• Nie Znaleziono Wyników

Zakres kwalifikacji i kompetencji absolwentów szkół zawodowych z perspektywy pracodawców

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2022

Share "Zakres kwalifikacji i kompetencji absolwentów szkół zawodowych z perspektywy pracodawców"

Copied!
20
0
0

Pełen tekst

(1)

Warszawa, 21 września 2011

Zakres kwalifikacji i kompetencji absolwentów szkół zawodowych z perspektywy pracodawców

Zapotrzebowanie na kwalifikacje i umiejętności osób pracujących prowadzone wśród pracodawców

Audyt kompetencji i kwalifikacji oraz zapotrzebowania na

KU wśród osób pracujących

(2)

Cele aplikacyjne

Wypracowanie mechanizmów ułatwiających dopasowanie systemu szkolnictwa zawodowego do potrzeb lokalnych rynków pracy w zakresie:

programów kształcenia;

organizacji praktyk;

bieżącej i długookresowej współpracy szkół zawodowych z pracodawcami i grupami pracodawców.

Wypracowanie praktycznych rozwiązao mających na celu bardziej adekwatne dostosowanie kierunków i form prowadzenia formalnego kształcenia ustawicznego do potrzeb regionalnego rynku pracy.

Przedstawienie szczegółowej metodologii badao oczekiwao pracodawców i pracowników w zakresie funkcjonowania systemu szkolnictwa zawodowego i systemu kształcenia ustawicznego.

Cele badania

2

(3)

Próba -badanie pracodawców

Respondenci – osoby najlepiej znające politykę personalną firmy (zwykle właściciele, dyrektorzy, kierownicy działów kadrowo-księgowych), łącznie 270 wywiadów

Metoda: CAPI

Próba – badanie pracowników

Respondenci – osoby pracujące w danych powiatach, łącznie 480 wywiadów

Metoda: CATI

Próba – badanie jakościowe

Pracodawcy – 57 wywiadów metodą techniką indywidualnych wywiadów pogłębionych IDI oraz (dla firm dużych) techniką pogłębionych wywiadów indywidualnych z elementami kwestionariusza

Pracownicy – 12 wywiadów techniką zogniskowanych wywiadów grupowych (FGI), 6-7 osób w grupie.

Podstawowe informacje o badaniu

3

(4)

Najważniejsze wnioski

(5)

Niewystarczające wykorzystanie szkoleo

•A31. Czy w ciągu ostatnich 24 miesięcy pracownicy firmy brali udział w szkoleniach? Przez szkolenia rozumiemy takie działania, które dotyczą podnoszenia umiejętności i kompetencji pracowników. Dlatego to pytanie nie dotyczy na przykład szkoleo z zakresu BHP i innych tego typu, N=270

(6)

Niewystarczające wykorzystanie szkoleo

A41. Czy w ciągu najbliższych 12 miesięcy Paostwa przedsiębiorstwo zamierza organizowad kursy wewnętrzne lub zewnętrzne doskonalące umiejętności zawodowe pracowników?

Odpowiadali wszyscy respondenci N=270

7%

39%

16%

20%

22%

36%

13%

33%

31%

23%

84%

44%

82%

58%

64%

36%

75%

50%

50%

61%

9%

17%

2%

22%

13%

29%

13%

17%

19%

16%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Powiat radomski Powiat żuromioski Powiat przasnyski Powiat m.Płock Powiat m.Siedlce Powiat pruszkowski firmy mikro firmy małe firmy średnie OGÓŁEM

Tak Nie Nie wiem | trudno powiedzied

(7)

Niewystarczające wykorzystanie szkoleo

W jaki sposób nabył/a Pan/i umiejętności potrzebne do wykonywania obecnej pracy?

57%

36%

33%

19%

18%

1%

% 20% 40% 60% 80%

„Nauka poprzez pracę”, w trakcie wykonywania obowiązków

Poprzez naukę w szkole/na uczelni przed podjęciem pracy

Poprzez szkolenia, kursy zawodowe

Poprzez kształcenie samodzielnie

Ucząc się od innych pracowników

W inny sposób

(8)

Braki w ofercie szkoleo

„Pani przychodzi i opowiada mi o szkoleniach: ‘Integracja zespołu’, ‘Obsługa klienta’ itd. [...] mnie potrzebne są szkolenia – ‘Diagnostyka zaawansowanych systemów układów wtryskowo- zapłonowych’, ‘Testery diagnostyczne’, Układy sterowania silnikiem zapłonowym’. I to jest Radom z 24% bezrobociem, z 15 tysiącami ludzi wyjeżdżającymi do Warszawy do pracy, gdzie na rynku radomskim nie ma szkoleo, w urzędzie pracy nie ma szkoleo. Przejrzałam cały rynek szkoleo branżowych motoryzacyjnych w Radomiu, nie ma ani jednego.” (IDI, Radom, firma mała, stacja kontroli pojazdów)

(9)

Niewykorzystanie placówek kształcenia ustawicznego

•A29a. Czy korzystają paostwo z placówek kształcenia ustawicznego, takich jak np. szkoły dla dorosłych, placówki kształcenia ustawicznego, placówki kształcenia praktycznego, ośrodki dokształcania i doskonalenia zawodowego, n=261

2%

11%

0%

13%

21%

2%

5%

5%

21%

8%

98%

89%

100%

88%

80%

98%

95%

96%

79%

92%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Powiat radomski Powiat żuromiński Powiat przasnyski Powiat m.Płock Powiat m.Siedlce Powiat pruszkowski firmy mikro firmy małe firmy średnie OGÓŁEM

Korzystamy Nie korzystamy

(10)

Kierunki kształcenia a potrzeby rynku pracy

•A4. Czy zatem pracuje Pan/i w wyuczonym zawodzie czy też nie?, N=480

(11)

Kierunki kształcenia a potrzeby rynku pracy

A6. Jak Pan/i sądzi, dlaczego nie pracuje Pan/i w wyuczonym zawodzie?

Odpowiadali respondenci, którzy nie pracują w wyuczonym zawodzie N=231

53%

15%

25%

9%

% 20% 40% 60%

Brakuje zapotrzebowania na pracowników w moim zawodzie

Nie chcę pracowad w tym zawodzie

Inne powody

Nie wiem/trudno powiedzied

(12)

Kierunki kształcenia a potrzeby rynku pracy

„Spostrzegamy niepokojące zjawisko przymusowego bezrobocia związanego z tym, że mamy coraz więcej absolwentów szkół wyższych, którzy szukają zatrudnienia na siedleckim rynku pracy. I nie znajdują go, ze względu na nieco inne potrzeby pracodawców tego rynku. U nas dużo firm – to firmy produkcyjne, zatrudniające jeśli już to głównie na stanowiskach

wykonawczych. Obserwuje się takie zjawisko, które polega na niedopasowaniu oczekiwao pracodawcy z oczekiwaniami głównie finansowymi takiego absolwenta szkoły wyższej.”

(IDI, duża firma spożywcza)

„Jest taka sytuacja, że nigdzie nie ma specjalistów i myślę, że po tym, co się dzieje, że tych ludzi, którzy naprawdę dużo umieją, to finansowo się za to wynagradza *...+ wszyscy moi koledzy mają ekonomię, ale żaden nie ma pracy. Osobiście się spotkałem z opiniami ludzi, że wybierają sobie takie szkoły zawodowe o kierunku cukiernik, technolog piekarniczy, dlatego, że jest zapotrzebowanie, tu jest praca, tu są pieniądze.”

(IDI, średnia firma, piekarnia)

(13)

Ocena kompetencji uczniów i absolwentów szkół zawodowych

•B4b. A w jakim stopniu uczniowie, którzy dotąd odbywali praktyki w Pana/i firmie posiedli te umiejętności?, n=110

7%

8%

5%

3%

2%

3%

6%

4%

9%

3%

14%

22%

17%

21%

26%

24%

29%

29%

30%

33%

27%

29%

26%

33%

47%

44%

57%

19%

49%

61%

62%

60%

48%

49%

67%

44%

64%

47%

47%

40%

35%

21%

56%

25%

13%

10%

11%

21%

18%

23%

3%

18%

17%

13%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

wykształcenie (poziom| profil), specjalistyczne kwalifikacje chęd ciągłego dokształcania się doświadczenie zawodowe, staż precyzja, starannośd, dokładnośd obsługa, montowanie i naprawa urządzeo technicznych samoorganizacja pracy i przejawianie inicjatywy wykonywanie obliczeo określona postawa np. zaangażowanie kontakty z innymi ludźmi wyszukiwanie i analiza informacji sprawnośd fizyczna obsługa komputera i korzystanie z Internetu dobry wygląd, bycie zadbanym dyspozycyjnośd zdolności artystyczne i twórcze

w stopniu bardzo wysokim w stopniu wysokim w stopniu średnim w stopniu podstawowym

(14)

Ocena kompetencji uczniów i absolwentów szkół zawodowych

Nie oszukujmy się praktykant jak przyjdzie to od razu nie będzie robił potraw, bo się okazuje, że nie umie tych najprostszych rzeczy, tak jak na przykład umyd szklanki, że nie umie umyd garów, że nie umie skrobad ziemniaków. Nie umieją! W to trudno uwierzyd, ale nie umieją. Nie potrafią wyżąd szmaty...” (IDI, firma mała, gastronomia)

„... ci uczniowie szkół zawodowych to mają za mało praktyki, oni kooczą szkołę praktykę i praktycznie muszą się od nowa wszystkiego uczyd. W tej chwili to oni już chyba mają tylko dwa tygodnie tej praktyki, to czego mogą się przez ten czas nauczyd.” (IDI, firma średnia, sprzedaż i serwis samochodów)

„Można by było podzielid młodzież na taką, która chce pracowad, która chce coś osiągnąd, chce się uczyd i chce zdobyd wiadomości, doświadczenie. I taką, która tylko żeby coś tam mied w papierach.” (IDI, firma średnia, deweloper)

(15)

Pozytywne doświadczenia i oczekiwania przedsiębiorców

Współpraca z IRP

 Inicjowanie kontaktów z pracodawcami przez IRP (głównie PUP): pozyskiwanie do współpracy, prezentacja placówki i oferty

 Kierowanie przez PUP do pracodawcy na staż/ do pracy odpowiednio zweryfikowanych kandydatów

 Informowanie pracodawców o kandydatach do pracy np. w formie newslettera

 Opiekun ze strony PUP dedykowany do obsługi firm średnich i dużych

 Organizowanie targów pracy

 Organizowanie przez IRP (cechy, izby rzemieślnicze) imprez branżowych z udziałem absolwentów/ uczniów szkół zawodowych i pracodawców (konkursy itp.)

 Organizacja szkoleo uwzględniających potrzeby różnych branż w oparciu o znajomośd potrzeb rynku pracy i oczekiwao pracodawców

(16)

 Wybieranie/ organizowanie szkoleo, które zawierają przede wszystkim dwiczenia praktyczne (przynajmniej pokaz, obserwacja, optymalnie wizyta w terenie/ praktyki)

 Skuteczne egzekwowanie konieczności zdania testu lub uczęszczania na większośd zajęd w programach dofinansowanych z UE – w celu motywacji uczestników i eliminacji osób przypadkowych

 Organizacja lub korzystanie ze szkoleo organizowanych przez organizacje branżowe

 Wprowadzenie systemu ocen szkoleo przez uczestników (przez placówkę KU i pracodawcę wśród swoich pracowników):

prowadzącego

ilości dwiczeo praktycznych

przydatności materiału

czasu trwania

 Wymiana informacji, w tym wizyty w innych zakładach branżowych

Pozytywne doświadczenia i oczekiwania przedsiębiorców

Kształcenie ustawiczne 1/2

(17)

• W razie deficytów szkoleniowych na regionalnym rynku pracy:

 Zgłaszanie i poznawanie zapotrzebowania na wybrane tematy szkoleo do placówek KU i innych firm szkoleniowych (wspólne działania w ramach branży np. za pośrednictwem cechu)

 Nawiązywanie współpracy ze szkołami wyższymi (w celach edukacyjnych np. pozyskanie do współpracy ekspertów)

 Zapraszanie ekspertów na specjalistyczne szkolenia wewnętrzne do firmy

 Udostępnienie pracownikom dostępu do informacji branżowych (płatne treści w Internecie, zakup prasy/ literatury branżowej itp.)

Pozytywne doświadczenia i oczekiwania przedsiębiorców

Kształcenie ustawiczne 2/2

(18)

 Inicjatywa szkoły

 Współpraca szkolnictwa zawodowego oraz IRP (w zakresie praktyk, staży, pracy dla absolwentów)

 Zainteresowanie szkoły przebiegiem praktyk; ścisła współpraca szkoły z przedsiębiorstwem, stały kontakt

 Przekazywanie szkołom przez pracodawcę uwag odnośnie organizacji praktyk/ nauki zawodu, programu nauczania

 Pracodawca udostępnia odpowiednio przystosowane firmowe pomieszczenia, sprzęt i materiały (np.

spawalnię) na praktyki dla uczniów

 Nawiązywanie współpracy przez pracodawcę ze szkolnictwem lub KU w celu otwarcia nowych (deficytowych) kierunków kształcenia

 Staranny dobór kandydatów np. wpływ przedsiębiorstwa na nabór praktykantów, pierwszeostwo dla uczniów osiągających dobre wyniki, zaangażowanych

 Szkolenie małych grup lub 1:1

Pozytywne doświadczenia i oczekiwania przedsiębiorców

Współpraca ze SZ 1/2

(19)

• Czynniki sprzyjające współpracy ze szkolnictwem zawodowym:

 Aktywna rola szkoły (inicjatywa kontaktu, przedstawienie możliwości i pomoc w organizacji praktyk)

 Refundacje i zniżki dla pracodawców za przyjmowanie osób na praktyki i staż

 Więzi środowiskowe np. nauczyciel i pracodawca znają się z cechu

 Możliwośd poznania i rekrutacji sprawdzonych uczniów/ stażystów na przyszłych pracowników

 Osobiste zaangażowanie pracodawcy (np. pracodawca jest jednocześnie rodzicem dziecka uczącego się w danej szkole)

 Dostosowanie terminów i warunków praktyk do potrzeb pracodawcy i specyfiki branży (np.

uwzględnienie sezonu urlopowego czy okresów, gdy potrzeba więcej pracowników)

 Wynagradzanie uczniów za pracę w ramach praktyk

 Organizacja targów pracy dla absolwentów i pracodawców, szczególnie pożądane przed sezonem urlopowym (staże, okres próbny)

 Organizacja imprez prezentujących osiągnięcia uczniów, skierowanych do pracodawców (np. we współpracy z IRP)

Pozytywne doświadczenia i oczekiwania przedsiębiorców

Współpraca ze SZ 2/2

(20)

Dziękujemy za uwagę

Cytaty

Powiązane dokumenty

Wśród czynników antykoagulacyjnych wydzielanych przez śródbłonek znajdują się także: kofaktor II heparyny, białka S i C oraz proteazowe neksyny I i II (PN-I,

Znacznie mniejsze zainteresowanie towarzyszy obser- wacjom struktury kambium waskularnego (kambium), czyli tkanki merystematycznej, która odkłada każdą kolejną warstwę

współ czynników wraz ze wzrostem  T 0  mają  charakter oscylacyjny. Ze wzglę dów wytrzy- mał oś

nia, zob.. K 1/88) TK wskazał, że „zasadę niedziałania prawa wstecz Trybunał Konstytucyjny rozumie szerzej, a więc nie tylko jako zakaz stanowienia norm prawnych,

Na rysunku 1 przedstawiono lico i grań wybra- nych złączy doczołowych wykonanych ze stopów ma- gnezu AZ91, AM50 i AM-Lite. Spoiny mają poprawny kształt. Na powierzchni

Opowiadanie historii swych przyjaciół – polskich Żydów, czytanie ich listów do Polaków (np. Löwego do pisarza Nomberga w Warszawie), przedstawianie treści

siebie samej, jest niechcianym spadkiem mieszczańskiej literatury XIX stulecia. W przytoczonych wcześniej słowach Barthes’a nie doszukamy się jednak ani

Bliżej określić można czas wpisania tekstu jako ostatnią ćwierć wieku XVI. ..o w ied zcie pasterze mili. dziescie tym czasem chodzyli. panny cistey iedynego. bawiciela