• Nie Znaleziono Wyników

GDZIE SCHOWAŁY SIĘ MARCHEWKI?

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2021

Share "GDZIE SCHOWAŁY SIĘ MARCHEWKI?"

Copied!
6
0
0

Pełen tekst

(1)

opracowany w ramach projektu

„Tworzenie programów nauczania oraz scenariuszy lekcji i zajęć wchodzących w skład zestawów narzędzi edukacyjnych wspierających proces kształcenia ogólnego w zakresie kompetencji kluczowych uczniów niezbędnych do poruszania się na rynku pracy”

dofinansowanego ze środków Funduszy Europejskich w ramach

Programu Operacyjnego Wiedza Edukacja Rozwój, 2.10 Wysoka jakość systemu oświaty Warszawa 2019

SCENARIUSZ LEKCJI

Program nauczania wychowania przedszkolnego

ANNA GŁADYSIAK-KALINOWSKA BARBARA MARKIEWICZ

ELŻBIETA OSUCH

GDZIE

SCHOWAŁY SIĘ

MARCHEWKI?

(2)

Jadwiga Iwanowska

Agnieszka Ratajczak-Mucharska Urszula Borowska

Redakcja językowa i korekta - Editio Projekt graficzny i projekt okładki – Editio Skład i redakcja techniczna - Editio

Warszawa 2019

Ośrodek Rozwoju Edukacji Aleje Ujazdowskie 28 00-478 Warszawa www.ore.edu.pl

Publikacja jest rozpowszechniana na zasadach wolnej licencji Creative Commons – Użycie niekomercyjne 4.0 Polska (CC-BY-NC).

https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/deed.pl

(3)

3

Temat zajęć:

Gdzie schowały się marchewki?

Cele

Cel ogólny:

Rozróżnianie części podziemnej i nadziemnej marchewki; kształcenie umiejętności czytania instrukcji i współdziałania w grupie.

Cele operacyjne Dziecko:

„

„ nazywa warzywa rosnące w szkolnym warzywniku (p),

„

„ rozróżnia obie części marchewki: pomarańczową w ziemi i zieloną nad ziemią (p),

„

„ wie, że warzywnik to inaczej ogródek warzywny (p),

„

„ potrafi (z pomocą) zrobić sok z marchewki (p),

„

„ próbuje odpowiadać na pytania problemowe (p),

„

„ określa wielkość: duża, mała (p),

„

„ samodzielnie odczytuje obrazy schematyczne/instruktażowe (p),

„

„ korzysta z nowoczesnej technologii (p),

„

„ wchodzi w rolę (p),

„

„ uczestniczy w zabawach ruchowych, muzycznych (f),

„

„ umie ubierać się i rozbierać, zakładać obuwie (f),

„

„ nazywa emocje: radość, smutek (e),

„

„ używa zwrotów grzecznościowych (s),

„

„ współdziała w grupie (s).

Metody/Techniki/Formy pracy:

Rozmowa, zajęcia praktyczne, wycieczka; praca zbiorowa, w parach, indywidualna.

Środki dydaktyczne:

Sokowirówki, stroje warzyw, kartony, kolorowe kółka, paski, klej, dyktafony, lupy, bajka dla dzieci: Kubuś – Dzień Marchewki (www.youtube.com/watch?v=znW1dzkvgFs);

nagranie piosenki: „Urodziny Marchewki” PiosenkiDlaDzieci.tv (https://itunes.apple.

com/ro/app/piose...)

Zastosowanie narzędzi ICT:

Tablica interaktywna lub komputer z dużym monitorem – z dostępem do Internetu.

Opis przebiegu zajęć:

1. Dzieci przyszły do przedszkola ubrane na pomarańczowo (dół), zielono (góra), bo są dziś urodziny Marchewki. Słuchają bajki: Dzień Marchewki.

(4)

2. Krótka rozmowa: Gdzie mieszka Marchewka? Gdzie w przedszkolu mieszkają marchewki? Ustalenie, co będzie tematem zajęć.

3. Wszystkie dzieci wychodzą do ogródka warzywnego po marchewki.

4. Oglądają marchewki: określają kolor i czy jest duża czy mała. Każde dziecko ma lupę i uważnie przygląda się, jak wygląda korzeń, a jak wygląda nać marchewki.

5. Zajęcia w czterech bazach, które przygotowali ogrodnicy (rodzice) (instrukcje – PECS):

„

„ dietetyków – na stoliku znajduje się sokowirówka i marchewki. Dzieci według instrukcji przygotowują sok dla całej grupy.

„

„ aktorów – na stoliku znajdują się stroje i rekwizyty służące do przebrania za warzywa z piosenki o Marchewce – dzieci przebierają się za wybrane warzywo i składają Marchewce życzenia urodzinowe.

„

„ plastyków – na stoliku znajdują się: kartony, kolorowe kółka, paski i klej. Dzieci według instrukcji wykonują urodzinowy bukiet dla Marchewki.

„

„ dziennikarzy – na stoliku znajdują się dyktafony. Dzieci według instrukcji

przeprowadzają wywiad: z ogrodnikiem z pierwszej bazy, z aktorem z drugiej bazy i z plastykiem z trzeciej bazy.

6. Zabawa ruchowa z elementami choreoterapii:

„

„ dzieci trzymając się za ręce, poruszają się w rytm muzyki po obwodzie koła,

„

„ na klaśnięcie zatrzymują się, odwracają i poruszają w drugą stronę,

„

„ dzieci dobierają się w pary i trzymając się za ręce, poruszają się w rytm muzyki,

„

„ na klaśnięcie zatrzymują się, odwracają i poruszają w drugą stronę,

„

„ dzieci trzymając się za ręce, poruszają się w rytm muzyki po obwodzie koła,

„

„ na klaśnięcie zatrzymują się, odwracają i poruszają w drugą stronę.

Na marchewki urodziny zeszły wszystkie

się jarzyny.

A marchewka gości wita I o zdrowie grzecznie pyta.

Kartofelek podskakuje, Burak z rzepką już tańcuje.

Pan kalafior z krótką nóżką Biegnie szybko za pietruszką.

Kalarepka w kącie siadła Ze zmartwienia aż pobladła.

Tak się martwi, płacze szczerze, Nikt do tańca jej nie bierze.

Wtem pomidor nagle wpada,

(5)

5

Kalarepce ukłon składa.

Moja droga kalarepko

Tańczże ze mną, tańczże krzepko.

Wszystkie pary jarzynowe Już do tańca są gotowe.

Gra muzyka, to poleczka,

Wszyscy tańczą już w kółeczkach.

Na marchewki urodziny zeszły wszystkie się jarzyny.

Gra muzyka, to poleczka,

Wszyscy tańczą już w kółeczkach.

7. Podsumowanie zajęć – dzieci odpowiadają na pytanie: Skąd są marchewki

w przedszkolu? Kto dba o marchewki w warzywniku (dziadkowie, rodzice z dziećmi). Co by było, gdyby… zabrakło marchewki?

8. Ewaluacja – dzieci odpowiadają na pytanie, czy im się podobały zabawy i jeśli tak, to zabierają marchewki do sali.

9. W przedszkolu chętne dzieci myją marchewki i przygotowują sok marchewkowy.

Komentarz metodyczny

Scenariusz przewidziany jest dla grupy dzieci cztero- i pięcioletnich. Ilość celów szczegółowych jest wynikiem realizacji przydzielonych zadań w bazach przez

czworo kolejnych zajęć. Każde dziecko, zgodnie ze swoimi możliwościami, wykonuje zadanie we własnym tempie. Możliwość korzystania z lup przez wszystkie dzieci sprawia, że dzieci niedowidzące w naturalny sposób uczestniczą w zajęciach.

Scenariusz przewidziany jest do realizacji w ciągu czterech dni (cztery razy po 20–25 minut), tak aby wszystkie dzieci mogły podjąć działania w każdej bazie.

Aby dzieci nie odczuły znudzenia – w kolejnych dniach w części wprowadzającej wykorzystujemy: nagranie dzieci z grupy dziennikarzy; pociętą ilustrację straganu z warzywami, na którym nie ma marchewki, więc trzeba jej poszukać w ziemi; wiersz- -inscenizacja A. Górny Smaczna marchewka.

Witamy, witamy na teatrzyk zapraszamy, Więc wygodnie już usiądźcie

I w teatrze grzeczni bądźcie Trzy zające sobie szły i skakały wszystkie trzy.

(6)

Mój zajączku naucz mnie, ja tak samo skakać chcę.

Każdy zając marchew jada, to na skoki świetna rada.

Hop, sa, sa, ram, pam, pam Od marchewki siłę mam.

Hop, sa, sa, ram, pam, pam Od marchewki siłę mam.

Cztery kozy poszły w las i skakały cały czas.

Moja kozo naucz mnie, ja tak samo skakać chcę.

Jem marchewkę na surowo, bo to smacznie, bo to zdrowo.

Hop, sa, sa, ram, pam, pam Od marchewki siłę mam.

Hop, sa, sa, ram, pam, pam Od marchewki siłę mam.

Pięć baranków drogą szło i skakało, że ho, ho.

Mój baranku naucz mnie ja tak samo skakać chcę.

Czy jesienią czy to latem

na kolację jam sałatę i marchewkę także jem.

Hop, sa, sa, ram, pam, pam Od marchewki siłę mam.

Hop, sa, sa, ram, pam, pam Od marchewki siłę mam.

Cytaty

Powiązane dokumenty

Poszukując odpowiedzi na postawione powyżej pytania, Canale i  Swain zauważyli, iż pojęcie kompetencji komunikacyjnej jest dość często stosowane jako odwołujące się

Wybrano formułę stanowiska prezydium komisji stomato- logicznej WIL.Aby jednak nie zawracać sobie głowy zwoływaniem prezydium, ryzykiem, że się nie zbierze albo, nie daj Boże,

Rzecz Radziwiłłówien oparta jest o prosty schemat fabularny wielu baśni i posługuje się kilku motywami wędro- wnymi, jak rozmowa królowej ze zwier-.. ciadłem, oczywiście w

wnioski z weryfikacji pozycji składających się na rachunek kosztów oraz innych przeprowadzonych analiz, a także zalecenia mające na celu optymalizację kosztów jednostki, analizę

(MEN 2014) zmieniające Rozporządzenie w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół. Do nowej Podstawy

 „Pytanie na śniadanie”, „Pytanie na dzień dobry”, „Pytanie na koniec”, „Pytanie, które zabieram do domu”, itp. – codzienny rytuał stawiania pytań, dzieci

Kierownik formy: Maria Biernat – nauczyciel-doradca metodyczny edukacji wczesnoszkolnej WODN w Skierniewicach.. Osoby prowadzące: Monika Zdrojewska nauczyciel –

Jana Miodka na temat imion i nazwisk Źródło: Contentplus.pl sp.. z o.o., licencja: CC