PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY Klasa VI

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY Klasa VI

Przedmiotowy system oceniania z przyrody opracowany w oparciu o:

1. Podstawę programową.

2. Rozporządzenie MEN z dnia 19.04.1999 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów.

3. Statut i WSO.

Przedmiotem oceniania są:

- wiadomości, - umiejętności,

- postawa ucznia i jego aktywność.

I. CELE OCENIANIA

1. Poinformowanie ucznia o poziomie jego osiągnięć edukacyjnych i postępach w tym zakresie.

2. Pomoc uczniowi w samodzielnym planowaniu własnego rozwoju.

3. Motywowanie ucznia do dalszej pracy.

4. Dostarczenie rodzicom (prawnym opiekunom) i nauczycielom informacji o postępach, trudnościach i specjalnych uzdolnieniach ucznia.

5. Sprawdzenie stopnia opanowania standardów osiągnięć przez uczniów.

6. Ewaluacja programu nauczania.

7. Umożliwienie nauczycielom doskonalenia organizacji i metod pracy dydaktyczno-wychowawczej.

II. WYMAGANIA EDUKACYJNE

Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny dołączone są do niniejszego PSO i zawierają:

- wymagania konieczne na ocenę dopuszczającą - poziom podstawowy

- wymagania podstawowe na ocenę dostateczną - poziom podstawowy - wymagania rozszerzające na ocenę dobrą - poziom ponadpodstawowy - wymagania dopełniające na ocenę bardzo dobrą - poziom ponadpodstawowy - wymagania wykraczające na ocenę celującą - poziom ponadpodstawowy

Ponadto klasy VI zobowiązane są do pracy zapewniającej powtórzenie materiału z klas IV, V umożliwiającej jak najlepsze przygotowanie do egzaminu.

Na początku roku szkolnego nauczyciel zapoznaje uczniów i ich rodziców z wymaganiami edukacyjnymi. Wymagania te są eksponowane na stronie internetowej http://zsosielec.pl/ przez cały rok szkolny - są udostępniane wszystkim uczniom.

III. SPRAWDZANIE I OCENIANIE OSIĄGNIĘĆ UCZNIÓW

1. Obszary podlegające ocenie :

- pisemne sprawdziany wiadomości, zapowiadanie przynajmniej tydzień wcześniej;

- kartkówki- 5-15 minutowe, nie muszą być zapowiedziane;

- odpowiedzi ustne - z trzech ostatnich lekcji

- praca na lekcji - indywidualna, praca w grupach- w różnej formie: praca z tekstem, ćwiczenia laboratoryjne, quizy, krzyżówki itp.; aktywność w czasie lekcji – oceniana pod koniec każdego półrocza

- zeszyt przedmiotowy;

- prace domowe;

- prace dodatkowe np. prowadzenie hodowli, referaty, wykonanie pomocy naukowych itp.;

- praca związana z przygotowaniem do egzaminu

2. Sposoby oceniania prac pisemnych:

100% celujący

99% - 90% bardzo dobry 89% - 75% dobry 74% - 51% dostateczny 50% - 33% dopuszczający 32% - 0% niedostateczny

4. Warunki poprawienia i zaliczenia:

Podstawą do umożliwienia poprawy oceny jest chęć ucznia oraz jego aktywna praca zmierzająca w kierunku opanowania zaległego materiału. W przypadku braku aktywności uczeń będzie mógł poprawić tylko sprawdzian, z którego otrzymał ocenę niedostateczną.

Jeśli uczeń wykazuje się aktywnością to :

a) Uczeń ma prawo w terminie do dwóch tygodni zaliczyć sprawdzian pisemny, na którym był nieobecny lub poprawić ocenę za sprawdzianu. Dla wszystkich chętnych ustala się

jeden termin poprawy ( zaliczeń ). W szczególnym przypadku ( np. dłuższa choroba ) termin zaliczenia sprawdzianu może być przedłużony przez nauczyciela.

b) W przypadku otrzymania bieżącej oceny niedostatecznej ( z wyjątkiem sprawdzianów ) uczeń ma obowiązek uzgodnić z nauczycielem sposób nadrobienia zaległości i w terminie do 2 tygodni zgłosić się do poprawy w formie pisemnej.

c) Każda poprawa będzie poprzedzona ustną rozmową z nauczycielem obejmującą zakres poprawy, po uzyskaniu pozytywnej opinii nauczyciela uczeń może przystąpić do poprawy.

5. Wystawianie oceny semestralnej i końcowej:

a) Nauczyciel informuje ucznia i jego rodziców o przewidywanej ocenie klasyfikacyjnej

b) Nauczyciel wystawia ocenę na podstawie ocen cząstkowych, przy czym większą wagę mają oceny ze sprawdzianów, kartkówek i odpowiedzi ustnych.

Pozostałe oceny są wspomagające.

c) W przypadku opuszczenia przez uczniów ponad 50% obowiązkowych zajęć, nauczyciel ( bez względu na oceny cząstkowe uzyskane przez ucznia ) może go nie klasyfikować.

6. Kryteria oceniania:

a) ocenę celującą otrzymuje uczeń, który:

- opanował wiadomości i umiejętności znacznie wykraczające poza program nauczania, będące efektem jego samodzielnej pracy, - prezentuje swoje wiadomości posługując się terminologią biologiczną,

- potrafi stosować zdobyte wiadomości w sytuacjach nietypowych, - formułuje problemy i rozwiązuje je w sposób twórczy,

- dokonuje analizy lub syntezy zjawisk i procesów biologicznych, - wykorzystuje wiedzę zdobytą na innych przedmiotach, - potrafi samodzielnie korzystać z różnych źródeł informacji,

- bardzo aktywnie uczestniczy w procesie lekcyjnym, - wykonuje dodatkowe zadania i polecenia

- wykonuje twórcze prace, pomoce naukowe i potrafi je prezentować na terenie szkoły i poza nią,

- w pracach pisemnych osiąga najczęściej 100% punktów możliwych do zdobycia i odpowiada na dodatkowe pytania, - bierze udział w konkursach biologicznych na terenie szkoły i poza nią.

- wzorowo prowadzi zeszyt przedmiotowy

b) ocenę bardzo dobrą otrzymuje uczeń , który:

- opanował w pełnym zakresie wiadomości i umiejętności określone programem nauczania, - opanował wiadomości i umiejętności na poziomie ponadpodstawowym

- wykazuje szczególne zainteresowania biologią,

- potrafi stosować zdobytą wiedzę do samodzielnego rozwiązywania problemów w nowych sytuacjach,

- bez pomocy nauczyciela korzysta z różnych źródeł informacji,

- potrafi planować i bezpiecznie przeprowadzać doświadczenia i hodowle przyrodnicze, - sprawnie posługuje się mikroskopem i lupą oraz sprzętem laboratoryjnym,

- potrafi samodzielnie wykonać preparaty mikroskopowe i opisać je, - wykonuje prace i zadania dodatkowe

- prezentuje swoją wiedzę posługując się poprawną terminologią biologiczną, - aktywnie uczestniczy w procesie lekcyjnym,

- zeszyt ucznia zasługuje na wyróżnienie,

c) ocenę dobrą otrzymuje uczeń, który:

- opanował wiadomości i umiejętności bardziej złożone i mniej przystępne, przydatne i użyteczne w szkolnej i pozaszkolnej działalności, - opanował wiadomości i umiejętności na poziomie ponadpodstawowym, stosuje zdobyte wiadomości i umiejętności w sytuacjach typowych, - potrafi stosować zdobytą wiedzę do samodzielnego rozwiązywania problemów typowych, w przypadku trudniejszych korzysta z pomocy

nauczyciela,

- posługuje się mikroskopem i zna sprzęt laboratoryjny, - wykonuje proste preparaty mikroskopowe,

- udziela poprawnych odpowiedzi na typowe pytania,

- jest aktywny na lekcji,

- prowadzi prawidłowo zeszyt przedmiotowy.

d) ocenę dostateczną otrzymuje uczeń, który:

- opanował wiadomości i umiejętności na poziomie podstawowym

- opanował wiadomości i umiejętności przystępne, niezbyt złożone, najważniejsze w nauczaniu biologii, oraz takie które można wykorzystać w sytuacjach szkolnych i pozaszkolnych,

- z pomocą nauczyciela rozwiązuje typowe problemy o małym stopniu trudności,

- z pomocą nauczyciela korzysta z takich źródeł wiedzy jak: słowniki, encyklopedie, tablice, wykresy, itp., - wykazuje się aktywnością na lekcji w stopniu zadowalającym,

- Posiada zeszyt przedmiotowy i prowadzi go systematycznie

e) ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który:

- ma braki w opanowaniu wiadomości i umiejętności określonych programem, ale nie przekreślają one możliwości dalszego kształcenia, - wykonuje proste zadania i polecenia o bardzo małym stopniu trudności, pod kierunkiem nauczyciela,

- opanował wiadomości i umiejętności na poziomie podstawowym - z pomocą nauczyciela wykonuje proste doświadczenia biologiczne,

- wiadomości przekazuje w sposób nieporadny, nie używając terminologii biologicznej, - jest mało aktywny na lekcji,

f) ocenę niedostateczną otrzymuje uczeń, który:

- nie opanował wiadomości i umiejętności na poziomie koniecznym

- nie opanował wiadomości i umiejętności określanych podstawami programowymi, koniecznymi do dalszego kształcenia, - nie potrafi posługiwać się przyrządami biologicznymi,

- wykazuje się brakiem systematyczności w przyswajaniu wiedzy i wykonywaniu prac domowych,

- nie podejmuje próby rozwiązania zadań o elementarnym stopniu trudności nawet przy pomocy nauczyciela, - wykazuje się bierną postawą na lekcji,

- nie prowadzi systematycznie zapisów w zeszycie przedmiotowym

IV. SPOSOBY INFORMOWANIA UCZNIÓW I ICH RODZICÓW

1 Wymagania edukacyjne są udostępnione wszystkim uczniom i rodzicom.

2. Oceny są jawne, zarówno dla ucznia, jak i jego rodziców - każda uzyskana przez ucznia ocena jest niezwłocznie wpisywana do dziennika.

3 Sprawdzone i ocenione prace pisemne uczeń i jego rodzice mogą otrzyma do wzglądu do końca danego roku szkolnego.

4. Na prośbę ucznia lub jego rodzica nauczyciel uzasadnia wystawioną ocenę.

5. Nauczyciel informuje ucznia i jego rodziców o przewidywanej oceni e klasyfikacyjnej

6. Podczas zebrań z rodzicami i w czasie konsultacji nauczyciel przekazuje rodzicom informacje o postępach ucznia, jego trudnościach i uzdolnieniach, podaje wskazówki do pracy z uczniem, udostępnia wymagania edukacyjne i prace pisemne uczniów do wzglądu.

V. Ubieganie się o wyższą niż przewidywana ocena semestralna lub roczna.

1. Uczeń może ubiegać się o wyższą niż przewidywana ocena semestralna lub roczna na zasadach określonych w dokumentacji szkolnej związanej z ocenianiem

Załącznik do przedmiotowego systemu oceniania Klasa VI przyroda

Wymagania do działów

Wymagania konieczne (ocena dopuszczająca)

Wymagania podstawowe (ocena dostateczna)

Wymagania rozszerzające (ocena dobra)

Wymagania dopełniające (ocena bardzo dobra)

Wymagania wykraczające (ocena celująca)

Dział 1. Ziemia częścią Wszechświata Uczeń:

odczytuje informacje z kartki z kalendarza (D); rozpoznaje na ilustracji twórcę teorii

heliocentrycznej (B); wyjaśnia, czym jest doba i rok (B);

podpisuje przedstawione na ilustracji ciała niebieskie, używając nazw: gwiazda, planeta, planeta karłowata, księżyc, kometa, planetoida (C);

wyjaśnia, dlaczego spadają ciała pozbawione podpory (B);

wskazuje z własnego otoczenia przykłady oddziaływań grawitacyjnych (B)

Uczeń:

wskazuje różnice między planetami a gwiazdami (C);

omawia, dlaczego na Ziemi panują warunki sprzyjające życiu (B); przyporządkowuje

astronautom ich dokonania (B);

wyjaśnia, czym jest siła przyciągania ziemskiego (B);

wymienia imię i nazwisko odkrywcy prawa powszechnego ciążenia (A); wyjaśnia znaczenie pojęć: masa i ciężar ciała (A)

Uczeń:

wymienia założenia teorii heliocentrycznej (B); wymienia w kolejności planety Układu Słonecznego, rozpoczynając od znajdującej się najbliżej Słońca (A); identyfikuje na podstawie opisu rodzaje ciał niebieskich (C); wyjaśnia, jaką rolę pełni atmosfera ziemska dla organizmów (B); omawia budowę kosmosu (A); wyjaśnia, od czego zależy siła

oddziaływania grawitacyjnego (B); rozróżnia masę i ciężar (C);

wymienia jednostki masy i ciężaru (A)

Uczeń:

wskazuje praktyczne

zastosowania wiedzy o ruchach ciał niebieskich (B); wymienia typy planet (planety typu ziemskiego, planety olbrzymy i karłowate) (A); wymienia przykłady praktycznych korzyści, jakie przynoszą loty kosmiczne (C); definiuje prawo

powszechnego ciążenia (A);

uzasadnia, dlaczego występują różnice ciężaru tego samego ciała w zależności od jego odległości od środka Ziemi (C)

Uczeń:

wyjaśnia, czym spowodowany jest stan nieważkości (B)

Dział 2. Światło i dźwięk w przyrodzie Uczeń:

wymienia przykłady naturalnych i sztucznych źródeł światła (A);

Uczeń:

rysuje prosty obwód elektryczny (C); wyjaśnia, jak powstaje cień

Uczeń:

wyjaśnia, czym jest prąd elektryczny (B); wyjaśnia

Uczeń:

wyjaśnia, używając przykładów, znaczenie pojęć: przewodniki

Uczeń:

wyjaśnia zasadę działania bezpieczników (B); wskazuje

wymienia po 2 przykłady ciał przezroczystych

i nieprzezroczystych (B); rysuje schemat odbicia promieni świetlnych od powierzchni gładkiej (C); rozpoznaje na rysunkach rozproszenie, odbicie i załamanie promienia świetlnego (C); wymienia barwy światła podstawowe i dopełniające (A);

wymienia źródła dźwięków (A);

wskazuje na rysunku wybrane elementy budowy oka i ucha ludzkiego (B)

i półcień (B); rysuje odbicie promieni świetlnych od powierzchni chropowatej (C);

rysuje odchylenie promienia przy przejściu z powietrza do wody (C); wyjaśnia, co to jest rozszczepienie światła (B);

wskazuje przykład występowania zjawiska rozszczepienia światła w przyrodzie (C); wyjaśnia, jak powstaje echo (B)

znaczenie pojęć: odbicie lustrzane światła, rozproszenie światła, cień, półcień (B);

wyjaśnia, w jakiej sytuacji zachodzi zjawisko załamania światła (B); wyjaśnia, jak powstają barwy w przyrodzie (B); omawia sposób odbierania wrażeń świetlnych przez oko (B);

opisuje falę dźwiękową (C);

wyjaśnia, czym jest echolokacja (B); wymienia przykłady zwierząt posługujących się echolokacją (D)

prądu elektrycznego, izolatory prądu elektrycznego (B); rysuje schematycznie zjawisko

zaćmienia Słońca i Księżyca (C);

wyjaśnia, w jakiej sytuacji nie zachodzi zjawisko załamania światła (B); rysuje schemat przejścia światła białego przez pryzmat (C); wyjaśnia, co nazywamy częstotliwością fali (B); wyjaśnia, czym są ultradźwięki (B)

przyrządy, w których działaniu wykorzystano zjawisko odbicia i załamania światła (C)

Dział 3. Ziemia – nasza planeta 3.1 Położenie geograficzne Uczeń:

wymienia przykłady ciał

przyciąganych przez magnes (A);

wskazuje na globusie północny i południowy biegun

geograficzny (B); rysuje południki, równoleżniki, równik, koła podbiegunowe, zwrotnik Raka, zwrotnik Koziorożca na schemacie przedstawiającym Ziemię (C); zaznacza na

schematycznym rysunku półkule:

wschodnią, zachodnią, północną i południową (C); określa kierunki świata na mapie (C);

zaznacza na mapie punkty, które mają jednakową szerokość lub jednakową długość geograficzną (C); określa przynajmniej 1 współrzędną geograficzną (D)

Uczeń:

rysuje linie sił pola

magnetycznego (C); podpisuje na schematycznym rysunku bieguny magnetyczne i geograficzne Ziemi (C); wyjaśnia znaczenie pojęcia siatka geograficzna i siatka kartograficzna (B);

określa na mapie współrzędne geograficzne punktów położonych na tej samej półkuli (D)

Uczeń:

wyjaśnia, czym jest oś ziemska (B); wyjaśnia, co nazywamy polem magnetycznym (B);

wyjaśnia znaczenie pojęć:

bieguny jednoimienne, bieguny różnoimienne (B); opisuje południki i równoleżniki (B);

określa na mapie lub globusie współrzędne geograficzne dowolnego punktu (D)

Uczeń:

wyjaśnia zasadę działania igły magnetycznej (B); wymienia podstawowe wymiary kuli ziemskiej: obwód Ziemi, średni promień Ziemi, powierzchnię kuli ziemskiej (A); porównuje południki i równoleżniki (D);

odszukuje na mapie punkt o podanych współrzędnych geograficznych (D)

Uczeń:

dokładnie określa (z zastosowaniem minut) położenie geograficzne dowolnego punktu na mapie (D)

3.2 Ruchy Ziemi. Komórka zwierzęca. Odkrycia geograficzne Uczeń:

wyjaśnia, dlaczego na Ziemi następują po sobie dzień i noc (B); wymienia daty rozpoczęcia kalendarzowych pór roku (A);

podpisuje na mapie kontynenty i przynajmniej 3 oceany (C);

wymienia nazwiska przynajmniej 3 podróżników, którzy dokonali istotnych odkryć geograficznych (A); rysuje schemat komórki zwierzęcej (C); wymienia po 3 przykłady zwierząt

bezkręgowych i kręgowych (C)

Uczeń:

zaznacza na rysunku kierunek ruchu obrotowego Ziemi lub demonstruje to na globusie (C);

podpisuje na ilustracji datami łuki, które Słońce zatacza nad widnokręgiem w pierwszym dniu kolejnych pór roku na szerokości geograficznej Warszawy (C);

wymienia cechy ruchu obiegowego Ziemi (A);

podpisuje na mapie świata strefy oświetlenia Ziemi (C); wyjaśnia, które części oceanów nazywamy morzami (B); podpisuje na ilustracji elementy budowy komórki zwierzęcej (C);

wyjaśnia, czym zwierzęta bezkręgowe różnią się od

Uczeń:

omawia skutki nachylenia osi ziemskiej (C); wymienia poznane typy mórz (A); wymienia przyczyny wielkich odkryć geograficznych (A); wymienia wydarzenia, które wpłynęły na liczbę i rozmieszczenie gatunków na Ziemi (A); charakteryzuje rolę poszczególnych struktur

komórkowych (C); wyjaśnia zasadę nazywania gatunków zwierząt (B)

Uczeń:

spośród 2 wybranych miast Polski wskazuje to, w którym Słońce wcześniej wzejdzie lub zajdzie (C); przedstawia na schematach sposób padania promieni słonecznych w dniach rozpoczęcia kalendarzowych pór roku (C); charakteryzuje poszczególne typy mórz (C) zaznacza na mapie świata obszary, które poznawali polscy podróżnicy-badacze (D)

Uczeń:

wyjaśnia wpływ zróżnicowania oświetlenia Ziemi przez Słońce na życie organizmów

i gospodarkę człowieka (B)

zwierząt kręgowych (B)

Dział 4. Życie w wodzie

4.1 Ukształtowanie dna mórz i ruch wody morskiej Uczeń:

wymienia czynniki wpływające na życie w morzu (A); podpisuje na schematycznym rysunku elementy ukształtowania dna oceanicznego: szelf, podmorski grzbiet górski, rów oceaniczny (C); podpisuje na rysunku grzbiet i dolinę fali (B)

Uczeń:

odczytuje z wykresu zawartość soli we wskazanych morzach (C); opisuje warunki panujące na szelfie (B); na schematycznym rysunku podpisuje długość i wysokość fali (B); wskazuje na mapie skąd i dokąd płynie Prąd Zatokowy (B)

Uczeń:

wyjaśnia, od czego zależy przezroczystość i barwa wody morskiej (B); opisuje

pochodzenie raf koralowych (B);

wymienia przyczyny ruchu wód oceanicznych (A); wyjaśnia, co to są prądy morskie (B)

Uczeń:

analizuje na mapie w podręczniku rozkład

temperatur wód oceanicznych na kuli ziemskiej (C); rozpoznaje formy dna oceanicznego (D);

wyjaśnia, co to są przypływy i odpływy (B); omawia przyczyny i skutki pływów morskich (C); wyjaśnia wpływ prądów morskich na temperaturę powietrza na przykładzie Prądu Zatokowego (C)

Uczeń:

wyjaśnia znaczenie pojęcia tsunami (B); określa różnice poziomu między przypływem a odpływem wybranych mórz:

Śródziemnego, Czarnego, Północnego i Arabskiego (B)

4.2 Życie w morzach i oceanach. Znaczenie oceanów Uczeń:

wymienia strefy życia w morzu (A); wymienia 2 różnice między polipem i meduzą (A);

rozpoznaje przynajmniej po 3 gatunki morskich zwierząt bezkręgowych (C); wymienia zwierzęta kręgowe żyjące w morzach i oceanach (C);

omawia sposób rozmnażania się ryb (B); opisuje budowę zewnętrzną ryby (C); wymienia przynajmniej 3 korzyści, jakie

Uczeń:

omawia warunki świetlne panujące w poszczególnych strefach morza lub oceanu (B);

wyjaśnia znaczenie pojęcia plankton (B); wykonuje schematyczny rysunek meduzy i polipa (C); opisuje budowę meduzy (B); opisuje budowę koralowców (C); podpisuje na rysunku części ciała stawonogów na przykładzie homara (B);

wyjaśnia znaczenie pojęcia

Uczeń:

porównuje warunki panujące w poszczególnych strefach morza (D); charakteryzuje koralowce (B); wyjaśnia rolę płetw parzystych i nieparzystych u ryb (B); wymienia cechy

przystosowujące ssaki do życia w morzach i oceanach (A);

wyjaśnia znaczenie pojęć:

linienie, akwakultura (B)

Uczeń:

uzasadnia przynależność chełbi, koralowców i ukwiała do parzydełkowców (B); omawia przystosowania ryb do życia we wszystkich strefach mórz i oceanów (B); klasyfikuje morskie organizmy ze względu na sposób poruszania się (D)

Uczeń:

wymienia zagrożenia wód oceanicznych będących skutkiem działalności człowieka (C)

człowiek czerpie z oceanów (A) zwierzęta zmiennocieplne (B);

wymienia przystosowania w budowie zewnętrznej ryb do życia w wodzie (C)

4.3 Życie w jeziorze Uczeń:

wymienia strefy życia w jeziorze (A); wymienia organizmy cudzożywne żyjące w jeziorze (B); rozpoznaje przynajmniej po 3 gatunki zwierząt bezkręgowych żyjących w jeziorach (D);

przyporządkowuje nazwy zwierząt kręgowych do

środowiska słodko-wodnego (D)

Uczeń:

omawia rolę organizmów samożywnych żyjących w jeziorze (B); podpisuje części ciała pantofelka (B); wymienia przedstawicieli skorupiaków i mięczaków żyjących w jeziorze (A); nazywa części ciała raka (A); wymienia przykłady ryb drapieżnych i roślinożernych żyjących w jeziorze (A)

Uczeń:

określa rolę wodniczek tętniących u słodkowodnych protistów zwierzęcopodobnych (pierwotniaków) (A);

przyporządkowuje poznane gatunki zwierząt do poszczególnych stref życia w jeziorze (C);

przyporządkowuje poznane zwierzęta do poszczególnych grup systematycznych (D);

rozpoznaje wybrane gatunki zwierząt żyjących w jeziorze (C);

wymienia przykłady łańcuchów pokarmowych w jeziorze (D);

rozpoznaje gatunki ryb na podstawie opisu (C)

Uczeń:

porównuje budowę i sposób poruszania się poznanych słodkowodnych protistów zwierzęcopodobnych

(pierwotniaków) (D); porównuje budowę stułbi z budową chełbi (D); omawia środowisko i tryb życia raka stawowego (B)

Uczeń:

wymienia zagrożenia jezior będące skutkiem działalności człowieka (C)

Dział 5. Życie w środowisku lądowym

wyjaśnia znaczenie pojęcia zwierzęta bezkręgowe (B);

omawia znaczenie dżdżownic w przyrodzie (A); podpisuje na schemacie części ciała owada (C); wymienia po 2 przykłady owadów pożytecznych

i owadów, które są szkodnikami (A); rozpoznaje przynajmniej 2

Uczeń:

omawia przystosowania dżdżownicy do życia w glebie (B); omawia budowę owada (C);

omawia rozwój owadów na przykładzie motyla (B); wskazuje na schemacie części ciała pająka (C); określa miejsca

występowania wybranych zwierząt bezkręgowych (C);

Uczeń:

rozpoznaje zwierzęta należące do poszczególnych grup zwierząt bezkręgowych (C); wyjaśnia znaczenie pojęcia stawonogi (B);

charakteryzuje typy aparatów gębowych owadów (C);

charakteryzuje przedstawicieli pajęczaków (C); omawia budowę i przystosowania ślimaka

Uczeń:

omawia sposób rozmnażania się dżdżownicy (B); opisuje zróżnicowanie budowy zewnętrznej owadów (D);

omawia sposób rozmnażania się ślimaków (B); omawia cechy budowy płazów przystosowujące je do życia w 2 środowiskach (B); porównuje budowę i

Uczeń:

omawia rolę dżdżownic w tworzeniu próchnicy (B);

wyjaśnia znaczenie pojęć: owady społeczne, walka biologiczna (B)

lądowych zwierząt

bezkręgowych (C); wymienia 3 cechy przystosowujące żabę do życia w środowisku wodno- -lądowym (A)

charakteryzuje cechy budowy płazów przystosowujące je do życia w 2 środowiskach (C);

klasyfikuje płazy na bezogonowe i ogoniaste (C)

winniczka do życia na lądzie (A);

omawia etapy rozwoju żaby (B) czynności życiowe kijanek i dorosłych żab (C); klasyfikuje płazy, podając ich

charakterystyczne cechy (C)

5.2 Zwierzęta kręgowe: gady, ptaki, ssaki Uczeń:

przyporządkowuje, na postawie opisu, przedstawicieli gadów do grup systematycznych (C);

odróżnia żmiję zygzakowatą od innych węży (C); wymienia przynajmniej 3 cechy budowy przystosowujące ptaka do lotu (A); wymienia charakterystyczne cechy ptaków drapieżnych (A);

wymienia po 2 przykłady ptaków występujących cały rok w Polsce, odlatujących na zimę,

przylatujących na zimę (A);

przyporządkowuje ssaki do środowiska, w którym żyją (C);

rozpoznaje przynajmniej po 2 gatunki poznanych lądowych zwierząt kręgowych (C)

Uczeń:

wymienia przynajmniej 3 gatunki gadów żyjących w Polsce (A);

wyjaśnia znaczenie pojęcia zwierzęta stałocieplne (B);

nazywa elementy budowy pióra (A); wyjaśnia znaczenie pojęć:

gniazdowniki i zagniazdowniki (B); omawia przystosowania występujące w budowie kończyn ssaków do życia w różnych środowiskach (C); wymienia charakterystyczne cechy ssaków (A)

Uczeń:

wymienia cechy gadów przystosowujące je do życia na lądzie (A); wymienia gady żyjące w Polsce (A); wymienia

przystosowania ptaka do lotu (A); rozróżnia rodzaje piór u ptaków (C); omawia rozwój ptaków (A); wymienia przykłady gniazdowników i zagniazdowników (A);

wymienia charakterystyczne cechy budowy zwierząt należących do gadów, ptaków i ssaków (B)

Uczeń:

porównuje budowę płazów i gadów (C); charakteryzuje poznane grupy gadów (C);

porównuje gady i ptaki (C);

wymienia wytwory skóry ssaków (A); omawia sposób rozmnażania się ssaków (A)

Uczeń:

wyjaśnia znaczenie pojęcia pasożytnictwo lęgowe (B);

wymienia przykładów pasożytów lęgowych (A)

Dział 6. Krajobrazy Ziemi

6.1 Krajobrazy: wilgotnych lasów równikowych, sawann, pustyń gorących

Uczeń:

wymienia sposoby obserwacji i pomiaru poszczególnych składników pogody (B);

wymienia 2 cechy klimatu na podstawie podanego wykresu klimatycznego (A); wskazuje na mapie świata strefy:

wilgotnych lasów

równikowych, sawann i pustyń gorących (B);

przyporządkowuje do poznanych stref

krajobrazowych po 1 gatunku zwierząt (C); wymienia po 2 gatunki roślin występujących w strefie międzyzwrotnikowej (A); wymienia zajęcia Beduinów (A)

Uczeń:

wyjaśnia znaczenie pojęć:

pogoda, klimat (B); oblicza średnią temperaturę powietrza (C); podpisuje na mapie strefy krajobrazowe: wilgotnych lasów równikowych, sawann i pustyń gorących (C); wymienia przykłady roślinożerców i drapieżców żyjących na sawannach (B); opisuje zajęcia mieszkańców wilgotnych lasów równikowych (A)

Uczeń:

odczytuje z wykresu klimatycznego lub tabeli wartości najwyższe i najniższe temperatury powietrza, najniższą i najwyższą sumę opadów (C); omawia przystosowania zwierząt do życia w strefie międzyzwrotnikowej (C); opisuje zajęcia Beduinów, mieszkańców Sahelu, Pigmejów w Kotlinie Konga, Papuasów w Nowej Gwinei, Indian na Nizinie Amazońskiej (C)

Uczeń:

oblicza roczną amplitudę temperatury powietrza i średnią roczną sumę opadów na podstawie danych z tabeli lub odczytanych z wykresu klimatycznego (C);

przyporządkowuje strefie krajobrazowej cechy klimatu i roślinności (C); wymienia przyczyny zmniejszania się powierzchni wilgotnych lasów równikowych (A);

rysuje wykres klimatyczny na podstawie danych zawartych w tabeli (D)

Uczeń:

wymienia mechanizmy obronne roślin, występujących w strefie sawann i pustyń, przed wysoką temperaturą powietrza i niedostatkiem wody (A)

6.2 Krajobrazy: śródziemnomorski, lasów liściastych, stepów, tajgi Uczeń:

wskazuje na mapie świata strefy: śródziemnomorską, lasów liściastych, stepów i tajgę (B); charakteryzuje roczny przebieg temperatury powietrza i opadów w strefach śródziemnomorskiej, lasów liściastych, stepów i w tajdze na podstawie wykresu klimatycznego (C); wymienia 3 gatunki roślin i zwierząt występujących w strefie śródziemnomorskiej (A);

podpisuje warstwy lasu liściastego (C); wymienia po 3

Uczeń:

wymienia rośliny uprawiane w strefie śródziemnomorskiej (B); wyjaśnia, dlaczego basen Morza Śródziemnego jest atrakcyjny turystycznie (B);

porównuje cechy klimatu:

śródziemnomorskiego strefy lasów liściastych, stepów i tajgi na podstawie wykresów klimatycznych (C); rozpoznaje na ilustracjach wybrane gatunki roślin i zwierząt występujących w lasach liściastych, w strefie

stepów i tajdze (C); wymienia przykłady roślin, które rosną

Uczeń:

wyjaśnia znaczenie pojęcia roślinność twardolistna (B);

wymienia gatunki zwierząt, które można spotkać w strefie

śródziemnomorskiej (A);

charakteryzuje faunę poszczególnych warstw lasu liściastego (C); zaznacza na mapie świata występowanie strefy stepów (C); wymienia

przystosowania roślin i zwierząt do życia w stepie (B); wyjaśnia, dlaczego w tajdze występują rozległe obszary podmokłe (B);

charakteryzuje gospodarkę

Uczeń:

charakteryzuje makię śródziemnomorską (B);

wskazuje zależności między warunkami klimatycznymi a typem lasów (C); omawia zmiany w wyglądzie szaty roślinnej stepu w ciągu roku (A); omawia, w jaki sposób wykorzystuje się stepy do celów rolniczych (B); porównuje zagospodarowanie przez człowieka obszaru strefy śródziemnomorskiej, lasów liściastych, stepów i tajgi (B);

wskazuje na mapie step, pampę

Uczeń:

porównuje step Euroazji, prerię Ameryki Północnej i pampę Ameryki Południowej (D)

przykłady zwierząt żyjących w lasach liściastych, w strefie stepów i w tajdze (A), wymienia przykłady roślinożerców i drapieżców w poszczególnych strefach krajobrazowych (A)

w stepie (A); wymienia co najmniej 3 przykłady surowców mineralnych występujących w tajdze (A)

człowieka w tajdze (C);

charakteryzuje klimat i roślinność omawianych stref

krajobrazowych (C)

i prerię (C)

6.3 Krajobrazy: tundry, pustyń lodowych Uczeń:

wskazuje na mapie świata obszary, na których występuje tundra (B); rozpoznaje na ilustracjach 5 gatunków zwierząt występujących w tundrze (C); odczytuje z wykresu temperaturę powietrza i sumy opadów w tundrze (C); wymienia zajęcia mieszkańców tundry (A);

podpisuje na mapie Antarktydę i Arktykę (C)

Uczeń:

opisuje, na podstawie wykresu, klimat tundry, Antarktydy i Arktyki (C); omawia

przystosowania zwierząt do życia w tundrze (B); opisuje dawny sposób życia mieszkańców tundry (B)

Uczeń:

wymienia przystosowania roślin do życia w tundrze (B); wymienia przystosowania zwierząt do życia w tundrze (A); omawia

przystosowania zwierząt do życia w strefach pustyń lodowych (C);

przyporządkowuje poznane zwierzęta tundry do grup

systematycznych (C); charakteryzuje gospodarkę człowieka w tundrze i w strefie pustyń lodowych (C)

Uczeń:

porównuje Antarktydę i Arktykę (D); omawia działalność człowieka na Antarktydzie i Arktyce (B); omawia dokonania odkrywców strefy pustyń lodowych (B)

Uczeń:

omawia dokonania polskich naukowców w badaniu strefy pustyń lodowych (D)

Dział 7. Ziemia – nasze wspólne dobro Uczeń:

wymienia przykłady zasobów przyrody (A); wymienia przynajmniej 3 działania człowieka, które stanowią globalne zagrożenie dla środowiska przyrodniczego (C); wymienia 2 sposoby zapobiegania powstawaniu

„dziury ozonowej” (A);

wymienia przykłady działań, które służą ochronie przyrody (C); wyjaśnia, czego dotyczy

Uczeń:

wyjaśnia znaczenie pojęć:

zasoby przyrody ożywionej;

zasoby przyrody nieożywionej (B);wymienia przykłady zasobów przyrody ożywionej i nieożywionej (A); wymienia przynajmniej 3 przyczyny zmniejszania się różnorodności biologicznej (B); wyjaśnia znaczenie pojęcia efekt cieplarniany (B); wyjaśnia, dlaczego działania służące

Uczeń:

wyjaśnia znaczenie pojęć: zasoby wyczerpywalne, zasoby

niewyczerpywalne (B); wymienia najważniejsze globalne zagrożenia dla środowiska przyrodniczego (A);

wskazuje przyczyny nasilenia się efektu cieplarnianego (C); wymienia przykłady przeciwdziałania

ocieplaniu się klimatu (A); wyjaśnia, jak powstaje „dziura ozonowa” (B)

Uczeń:

rozróżnia wśród zasobów wyczerpywalnych zasoby odnawialne i nieodnawialne (B);

podaje przykłady zasobów odnawialnych i nieodnawialnych przyrody (A); charakteryzuje skutki wzrostu temperatury powietrza (C); rozpoznaje symbole międzynarodowych organizacji zajmujących się ochroną środowiska (C)

Uczeń:

omawia skutki istnienia „dziury ozonowej” (B)

program Unii Europejskiej Natura 2000 (B)

ochronie przyrody muszą mieć charakter globalny (B)