• Nie Znaleziono Wyników

OCENA JAKOŚCI KSZTAŁCENIA

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2022

Share "OCENA JAKOŚCI KSZTAŁCENIA"

Copied!
47
0
0

Pełen tekst

(1)

OCENA JAKOŚCI KSZTAŁCENIA

Analiza wyników ankiet nauczycieli akademickich

za rok 2017/2018

Biuro ds. Jakości Kształcenia Dział Organizacji Dydaktyki

(2)

INFORMACJE OGÓLNE

• Niniejszy raport obejmuje wyniki elektronicznego badania dot. oceny jakości kształcenia, które zostało skierowane do nauczycieli reprezentujących wszystkie wydziały Uniwersytetu Medycznego we Wrocławiu.

• Badanie zostało przeprowadzone zgodnie z Zarządzeniem Rektora nr 8/XV R/2015, z dnia 25 lutego 2015 r., w sprawie wprowadzenia procedury przeprowadzania ankiety badania oceny jakości kształcenia przez studenta i nauczyciela akademickiego UMW.

• Kwestionariusz ankiety był dostępny dla nauczycieli akademickich w okresie od 31. października do 16. listopada 2018. Ze względu na problemy techniczne nie udało się przeprowadzić badania tuż po zakończeniu roku akademickiego 2017/2018. Tego okresu jednak badanie dotyczyło.

• Pomimo imiennego logowania, system zapewnia całkowitą anonimowość, gdyż dzięki spersonalizowaniu linków odsyłających do ankiety, każdy z pracowników mógł wypełnić ankietę tylko raz. Po wypełnieniu i wysłaniu ankiety, dane osobowe są odłączane a system uniemożliwia skojarzenie wyników badania z nazwiskami poszczególnych osób. Pojedyncze oceny są agregowane przez system do postaci średniej arytmetycznej i w takiej formie są prezentowane w raporcie, który jest generowany w formie zbiorczego zestawienia, bez wyszczególnienia odpowiedzi pojedynczych osób.

(3)

CHARAKTERYSTYKA RESPONDENTÓW

W badaniu wzięło udział 549 nauczycieli, co stanowi 44% ogółu pracowników naukowych i naukowo-dydaktycznych UMW uprawnionych do wypełnienia ankiety.

Największą część badanych reprezentowali pracownicy Wydziału Lekarskiego, którzy stanowią 30%

wszystkich badanych a najmniejszą – pracownicy Wydziału Lekarsko-Stomatologicznego, którzy liczą 7% całości. Szczegółowy rozkład procentowy reprezentacji poszczególnych wydziałów obrazuje wykres zamieszczony poniżej.

CHARAKTERYSTYKA BADANEJ PRÓBY

20%

22%

30%

7%

21%

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35%

WLKP WNoZ WL WL-S WFzOAM

Nauczyciele biorący udział w badaniu wg wydziału (%)

(4)

CHARAKTERYSTYKA RESPONDENTÓW

• 60% osób biorących udział stanowią nauczyciele pracujący w UMW powyżej 10 lat, mniejszą część stanowią nauczyciele ze stażem od roku do 5 lat (20%) oraz od 6 do 10 lat (16%).

Najmniej liczną częścią badanych są nauczyciele pracujący w UMW do roku (4%).

Biorąc pod uwagę oceniany okres nie jest to dziwne, gdyż pracownicy Ci nie mieli szans obiektywnie ocenić całego roku akademickiego.

• Z perspektywy zajmowanego stanowiska najbardziej licznymi grupami respondentów są adiunkci (49%) oraz asystenci (24%). Pozostali pracownicy stanowią łącznie 26%.

CHARAKTERYSTYKA BADANEJ PRÓBY

4%

20%

60% 16%

Staż pracy w UMW

Do roku Od roku do 5 lat Od 6 do 10 lat Powyżej 10 lat

9%

7%

49%

6%

5%

0%

1%

24%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

Profesor Zwyczajny Profesor Nadzwyczajny Adiunkt Wykładowca Starszy wykładowca Lektor Instruktor Asystent

Stanowisko pracy (% udział)

(5)

OCENA OGÓLNA

Respondenci zostali poproszeni o wyrażenie ogólnej opinii o poziomie merytorycznych zajęć w katedrze/zakładzie, w którym pracują. Możliwe to było na 5 stopniowej skali.

Średnia ocena to 4,39

Większość badanych ocenia poziom merytorycznych zajęć w swojej katedrze/zakładzie bardzo wysoko i wysoko (łącznie 91%).

0% 1%

7%

50% 41%

1%

Ogólna ocena poziomu merytorycznego zajęć w Pani/Pana katedrze/zakładzie

Bardzo niski Niski Średni Wysoki Bardzo wysoki Brak odp.

(6)

OCENA OGÓLNA

Opinia badanych dot. oceny poziomu merytorycznego zajęć w katedrze/zakładzie z perspektywy danego wydziału.

Na poniższym wykresie widać rozkład procentowy odpowiedzi respondentów z poszczególnych wydziałów. Nie ma rozbieżności w stosunku do oceny ogólnej. Na wszystkich wydziałach poziom merytoryczny zajęć w katedrze/zakładzie oceniony został wysokoi bardzo wysoko.

1%

3%

1% 1% 2%

9%

11%

7%

3%

11% 11%

16%

11%

3%

9%

0%

2%

4%

6%

8%

10%

12%

14%

16%

18%

WFzOAM WL WLKP WL-S WNoZ

Ogólna ocena poziomu merytorycznego zajęć w katedrze/zakładzie na poszczególnych wydziałach

średni wysoki bardzo wysoki

(7)

OCENA OGÓLNA

Opinia badanych dot. oceny poziomu merytorycznego zajęć w katedrze/zakładzie z perspektywy zajmowanego stanowiska.

Na poniższym wykresie widać rozkład procentowy odpowiedzi respondentów według zajmowanego przez nich stanowiska. Nie ma rozbieżności w stosunku do oceny ogólnej. W większości poziom merytoryczny zajęć w katedrze/zakładzie oceniony został przez pracowników wysoko i bardzo wysoko.

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Adiunkt Asystent Instruktor Lektor Profesor Nadzwyczajny Profesor Zwyczajny Starszy wykładowca Wykładowca

Ogólna ocena poziomu merytorycznego zajęć w katedrze/zakładzie, a stanowisko

niski średni wysoki bardzo wysoki

(8)

KONSTRUKCJA

PROGRAMU STUDIÓW

Respondenci zostali poproszeni o wyrażenie opinii nt. tego czy plany studiów tworzą komplementarną całośćdla danego poziomu kształcenia.

Większość badanych (61%) wskazała, że ich zdaniem plany studiów tworzą komplementarną całość dla danego poziomu kształcenia. 24% respondentów nie było pewnych, czy tak jest, czy nie. Tylko 12% nie zgodziła się z tą opinią.

3% 9%

24%

42%

19%

3%

Czy plany studiów tworzą komplementarną całość dla danego poziomu kształcenia?

Zdecydowanie nie Raczej nie Ani tak, ani nie Raczej tak Zdecydowanie tak Brak odp.

(9)

KONSTRUKCJA

PROGRAMU STUDIÓW

Czy plany studiów tworzą komplementarną całość dla danego poziomu kształcenia z perspektywy danego wydziału?

Na poniższym wykresie widać rozkład procentowy odpowiedzi respondentów z poszczególnych wydziałów. Nie ma rozbieżności w stosunku do oceny ogólnej. Fakt tego, że plany studiów tworzą komplementarność dla danego poziomu kształcenia najczęściej wskazywali pracownicy WNoZ (73%) oraz WL-S (71%). Na WLKP (20%) i WL (17%) najczęściej pojawiły się oceny negatywne.

1%

5%

5%

0%

0%

7%

12%

15%

0%

3%

26%

25%

24%

24%

23%

42%

39%

36%

44%

49%

19%

15%

18%

27%

24%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

WFzOAM WL WLKP WL-S WNoZ

Czy plany studiów tworzą komplementarną całość dla danego poziomu kształcenia na poszczególnych wydziałach?

brak odp. Zdecydowanie nie Nie Ani tak, ani nie Tak Zdecydowanie tak

(10)

ORGAZNIACJA PRACY

Respondenci zostali poproszeni o wyrażenie opinii nt. harmonogramu dziennego i tygodniowego obciążenia dydaktycznego oraz tego, czy przydzielone przedmioty i ich forma realizacji są adekwatne do posiadanych przez nich kompetencji.

Większość badanych ocenia harmonogram dziennego i tygodniowego obciążenia dydaktycznego zdecydowanie dobrze i dobrze(66%). Tylko 12% respondentów oceniło go negatywnie.

W przypadku kwestii przydzielania przedmiotów 91% badanych osób przyznaje, że są one przydzielane adekwatnie do posiadanych kompetencji.

29%

37%

21%

8% 4%

1%

Ogólna ocena harmonogramu dziennego i tygodniowego obciążenia dydaktycznego

zdecydowanie dobrze dobrze

ani dobrze, ani źle źle

zdecydowanie źle

b.o. 69%

22%

6%

2% 0% 1%

Ocena adekwatności przydzielonych przedmiotów i ich formy realizacji w odniesieniu do posiadanych kompetencji

(11)

ORGAZNIACJA PRACY

Opinia nt. harmonogramu dziennego i tygodniowego obciążenia dydaktycznego na poszczególnych wydziałach.

Poniższy wykres prezentuje rozkład odpowiedzi z perspektywy wydziału, na którym pracują respondenci. Nie ma rozbieżności w stosunku do oceny ogólnej. Pracownicy WFzOAM (77%), WL-S oraz WNoZ (73%) najbardziej pozytywnie oceniają obciążenie dydaktyczne.

16%

25% 22%

22% 18%

34%

33% 38%

34%

46%

42% 25% 22% 39% 27%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

WFzOAM WL WLKP WL-S WNoZ

Ocena harmonogramu dziennego i tygodniowego obciążenia dydaktycznego na poszczególnych wydziałach

brak odp. zdecydowanie źle źle ani dobrze, ani źle dobrze zdecydowanie dobrze

(12)

ORGAZNIACJA PRACY

Opinia nt. harmonogramu dziennego i tygodniowego obciążenia dydaktycznego z perspektywy stanowiska pracy

Poniższy wykres prezentuje rozkład odpowiedzi z perspektywy stanowiska, które zajmują pracownicy biorący udział w badaniu. Nie ma rozbieżności w stosunku do oceny ogólnej. Warto jednak zaznaczyć, że najwięcej opinii średnich i negatywnych wyrażają wykładowcy, starsi wykładowcy oraz asystenci i adiunkci. Związane jest to nie tylko z ich bardziej licznym udziałem w badaniu, ale również z obowiązkami wynikającymi z ich codziennej pracy.

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Adiunkt Asystent Instruktor Lektor Profesor Nadzwyczajny Profesor Zwyczajny Starszy wykładowca Wykładowca

Ocena harmonogramu dziennego i tygodniowego obciążenia dydaktycznego, a stanowisko

brak odp. zdecydowanie źle źle ani dobrze, ani źle dobrze zdecydowanie dobrze

(13)

ORGAZNIACJA PRACY

Opinia nt. tego, czy przydzielone przedmioty i ich forma realizacji są adekwatne do posiadanych przez pracowników kompetencji.

Poniższy wykres prezentuje rozkład odpowiedzi z perspektywy wydziału, na którym pracują respondenci. Nie ma rozbieżności w stosunku do oceny ogólnej, większość pracowników ocenia pozytywnie adekwatność przydzielanych przedmiotów do ich kompetencji.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

WFzOAM WL WLKP WL-S WNoZ

Ocena adekwatności przydzielonych przedmiotów

i ich formy realizacji w odniesieniu do posiadanych kompentencji wśród pracowników poszczególnych wydziałów

brak odp. zdecydowanie źle źle ani dobrze, ani źle dobrze zdecydowanie dobrze

(14)

ORGAZNIACJA PRACY

Opinia nt. harmonogramu dziennego i tygodniowego obciążenia dydaktycznego z perspektywy stanowiska pracy

Poniższy wykres prezentuje rozkład odpowiedzi z perspektywy stanowiska, które zajmują pracownicy biorący udział w badaniu. Nie ma rozbieżności w stosunku do oceny ogólnej. Warto jednak zaznaczyć, że najwięcej opinii średnich i negatywnych wyrażają wykładowcy oraz starsi wykładowcy.

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Adiunkt Asystent Instruktor Lektor Profesor Nadzwyczajny Profesor Zwyczajny Starszy wykładowca Wykładowca

Ocena adekwatności przydzielonych przedmiotów i ich formy realizacji w odniesieniu do posiadanych kompetencji wśród pracowników

brak odp. zdecydowanie źle źle ani dobrze, ani źle dobrze zdecydowanie dobrze

(15)

WARUNKI PRACY

Badanie pozwoliło także poznać opinie pracowników na temat różnych aspektów warunków pracy.

Możliwa była ocena na 5 stopniowej skali. Średnia uzyskana ocena to 3,5.

Ocenie podlegały następujące kryteria:

- Liczebność grup studenckich

- Komfort i wyposażenie sal wykładowych/ćwiczeniowych (ocenione najniżej 3,4) - Wyposażenie w bieżące materiały dydaktyczne

- Dostępność literatury proponowanej przez prowadzącego zajęcia w bibliotekach UM

0% 1% 2%

6% 7% 8%

5%

1%

14%

21%

16%

6%

20% 20% 22%

16%

31% 29%

33%

39%

29%

22% 22%

29%

Liczebność grup studenckich Komfort i wyposażenie sal wykładowych/ćwiczeniowych

Wyposażenie w bieżące materiały dydaktyczne

Dostępność literatury proponowanej przez prowadzącego zajęcia w

Bibliotece UM

Ogólna ocena warunków pracy

brak odp bardzo źle źle ani dobrze, ani źle dobrze bardzo dobrze

(16)

WARUNKI PRACY WL

Respondenci ocenili warunki pracy na Wydziale Lekarskim.

Najbardziej pozytywnie oceniona została dostępność literatury w Bibliotekach UM (71%).

Najbardziej negatywnie oceniono komfort i wyposażenie sal wykładowych/ćwiczeniowych (32%).

Wyniki te nie odbiegają od ogólnej oceny warunków pracy.

1% 1% 1%

8% 10% 8%

7%

1%

18%

22%

16%

8%

18%

25% 25%

12%

28%

25%

28%

42%

26%

18%

22%

29%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

Liczebność grup studenckich Komfort i wyposażenie sal wykładowych/ćwiczeniowych

Wyposażenie w bieżące materiały dydaktyczne

Dostępność literatury proponowanej przez prowadzącego zajęcia w

Bibliotece UM

Ocena warunków pracy na WL

brak odp bardzo źle źle ani dobrze, ani źle dobrze bardzo dobrze

(17)

WARUNKI PRACY WLKP

Respondenci ocenili warunki pracy na Wydziale Lekarskim Kształcenia Podyplomowego.

Najbardziej pozytywnie oceniona została dostępność literatury w Bibliotekach UM (65%).

Najbardziej negatywnie oceniono komfort i wyposażenie sal wykładowych/ćwiczeniowych (33%).

Wyniki te nie odbiegają od ogólnej oceny warunków pracy.

0% 1% 3%

9% 11%

12%

5%

2%

13%

21% 20%

4%

25%

16%

25%

18%

29%

25% 24%

36%

25% 25%

24%

29%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

Liczebność grup studenckich Komfort i wyposażenie sal wykładowych/ćwiczeniowych

Wyposażenie w bieżące materiały dydaktyczne

Dostępność literatury proponowanej przez prowadzącego zajęcia w Bibliotece

UM

Ocena warunków pracy na WLKP

brak odp bardzo źle źle ani dobrze, ani źle dobrze bardzo dobrze

(18)

WARUNKI PRACY WL-S

Respondenci ocenili warunki pracy na Wydziale Lekarsko-Stomatologicznym.

Najbardziej pozytywnie oceniona została dostępność literatury w Bibliotekach UM (63%).

Najbardziej negatywnie oceniono komfort i wyposażenie sal wykładowych/ćwiczeniowych (32%).

Wyniki te nie odbiegają od ogólnej oceny warunków pracy.

0% 0% 2% 2%

7% 5%

2% 5%

15%

27%

20%

10%

22% 20% 22%

20%

37%

29% 32%

29%

20% 20% 22%

34%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

Liczebność grup studenckich Komfort i wyposażenie sal wykładowych/ćwiczeniowych

Wyposażenie w bieżące materiały dydaktyczne

Dostępność literatury proponowanej przez prowadzącego zajęcia w

Bibliotece UM

Ocena warunków pracy na WL-S

brak odp bardzo źle źle ani dobrze, ani źle dobrze bardzo dobrze

(19)

WARUNKI PRACY WFzOAM

Respondenci ocenili warunki pracy na Wydziale Farmaceutycznym z Oddziałem Analityki Medycznej.

Najbardziej pozytywnie oceniony został komfort i wyposażenie sal wykładowych/ćwiczeniowych (74%), jednak warto podkreślić, że pozostałe kryteria zostały również wysoko ocenione przez pracowników WFzOAM, co odbiega od ogólnej oceny warunków pracy w UM. Najniższe oceny przyznano liczebności grup studenckich (16%).

1% 1% 1%

14%

2% 2% 2% 1%

14% 12% 13%

4%

19%

12%

15% 18%

33%

37%

43%

32% 35%

37%

26%

29%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

Liczebność grup studenckich Komfort i wyposażenie sal wykładowych/ćwiczeniowych

Wyposażenie w bieżące materiały dydaktyczne

Dostępność literatury proponowanej przez prowadzącego zajęcia w

Bibliotece UM

Ocena warunków pracy na WFzOAM

brak odp bardzo źle źle ani dobrze, ani źle dobrze bardzo dobrze

(20)

WARUNKI PRACY WNoZ

Respondenci ocenili warunki pracy na Wydziale Nauk o Zdrowiu

Najbardziej pozytywnie oceniona została dostępność literatury w Bibliotekach UM (73%).

Najbardziej negatywnie oceniono komfort i wyposażenie sal wykładowych/ćwiczeniowych (34%).

Wyniki te nie odbiegają od ogólnej oceny warunków pracy.

0% 0%

4% 3%

4% 6% 6%

0%

11%

28%

12%

8%

18%

27%

22%

17%

31% 29%

39%

45%

37%

10%

18%

28%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

Liczebność grup studenckich Komfort i wyposażenie sal wykładowych/ćwiczeniowych

Wyposażenie w bieżące materiały dydaktyczne

Dostępność literatury proponowanej przez prowadzącego zajęcia w

Bibliotece UM

Ocena warunków pracy na WNoZ

brak odp bardzo źle źle ani dobrze, ani źle dobrze bardzo dobrze

(21)

KOMPETENCJE ORAZ BADANIA NAUKOWE W PROCESIE

DYDAKTYCZNYM

Badanie pozwoliło także poznać opinie pracowników na temat kompetencji oraz badań naukowych w aspekcie procesu dydaktycznego. Możliwa była ocena na 5 stopniowej skali. Średnia uzyskana ocena to 4,1.

Ocenie podlegały następujące kryteria:

- Poziom wiedzy i kompetencji nauczycieli akademickich (średnia ocena 4,4)

- Jakość prezentacji dyskusji naukowych na forum danej jednostki (średnia ocena 3,9)

- Uwzględnienie w programach studiów/treści prowadzonych zajęć najnowszych osiągnięć w danej dyscyplinie naukowej (średnia ocena 4,1)

1% 0% 2% 6% 5% 3% 4% 2% 1% 3%

12% 15%

33%

39% 37%

58%

37% 42%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Poziom wiedzy i kompetencji nauczycieli akademickich

Jakość prezentacji dyskusji naukowych na forum jednostki

Uwzględnianie w programach studiów/treści prowadzonych zajęć najnowszych osiągnięć w danej dyscyplinie

naukowej

Ogólna ocena kompetencji oraz badań naukowych w aspekcie procesu dydaktyczne

brak odp bardzo źle źle ani dobrze, ani źle dobrze bardzo dobrze

(22)

KOMPETENCJE ORAZ BADANIA NAUKOWE W PROCESIE

DYDAKTYCZNYM

Respondenci wyrazili opinie na temat kompetencji oraz badań naukowych w aspekcie procesu dydaktycznego na Wydziale Lekarskim.

Najbardziej pozytywnie oceniony został poziom wiedzy i kompetencji nauczycieli akademickich (91%). Pozostałe kryteria oceniono także pozytywnie. Najwięcej negatywnych ocen pojawiło się w kwestii jakości prezentacji dyskusji naukowych na forum danej jednostki (9%). Wyniki te nie odbiegają od ogólnej oceny.

2% 7%

0% 3% 5% 4% 5% 3% 2% 2%

15% 16%

32% 35% 38%

59%

35% 39%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Poziom wiedzy i kompetencji nauczycieli akademickich

Jakość prezentacji dyskusji naukowych na forum jednostki

Uwzględnianie w programach studiów/treści prowadzonych zajęć

najnowszych osiągnięć w danej dyscyplinie naukowej

Ocena kompetencji oraz badań naukowych w aspekcie procesu dydaktycznego na WL

brak odp bardzo źle źle ani dobrze, ani źle dobrze bardzo dobrze

(23)

KOMPETENCJE ORAZ BADANIA NAUKOWE W PROCESIE

DYDAKTYCZNYM

Respondenci wyrazili opinie na temat kompetencji oraz badań naukowych w aspekcie procesu dydaktycznego na Wydziale Lekarskim Kształcenia Podyplomowego.

Najbardziej pozytywnie oceniony został poziom wiedzy i kompetencji nauczycieli akademickich (92%). Pozostałe kryteria oceniono także pozytywnie. Najwięcej negatywnych ocen pojawiło się w kwestii jakości prezentacji dyskusji naukowych na forum danej jednostki (9%). Wyniki te nie odbiegają od ogólnej oceny.

0% 0% 0% 7% 2% 5% 4% 5% 0% 1% 5% 5%

25%

35% 38%

67%

49% 50%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

Poziom wiedzy i kompetencji nauczycieli akademickich

Jakość prezentacji dyskusji naukowych na forum jednostki

Uwzględnianie w programach studiów/treści prowadzonych zajęć

najnowszych osiągnięć w danej dyscyplinie naukowej

Ocena kompetencji oraz badań naukowych w aspekcie procesu dydaktycznego na WLKP

brak odp bardzo źle źle ani dobrze, ani źle dobrze bardzo dobrze

(24)

KOMPETENCJE ORAZ BADANIA NAUKOWE W PROCESIE

DYDAKTYCZNYM

Respondenci wyrazili opinie na temat kompetencji oraz badań naukowych w aspekcie procesu dydaktycznego na Wydziale Lekarsko-Stomatologicznym.

Najbardziej pozytywnie oceniony został poziom wiedzy i kompetencji nauczycieli akademickich (83%). Pozostałe kryteria oceniono także pozytywnie. Najwięcej negatywnych ocen pojawiło się w kwestii jakości prezentacji dyskusji naukowych na forum danej jednostki (7%). Wyniki te nie odbiegają od ogólnej oceny.

2%

7%

0% 2%

5%

2% 2% 0% 5%

12% 12%

24%

51%

41%

22%

32% 32%

46%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Poziom wiedzy i kompetencji nauczycieli akademickich

Jakość prezentacji dyskusji naukowych na forum jednostki

Uwzględnianie w programach studiów/treści prowadzonych zajęć

najnowszych osiągnięć w danej dyscyplinie naukowej

Ocena kompetencji oraz badań naukowych w aspekcie procesu dydaktycznego na WL-S

brak odp bardzo źle źle ani dobrze, ani źle dobrze bardzo dobrze

(25)

KOMPETENCJE ORAZ BADANIA NAUKOWE W PROCESIE

DYDAKTYCZNYM

Respondenci wyrazili opinie na temat kompetencji oraz badań naukowych w aspekcie procesu dydaktycznego na Wydziale Farmaceutycznym z OAM.

Najbardziej pozytywnie oceniony został poziom wiedzy i kompetencji nauczycieli akademickich (95%). Pozostałe kryteria oceniono także pozytywnie. Najwięcej negatywnych ocen pojawiło się w kwestii jakości prezentacji dyskusji naukowych na forum danej jednostki (9%). Wyniki te nie odbiegają od ogólnej oceny.

1% 0% 1% 3% 4% 3% 2% 2% 1% 1%

10% 16%

27%

45%

37%

68%

36%

43%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

Poziom wiedzy i kompetencji nauczycieli akademickich

Jakość prezentacji dyskusji naukowych na forum jednostki

Uwzględnianie w programach studiów/treści prowadzonych zajęć

najnowszych osiągnięć w danej dyscyplinie naukowej

Ocena kompetencji oraz badań naukowych w aspekcie procesu dydaktycznego na WFzO

brak odp bardzo źle źle ani dobrze, ani źle dobrze bardzo dobrze

(26)

KOMPETENCJE ORAZ BADANIA NAUKOWE W PROCESIE

DYDAKTYCZNYM

Respondenci wyrazili opinie na temat kompetencji oraz badań naukowych w aspekcie procesu dydaktycznego na Wydziale Nauk o Zdrowiu.

Najbardziej pozytywnie oceniony został poziom wiedzy i kompetencji nauczycieli akademickich (90%). Pozostałe kryteria oceniono także pozytywnie. Najwięcej negatywnych ocen pojawiło się w kwestii jakości prezentacji dyskusji naukowych na forum danej jednostki (9%). Wyniki te nie odbiegają od ogólnej oceny.

1% 3% 3%

0% 3% 1% 8% 0%

6% 3%

18% 17%

40% 39% 39%

50%

31%

38%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Poziom wiedzy i kompetencji nauczycieli akademickich

Jakość prezentacji dyskusji naukowych na forum jednostki

Uwzględnianie w programach studiów/treści prowadzonych zajęć najnowszych osiągnięć w danej dyscyplinie

naukowej

Ocena kompetencji oraz badań naukowych w aspekcie procesu dydaktycznego na WNoZ

brak odp bardzo źle źle ani dobrze, ani źle dobrze bardzo dobrze

(27)

SZKOLENIA I KURSY

Respondenci zostali również poproszeni o ustosunkowanie się do kwestii poprawy jakości dydaktyki poprzez różnego rodzaju szkolenia i kursy.

Należy zwrócić uwagę, iż więcej niż co trzeci nauczyciel UMW nie wie, jak często odbywają się na jego wydziale szkolenia i kursy rozwijające umiejętności dydaktyczne.

24% pracowników biorących udział w badaniu przyznaje, że takie działania mają miejsce na ich wydziale raz na kilka lat, a co czwarty pracownik przyznaje, że takie szkolenia na jego wydziale w ogóle nie występują.

Szczegółowa analiza wyników udzielanych przez przedstawicieli poszczególnych wydziałów wykazuje, że szkolenia rozwijające umiejętności dydaktyczne odbywają się najczęściej – zdaniem pracowników - na WLKP (38%) i WNoZ (31%).

25%

24%

3% 12%

36%

Częstotliwość odbywania się szkoleń/kursów rozwijających umiejętności dydaktyczne

Nigdy Raz na kilka lat Raz do roku Raz w miesiącu Nie wiem

22%

33%

20%

5%

19%

27% 29%

19%

11%

15%

8%

24% 23%

9%

36%

19%

33%

17%

6%

25%

13%

6%

38%

13%

31%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

WFzOAM WL WLKP WL-S WNoZ

Jak często na wydziale odbywają się szkolenia/kursy rozwijające umiejętności dydaktyczne?

Nie wiem Nigdy Raz do roku Raz na kilka lat Raz w miesiącu

(28)

SZKOLENIA I KURSY

Zdecydowana większość pracowników UMW biorących udział w badaniu deklaruje swoje zainteresowanie udziałem w szkoleniach/kursach rozwijających umiejętności dydaktyczne.

Takiego zdania jest 83 % badanych nauczycieli.

Chęć udziału w szkoleniach i kursach rozwijających umiejętności dydaktyczne cieszy się największym zainteresowaniem wśród pracowników Wydziału Nauk o Zdrowiu (90%).

Prawie, co czwarty pracownik WLKP nie wyraża zainteresowania udziałem w tego typu szkoleniach.

83%

17%

Zainteresowanie szkoleniami/kursami rozwijającymi umiejętności

dydaktyczne

Tak Nie

17% 20% 23%

17% 10%

83% 80% 77% 83% 90%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

WFzOAM WL WLKP WL-S WNoZ

Zainteresowanie szkoleniami/kursami rozwijającymi umiejętności dydaktyczne na poszczególnych wydziałach

Nie Tak

(29)

HOSPITACJE

Podczas badania sprawdzono również wiedzę respondentów na temat odbywających się na poszczególnych wydziałach hospitacji zajęć dydaktycznych, jako mechanizmu oceny i poprawy jakości kształcenia.

Jak widać na poniższym wykresie, większość nauczycieli dydaktycznych deklaruje, że hospitacje na ich wydziale odbywają się raz do roku. Najwięcej takich odpowiedzi dot. WL-S oraz WNoZ. Należy jednak zwrócić, że nauczyciele dydaktyczni z WL oraz WLKP, twierdzą częściej niż inni, że hospitacje w tych jednostkach odbywają się raz na kilka lat. Prawdopodobnie przyczyną jest fakt, iż na wydziałach tych, z racji większej liczby nauczycieli akademickich, hospitacje odbywają się rzadziej .

16% 13% 17%

10% 10%

0% 5% 4% 2% 3%

58%

46% 49%

68% 67%

24%

35%

27%

15% 8%

2% 1% 3% 5%

13%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

WFzOAM WL WLKP WL-S WNoZ

Jak często w Pani/Pana katedrze/zakładzie odbywają się hospitacje zajęć dydaktycznych?

Nie wiem Nigdy Raz do roku Raz na kilka lat Raz w miesiącu

(30)

NAGRADZANIE NAJLEPSZYCH PRACOWNIKÓW

Podczas badania respondenci zostali poproszeni o wyrażenie opinii nt. tego, czy w ich katedrach/zakładach stosuje się nagradzanie najlepszych pracowników.

Jak widać na poniższym wykresie, większość nauczycieli dydaktycznych deklaruje, że nigdy w ich zakładzie/katedrze nie są nagradzani najlepsi pracownicy. Opinię taką wyraziło 42% badanych.

30% respondentów nie wie, czy takie nagrody są przyznawane, czy nie. Nieliczna grupa badanych, bo po 14% przyznała w ankiecie, że nagrody takie otrzymują najlepsi pracownicy dydaktyczni raz do roku lub raz na kilka lat. Dane te nie zmieniają się w zależności od wydziału, na którym w negatywnym świetle stawiają kryterium nagradzania najlepszych pracowników jako mechanizmu poprawy jakości kształcenia.

42%

30%

14%

14%

0%

Jak często w Pani/Pana katedrze/zakładzie stosuje się nagradzanie najlepszych

pracowników?

Nigdy Nie wiem Raz na kilka lat Raz do roku Raz w miesiącu

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

WFzOAM WL WLKP WL-S WNoZ

Jak często w Pani/Pana katedrze/zakładzie stosuje się nagradzanie najlepszych pracowników?

Perspektywa poszczególnych wydziałów

Nie wiem Nigdy Raz na kilka lat Raz do roku Raz w miesiącu

(31)

INNE MECHANIZMY POPRAWY JAKOŚCI KSZTAŁCENIA

Podczas badania respondenci zostali poproszeni o wyrażenie opinii nt. tego, czy w ich katedrach/zakładach stosuje się także inne mechanizmy oceny i poprawy jakości kształcenia.

Jak widać na poniższym wykresie, większość nauczycieli dydaktycznych na poszczególnych wydziałach deklaruje, że nie wie, czy w ich zakładzie/katedrze stosuje się inne mechanizmy oceny i poprawności jakości kształcenia lub stwierdzają, że takie praktyki stosowane sąraz do roku.

(32)

ANKIETOWANIE ZAJĘC

Pracownicy biorący udział w badaniu, zostali również zapytani o ankietowanie zajęć dydaktycznych. Na pytanie: czy wyniki ankiety SONA mają wpływ na poprawę jakości zajęć 36% pracowników odpowiedziało twierdząco, natomiast 41% było przeciwnego zdania. 22% badanych nie potrafiło odpowiedzieć na to pytanie.

Najmniejszy wpływ ankiet SONA na poprawę jakości zajęć dydaktycznych dostrzegany jest na WLKP (47%).

Tylko na WL odpowiedzi pozytywne przewyższają negatywne.

36%

41%

22%

Czy wyniki badania SONA mają wpływa na poprawę jakości

zajęć dydaktycznych?

Tak Nie Nie wiem

(33)

ADMINISTRACJA UMW

Większość nauczycieli, który brali udział w badaniu dobrze ocenia funkcjonowanie administracji uczelni i nie ma do niej zastrzeżeń.

Pracę dziekanatu pozytywnie ocenia 75% wszystkich respondentów, natomiast zaledwie 6%

ocenia ją negatywnie.

Równie wysoko jest oceniana praca sekretariatów poszczególnych katedr oraz zakładów, gdzie pozytywnych wskazań jest 76%, natomiast negatywnych 10%.

49%

27%

10%

6%

4%

5%

Ocena funkcjonowania sekretariatu zakładu/katedry

Bardzo dobrze Raczej dobrze Średnio Raczej źle Bardzo źle Brak odpowiedzi 37%

38%

14%

4% 2%

5%

Ocena funkcjonowania dziekanatu

Bardzo dobrze Raczej dobrze Średnio Raczej źle Bardzo źle Brak odpowiedzi

(34)

ADMINISTRACJA UMW

Poniższe dane prezentują ocenę pracy dziekanatów na poszczególnych wydziałach.

Nie odbiegają one od danych ogólnych. Najwyżej oceniana jest praca dziekanatu WFzOAM (84% pozytywnych opinii), a najsłabiej dziekanat WL-S (64% ocen pozytywnych i 29% średnich).

5% 7% 5%

2% 3%

2% 1% 1% 2% 4%

1%

5% 4% 2%

8% 8%

15%

18%

29%

11%

38%

42%

36%

32%

36%

46%

32%

35%

32%

38%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

WFzOAM WL WLKP WL-S WNoZ

Ocena funkcjonowania dziekanatów na poszczególnych wydziałach

Brak odp. Bardzo źle Raczej źle Średnio Raczej dobrze Bardzo dobrze

(35)

ADMINISTRACJA UMW

Poniższe dane prezentują ocenę pracy sekretariatów zakładów/katedr na poszczególnych wydziałach. Najwyżej oceniana jest praca jednostek na WFzOAM (80% pozytywnych opinii),

a najsłabiej dziekanat WNoZ (68% ocen pozytywnych

i 15% negatywnych).

8%

2% 5% 2% 6%

2% 3% 2% 2%

4% 5% 5% 8%

15%

6% 7%

12% 9% 10% 12%

23%

29% 26%

20%

30%

57%

50% 53% 51%

38%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

WFzOAM WL WLKP WL-S WNoZ

Ocena funkcjonowania sekretariatu zakładu/katedry na poszczególnych wydziałach

brak odp. bardzo źle raczej źle średnio raczej dobrze bardzo dobrze

(36)

W badaniu został również poruszony problem wypalenia zawodowego.

Na pytanie czy problem ten dotyczy bezpośrednio badanych pracowników większość (66%), odpowiedziała przecząco, jednak należy zwrócić uwagę, iż prawie, co czwarty respondent (23%), twierdzi, że doświadcza wypalenia zawodowego.

Podobnie przedstawiają się wyniki dotyczące kwestii profilaktyki tego problemu.

64% badanych uważa, że konieczne jest podjęcie takich działań.

PROBLEM I PROFILAKTYKA WYPALENIA ZAWODOWEGO

64%

18%

18%

Czy uważa Pan/Pani, że potrzebne jest podjęcie działań profilaktycznych dotyczących wypalenia zawodowego?

Tak Nie Nie wiem 23%

66%

11%

Czy problem wypalenia zawodowego dotyczy Pana/Pani ?

Tak Nie Nie wiem

(37)

Dla oceny problemu wypalenia zawodowego najbardziej istotnym wskaźnikiem jest kryterium stażu pracy.

Jak widać na poniższym wykresie, najwięcej osób deklarujących, że dot. ich problem wypalenia zawodowego, to osoby ze stażem pracy wyższym niż 10lat (27%) lub pracujące od 6 do 10 lat (22%).

Niepokojące wydają się dane dot. osób pracujących poniżej roku wśród, których już 17% badanych deklaruje bycie „dotkniętym” wypaleniem zawodowym.

PROBLEM

WYPALENIA ZAWODOWEGO

74%

63%

77%

62%

9%

15%

10%

11%

17%

22%

13%

27%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

pracuję do roku pracuję od 6 do 10 lat pracuję od roku do pięciu lat pracuję powyżej 10 lat

Problem wypalenia zawodowego, a staż pracy

Nie Nie wiem Tak

(38)

W świetle danych dot. występowania problemu wypalenia zawodowego wśród pracowników z określonym stażem pracy warto przyjrzeć się ich spojrzeniu na kwestię profilaktyki tego problemu.

Jak widać na poniższym wykresie, najwięcej osób deklarujących potrzebę profilaktyki wypalenia zawodowego, to osoby z najniższym i średnim stażem (70%). Niepokojące wydają się dane dot. osób pracujących powyżej 10 lat. To w tym gronie najwięcej badanych zadeklarowało fakt występowania

wypalenia zawodowego, a jednocześnie najmniej osób jest zainteresowanych profilaktyką tego zjawiska.

PROFILAKTYKA

WYPALENIA ZAWODOWEGO

17%

15%

18%

20%

13%

16%

16%

20%

70%

70%

65%

61%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

pracuję do roku pracuję od 6 do 10 lat pracuję od roku do pięciu lat pracuję powyżej 10 lat

Potrzeba profilaktyki problemu wypalenia zawodowego, a staż pracy

Nie Nie wiem Tak

(39)

Dla oceny problemu wypalenia zawodowego kolejnym wskaźnikiem jest stanowisko pracy, osób biorących udział w badaniu.

Jak widać na poniższym wykresie, problem wypalenia zawodowego najczęściej deklarują adiunkci (28%) i starsi wykładowcy (24%).

PROBLEM

WYPALENIA ZAWODOWEGO

60%

72% 67%

100%

81% 74%

62% 66%

12%

12% 33%

0%

3%

4%

14% 16%

28%

16%

0% 0%

17% 21% 24% 19%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Adiunkt Asystent Instruktor Lektor Profesor Nadzwyczajny

Profesor Zwyczajny

Starszy wykładowca

Wykładowca

Problem wypalenia zawodowego, a stanowisko pracy

Nie Nie wiem Tak

(40)

W świetle danych dot. występowania problemu wypalenia zawodowego wśród pracowników na określonych stanowiskach pracy, warto przyjrzeć się ich spojrzeniu na kwestię profilaktyki tego problemu.

Jak widać na poniższym wykresie, najwięcej osób deklarujących potrzebę profilaktyki wypalenia

zawodowego, to adiunkci (68%), którzy wskazywali najliczniej fakt występowania problemu wypalenia zawodowego. Najmniej taką profilaktyką są zainteresowani profesorzy zwyczajni, co może się wydawać niepokojące w kontekście zajmowania przez nich trzeciej pozycji, co do deklarowanego wypalenia zawodowego.

PROFILAKTYKA

WYPALENIA ZAWODOWEGO

68% 67% 67% 0% 58% 45% 55% 56%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Adiunkt Asystent Instruktor Lektor Profesor Nadzwyczajny

Profesor Zwyczajny

Starszy wykładowca

Wykładowca

Potrzeba profilaktyki problemu wypalenia zawodowego, a stanowisko pracy

Nie Nie wiem Tak

(41)

Dla oceny istnienia problemu wypalenia zawodowego na UMW ważnym wskaźnikiem jest również kryterium wydziału, z którego pochodzą pracownicy biorący udział w badaniu.

Jak widać na poniższym wykresie, dane dot. problemu wypalenia zawodowego nie różnią się znacząco, jednak na uwagę zasługuje fakt, że najwięcej osób doświadczających tego problemu jest na WL-S, a najmniej a WNoZ.

PROBLEM

WYPALENIA ZAWODOWEGO

64%

67%

65%

56%

70%

13%

12%

9%

15%

10%

23%

21%

25%

29%

20%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Wydział Farmaceutyczny z Oddziałami Analityki Medycznej

Wydział Lekarski Wydział Lekarski Kształcenia Podyplomowego Wydział Lekarsko-Stomatologiczny Wydział Nauk o Zdrowiu

Problem wypalenia zawodowego na poszczególnych wydziałach UM

Nie Nie wiem Tak

(42)

W świetle danych dot. występowania problemu wypalenia zawodowego na poszczególnych wydziałach warto przyjrzeć się spojrzeniu respondentów na kwestię profilaktyki tego problemu.

Najwięcej osób deklarujących potrzebę działań profilaktycznych, to pracownicy WL-S, na którym jednocześnie najwięcej osób ze wszystkich wydziałów doświadcza tego problemu.

PROFILAKTYKA

WYPALENIA ZAWODOWEGO

19%

16%

23%

10%

21%

27%

20%

11%

12%

16%

55%

64%

66%

78%

63%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Wydział Farmaceutyczny z Oddziałami Analityki Medycznej Wydział Lekarski Wydział Lekarski Kształcenia Podyplomowego Wydział Lekarsko-Stomatologiczny Wydział Nauk o Zdrowiu

Potrzeba profilaktyki problemu wypalenia zawodowego na poszczególnych wydziałach

Nie Nie wiem Tak

(43)

PYTANIE OTWARTE

W kwestionariuszu ankiety oceniającej jakość kształcenia w Uniwersytecie Medycznym ostatnie pytanie miało formę otwartą. Respondenci mogli w tym pytaniu wpisać ogólne uwagi dot. jakości kształcenia i/lub badania oceny jakości kształcenia.

Zrobiło to 310 osób z 549, które wzięły udział w całym badaniu.

Na podstawie zebranych odpowiedzi przeprowadzono analizę podczas, której skategoryzowano wszelkie komentarze. Uwagi zostały podzielone na te dot. jakości kształcenia oraz te dotyczące badania jakości kształcenia. Poniżej przedstawiono najczęściej pojawiające się rodzaje komentarzy.

(44)

PYTANIE OTWARTE

UWAGI DOT. JAKOŚCI KSZTAŁCENIA

Finanse

Zbyt niskie wynagrodzenia dla

nauczycieli akademickich

Zbyt niskie nakłady finansowe na sprzęt potrzebny do nauczania

Zbyt niskie nakłady finansowe na nowoczesną dydaktykę -

zajęcia laboratoryjne

Zbyt długi czas oczekiwania na rozliczenie i wypłatę

pieniędzy

Sale/sprzęt/

wyposażenie dydaktyczne

Kiepskie warunki lokalowe zarówno na

terenie uczelni, jak i szpitala

Zbyt mało i zbyt małe sale dydaktyczne

Brak odpowiedniego wyposażenia do prowadzenia zajęć

dydaktycznych

Przestarzały sprzęt laboratoryjny

Obciążenia dydaktyczne/

Praca naukowo- dydaktyczna

Przeciążenie dydaktyczne pracowników

Braki kadrowe

Konflikt między pracą dydaktyczną, a obowiązkami w szpitalu

Brak w ocenie pracownika kryteriów dot. pracy dydaktycznej

Szkolenie i wynagradzanie

kadry

Brak kursów dokształcających

Brak środków finansowych na udział w

szkoleniach/kursach

Zapotrzebowanie na szkolenia językowe

Zapotrzebowanie na szkolenia z zakresu

dydaktyki i specjalistyczne

Niedocenianie wkładu w pracę dydaktyczną

Brak nagród finansowych i motywujących do pracy naukowo-dydaktycznej

Zajęcia kliniczne

Bardzo zły poziom zajęć klinicznych : zbyt mało czasu dla studentów,

kiepskie warunki lokalowe i sprzętowe,

zbyt liczne grupy studentów, źle rozplanowany grafik

zajęć klinicznych

Program studiów

Przeładowany program studiów wpływający na

jakość kształcenia zarówno z perspektywy

dydaktyków, jak i studentów

Brak adekwatnej integracji międzyprzedmiotowej w programie studiów

Propozycja wprowadzenia modułowego programu

studiów

Uwagi dot.

poszczególnych wydziałów

(45)

PYTANIE OTWARTE

UWAGI DOT. BADANIA JAKOŚCI KSZTAŁCENIA

SONA

Konieczność wprowadzenia wersji elektronicznej

Brak wglądu w wyniki ankiety

Brak możliwości dyskusji na temat wyników ankiety

Nadmiernie obciążająca studentów, prowadzących i administrację

Pytania są zbyt ogólne i nic niewnoszące

Nieobiektywna i nierzetelna – jej wyniki są zbyt uzależnione od oceny studentów

Ankieta OJK

Zbyt ogólna

Niepoprawna konstrukcja ankiety, niedająca możliwości wyrażenia

własnego zdania

Brak wiary w zasadność przeprowadzania ankiety

Skrzynka Jakości Kształcenia

Przeciążenie dydaktyczne pracowników

Braki kadrowe

Konflikt między pracą dydaktyczną, a obowiązkami w szpitalu

Brak w ocenie pracownika kryteriów dot. pracy dydaktycznej

(46)

PODSUMOWANIE

Badanie miało na celu poznanie oceny pracowników UMW w zakresie jakości kształcenia i elementów, które się na nią składają. Podsumowując wyniki można przytoczyć ogólne wnioski:

• Zdecydowana większość pracowników UMW wysoko i bardzo wysoko ocenia poziom merytoryczny zajęć w swojej jednostce.

• Pracownicy biorący udział w badaniu dobrze ocenili programy studiów pod kątem tego, czy przedmioty, które wchodzą w program studiów tworzą komplementarną całość.

• Większość badanych ocenia harmonogram dziennego i tygodniowego obciążenia dydaktycznego oraz adekwatność przydzielanych przedmiotów do ich kompetencji zdecydowanie dobrze i dobrze.

• Respondenci średnio ocenili warunki pracy na UMW. Najniższą ocenę otrzymało kryterium komfortu i wyposażenia sal dydaktycznych, a najwyższą dostępność literatury w bibliotekach UMW.

• Średnio ocenione zostały także kryteria w zakresie kompetencji oraz badań naukowych w procesie dydaktycznym. Najniższą ocenę otrzymało kryterium jakości prezentacji dyskusji naukowych na forum jednostek, a najwyższą poziom wiedzy i kompetencji nauczycieli akademickich.

(47)

PODSUMOWANIE

• Pracownicy nie posiadają informacji lub zwracają uwagę na fakt, zbyt rzadko odbywają się szkolenia poprawiające umiejętności dydaktyczne. Zdecydowana większość badanych jest jednak udziałem w takich szkoleniach zainteresowana.

• Słabo ocenione zostały mechanizmy poprawy jakości kształcenia. Hospitacje, nagrody dla najlepszych pracowników, ankieta SONA. Zdaniem pracowników występują zbyt rzadko lub wcale i nie mają znaczącego wpływu na poprawę jakości kształcenia na UMW.

• Większość nauczycieli UMW dobrze ocenia funkcjonowanie administracji uczelni i nie ma do niej zastrzeżeń.

• Większość pracowników pomimo tego, iż twierdzi, że problem wypalenia zawodowego ich bezpośrednio nie dotyczy, uważa, warto podjąć działania profilaktyczne dotyczące tego zagadnienia.

• W pytaniu otwartym respondenci napisali komentarze dot. jakości kształcenia oraz badania jakości kształcenia. Wiele z uwag pokryło się z wynikami ilościowymi, które zebrano we wcześniejszej.

Stanowią one cenne źródło informacji nt. oceny jakości kształcenia i dają możliwość podejmowania działań mających na celu jej poprawę.

Cytaty

Powiązane dokumenty

Ocena efektów zajęć organizowanych przez SNHiS PWr dokonywana jest na podstawie dokumentu „Procedura organizacji, realizacji i dokumentowania kursów humanistycznych,

IV.Działania na rzecz zapewniania i doskonalenia jakości kształcenia w obszarze oceny programów kształcenia - opis sposobów tworzenia, zatwierdzania, weryfikacji i

opiniodawczych, umożliwiających ocenę wypełniania obowiązków dydaktycznych przez nauczycieli akademickich oraz inne osoby prowadzące zajęcia dydaktyczne, a także jednym

 opiniuje nowe programy studiów oraz zmiany w dotychczasowych programach na poszczególnych kierunkach i specjalnościach studiów prowadzonych na Wydziale, zgodnie z

Suburbanizacja w Polsce jest identyfikowana z urbanizacją terenów zewnętrznych miasta poza jego granicami i wiąŜe się z niekorzystnym procesem rozprzestrzenienia się

Jako uzasadnienia wprowadzanego projektu wymienia się następujące: (1) mobil- ność studentów („obywateli Unii”) – połączenie rynku edukacyjnego z rynkiem pracy –

Celowym było zachowanie obowiązku składania przez prowadzących zajęcia kart oceny stopnia osiągnięcia zakładanych przedmiotowych efektów kształcenia (karty PEK) w

Uniwersytet Rzeszowski Wydział Biologiczno-Rolniczy Wydział Ekonomii Wydział Filologiczny Wydział Matematyczno-Przyrodniczy Wydział Medyczny Wydział Pedagogiczno-Artystyczny