OCENA JAKOŚCI KSZTAŁCENIA
Analiza wyników ankiet nauczycieli akademickich
za rok 2017/2018
Biuro ds. Jakości Kształcenia Dział Organizacji Dydaktyki
INFORMACJE OGÓLNE
• Niniejszy raport obejmuje wyniki elektronicznego badania dot. oceny jakości kształcenia, które zostało skierowane do nauczycieli reprezentujących wszystkie wydziały Uniwersytetu Medycznego we Wrocławiu.
• Badanie zostało przeprowadzone zgodnie z Zarządzeniem Rektora nr 8/XV R/2015, z dnia 25 lutego 2015 r., w sprawie wprowadzenia procedury przeprowadzania ankiety badania oceny jakości kształcenia przez studenta i nauczyciela akademickiego UMW.
• Kwestionariusz ankiety był dostępny dla nauczycieli akademickich w okresie od 31. października do 16. listopada 2018. Ze względu na problemy techniczne nie udało się przeprowadzić badania tuż po zakończeniu roku akademickiego 2017/2018. Tego okresu jednak badanie dotyczyło.
• Pomimo imiennego logowania, system zapewnia całkowitą anonimowość, gdyż dzięki spersonalizowaniu linków odsyłających do ankiety, każdy z pracowników mógł wypełnić ankietę tylko raz. Po wypełnieniu i wysłaniu ankiety, dane osobowe są odłączane a system uniemożliwia skojarzenie wyników badania z nazwiskami poszczególnych osób. Pojedyncze oceny są agregowane przez system do postaci średniej arytmetycznej i w takiej formie są prezentowane w raporcie, który jest generowany w formie zbiorczego zestawienia, bez wyszczególnienia odpowiedzi pojedynczych osób.
CHARAKTERYSTYKA RESPONDENTÓW
W badaniu wzięło udział 549 nauczycieli, co stanowi 44% ogółu pracowników naukowych i naukowo-dydaktycznych UMW uprawnionych do wypełnienia ankiety.
Największą część badanych reprezentowali pracownicy Wydziału Lekarskiego, którzy stanowią 30%
wszystkich badanych a najmniejszą – pracownicy Wydziału Lekarsko-Stomatologicznego, którzy liczą 7% całości. Szczegółowy rozkład procentowy reprezentacji poszczególnych wydziałów obrazuje wykres zamieszczony poniżej.
CHARAKTERYSTYKA BADANEJ PRÓBY
20%
22%
30%
7%
21%
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35%
WLKP WNoZ WL WL-S WFzOAM
Nauczyciele biorący udział w badaniu wg wydziału (%)
CHARAKTERYSTYKA RESPONDENTÓW
• 60% osób biorących udział stanowią nauczyciele pracujący w UMW powyżej 10 lat, mniejszą część stanowią nauczyciele ze stażem od roku do 5 lat (20%) oraz od 6 do 10 lat (16%).
Najmniej liczną częścią badanych są nauczyciele pracujący w UMW do roku (4%).
Biorąc pod uwagę oceniany okres nie jest to dziwne, gdyż pracownicy Ci nie mieli szans obiektywnie ocenić całego roku akademickiego.
• Z perspektywy zajmowanego stanowiska najbardziej licznymi grupami respondentów są adiunkci (49%) oraz asystenci (24%). Pozostali pracownicy stanowią łącznie 26%.
CHARAKTERYSTYKA BADANEJ PRÓBY
4%
20%
60% 16%
Staż pracy w UMW
Do roku Od roku do 5 lat Od 6 do 10 lat Powyżej 10 lat
9%
7%
49%
6%
5%
0%
1%
24%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
Profesor Zwyczajny Profesor Nadzwyczajny Adiunkt Wykładowca Starszy wykładowca Lektor Instruktor Asystent
Stanowisko pracy (% udział)
OCENA OGÓLNA
Respondenci zostali poproszeni o wyrażenie ogólnej opinii o poziomie merytorycznych zajęć w katedrze/zakładzie, w którym pracują. Możliwe to było na 5 stopniowej skali.
Średnia ocena to 4,39
Większość badanych ocenia poziom merytorycznych zajęć w swojej katedrze/zakładzie bardzo wysoko i wysoko (łącznie 91%).
0% 1%
7%
50% 41%
1%
Ogólna ocena poziomu merytorycznego zajęć w Pani/Pana katedrze/zakładzie
Bardzo niski Niski Średni Wysoki Bardzo wysoki Brak odp.
OCENA OGÓLNA
Opinia badanych dot. oceny poziomu merytorycznego zajęć w katedrze/zakładzie z perspektywy danego wydziału.
Na poniższym wykresie widać rozkład procentowy odpowiedzi respondentów z poszczególnych wydziałów. Nie ma rozbieżności w stosunku do oceny ogólnej. Na wszystkich wydziałach poziom merytoryczny zajęć w katedrze/zakładzie oceniony został wysokoi bardzo wysoko.
1%
3%
1% 1% 2%
9%
11%
7%
3%
11% 11%
16%
11%
3%
9%
0%
2%
4%
6%
8%
10%
12%
14%
16%
18%
WFzOAM WL WLKP WL-S WNoZ
Ogólna ocena poziomu merytorycznego zajęć w katedrze/zakładzie na poszczególnych wydziałach
średni wysoki bardzo wysoki
OCENA OGÓLNA
Opinia badanych dot. oceny poziomu merytorycznego zajęć w katedrze/zakładzie z perspektywy zajmowanego stanowiska.
Na poniższym wykresie widać rozkład procentowy odpowiedzi respondentów według zajmowanego przez nich stanowiska. Nie ma rozbieżności w stosunku do oceny ogólnej. W większości poziom merytoryczny zajęć w katedrze/zakładzie oceniony został przez pracowników wysoko i bardzo wysoko.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Adiunkt Asystent Instruktor Lektor Profesor Nadzwyczajny Profesor Zwyczajny Starszy wykładowca Wykładowca
Ogólna ocena poziomu merytorycznego zajęć w katedrze/zakładzie, a stanowisko
niski średni wysoki bardzo wysoki
KONSTRUKCJA
PROGRAMU STUDIÓW
Respondenci zostali poproszeni o wyrażenie opinii nt. tego czy plany studiów tworzą komplementarną całośćdla danego poziomu kształcenia.
Większość badanych (61%) wskazała, że ich zdaniem plany studiów tworzą komplementarną całość dla danego poziomu kształcenia. 24% respondentów nie było pewnych, czy tak jest, czy nie. Tylko 12% nie zgodziła się z tą opinią.
3% 9%
24%
42%
19%
3%
Czy plany studiów tworzą komplementarną całość dla danego poziomu kształcenia?
Zdecydowanie nie Raczej nie Ani tak, ani nie Raczej tak Zdecydowanie tak Brak odp.
KONSTRUKCJA
PROGRAMU STUDIÓW
Czy plany studiów tworzą komplementarną całość dla danego poziomu kształcenia z perspektywy danego wydziału?
Na poniższym wykresie widać rozkład procentowy odpowiedzi respondentów z poszczególnych wydziałów. Nie ma rozbieżności w stosunku do oceny ogólnej. Fakt tego, że plany studiów tworzą komplementarność dla danego poziomu kształcenia najczęściej wskazywali pracownicy WNoZ (73%) oraz WL-S (71%). Na WLKP (20%) i WL (17%) najczęściej pojawiły się oceny negatywne.
1%
5%
5%
0%
0%
7%
12%
15%
0%
3%
26%
25%
24%
24%
23%
42%
39%
36%
44%
49%
19%
15%
18%
27%
24%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
WFzOAM WL WLKP WL-S WNoZ
Czy plany studiów tworzą komplementarną całość dla danego poziomu kształcenia na poszczególnych wydziałach?
brak odp. Zdecydowanie nie Nie Ani tak, ani nie Tak Zdecydowanie tak
ORGAZNIACJA PRACY
Respondenci zostali poproszeni o wyrażenie opinii nt. harmonogramu dziennego i tygodniowego obciążenia dydaktycznego oraz tego, czy przydzielone przedmioty i ich forma realizacji są adekwatne do posiadanych przez nich kompetencji.
Większość badanych ocenia harmonogram dziennego i tygodniowego obciążenia dydaktycznego zdecydowanie dobrze i dobrze(66%). Tylko 12% respondentów oceniło go negatywnie.
W przypadku kwestii przydzielania przedmiotów 91% badanych osób przyznaje, że są one przydzielane adekwatnie do posiadanych kompetencji.
29%
37%
21%
8% 4%
1%
Ogólna ocena harmonogramu dziennego i tygodniowego obciążenia dydaktycznego
zdecydowanie dobrze dobrze
ani dobrze, ani źle źle
zdecydowanie źle
b.o. 69%
22%
6%
2% 0% 1%
Ocena adekwatności przydzielonych przedmiotów i ich formy realizacji w odniesieniu do posiadanych kompetencji
ORGAZNIACJA PRACY
Opinia nt. harmonogramu dziennego i tygodniowego obciążenia dydaktycznego na poszczególnych wydziałach.
Poniższy wykres prezentuje rozkład odpowiedzi z perspektywy wydziału, na którym pracują respondenci. Nie ma rozbieżności w stosunku do oceny ogólnej. Pracownicy WFzOAM (77%), WL-S oraz WNoZ (73%) najbardziej pozytywnie oceniają obciążenie dydaktyczne.
16%
25% 22%
22% 18%
34%
33% 38%
34%
46%
42% 25% 22% 39% 27%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
WFzOAM WL WLKP WL-S WNoZ
Ocena harmonogramu dziennego i tygodniowego obciążenia dydaktycznego na poszczególnych wydziałach
brak odp. zdecydowanie źle źle ani dobrze, ani źle dobrze zdecydowanie dobrze
ORGAZNIACJA PRACY
Opinia nt. harmonogramu dziennego i tygodniowego obciążenia dydaktycznego z perspektywy stanowiska pracy
Poniższy wykres prezentuje rozkład odpowiedzi z perspektywy stanowiska, które zajmują pracownicy biorący udział w badaniu. Nie ma rozbieżności w stosunku do oceny ogólnej. Warto jednak zaznaczyć, że najwięcej opinii średnich i negatywnych wyrażają wykładowcy, starsi wykładowcy oraz asystenci i adiunkci. Związane jest to nie tylko z ich bardziej licznym udziałem w badaniu, ale również z obowiązkami wynikającymi z ich codziennej pracy.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Adiunkt Asystent Instruktor Lektor Profesor Nadzwyczajny Profesor Zwyczajny Starszy wykładowca Wykładowca
Ocena harmonogramu dziennego i tygodniowego obciążenia dydaktycznego, a stanowisko
brak odp. zdecydowanie źle źle ani dobrze, ani źle dobrze zdecydowanie dobrze
ORGAZNIACJA PRACY
Opinia nt. tego, czy przydzielone przedmioty i ich forma realizacji są adekwatne do posiadanych przez pracowników kompetencji.
Poniższy wykres prezentuje rozkład odpowiedzi z perspektywy wydziału, na którym pracują respondenci. Nie ma rozbieżności w stosunku do oceny ogólnej, większość pracowników ocenia pozytywnie adekwatność przydzielanych przedmiotów do ich kompetencji.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
WFzOAM WL WLKP WL-S WNoZ
Ocena adekwatności przydzielonych przedmiotów
i ich formy realizacji w odniesieniu do posiadanych kompentencji wśród pracowników poszczególnych wydziałów
brak odp. zdecydowanie źle źle ani dobrze, ani źle dobrze zdecydowanie dobrze
ORGAZNIACJA PRACY
Opinia nt. harmonogramu dziennego i tygodniowego obciążenia dydaktycznego z perspektywy stanowiska pracy
Poniższy wykres prezentuje rozkład odpowiedzi z perspektywy stanowiska, które zajmują pracownicy biorący udział w badaniu. Nie ma rozbieżności w stosunku do oceny ogólnej. Warto jednak zaznaczyć, że najwięcej opinii średnich i negatywnych wyrażają wykładowcy oraz starsi wykładowcy.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Adiunkt Asystent Instruktor Lektor Profesor Nadzwyczajny Profesor Zwyczajny Starszy wykładowca Wykładowca
Ocena adekwatności przydzielonych przedmiotów i ich formy realizacji w odniesieniu do posiadanych kompetencji wśród pracowników
brak odp. zdecydowanie źle źle ani dobrze, ani źle dobrze zdecydowanie dobrze
WARUNKI PRACY
Badanie pozwoliło także poznać opinie pracowników na temat różnych aspektów warunków pracy.
Możliwa była ocena na 5 stopniowej skali. Średnia uzyskana ocena to 3,5.
Ocenie podlegały następujące kryteria:
- Liczebność grup studenckich
- Komfort i wyposażenie sal wykładowych/ćwiczeniowych (ocenione najniżej 3,4) - Wyposażenie w bieżące materiały dydaktyczne
- Dostępność literatury proponowanej przez prowadzącego zajęcia w bibliotekach UM
0% 1% 2%
6% 7% 8%
5%
1%
14%
21%
16%
6%
20% 20% 22%
16%
31% 29%
33%
39%
29%
22% 22%
29%
Liczebność grup studenckich Komfort i wyposażenie sal wykładowych/ćwiczeniowych
Wyposażenie w bieżące materiały dydaktyczne
Dostępność literatury proponowanej przez prowadzącego zajęcia w
Bibliotece UM
Ogólna ocena warunków pracy
brak odp bardzo źle źle ani dobrze, ani źle dobrze bardzo dobrze
WARUNKI PRACY WL
Respondenci ocenili warunki pracy na Wydziale Lekarskim.
Najbardziej pozytywnie oceniona została dostępność literatury w Bibliotekach UM (71%).
Najbardziej negatywnie oceniono komfort i wyposażenie sal wykładowych/ćwiczeniowych (32%).
Wyniki te nie odbiegają od ogólnej oceny warunków pracy.
1% 1% 1%
8% 10% 8%
7%
1%
18%
22%
16%
8%
18%
25% 25%
12%
28%
25%
28%
42%
26%
18%
22%
29%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Liczebność grup studenckich Komfort i wyposażenie sal wykładowych/ćwiczeniowych
Wyposażenie w bieżące materiały dydaktyczne
Dostępność literatury proponowanej przez prowadzącego zajęcia w
Bibliotece UM
Ocena warunków pracy na WL
brak odp bardzo źle źle ani dobrze, ani źle dobrze bardzo dobrze
WARUNKI PRACY WLKP
Respondenci ocenili warunki pracy na Wydziale Lekarskim Kształcenia Podyplomowego.
Najbardziej pozytywnie oceniona została dostępność literatury w Bibliotekach UM (65%).
Najbardziej negatywnie oceniono komfort i wyposażenie sal wykładowych/ćwiczeniowych (33%).
Wyniki te nie odbiegają od ogólnej oceny warunków pracy.
0% 1% 3%
9% 11%
12%
5%
2%
13%
21% 20%
4%
25%
16%
25%
18%
29%
25% 24%
36%
25% 25%
24%
29%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Liczebność grup studenckich Komfort i wyposażenie sal wykładowych/ćwiczeniowych
Wyposażenie w bieżące materiały dydaktyczne
Dostępność literatury proponowanej przez prowadzącego zajęcia w Bibliotece
UM
Ocena warunków pracy na WLKP
brak odp bardzo źle źle ani dobrze, ani źle dobrze bardzo dobrze
WARUNKI PRACY WL-S
Respondenci ocenili warunki pracy na Wydziale Lekarsko-Stomatologicznym.
Najbardziej pozytywnie oceniona została dostępność literatury w Bibliotekach UM (63%).
Najbardziej negatywnie oceniono komfort i wyposażenie sal wykładowych/ćwiczeniowych (32%).
Wyniki te nie odbiegają od ogólnej oceny warunków pracy.
0% 0% 2% 2%
7% 5%
2% 5%
15%
27%
20%
10%
22% 20% 22%
20%
37%
29% 32%
29%
20% 20% 22%
34%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Liczebność grup studenckich Komfort i wyposażenie sal wykładowych/ćwiczeniowych
Wyposażenie w bieżące materiały dydaktyczne
Dostępność literatury proponowanej przez prowadzącego zajęcia w
Bibliotece UM
Ocena warunków pracy na WL-S
brak odp bardzo źle źle ani dobrze, ani źle dobrze bardzo dobrze
WARUNKI PRACY WFzOAM
Respondenci ocenili warunki pracy na Wydziale Farmaceutycznym z Oddziałem Analityki Medycznej.
Najbardziej pozytywnie oceniony został komfort i wyposażenie sal wykładowych/ćwiczeniowych (74%), jednak warto podkreślić, że pozostałe kryteria zostały również wysoko ocenione przez pracowników WFzOAM, co odbiega od ogólnej oceny warunków pracy w UM. Najniższe oceny przyznano liczebności grup studenckich (16%).
1% 1% 1%
14%
2% 2% 2% 1%
14% 12% 13%
4%
19%
12%
15% 18%
33%
37%
43%
32% 35%
37%
26%
29%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Liczebność grup studenckich Komfort i wyposażenie sal wykładowych/ćwiczeniowych
Wyposażenie w bieżące materiały dydaktyczne
Dostępność literatury proponowanej przez prowadzącego zajęcia w
Bibliotece UM
Ocena warunków pracy na WFzOAM
brak odp bardzo źle źle ani dobrze, ani źle dobrze bardzo dobrze
WARUNKI PRACY WNoZ
Respondenci ocenili warunki pracy na Wydziale Nauk o Zdrowiu
Najbardziej pozytywnie oceniona została dostępność literatury w Bibliotekach UM (73%).
Najbardziej negatywnie oceniono komfort i wyposażenie sal wykładowych/ćwiczeniowych (34%).
Wyniki te nie odbiegają od ogólnej oceny warunków pracy.
0% 0%
4% 3%
4% 6% 6%
0%
11%
28%
12%
8%
18%
27%
22%
17%
31% 29%
39%
45%
37%
10%
18%
28%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Liczebność grup studenckich Komfort i wyposażenie sal wykładowych/ćwiczeniowych
Wyposażenie w bieżące materiały dydaktyczne
Dostępność literatury proponowanej przez prowadzącego zajęcia w
Bibliotece UM
Ocena warunków pracy na WNoZ
brak odp bardzo źle źle ani dobrze, ani źle dobrze bardzo dobrze
KOMPETENCJE ORAZ BADANIA NAUKOWE W PROCESIE
DYDAKTYCZNYM
Badanie pozwoliło także poznać opinie pracowników na temat kompetencji oraz badań naukowych w aspekcie procesu dydaktycznego. Możliwa była ocena na 5 stopniowej skali. Średnia uzyskana ocena to 4,1.
Ocenie podlegały następujące kryteria:
- Poziom wiedzy i kompetencji nauczycieli akademickich (średnia ocena 4,4)
- Jakość prezentacji dyskusji naukowych na forum danej jednostki (średnia ocena 3,9)
- Uwzględnienie w programach studiów/treści prowadzonych zajęć najnowszych osiągnięć w danej dyscyplinie naukowej (średnia ocena 4,1)
1% 0% 2% 6% 5% 3% 4% 2% 1% 3%
12% 15%
33%
39% 37%
58%
37% 42%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Poziom wiedzy i kompetencji nauczycieli akademickich
Jakość prezentacji dyskusji naukowych na forum jednostki
Uwzględnianie w programach studiów/treści prowadzonych zajęć najnowszych osiągnięć w danej dyscyplinie
naukowej
Ogólna ocena kompetencji oraz badań naukowych w aspekcie procesu dydaktyczne
brak odp bardzo źle źle ani dobrze, ani źle dobrze bardzo dobrze
KOMPETENCJE ORAZ BADANIA NAUKOWE W PROCESIE
DYDAKTYCZNYM
Respondenci wyrazili opinie na temat kompetencji oraz badań naukowych w aspekcie procesu dydaktycznego na Wydziale Lekarskim.
Najbardziej pozytywnie oceniony został poziom wiedzy i kompetencji nauczycieli akademickich (91%). Pozostałe kryteria oceniono także pozytywnie. Najwięcej negatywnych ocen pojawiło się w kwestii jakości prezentacji dyskusji naukowych na forum danej jednostki (9%). Wyniki te nie odbiegają od ogólnej oceny.
2% 7%
0% 3% 5% 4% 5% 3% 2% 2%
15% 16%
32% 35% 38%
59%
35% 39%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Poziom wiedzy i kompetencji nauczycieli akademickich
Jakość prezentacji dyskusji naukowych na forum jednostki
Uwzględnianie w programach studiów/treści prowadzonych zajęć
najnowszych osiągnięć w danej dyscyplinie naukowej
Ocena kompetencji oraz badań naukowych w aspekcie procesu dydaktycznego na WL
brak odp bardzo źle źle ani dobrze, ani źle dobrze bardzo dobrze
KOMPETENCJE ORAZ BADANIA NAUKOWE W PROCESIE
DYDAKTYCZNYM
Respondenci wyrazili opinie na temat kompetencji oraz badań naukowych w aspekcie procesu dydaktycznego na Wydziale Lekarskim Kształcenia Podyplomowego.
Najbardziej pozytywnie oceniony został poziom wiedzy i kompetencji nauczycieli akademickich (92%). Pozostałe kryteria oceniono także pozytywnie. Najwięcej negatywnych ocen pojawiło się w kwestii jakości prezentacji dyskusji naukowych na forum danej jednostki (9%). Wyniki te nie odbiegają od ogólnej oceny.
0% 0% 0% 7% 2% 5% 4% 5% 0% 1% 5% 5%
25%
35% 38%
67%
49% 50%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Poziom wiedzy i kompetencji nauczycieli akademickich
Jakość prezentacji dyskusji naukowych na forum jednostki
Uwzględnianie w programach studiów/treści prowadzonych zajęć
najnowszych osiągnięć w danej dyscyplinie naukowej
Ocena kompetencji oraz badań naukowych w aspekcie procesu dydaktycznego na WLKP
brak odp bardzo źle źle ani dobrze, ani źle dobrze bardzo dobrze
KOMPETENCJE ORAZ BADANIA NAUKOWE W PROCESIE
DYDAKTYCZNYM
Respondenci wyrazili opinie na temat kompetencji oraz badań naukowych w aspekcie procesu dydaktycznego na Wydziale Lekarsko-Stomatologicznym.
Najbardziej pozytywnie oceniony został poziom wiedzy i kompetencji nauczycieli akademickich (83%). Pozostałe kryteria oceniono także pozytywnie. Najwięcej negatywnych ocen pojawiło się w kwestii jakości prezentacji dyskusji naukowych na forum danej jednostki (7%). Wyniki te nie odbiegają od ogólnej oceny.
2%
7%
0% 2%
5%
2% 2% 0% 5%
12% 12%
24%
51%
41%
22%
32% 32%
46%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Poziom wiedzy i kompetencji nauczycieli akademickich
Jakość prezentacji dyskusji naukowych na forum jednostki
Uwzględnianie w programach studiów/treści prowadzonych zajęć
najnowszych osiągnięć w danej dyscyplinie naukowej
Ocena kompetencji oraz badań naukowych w aspekcie procesu dydaktycznego na WL-S
brak odp bardzo źle źle ani dobrze, ani źle dobrze bardzo dobrze
KOMPETENCJE ORAZ BADANIA NAUKOWE W PROCESIE
DYDAKTYCZNYM
Respondenci wyrazili opinie na temat kompetencji oraz badań naukowych w aspekcie procesu dydaktycznego na Wydziale Farmaceutycznym z OAM.
Najbardziej pozytywnie oceniony został poziom wiedzy i kompetencji nauczycieli akademickich (95%). Pozostałe kryteria oceniono także pozytywnie. Najwięcej negatywnych ocen pojawiło się w kwestii jakości prezentacji dyskusji naukowych na forum danej jednostki (9%). Wyniki te nie odbiegają od ogólnej oceny.
1% 0% 1% 3% 4% 3% 2% 2% 1% 1%
10% 16%
27%
45%
37%
68%
36%
43%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Poziom wiedzy i kompetencji nauczycieli akademickich
Jakość prezentacji dyskusji naukowych na forum jednostki
Uwzględnianie w programach studiów/treści prowadzonych zajęć
najnowszych osiągnięć w danej dyscyplinie naukowej
Ocena kompetencji oraz badań naukowych w aspekcie procesu dydaktycznego na WFzO
brak odp bardzo źle źle ani dobrze, ani źle dobrze bardzo dobrze
KOMPETENCJE ORAZ BADANIA NAUKOWE W PROCESIE
DYDAKTYCZNYM
Respondenci wyrazili opinie na temat kompetencji oraz badań naukowych w aspekcie procesu dydaktycznego na Wydziale Nauk o Zdrowiu.
Najbardziej pozytywnie oceniony został poziom wiedzy i kompetencji nauczycieli akademickich (90%). Pozostałe kryteria oceniono także pozytywnie. Najwięcej negatywnych ocen pojawiło się w kwestii jakości prezentacji dyskusji naukowych na forum danej jednostki (9%). Wyniki te nie odbiegają od ogólnej oceny.
1% 3% 3%
0% 3% 1% 8% 0%
6% 3%
18% 17%
40% 39% 39%
50%
31%
38%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Poziom wiedzy i kompetencji nauczycieli akademickich
Jakość prezentacji dyskusji naukowych na forum jednostki
Uwzględnianie w programach studiów/treści prowadzonych zajęć najnowszych osiągnięć w danej dyscyplinie
naukowej
Ocena kompetencji oraz badań naukowych w aspekcie procesu dydaktycznego na WNoZ
brak odp bardzo źle źle ani dobrze, ani źle dobrze bardzo dobrze
SZKOLENIA I KURSY
Respondenci zostali również poproszeni o ustosunkowanie się do kwestii poprawy jakości dydaktyki poprzez różnego rodzaju szkolenia i kursy.
Należy zwrócić uwagę, iż więcej niż co trzeci nauczyciel UMW nie wie, jak często odbywają się na jego wydziale szkolenia i kursy rozwijające umiejętności dydaktyczne.
24% pracowników biorących udział w badaniu przyznaje, że takie działania mają miejsce na ich wydziale raz na kilka lat, a co czwarty pracownik przyznaje, że takie szkolenia na jego wydziale w ogóle nie występują.
Szczegółowa analiza wyników udzielanych przez przedstawicieli poszczególnych wydziałów wykazuje, że szkolenia rozwijające umiejętności dydaktyczne odbywają się najczęściej – zdaniem pracowników - na WLKP (38%) i WNoZ (31%).
25%
24%
3% 12%
36%
Częstotliwość odbywania się szkoleń/kursów rozwijających umiejętności dydaktyczne
Nigdy Raz na kilka lat Raz do roku Raz w miesiącu Nie wiem
22%
33%
20%
5%
19%
27% 29%
19%
11%
15%
8%
24% 23%
9%
36%
19%
33%
17%
6%
25%
13%
6%
38%
13%
31%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
WFzOAM WL WLKP WL-S WNoZ
Jak często na wydziale odbywają się szkolenia/kursy rozwijające umiejętności dydaktyczne?
Nie wiem Nigdy Raz do roku Raz na kilka lat Raz w miesiącu
SZKOLENIA I KURSY
Zdecydowana większość pracowników UMW biorących udział w badaniu deklaruje swoje zainteresowanie udziałem w szkoleniach/kursach rozwijających umiejętności dydaktyczne.
Takiego zdania jest 83 % badanych nauczycieli.
Chęć udziału w szkoleniach i kursach rozwijających umiejętności dydaktyczne cieszy się największym zainteresowaniem wśród pracowników Wydziału Nauk o Zdrowiu (90%).
Prawie, co czwarty pracownik WLKP nie wyraża zainteresowania udziałem w tego typu szkoleniach.
83%
17%
Zainteresowanie szkoleniami/kursami rozwijającymi umiejętności
dydaktyczne
Tak Nie
17% 20% 23%
17% 10%
83% 80% 77% 83% 90%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
WFzOAM WL WLKP WL-S WNoZ
Zainteresowanie szkoleniami/kursami rozwijającymi umiejętności dydaktyczne na poszczególnych wydziałach
Nie Tak
HOSPITACJE
Podczas badania sprawdzono również wiedzę respondentów na temat odbywających się na poszczególnych wydziałach hospitacji zajęć dydaktycznych, jako mechanizmu oceny i poprawy jakości kształcenia.
Jak widać na poniższym wykresie, większość nauczycieli dydaktycznych deklaruje, że hospitacje na ich wydziale odbywają się raz do roku. Najwięcej takich odpowiedzi dot. WL-S oraz WNoZ. Należy jednak zwrócić, że nauczyciele dydaktyczni z WL oraz WLKP, twierdzą częściej niż inni, że hospitacje w tych jednostkach odbywają się raz na kilka lat. Prawdopodobnie przyczyną jest fakt, iż na wydziałach tych, z racji większej liczby nauczycieli akademickich, hospitacje odbywają się rzadziej .
16% 13% 17%
10% 10%
0% 5% 4% 2% 3%
58%
46% 49%
68% 67%
24%
35%
27%
15% 8%
2% 1% 3% 5%
13%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
WFzOAM WL WLKP WL-S WNoZ
Jak często w Pani/Pana katedrze/zakładzie odbywają się hospitacje zajęć dydaktycznych?
Nie wiem Nigdy Raz do roku Raz na kilka lat Raz w miesiącu
NAGRADZANIE NAJLEPSZYCH PRACOWNIKÓW
Podczas badania respondenci zostali poproszeni o wyrażenie opinii nt. tego, czy w ich katedrach/zakładach stosuje się nagradzanie najlepszych pracowników.
Jak widać na poniższym wykresie, większość nauczycieli dydaktycznych deklaruje, że nigdy w ich zakładzie/katedrze nie są nagradzani najlepsi pracownicy. Opinię taką wyraziło 42% badanych.
30% respondentów nie wie, czy takie nagrody są przyznawane, czy nie. Nieliczna grupa badanych, bo po 14% przyznała w ankiecie, że nagrody takie otrzymują najlepsi pracownicy dydaktyczni raz do roku lub raz na kilka lat. Dane te nie zmieniają się w zależności od wydziału, na którym w negatywnym świetle stawiają kryterium nagradzania najlepszych pracowników jako mechanizmu poprawy jakości kształcenia.
42%
30%
14%
14%
0%
Jak często w Pani/Pana katedrze/zakładzie stosuje się nagradzanie najlepszych
pracowników?
Nigdy Nie wiem Raz na kilka lat Raz do roku Raz w miesiącu
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
WFzOAM WL WLKP WL-S WNoZ
Jak często w Pani/Pana katedrze/zakładzie stosuje się nagradzanie najlepszych pracowników?
Perspektywa poszczególnych wydziałów
Nie wiem Nigdy Raz na kilka lat Raz do roku Raz w miesiącu
INNE MECHANIZMY POPRAWY JAKOŚCI KSZTAŁCENIA
Podczas badania respondenci zostali poproszeni o wyrażenie opinii nt. tego, czy w ich katedrach/zakładach stosuje się także inne mechanizmy oceny i poprawy jakości kształcenia.
Jak widać na poniższym wykresie, większość nauczycieli dydaktycznych na poszczególnych wydziałach deklaruje, że nie wie, czy w ich zakładzie/katedrze stosuje się inne mechanizmy oceny i poprawności jakości kształcenia lub stwierdzają, że takie praktyki stosowane sąraz do roku.
ANKIETOWANIE ZAJĘC
Pracownicy biorący udział w badaniu, zostali również zapytani o ankietowanie zajęć dydaktycznych. Na pytanie: czy wyniki ankiety SONA mają wpływ na poprawę jakości zajęć 36% pracowników odpowiedziało twierdząco, natomiast 41% było przeciwnego zdania. 22% badanych nie potrafiło odpowiedzieć na to pytanie.
Najmniejszy wpływ ankiet SONA na poprawę jakości zajęć dydaktycznych dostrzegany jest na WLKP (47%).
Tylko na WL odpowiedzi pozytywne przewyższają negatywne.
36%
41%
22%
Czy wyniki badania SONA mają wpływa na poprawę jakości
zajęć dydaktycznych?
Tak Nie Nie wiem
ADMINISTRACJA UMW
Większość nauczycieli, który brali udział w badaniu dobrze ocenia funkcjonowanie administracji uczelni i nie ma do niej zastrzeżeń.
Pracę dziekanatu pozytywnie ocenia 75% wszystkich respondentów, natomiast zaledwie 6%
ocenia ją negatywnie.
Równie wysoko jest oceniana praca sekretariatów poszczególnych katedr oraz zakładów, gdzie pozytywnych wskazań jest 76%, natomiast negatywnych 10%.
49%
27%
10%
6%
4%
5%
Ocena funkcjonowania sekretariatu zakładu/katedry
Bardzo dobrze Raczej dobrze Średnio Raczej źle Bardzo źle Brak odpowiedzi 37%
38%
14%
4% 2%
5%
Ocena funkcjonowania dziekanatu
Bardzo dobrze Raczej dobrze Średnio Raczej źle Bardzo źle Brak odpowiedzi
ADMINISTRACJA UMW
Poniższe dane prezentują ocenę pracy dziekanatów na poszczególnych wydziałach.
Nie odbiegają one od danych ogólnych. Najwyżej oceniana jest praca dziekanatu WFzOAM (84% pozytywnych opinii), a najsłabiej dziekanat WL-S (64% ocen pozytywnych i 29% średnich).
5% 7% 5%
2% 3%
2% 1% 1% 2% 4%
1%
5% 4% 2%
8% 8%
15%
18%
29%
11%
38%
42%
36%
32%
36%
46%
32%
35%
32%
38%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
WFzOAM WL WLKP WL-S WNoZ
Ocena funkcjonowania dziekanatów na poszczególnych wydziałach
Brak odp. Bardzo źle Raczej źle Średnio Raczej dobrze Bardzo dobrze
ADMINISTRACJA UMW
Poniższe dane prezentują ocenę pracy sekretariatów zakładów/katedr na poszczególnych wydziałach. Najwyżej oceniana jest praca jednostek na WFzOAM (80% pozytywnych opinii),
a najsłabiej dziekanat WNoZ (68% ocen pozytywnych
i 15% negatywnych).
8%
2% 5% 2% 6%
2% 3% 2% 2%
4% 5% 5% 8%
15%
6% 7%
12% 9% 10% 12%
23%
29% 26%
20%
30%
57%
50% 53% 51%
38%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
WFzOAM WL WLKP WL-S WNoZ
Ocena funkcjonowania sekretariatu zakładu/katedry na poszczególnych wydziałach
brak odp. bardzo źle raczej źle średnio raczej dobrze bardzo dobrze
W badaniu został również poruszony problem wypalenia zawodowego.
Na pytanie czy problem ten dotyczy bezpośrednio badanych pracowników większość (66%), odpowiedziała przecząco, jednak należy zwrócić uwagę, iż prawie, co czwarty respondent (23%), twierdzi, że doświadcza wypalenia zawodowego.
Podobnie przedstawiają się wyniki dotyczące kwestii profilaktyki tego problemu.
64% badanych uważa, że konieczne jest podjęcie takich działań.
PROBLEM I PROFILAKTYKA WYPALENIA ZAWODOWEGO
64%
18%
18%
Czy uważa Pan/Pani, że potrzebne jest podjęcie działań profilaktycznych dotyczących wypalenia zawodowego?
Tak Nie Nie wiem 23%
66%
11%
Czy problem wypalenia zawodowego dotyczy Pana/Pani ?
Tak Nie Nie wiem
Dla oceny problemu wypalenia zawodowego najbardziej istotnym wskaźnikiem jest kryterium stażu pracy.
Jak widać na poniższym wykresie, najwięcej osób deklarujących, że dot. ich problem wypalenia zawodowego, to osoby ze stażem pracy wyższym niż 10lat (27%) lub pracujące od 6 do 10 lat (22%).
Niepokojące wydają się dane dot. osób pracujących poniżej roku wśród, których już 17% badanych deklaruje bycie „dotkniętym” wypaleniem zawodowym.
PROBLEM
WYPALENIA ZAWODOWEGO
74%
63%
77%
62%
9%
15%
10%
11%
17%
22%
13%
27%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
pracuję do roku pracuję od 6 do 10 lat pracuję od roku do pięciu lat pracuję powyżej 10 lat
Problem wypalenia zawodowego, a staż pracy
Nie Nie wiem Tak
W świetle danych dot. występowania problemu wypalenia zawodowego wśród pracowników z określonym stażem pracy warto przyjrzeć się ich spojrzeniu na kwestię profilaktyki tego problemu.
Jak widać na poniższym wykresie, najwięcej osób deklarujących potrzebę profilaktyki wypalenia zawodowego, to osoby z najniższym i średnim stażem (70%). Niepokojące wydają się dane dot. osób pracujących powyżej 10 lat. To w tym gronie najwięcej badanych zadeklarowało fakt występowania
wypalenia zawodowego, a jednocześnie najmniej osób jest zainteresowanych profilaktyką tego zjawiska.
PROFILAKTYKA
WYPALENIA ZAWODOWEGO
17%
15%
18%
20%
13%
16%
16%
20%
70%
70%
65%
61%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
pracuję do roku pracuję od 6 do 10 lat pracuję od roku do pięciu lat pracuję powyżej 10 lat
Potrzeba profilaktyki problemu wypalenia zawodowego, a staż pracy
Nie Nie wiem Tak
Dla oceny problemu wypalenia zawodowego kolejnym wskaźnikiem jest stanowisko pracy, osób biorących udział w badaniu.
Jak widać na poniższym wykresie, problem wypalenia zawodowego najczęściej deklarują adiunkci (28%) i starsi wykładowcy (24%).
PROBLEM
WYPALENIA ZAWODOWEGO
60%
72% 67%
100%
81% 74%
62% 66%
12%
12% 33%
0%
3%
4%
14% 16%
28%
16%
0% 0%
17% 21% 24% 19%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Adiunkt Asystent Instruktor Lektor Profesor Nadzwyczajny
Profesor Zwyczajny
Starszy wykładowca
Wykładowca
Problem wypalenia zawodowego, a stanowisko pracy
Nie Nie wiem Tak
W świetle danych dot. występowania problemu wypalenia zawodowego wśród pracowników na określonych stanowiskach pracy, warto przyjrzeć się ich spojrzeniu na kwestię profilaktyki tego problemu.
Jak widać na poniższym wykresie, najwięcej osób deklarujących potrzebę profilaktyki wypalenia
zawodowego, to adiunkci (68%), którzy wskazywali najliczniej fakt występowania problemu wypalenia zawodowego. Najmniej taką profilaktyką są zainteresowani profesorzy zwyczajni, co może się wydawać niepokojące w kontekście zajmowania przez nich trzeciej pozycji, co do deklarowanego wypalenia zawodowego.
PROFILAKTYKA
WYPALENIA ZAWODOWEGO
68% 67% 67% 0% 58% 45% 55% 56%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Adiunkt Asystent Instruktor Lektor Profesor Nadzwyczajny
Profesor Zwyczajny
Starszy wykładowca
Wykładowca
Potrzeba profilaktyki problemu wypalenia zawodowego, a stanowisko pracy
Nie Nie wiem Tak
Dla oceny istnienia problemu wypalenia zawodowego na UMW ważnym wskaźnikiem jest również kryterium wydziału, z którego pochodzą pracownicy biorący udział w badaniu.
Jak widać na poniższym wykresie, dane dot. problemu wypalenia zawodowego nie różnią się znacząco, jednak na uwagę zasługuje fakt, że najwięcej osób doświadczających tego problemu jest na WL-S, a najmniej a WNoZ.
PROBLEM
WYPALENIA ZAWODOWEGO
64%
67%
65%
56%
70%
13%
12%
9%
15%
10%
23%
21%
25%
29%
20%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Wydział Farmaceutyczny z Oddziałami Analityki Medycznej
Wydział Lekarski Wydział Lekarski Kształcenia Podyplomowego Wydział Lekarsko-Stomatologiczny Wydział Nauk o Zdrowiu
Problem wypalenia zawodowego na poszczególnych wydziałach UM
Nie Nie wiem Tak
W świetle danych dot. występowania problemu wypalenia zawodowego na poszczególnych wydziałach warto przyjrzeć się spojrzeniu respondentów na kwestię profilaktyki tego problemu.
Najwięcej osób deklarujących potrzebę działań profilaktycznych, to pracownicy WL-S, na którym jednocześnie najwięcej osób ze wszystkich wydziałów doświadcza tego problemu.
PROFILAKTYKA
WYPALENIA ZAWODOWEGO
19%
16%
23%
10%
21%
27%
20%
11%
12%
16%
55%
64%
66%
78%
63%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Wydział Farmaceutyczny z Oddziałami Analityki Medycznej Wydział Lekarski Wydział Lekarski Kształcenia Podyplomowego Wydział Lekarsko-Stomatologiczny Wydział Nauk o Zdrowiu
Potrzeba profilaktyki problemu wypalenia zawodowego na poszczególnych wydziałach
Nie Nie wiem Tak
PYTANIE OTWARTE
W kwestionariuszu ankiety oceniającej jakość kształcenia w Uniwersytecie Medycznym ostatnie pytanie miało formę otwartą. Respondenci mogli w tym pytaniu wpisać ogólne uwagi dot. jakości kształcenia i/lub badania oceny jakości kształcenia.
Zrobiło to 310 osób z 549, które wzięły udział w całym badaniu.
Na podstawie zebranych odpowiedzi przeprowadzono analizę podczas, której skategoryzowano wszelkie komentarze. Uwagi zostały podzielone na te dot. jakości kształcenia oraz te dotyczące badania jakości kształcenia. Poniżej przedstawiono najczęściej pojawiające się rodzaje komentarzy.
PYTANIE OTWARTE
– UWAGI DOT. JAKOŚCI KSZTAŁCENIA
Finanse
Zbyt niskie wynagrodzenia dla
nauczycieli akademickich
Zbyt niskie nakłady finansowe na sprzęt potrzebny do nauczania
Zbyt niskie nakłady finansowe na nowoczesną dydaktykę -
zajęcia laboratoryjne
Zbyt długi czas oczekiwania na rozliczenie i wypłatę
pieniędzy
Sale/sprzęt/
wyposażenie dydaktyczne
Kiepskie warunki lokalowe zarówno na
terenie uczelni, jak i szpitala
Zbyt mało i zbyt małe sale dydaktyczne
Brak odpowiedniego wyposażenia do prowadzenia zajęć
dydaktycznych
Przestarzały sprzęt laboratoryjny
Obciążenia dydaktyczne/
Praca naukowo- dydaktyczna
Przeciążenie dydaktyczne pracowników
Braki kadrowe
Konflikt między pracą dydaktyczną, a obowiązkami w szpitalu
Brak w ocenie pracownika kryteriów dot. pracy dydaktycznej
Szkolenie i wynagradzanie
kadry
Brak kursów dokształcających
Brak środków finansowych na udział w
szkoleniach/kursach
Zapotrzebowanie na szkolenia językowe
Zapotrzebowanie na szkolenia z zakresu
dydaktyki i specjalistyczne
Niedocenianie wkładu w pracę dydaktyczną
Brak nagród finansowych i motywujących do pracy naukowo-dydaktycznej
Zajęcia kliniczne
Bardzo zły poziom zajęć klinicznych : zbyt mało czasu dla studentów,
kiepskie warunki lokalowe i sprzętowe,
zbyt liczne grupy studentów, źle rozplanowany grafik
zajęć klinicznych
Program studiów
Przeładowany program studiów wpływający na
jakość kształcenia zarówno z perspektywy
dydaktyków, jak i studentów
Brak adekwatnej integracji międzyprzedmiotowej w programie studiów
Propozycja wprowadzenia modułowego programu
studiów
Uwagi dot.
poszczególnych wydziałów
PYTANIE OTWARTE
– UWAGI DOT. BADANIA JAKOŚCI KSZTAŁCENIA
SONA
Konieczność wprowadzenia wersji elektronicznej
Brak wglądu w wyniki ankiety
Brak możliwości dyskusji na temat wyników ankiety
Nadmiernie obciążająca studentów, prowadzących i administrację
Pytania są zbyt ogólne i nic niewnoszące
Nieobiektywna i nierzetelna – jej wyniki są zbyt uzależnione od oceny studentów
Ankieta OJK
Zbyt ogólna
Niepoprawna konstrukcja ankiety, niedająca możliwości wyrażenia
własnego zdania
Brak wiary w zasadność przeprowadzania ankiety
Skrzynka Jakości Kształcenia
Przeciążenie dydaktyczne pracowników
Braki kadrowe
Konflikt między pracą dydaktyczną, a obowiązkami w szpitalu
Brak w ocenie pracownika kryteriów dot. pracy dydaktycznej
PODSUMOWANIE
Badanie miało na celu poznanie oceny pracowników UMW w zakresie jakości kształcenia i elementów, które się na nią składają. Podsumowując wyniki można przytoczyć ogólne wnioski:
• Zdecydowana większość pracowników UMW wysoko i bardzo wysoko ocenia poziom merytoryczny zajęć w swojej jednostce.
• Pracownicy biorący udział w badaniu dobrze ocenili programy studiów pod kątem tego, czy przedmioty, które wchodzą w program studiów tworzą komplementarną całość.
• Większość badanych ocenia harmonogram dziennego i tygodniowego obciążenia dydaktycznego oraz adekwatność przydzielanych przedmiotów do ich kompetencji zdecydowanie dobrze i dobrze.
• Respondenci średnio ocenili warunki pracy na UMW. Najniższą ocenę otrzymało kryterium komfortu i wyposażenia sal dydaktycznych, a najwyższą dostępność literatury w bibliotekach UMW.
• Średnio ocenione zostały także kryteria w zakresie kompetencji oraz badań naukowych w procesie dydaktycznym. Najniższą ocenę otrzymało kryterium jakości prezentacji dyskusji naukowych na forum jednostek, a najwyższą poziom wiedzy i kompetencji nauczycieli akademickich.
PODSUMOWANIE
• Pracownicy nie posiadają informacji lub zwracają uwagę na fakt, zbyt rzadko odbywają się szkolenia poprawiające umiejętności dydaktyczne. Zdecydowana większość badanych jest jednak udziałem w takich szkoleniach zainteresowana.
• Słabo ocenione zostały mechanizmy poprawy jakości kształcenia. Hospitacje, nagrody dla najlepszych pracowników, ankieta SONA. Zdaniem pracowników występują zbyt rzadko lub wcale i nie mają znaczącego wpływu na poprawę jakości kształcenia na UMW.
• Większość nauczycieli UMW dobrze ocenia funkcjonowanie administracji uczelni i nie ma do niej zastrzeżeń.
• Większość pracowników pomimo tego, iż twierdzi, że problem wypalenia zawodowego ich bezpośrednio nie dotyczy, uważa, warto podjąć działania profilaktyczne dotyczące tego zagadnienia.
• W pytaniu otwartym respondenci napisali komentarze dot. jakości kształcenia oraz badania jakości kształcenia. Wiele z uwag pokryło się z wynikami ilościowymi, które zebrano we wcześniejszej.
Stanowią one cenne źródło informacji nt. oceny jakości kształcenia i dają możliwość podejmowania działań mających na celu jej poprawę.