

Marody M. Jednostka po nowoczesności, Warszawa 2015 Sztompka P. Socjologia, Kraków 2002

Albański Ł., Torebka: płeć i codzienność, Rocznik Lubuski 42/2016

Kowalski M., Albański Ł. Our Kids: The American Dream in Crisis–nierówności w koncepcji kapitału społecznego Roberta P. Putnama (perspektywa edukacyjna), Studia Edukacyjne 45/2017

Kowalski M., Albański Ł., Borders, Inequalities and Global Generations : A Preliminary Study on the use of Ulrich Beck’s Concepts in the Polish Context, The New Educational Review 52/2018,

https://czasopisma.marszalek.com.pl/images/pliki/tner/201802/tner20180206.pdf Szacka B. Wstęp do socjologii. Warszawa 2008

Sztompka P. Kapitał społeczny, Kraków 2016

Współczesne społeczeństwo polskie, pod. Red. A. Gizy i M. Sikorskiej, Warszawa 2013 Bilans godzinowy zgodny z CNPS (Całkowity Nakład Pracy Studenta)

liczba godzin w kontakcie z prowadzącymi

Wykład 30

liczba godzin pracy studenta bez kontaktu z prowadzącymi

zapoznaniu się z niezbędną literaturą przedmiotu Przygotowanie projektu lub prezentacji na podany temat

(praca w grupie)

Przygotowanie do egzaminu/zaliczenia

(19)

KARTA KURSU

(realizowanego w module obligatoryjnym) Pedagogika (I st., st. stacjonarne, semestr I)

do programu rozpoczynającego się w roku akademickim 2020/2021

Nazwa Pojęcia i systemy pedagogiczne

Nazwa w j. ang. Concepts and systems in pedagogy

Koordynator dr hab. Sławomir Trusz, prof. UP

dr hab. Sławomir Trusz, prof. UP mgr Paulina Koperna

Punktacja ECTS* 5

1. Zapoznanie studentów z najważniejszymi nurtami w rozwoju nauki ze szczególnym uwzględnieniem pedagogiki, jako dyscypliny naukowej.

2. Zapoznanie studentów z ewolucją przedmiotu pedagogiki.

3. Przygotowanie studentów do samodzielnego, krytycznego dyskutowania na temat podstawowych kategorii pedagogicznych.

4. Przygotowanie studentów do samodzielnego analizowania podstawowych procesów edukacyjnych.

Warunki wstępne

Wiedza Brak

Umiejętności Brak

Kursy Brak

Efekty uczenia się

Wiedza

Efekt uczenia się dla kursu Odniesienie do efektów kierunkowych W01: Posiada teoretyczne podstawy wiedzy dotyczącej

psychobiologicznego i społecznego rozwoju człowieka oraz zagrożeń cywilizacyjnych.

K_W01 K_W02 K_W04

Umiejętności

Efekt uczenia się dla kursu Odniesienie do efektów kierunkowych U01: Posiada umiejętność rozpoznawania potrzeb

związanych z rozwojem psychobiologicznym i

społecznym człowieka oraz dostosowania odpowiednich do nich działań edukacyjnych i opiekuńczo –

wychowawczych oraz w zakresie rozpoznawania zagrożeń cywilizacyjnych.

K_U01 K_U02 K_U03

(20)

Efekt uczenia się dla kursu Odniesienie do efektów kierunkowych K01: Ma świadomość znaczenia zachowywania się w

sposób etyczny i profesjonalny.

K02: Ma świadomość i potrzebę stałego doskonalenia i wzbogacania nie tylko swojego warsztatu pracy, ale także własnej osobowości i mądrości.

K_K01 K_K05

Organizacja

A K L S P E

Liczba godzin 30 15 x

45

Wykład problemowy prowadzony z wykorzystaniem form kształcenia zdalnegopołączony z dyskusją, analiza tekstu i dyskusja. Ćwiczenia z wykorzystaniem MS Teams.

W01 X X X X

U01 X X X X

K01 X X X

K02 X X X

Kryteria oceny

Egzamin pisemny online, w którym można uzyskać maksymalną liczbę punktów 40, z progami procentowymi: ocena ndst 0-50%, ocena dst 51-67%, dst plus 68-75%, db 76-85%, db plus 86-95%, bdb 96-100%. Do egzaminu pisemnego można przystąpić po wcześniejszym: (1) zaliczeniu trzech lektur spośród 20 zaproponowanych przez osoby prowadzące kurs, (2) przygotowaniu recenzji z 10 zaproponowanych przez osoby prowadzące kurs dzieł filmowych.

Kryterium zaliczenia z lektur: Podczas rozmowy online student odpowiada na 3 pytania egzaminatora (1 natury ogólnej i 2 pytania szczegółowe dotyczące treści wybranej lektury). Aby zaliczyć lekturę student musi odpowiedzieć poprawnie, na co najmniej 2 pytania.

Kryterium zaliczenia recenzji: przygotowanie 10 prac pisemnych, w których autor musi odnieść się do następujących problemów: (1) Czy dzieło filmowe odbiorcy się

podobało lub nie podobało, biorąc pod uwagę poruszoną problematykę, użyte środki wyrazu i grę aktorską?, (2) Jaki kontrowersyjny temat został podjęty w obrazie filmowym?, (3) W jakich płaszczyznach temat odnosi się do problematyki edukacyjnej/związanej z rozwojem człowieka - poznawczym, emocjonalnym, społecznym, zadaniowym?

(21)

Uwagi

Treści merytoryczne Wykład:

1. Pedagogika jako dyscyplina naukowa

2. Typy społeczeństw i towarzyszące im typy wiedzy 3. Podstawowe procesy edukacyjne i ich uwarunkowania 4. Podstawowe środowiska edukacyjne i ich właściwości

5. Koncepcje natury człowieka i ich implikacje dla procesów wychowania i kształcenia 6. Znaczące pedagogicznie teorie rozwoju człowieka

Ćwiczenia

1. Podstawowe pojęcia w pedagogice: edukacja, wychowanie, kształcenie, nauczanie, uczenie się 2. Podstawowe nurty i kierunki w pedagogice

3. Podstawowe teorie nauczania i uczenia się

4. Biologiczne i środowiskowe uwarunkowania uczenia się człowieka 4. Nauczyciel i uczeń jako dwa główne podmioty oddziaływań edukacyjnych 5. Motywacja i emocje jako wybrane uwarunkowania procesów edukacyjnych Wykaz literatury podstawowej

1. Dunbar, D. Kłopoty z nauką, Gdańsk – Warszawa, 1996;

2. Feinberg, W., Soltis, J.. Społeczeństwo i szkoła, Warszawa, 2000;

3. Pervin, L. A., John, O. P., Osobowość- teoria i badania. Kraków,

4. Kwieciński, Z., Śliwerski, B. Pedagogika. Podręcznik akademicki. Warszawa, 2019.

1. Janowski, A., Pedagogika praktyczna, Warszawa, 2002.

2. Kawecki, I. Wprowadzenie do wiedzy o szkole i nauczaniu, Kraków, 2003 3. Kruszewski, K. Konarzewski, K., Sztuka nauczania, T.I – II. Warszawa, 2002.

4. Hejnicka – Bezwińska, T. Pedagogika ogólna, 2008.

Liczba godzin w kontakcie z prowadzącymi

Wykład 20

Konwersatorium (ćwiczenia, laboratorium itd.) 10 Pozostałe godziny kontaktu studenta z prowadzącym 10

Liczba godzin pracy studenta bez kontaktu z

prowadzącymi

(praca w grupie)

Przygotowanie do egzaminu/zaliczenia 50

(22)

KARTA KURSU

Pedagogika (I st., st. stacjonarne, semestr I)

do programu rozpoczynającego się w roku akademickim 2020/2021

Nazwa Historia wychowania

Nazwa w j. ang. History of education

Koordynator dr hab. Bożena Stawoska-Jundziłł, prof. UP

Zespół dydaktyczny

dr hab. Bożena Stawoska-Jundziłł, prof. UP

Punktacja ECTS* 5

Opis kursu (cele kształcenia)

Celem prowadzonych zajęć jest przekazanie wiedzy na temat funkcjonowania rodziny w przeszłości oraz ukazanie pozycji kobiety, mężczyzny i dziecka na tle rodziny i społeczeństwa; zapoznanie się z zagadnieniami dotyczącymi wychowania w poszczególnych warstwach społecznych, nauczania (edukacji) i funkcjonowania szkoły na przestrzeni dziejów. Przedstawienie kształtowania się myśli pedagogicznej.

Wyposażenie studentów w umiejętności analitycznego myślenia, dostrzegania ciągów przyczynowo - skutkowych. Dostrzegania genezy i uwarunkowań historycznych w funkcjonowaniu współczesnych modeli rodziny, małżeństwa, szkoły oraz nurtach pedagogicznych.

Warunki wstępne

Wiedza Brak

Umiejętności Brak

Kursy

Brak Efekty uczenia się

Wiedza Efekt uczenia się dla kursu Odniesienie do efektów

kierunkowych

(23)

W01, Ma wiedzę na temat rodziny, edukacji oraz jej

filozoficznych, społeczno-kulturowych, historycznych funkcji i podstaw na przestrzeni dziejów.

W02, Zna teorie z zakresu historii wychowania w tym:

małżeństwa, rodziny, uczenia się i nauczania, rozumie różnorodne uwarunkowania tych procesów.

W02, Ma wiedzę o strukturze, funkcjach i

uwarunkowaniach funkcjonowania systemów edukacyjnych w przeszłości

K_W02

K-W04

K_W07

Umiejętności

Efekt uczenia się dla kursu Odniesienie do efektów kierunkowych

U01, Posługuje się terminologią używana w pedagogice i

dyscyplinach pokrewnych (zwłaszcza historii wychowania) oraz poprawnie ją stosuje.

U02, Interpretuje zmiany zachodzące w małżeństwie i

rodzinie (w zakresie relacji pomiędzy partnerami oraz członkami rodziny), zjawiska edukacyjne, posługuje się wiedzą z zakresu pedagogiki i nauk współpracujących.

K_U01

K_U02

Kompetencje społeczne

Efekt uczenia się dla kursu Odniesienie do efektów kierunkowych K01, Jest zdolny do pracy indywidualnej przez

samodzielne studiowanie zagadnień z zakresu historii wychowania (m.in. przygotowanie portfolio) i grupowej.

K_K03

Organizacja

Forma zajęć Wykład (W)

Ćwiczenia w grupach

A K L S P E

Liczba godzin 30 15 Tak

45 Opis metod prowadzenia zajęć

Wykład problemowy i konwersatoryjny prowadzony z wykorzystaniem form kształcenia zdalnego – synchronicznego z wykorzystaniem środków audiowizualnych do prezentacji materiałów źródłowych.

Zajęcia audytoryjne prowadzone w formie kształcenia zdalnego - synchronicznego z wykorzystaniem metod aktywizujących studentów przez udział w dyskusji, prezentację samodzielnej analizy źródeł oraz samodzielnie opracowanie wybranych problemów z zakresu historii wychowania, portfolio (przedstawione w postaci tradycyjnej lub elektronicznej).

Formy sprawdzania efektów uczenia się

(24)

E – lea rn ing G ry dydakt ycz n e Ć w icz en ia w sz kol e Zaj ęc ia ter enowe Pra ca labo rat or y jna Proj ekt indyw idua lny Proj ekt gr upow y U dzi ał w dyskus ji R ef er at Pra ca pi se m na (es ej ) Egzam in u st n y Egzam in pi se m ny Inne (por tf o li o)

W01 x x x x

W02 x x x x

W03 x x x x

U01 x x x x

U02 x x x x

K01 x

Kryteria oceny

Warunki wymagane do zaliczenia ćwiczeń:



student wykazuje aktywny (merytoryczny) udział w dyskusjach przynajmniej na 1/3 zajęć,

 samodzielne przygotowanie portfolio z zakresu historii wychowania,



znajomość i zaliczenie obowiązkowych lektur (10 pozycji - załącznik).



Znajomość, umiejętność analizy i zaliczenie wybranych źródeł historycznych (wskazanych przez prowadzącego – załącznik),

Ocena portfolio stanowiąca podstawę do jego zaliczenia:



zgromadzenie literatury przedmiotu wraz z uwagami w postaci stawiania pytań i odpowiedzi wynikających z jej analizy (z próbą wskazania ciągów przyczynowo - skutkowych), co najmniej do połowy wskazanych tematów, których znajomość obowiązuje każdego studenta wraz z przykładami wybranych samodzielnie źródeł historycznych, które student poddaje próbie samodzielnej analizy.

Ocena pozytywna z aktywnego udziału studenta w zajęciach, zaliczenie wybranych lektur i źródeł (kolokwium) oraz przygotowane portfolio stanowią podstawę do przystąpienia do egzaminu pisemnego.

Egzamin przeprowadzany jest w formie pisemnej, na który składają się 4 pytania

problemowe (3 odnoszące się do treści realizowanych w ramach wykładów i konwersatoriów, 1 dotyczące zakresu materiału obejmującego treści do samodzielnego opracowania przez studentów); z egzaminu można uzyskać maksymalnie 12 punktów (po trzy punkty za każde pytanie):

 3 pkt = 100% – student wyczerpująco przedstawia problem z uwzględnieniem

wiedzy przedstawianej na zajęciach, jak i pochodzącej z samodzielnej pracy z literaturą przedmiotu, wykazuje się znajomością materiału źródłowego podstawowego – którego znajomość obowiązuje wszystkich studentów oraz samodzielnie wybranych przykładów źródeł do wskazanego tematu), potrafi dokonać samodzielnej analizy źródeł, potrafi wskazać ciągi przyczynowo - skutkowe; posługuje się właściwą terminologią z zakresu historii i nauk pokrewnych;

 2 pkt = 0,75 %– student przedstawia problem z uwzględnieniem wiedzy

przedstawianej na zajęciach, jak i pochodzącej z samodzielnej pracy z literaturą przedmiotu, wykazuje się znajomością materiału źródłowego podstawowego – którego znajomość obowiązuje wszystkich studentów), potrafi dokonać samodzielnej analizy źródeł, potrafi wskazać ciągi przyczynowo - skutkowe;

posługuje się właściwą terminologią z zakresu historii i nauk pokrewnych;

 1,5 pkt = 0,50% (1,5 pkt) – student przedstawia problem z uwzględnieniem

wiedzy przedstawianej na zajęciach, wykazuje się znajomością materiału

źródłowego podstawowego – którego znajomość obowiązuje wszystkich

(25)

studentów, potrafi wskazać ciągi przyczynowo - skutkowe; posługuje się podstawową terminologią z zakresu historii i nauk pokrewnych;

 1 pkt = 0,25% – student przedstawia problem z uwzględnieniem wiedzy

przedstawianej na zajęciach, wykazuje się znajomością materiału źródłowego podstawowego – którego znajomość obowiązuje wszystkich studentów, posługuje się podstawową terminologią z zakresu historii i nauk pokrewnych Skala ocen z egzaminu (gdzie 12 punktów = 100%):

0,75% – 1,0% ocena bardzo dobra 0,50% – 0,75% ocena dobra 0,25% – 0,50% ocena dostateczna 0,00%- 0, 25% ocena niedostateczna

Uwagi Portfolio po ocenie stanowi własność studenta.

Treści merytoryczne (wykaz tematów)

Wykłady stanowią wprowadzenie do nakreślenia kontekstu historycznego przez prezentację zależności

wpływu ustroju na funkcjonowanie małżeństwa i rodziny, modeli wychowawczych, edukacji oraz na kształtowanie się myśli pedagogicznej na przestrzeni dziejów:

I. Warsztat badawczy historyka wychowania: opanowanie następujących zagadnień: historia, historia wychowania i jej przedmiot badań, źródło historyczne – definicja i klasyfikacja, wiedza źródłowa i poza źródłowa, periodyzacja itp.;

II. Rodzina funkcjonująca w poszczególnych epokach: w starożytności – Egipt, Grecja (kultura egejska, okres homerycki, klasyczny, hellenistyczny), Rzym – tradycyjna wczesna, okresu rozkwitu republiki i cesarstwa (z rozróżnieniem rodziny tradycyjnej – rzymskiej i rodziny

„chrześcijańskiej”); w średniowieczu; odrodzeniu i w okresie nowożytnym (z uwzględnieniem wpływu na nią takich ruchów jak reformacja i kontrreformacja, z podziałem na Europę Zachodnią i Polskę np. specyfiki rodziny szlacheckiej). Istotne jest tu zwrócenie uwagi na takie kwestie jak: wizerunek małżeństwa, relacje pomiędzy partnerami, zadania stojące przed nimi i ich pozycja w związku; w odniesieniu do rodziny należy zwrócić uwagę na relacje pomiędzy wszystkimi jej członkami z rozpisaniem ról i zadań, pozycję dziecka w rodzinie ze względu na płeć i jego wiek, stosunek do ludzi starych; życie codzienne (mieszkanie, wyżywienie, moda, czas wolny, wpływ religii);

III. Wychowanie w poszczególnych warstwach społecznych np. wychowanie arystokratyczne, mieszczańskie, szlacheckie;

IV. Kształcenie (zinstytucjonalizowane i domowe): metod nauczania, pozycji ucznia, organizacji dnia szkolnego, relacji nauczyciel - uczeń i uczeń - nauczyciel, lokalizacji szkoły w przestrzeni miejskiej w poszczególnych epokach oraz przystosowania pomieszczeń do nauczania domowego. Istotne jest również uwzględnienie podziałów na nauczanie na poziomie elementarnym (w odniesieniu do szkoły bliskowschodniej, greckiej, rzymskiej w starożytności;

średniowiecznej szkoły parafialnej, szkoły nowożytnej do pocz. XIX w. i w 2 poł. XIX w., gdy pojawia się powszechny obowiązek szkolny); na poziomie ponadelementarnym – starożytnego kształcenia grecko-rzymskiego, średniowiecznej scholastyki, szkół odrodzeniowych, okresu reformacji i kontrreformacji; szkolnictwa KEN-u, szkolnictwa XVIII i XIX w. w tym szkolnictwa specjalnego; szkolnictwa na poziomie wyższym – genezy uniwersytetów, przemian w XIX w. i podziału na szkoły techniczne i humanistyczne.

Audytorium:

(26)

I. V. Dzieje myśli pedagogicznej (wybrane zagadnienia): starożytność; odrodzenie: Erazm z Rotterdamu, J. A. Komeński, J. Locke, J. J. Rousseau, J. H. Pestalozzi; prądy i kierunki pedagogiki XIX i pocz. XX w. np. socjologizm, naturalizm, pedagogika pracy, pedagogika kultury, psychologizm, pedagogika totalitarna.

Szczegółowy wykaz tematów do realizacji na wykładach i ćwiczeniach audytoryjnych został przedstawiony studentom w postaci załączników - szczegółowych karty przedmiotu .

Wykaz literatury podstawowej

I. Podręczniki/skrypty:

Bartnicka K., Szybiak I. Zarys historii wychowania, Warszawa 2001 Historia wychowania, red. J. Hellwig, Poznań 1994

Historia wychowania. Wiek XX, T. 1-2, red. J. Miąso, Warszawa 1980 Kot S., Historia wychowania, T.1-2, warszawa 1996 (I wyd. Lwów 1924) Kurdybacha Ł., Historia wychowania, T. 1-2, Warszawa 1965 (późniejsze wyd.) Marrou H.J., Historia wychowania w starożytności, Warszawa 1969

Możdżeń S.I., Historia wychowania 1795-1918, Kielce 2000 Możdżeń S.I., Historia wychowania 1918-1945, Kielce 2000

Wołoszyn S., Historia wychowania, cz. 1-2, Warszawa 1962 (późniejsze wydania) Wroczyński R., Dzieje oświaty polskiej do roku 1795, Warszawa 1983

Wroczyński R., Dzieje oświaty polskiej 1795-1945, warszawa 1980

II. Wydawnictwa źródłowe:

Antologia tekstów dotyczących dziecka. W: D. Żołądź - Strzelczyk, Dziecko w dawnej Polsce, Poznań 2002 O edukacji dawnej Polaków: materiały z XVI – XVII wieku. Wybór i opracowanie T. Duralska - Macheta, Warszawa 1982

Teksty źródłowe do dziejów wychowania, t. 1 - 7, red. S. Możdżeń, Kielce 1992 – 1993

Źródła do dziejów wychowania i myśli pedagogicznej, t. 1 - 3, red. S. Wołoszyn, Warszawa 1965 – 1966 (Kielce 1996 – 1997)

III. Opracowania:

A History of Western Education, ed. J. Bowen, T. 1-3, London 2003 Baszkiewicz J., Młodość uniwersytetów, Warszawa 1997

Bieżuńska Małowist I., Kobiety antyku, talenty, ambicje i namiętności, Warszawa 1993 Bogucka M., Staropolskie obyczaje w XVI-XVII w. Warszawa 1994

Dziecko w kulturze europejskiej, red. K. Bogacka, Warszawa 2016

Edukacja i jej historiografia. W poszukiwaniu płaszczyzny twórczego dialogu, red. S. Sztobryn, J.

Semkow, Kraków 2006

Historia dzieciństwa, dziecko i rodzina w dawnych czasach, Ph. Aries, tł. M. Ochab, Gdańsk 1995 Jundziłł J., Wzorce i modele wychowania w rodzinie rzymskiej, Bydgoszcz 2001

Historia życia prywatnego, t. 1 - 5, red. Ph. Aries, G. Duby Wrocław 1998 – 1999 History of Education: Major Themes, ed. R. Lowe, T. 1-4, London 2000

Nauczanie w dawnych wiekach. Edukacja w średniowieczu i na progu ery nowożytnej, red. W. Irańczyk, K.

Bracha, Kielce 1997

Marrou H. I., Historia wychowania w starożytności, tł. S. Łoś, Warszawa 1969

Polskie dziedzictwo edukacyjne od XVI do XX wieku – ciągłość i zmiana: zbiór studiów i rozpraw ofiarowanych prof. L. Mokrzyckiemu z okazji 80 rocznicy urodzin, red. R.

Grzybowski, K. Jakubiak, M. Brodnicki, T. Maliszewski, Toruń 2015

Szkoła polska od średniowiecza do XX wieku między tradycją a innowacją, red. I. Szybiak, A.

Fijałkowski, J. Kamińska, Warszawa 2010

Szulakiewicz W., Przełomy edukacyjne. Dziedzictwo polskiej teorii i praktyki, Toruń 2011

Transnationalism, gender and the history education, ed. D. Raftery, M. Clarke, London-New York 2017 Wroczyński R., Dzieje oświaty polskiej, T.1 do 1795, Warszawa 1983

Wroczyński R., Dzieje oświaty polskiej, T.2 lata 1795-1945, Warszawa 1996

Z dziejów polskiej kultury i oświaty od średniowiecza do pocz. XX w., red. K. Jakubiak, T.

(27)

Maliszewski, Kraków 2010

Wykaz literatury uzupełniającej

I. Podręczniki/skrypty

Bobrowska-Nowak W., Historia wychowania przedszkolnego, Warszawa 1978

Historia wychowania. Skrypt dla studentów pedagogiki, red. D. Dryndy, Warszawa 2006 Pawlak M., Zarys dziejów oświaty. Skrypt, Bydgoszcz 2007

Szulakiewicz W., Historia oświaty i wychowania w Polsce 1944-1956, Kraków 2006

II. Wydawnictwa źródłowe:

Ojcowskie synom przestrogi Instrukcje rodzicielskie (XVI-XVII w), wstęp i objaśnienia D. Żołądź Strzelczyk, M.E. Kowalczyk, wyd. CHRONICON 2017

Przestrogi i nauki dla dzieci Instrukcje rodzicielskie XVII w., red. M. E. Kowalczyk. D. Żołądź Strzelczyk, wyd. CHRONICO 2017

Słowo jest cieniem czynu, czyli starożytni Grecy i Rzymianie o sobie, opracowała i komentarzem opatrzyła L. Winniczuk, Warszawa 1972

Źródła do dziejów nauczana domowego dzieci polskich w XIX i pocz. XX w., red. K. Jakubiak, G.

Karłowska, M. Nawrot, A. Winiarz, Bydgoszcz 2005

Źródła do dziejów wychowania w rodzinie polskiej w XIX i pocz. XX wieku, wybór i oprac. A. Denisiuk, K. Jakubiak, Bydgoszcz 2001

Źródła do dziejów staropolskich podróży edukacyjnych, red. D. Żołądź Strzelczyk, M.E. Kowalczyk, wyd.

CHRONICON 2017

III. Opracowania:

Codzienność dziecięca opisana słowem i obrazem: życie dziecka na ziemiach polskich od XVI do XVIII w., red. Żołądź – Strzelczyk D., K. Kabacińska-Łuczak, Warszawa 2012

Człowiek w społeczeństwie średniowiecznym, red. R. Michałowski, Warszawa 1977 Człowiek między biologią a historią, red. A. Szymczakowa, Łódź 2009

Dover K. J., Homoseksualizm grecki, tł. J. Margański, Kraków 2004

Domus et familia. Ideały i realia życia rodzinnego, red. I. Błaszczyk, J. Jundziłł, Bydgoszcz 2002

Dziecko w historii – w kręgu kultury chrześcijańskiej, red. E.J. Kryńska, A. Suplicka, U. Wróblewska, Białystok 2017

Dziecko w rodzinie i społeczeństwie. Starożytność – Średniowiecze, red. J. Jundziłł, D. Żołądź Strzelczyk, T. 1, Bydgoszcz 2002

Ethos rycerski w kulturze: tradycje i kontynuacje, T.1 W kręgu średniowiecza, red. T. Banaś-Korniak, B.

Stuchlik-Surowiak, Katowice 2017

Ethos rycerski w kulturze: tradycje i kontynuacje, T.2 Ethos sarmacki i jego tradycje, red. T. Banaś-Korniak, B. Stuchlik-Surowiak, Katowice 2017

Flandrin J.K., Historia rodziny: pokrewieństwo dom, seksualność w dawnym społeczeństwie, tł. A. Kuryś, Warszawa 2015

Jamrożek W., Studia z dziejów edukacji kobiety na ziemiach polskich, Poznań 2001 Krawiec A., Seksualność w średniowiecznej Polsce, Poznań 2002

Kosznicki M., Idee edukacyjne późnej sofistyki IV w., Gdańsk 2014

Kobieta i mężczyzna jedna przestrzeń – dwa światy, red. B. Popiołek, A. Chłosta-Sikorska, M. Gadocha, Warszawa 2015

Polskie dziedzictwo edukacyjne od XVI do XX wieku – ciągłość i zmiana: zbiór studiów i rozpraw ofiarowanych prof. L. Mokrzyckiemu z okazji 80 rocznicy urodzin, red. R. Grzybowski, K. Jakubiak, M.

Brodnicki, T. Maliszewski, Toruń 2015

Riche P., Edukacja i kultura w Europie Zachodniej (VI – VIII w.), tł. M. Radożycka Paoletti, Warszawa 1995 Sajkowski A., Włoskie przygody Polaków w wieku XVI – XVII, Warszawa 1978

Solvizkov D., Epoka inteligencji, Warszawa 2011

(28)

Stawoska-Jundziłł B., Vixit cum parentibus. Dzieci w wieku do siedmiu lat w rodzinach chrześcijan z Rzymu III – VI wieku, Bydgoszcz 2008

W kręgu rodziny epok dawnych. Dzieciństwo, red. B. Popiołek, A. Chłosta-Sikorska, M. Gadocha, Warszawa 2014

Staropolskie podróżowanie, red. B. Roka, F. Wolański, Wrocław 2016

Wychowanie w rodzinie od starożytności po wiek XX, red. J. Jundziłł, Bydgoszcz 1994 Wypustek A., Życie rodzinne starożytnych Greków, Warszawa 2000

IV.

Wybrane serie wydawnicze:

Życie codzienne...

W kręgu codzienności...

Człowiek Egiptu, red. S. Donadoni, tł. E. Laskowska Kusztal i in., Warszawa 2000 Człowiek Grecji, red., J.P. Vernant, tł. P. Bravo, Ł. Niesiołowski Spano, Warszawa 2000 Człowiek Rzymu, red., A. Giardina, tł. P. Bravo, Warszawa 1997

Człowiek średniowiecza, red. J. Le Goff, tł. M. Radożycka Paoletti, Warszawa 2001 Człowiek renesansu, red. E. Garin, tł. A. Osmólska Mętrak, Warszawa 2001

Wielkie Kultury Świata...

Egipt, red. J. Baines, J. Malak, tł. T. Derda, Warszawa 1995 Grecja, red. P. Levi, tł. W. Petryński, Warszawa 1995

Rzym, red., T. Cornelli, J. Mathews, tł. M. Stopa, Warszawa 1995

Listę obowiązkowych lektur do zaliczenia zawiera załącznik do karty przedmiotu przekazany studentom.

Bilans godzinowy zgodny z CNPS (Całkowity Nakład Pracy Studenta)

liczba godzin w kontakcie z prowadzącymi

Wykład 30

Konwersatorium (ćwiczenia, laboratorium itd.) 15 Pozostałe godziny kontaktu studenta z prowadzącym 20

liczba godzin pracy studenta bez kontaktu z prowadzącymi

Lektura w ramach przygotowania do zajęć 25

Przygotowanie portfolio 30

Przygotowanie projektu lub prezentacji na podany temat (praca w grupie)

Przygotowanie do egzaminu/zaliczenia 25

Ogółem bilans czasu pracy 150

Liczba punktów ECTS w zależności od przyjętego przelicznika 5

(29)

KARTA KURSU

Pedagogika (I st., st. stacjonarne, semestr I)

do programu rozpoczynającego się w roku akademickim 2020/2021

Nazwa

Biomedyczne podstawy rozwoju

Nazwa w j. ang. Biomedical base of human development

Koordynator dr Karolina Czerwiec

Zespół dydaktyczny

dr Karolina Czerwiec dr hab. Katarzyna Potyrała, prof.

UP

Punktacja ECTS* 2

Opis kursu (cele kształcenia)

Celem kursu jest zdobycie wiedzy na temat podstawowych pojęć z obszaru biomedycznych podstaw rozwoju i wychowania, rozwoju biologicznego w różnych okresach życia, zaburzeń rozwoju, zdrowia. Na tym tle uwzględnia się wybrane konteksty zdrowotne wraz z aspektami dotyczącymi profilaktyki

wybranych chorób człowieka, potrzeb człowieka w kontekście jego rozwoju, kryzysów rozwojowych i sposobów radzenia sobie z nimi.

Warunki wstępne

Wiedza brak Umiejętności brak Kursy brak Efekty uczenia się

Wiedza Efekt uczenia się dla kursu Odniesienie do efektów

kierunkowych

(30)

W01 Zna podstawową terminologię używaną w naukach biologicznych i medycznych oraz jej zastosowanie w opisywaniu stanu zdrowia człowieka

W02 Ma rozszerzoną wiedzę o przyczynach i profilaktyce uzależnień, informacji genetycznej, mutacjach genowych, rozwoju ontogenetycznym

W03 Ma uporządkowaną wiedzę o biologicznych uwarunkowaniach procesów rozwojowych oraz warunkujących stan zdrowia człowieka

W04 Ma wiedzę o budowie i funkcjach organizmu człowieka pogłębioną w wybranych zakresach

K_W02

Umiejętności

Efekt uczenia się dla kursu Odniesienie do efektów kierunkowych U01 Obserwuje, wyszukuje i przetwarza informacje na temat

budowy i funkcji organizmu człowieka, informacji zakodowanej w DNA, etapów rozwoju ontogenetycznego człowieka

U02 Wykorzystuje i integruje wiedzę teoretyczną z zakresu nauk biologicznych i medycznych

K_U04

Kompetencje społeczne

Efekt uczenia się dla kursu Odniesienie do efektów kierunkowych K01 Jest świadomy realizacji potrzeby ciągłego rozwoju

osobistego i zawodowego

K02 Ma pogłębioną świadomość poziomu swojej wiedzy i umiejętności oraz świadomość potrzeby

interdyscyplinarnego rozpatrywania stanu zdrowia człowieka K03 Potrafi identyfikować problemy wymagające

specjalistycznej konsultacji oraz oceniać otrzymywane informacje na temat rozwoju człowieka

K_K01

K_K03

Organizacja

Forma zajęć Wykład (W)

Ćwiczenia w grupach

A K L S P E

Liczba godzin 30

Opis metod prowadzenia zajęć

Wykład kursowy z elementami wykładu konwersatoryjnego i wykładu problemowego prowadzony online

/MsTeams; Moodle/

(31)

Formy sprawdzania efektów uczenia się

E – lea rn ing G ry dydakt ycz n e Ć w icz en ia w sz kol e Zaj ęc ia ter enowe Pra ca labo rat or y jna Proj ekt indyw idua lny Proj ekt gr upow y U dzi ał w dyskus ji R ef er at Pra ca pi se m na (es ej ) Egzam in u st n y Egzam in pi se m ny Inne

W01 X X X

W02 X X X

W03 X X X

W04 X X X

U01 X X X

U02 X X X

K01 X X X

K02 X X X

K03 X X X

Kryteria oceny

- czynny udział w dyskusji podczas wykładu online (minimum jedna merytoryczna wypowiedź ustna podczas semestru) oraz na platformie Moodle (minimum 3 merytoryczne wypowiedzi na temat wskazany na forum dyskusyjnym kursu na platformie Moodle)

- zaliczony projekt grupowy – zaprezentowany online (MsTeams) (ocenie będą

podlegać: aktywność podczas opracowywania projektu, trafność dobranych metod do przedstawienia tematu, atrakcyjność z punktu widzenia ucznia, stopień angażowania emocji, merytoryczność /wiadomości i umiejętności w zakresie biologii człowieka oraz kompetencje społeczne związane z realizacją tego typu treści podczas warsztatów edukacyjnych/)

Uwagi

Treści merytoryczne (wykaz tematów)

1. Ogólne uwarunkowania rozwoju człowieka - antropogeneza, antropologia, auksologia, ontogeneza, filogeneza, genetyka, rozwój, akceleracja, dymorfizm płciowy, zdrowie, choroba, ochrona

zdrowia. Metabolizm.

2. Genetyczne uwarunkowania rozwoju. Molekularne podstawy genetyki – budowa i funkcja kwasów nukleinowych; chromosomy, kariotyp. Przekazywanie informacji genetycznej w trakcie życia osobniczego (replikacja, mitoza) i z pokolenia na pokolenie (mejoza). Dziedziczenie (autosomalne recesywne, dominujące, sprzężone z płcią, wielogenowe). Błędy w informacji genetycznej i ich skutki. Choroby genetyczne.

3. Rozwój somatyczny. Mechanizmy homeostazy. Rozwój ontogenetyczny. Zaburzenia rozwoju somatycznego.

4. Rozwój prenatalny. Metody badań prenatalnych, testy diagnostyczne po urodzeniu.

5. Rola układu nerwowego. Biologiczne podstawy procesów psychicznych.

6. Rozwój dziecka. Biomedyczne problemy okresu dojrzewania. Biologiczne mechanizmy starzenia się.

Wykaz literatury podstawowej

(32)

1. Jaczewski A. (red.), Biologiczne i medyczne podstawy rozwoju i wychowania, Wydawnictwo Akademickie „Żak”, Warszawa 2005

2. Woynarowska B., Kowalewska A., Izdebski Z., Komosińska K., Biomedyczne podstawy kształcenia i wychowania, Wydawnictwo PWN, Warszawa 2010, 2012

3. Świderska M., Budzyńska–Jewtuch I., Biomedyczne podstawy rozwoju i wychowania, Wydawnictwo Wyższej Szkoły Humanistyczno – Ekonomicznej w Łodzi, Łódź 2008

4. Jopkiewicz A., Suliga E., Biomedyczne podstawy rozwoju i wychowania, Wydawnictwo Instytutu Technologii Eksploatacji, Radom-Kielce 2005

5. Potyrała K., Żeber-Dzikowska I., Nowe obszary wolności i zniewolenia człowieka. Wybrane aspekty biologiczno-społeczno-edukacyjne, Wydawnictwo Naukowe UP, Kraków 2018

6. Czerwiec K., Problemy biologii człowieka – implikacje społeczne i edukacyjne. Wydawnictwo Naukowe UP, Kraków 2015

http://ebis.ibe.edu.pl/

http://bazhum.muzhp.pl/media//files/Studia_Ecologiae_et_Bioethicae/Studia_Ecologiae_et_Bioethicae- r2009-t7-n1/Studia_Ecologiae_et_Bioethicae-r2009-t7-n1-s7-34/Studia_Ecologiae_et_Bioethicae-r2009- t7-n1-s7-34.pdf

http://phie.pl/pdf/phe-2013/phe-2013-4-667.pdf

Wykaz literatury uzupełniającej

1. Doleżych B., Łaszczyca P. (red.), Biomedyczne podstawy rozwoju z elementami higieny szkolnej, Wydawnictwo Adam Marszałek, Toruń 2008

2. Kaczmarek B., Markiewicz K., Orzechowski S.(red.), Nowe wyzwania w rozwoju człowieka, Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej, Lublin 2001

3. Wolański N., Rozwój biologiczny człowieka, Wydawnictwo PWN, Warszawa 2012 4. Woynarowska B. (red.), Edukacja zdrowotna, PWN, Warszawa 2017

5. Kendall P. (2004). Zaburzenia okresu dzieciństwa i adolescencji. Gdańsk: GWP

6. Malinowski A. ; Auksologia . Rozwój biologiczny człowieka w ujęciu biomedycznym, Zielona Góra, 2000

7.Tuner J.S., D.B. Helms; Rozwój człowieka , WSiP , Warszawa, 1999 8.Wolański N. ;Rozwój biologiczny człowieka, PWN, Warszawa, 2005 9. Woynarowska B. ( red ); Zdrowie i szkoła, PZWL, Warszawa, 2000

10. Dufour D., Biocultural approaches in human biology. Am. J. Hum. Biol. 18:1–9, 2006

11. Bogin B., Childhood, adolescence, and longevity: a multilevel model of the evolution of reserve capacity in human life history. Am. J. Hum. Biol. 21:567–577, 2009

https://dbc.wroc.pl/Content/1570/PDF/repetytorium_k.pdf

https://www.researchgate.net/publication/322156621_Antropogeneza/link/5a48f93b0f7e9ba868ad0a9e/down load

https://poznan.pan.pl/wp-content/uploads/2019/10/czlowiek-istota-nieznana.pdf

http://rep.up.krakow.pl/xmlui/bitstream/handle/11716/3153/PM693--Problemy-biologii-czlowieka-- Czerwiec.pdf?sequence=4&isAllowed=y

http://www.bibliotekacyfrowa.pl/Content/43845/PDF/019.pdf

http://yadda.icm.edu.pl/yadda/element/bwmeta1.element.ojs-doi-10_21697_fp_2016_2_34

Bilans godzinowy zgodny z CNPS (Całkowity Nakład Pracy Studenta)

liczba godzin w kontakcie z prowadzącymi

Wykład 30

Konwersatorium (ćwiczenia, laboratorium itd.)

Pozostałe godziny kontaktu studenta z prowadzącym 5

Lektura w ramach przygotowania do zajęć 10

(33)

liczba godzin pracy studenta bez kontaktu z

prowadzącymi

Przygotowanie krótkiej pracy pisemnej lub referatu po zapoznaniu się z niezbędną literaturą przedmiotu Przygotowanie projektu lub prezentacji na podany

temat (praca w grupie) 15

Przygotowanie do egzaminu/zaliczenia

Ogółem bilans czasu pracy 60

Liczba punktów ECTS w zależności od przyjętego przelicznika 2

(34)

KARTA KURSU

(realizowanego w module obligatoryjnym) Pedagogika (I st., st. stacjonarne, semestr I)

do programu rozpoczynającego się w roku akademickim 2020/2021

Nazwa Podstawy samokształcenia

Nazwa w j. ang. Principles of Self-Education

Koordynator mgr Katarzyna Zaremba

Zespół dydaktyczny

mgr Katarzyna Zaremba dr Beata Jancarz-Łanczkowska

Punktacja ECTS* 1

Opis kursu (cele kształcenia)

Poznanie teorii dotyczących uczenia się oraz uwarunkowań tego procesu, a także planowania

i projektowania własnego rozwoju. Kształtowanie umiejętności samodzielnego poszukiwania wiedzy i dokonywania jej krytycznej analizy. Przygotowanie do projektowania oraz wykonywania działań profesjonalnych związanych z wykonywanym zawodem.