1
PROGRAM
WYCHOWAWCZO – PROFILAKTYCZNY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 20 Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI
W DĄBROWIE GÓRNICZEJ
rok szkolny 2021/2022
2
Podstawa prawna Programu Wychowawczo – Profilaktycznego Szkoły:
• Konstytucja Rzeczypospolitej Polskiej z 2 kwietnia 1997 r. (Dz.U. z 1997 r. nr 78, poz. 483 ze zm.).
• Konwencja o Prawach Dziecka, przyjęta przez Zgromadzenie Ogólne Narodów Zjednoczonych z 20 listopada 1989 r. (Dz.U. z 1991 r. nr 120, poz. 526).
• Ustawa z 26 stycznia 1982 r. – Karta Nauczyciela (tekst jedn.: Dz.U. z 2019 r. poz. 2215 ze zm.).
• Ustawa z 7 września 1991 r. o systemie oświaty (tekst jedn.: Dz.U. z 2020 r. poz. 1327 ze zm.).
• Ustawa z 14 grudnia 2016 r. – Prawo oświatowe (tekst jedn.: Dz.U. z 2021 r. poz. 1082).
• Ustawa z 26 października 1982r. o wychowaniu w trzeźwości i przeciwdziałaniu alkoholizmowi (tekst jedn. Dz.U. z 2016 r. poz. 487 ze zm.).
• Ustawa z 29 lipca 2005r. o przeciwdziałaniu narkomanii (tekst jedn.: Dz.U. z 2019 r. poz. 852 ze zm.).
• Ustawa z 9 listopada 1995r. o ochronie zdrowia przed następstwami używania tytoniu i wyrobów tytoniowych (tekst jedn.: Dz.U. z 2018 r. poz. 1446 ze zm.).
• Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z 18 sierpnia 2015 r. w sprawie zakresu i form prowadzenia w szkołach i placówkach systemu oświaty działalności wychowawczej, edukacyjnej, informacyjnej i profilaktycznej w celu przeciwdziałania narkomanii (Dz.U. z 2020 r. poz. 1449).
• Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 9 sierpnia 2017 r. w sprawie zasad udzielania
i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach ( Dz. U. 2017r. poz. 1591; tekst jedn. Dz. U. 2020 poz. 1280);
• Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 28 sierpnia 2017 roku zmieniające rozporządzenie w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno – pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach (Dz. U. 2017 r., poz. 1643);
• Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 28 sierpnia 2017 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych, niedostosowanych społecznie i zagrożonych niedostosowaniem społecznym ( Dz.
U. z 2017r., poz. 1652);
• Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 12 sierpnia 2020 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie bezpieczeństwa i higieny w publicznych i niepublicznych szkołach i placówkach (Dz. U. 2020 poz. 1386);
• Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 12 sierpnia 2020 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie organizacji kształcenia dzieci obywateli polskich czasowo przebywających za granicą (Dz.U.
2020 poz. 1388);
• Rozporządzenie Ministra Edukacji i Nauki z dnia 20 lipca 2021 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie szczególnych rozwiązań w okresie czasowego ograniczenia funkcjonowania jednostek systemu oświaty w związku z zapobieganiem, przeciwdziałaniem i zwalczaniem COVID-19 (Dz. U. 2021, poz.
1343);
• Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 24 sierpnia 2021 r. zmieniające rozporządzenie w
sprawie indywidualnego obowiązkowego rocznego przygotowania przedszkolnego dzieci i indywidualnego nauczania dzieci i młodzieży (Dz.U. z 2021 r. poz.1570);
• Statut szkoły;
• Podstawowe kierunki realizacji polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2021/2022;
• „Wytyczne MEiN, MZ i GIS dla szkół podstawowych i ponadpodstawowych – tryb pełny stacjonarny”
- zbiór zaleceń uwzględniający sytuację epidemiologiczną, w tym dotyczących pomocy psychologicznej w sytuacji kryzysowej wywołanej pandemią COVID-19.
Ponadto wykorzystano:
• Raport Instytutu Profilaktyki Zintegrowanej „Jak wspierać uczniów po roku epidemii? Wyzwania i rekomendacje dla wychowania, profilaktyki i zdrowia psychicznego” – sporządzony na zlecenie
MEiN (oparty na wynikach badań wśród uczniów, rodziców, nauczycieli w okresie kwiecień 2020 – styczeń 2021).
3
Wstęp
Szkolny Program Wychowawczo-Profilaktyczny realizowany w Szkole Podstawowej z Oddziałami Integracyjnymi nr 20 w Dąbrowie Górniczej opiera się na hierarchii wartości przyjętej przez Radę Pedagogiczną, Radę Rodziców i Samorząd Uczniowski, wynikających z przyjętej w szkole koncepcji pracy. Treści Szkolnego Programu Wychowawczo- Profilaktycznego są spójne ze statutem szkoły. Istotą działań wychowawczych i profilaktycznych szkoły jest współpraca całej społeczności szkolnej oparta na złożeniu, że wychowanie jest zadaniem realizowanym w rodzinie i w szkole, która w swojej działalności musi uwzględniać zarówno wolę rodziców, jak i priorytety edukacyjne państwa. Rolą szkoły, oprócz jej funkcji dydaktycznej, jest dbałość o wszechstronny rozwój każdego z uczniów oraz wspomaganie wychowawczej funkcji rodziny. Wychowanie rozumiane jest jako wspieranie uczniów w rozwoju ku pełnej dojrzałości w sferze fizycznej, emocjonalnej, intelektualnej, duchowej i społecznej. Proces wychowania jest wzmacniany i uzupełniany poprzez działania z zakresu profilaktyki problemów dzieci i młodzieży.
Szkolny Program Wychowawczo-Profilaktyczny określa sposób realizacji celów kształcenia oraz zadań wychowawczych zawartych w podstawie programowej kształcenia ogólnego, uwzględniając kierunki i formy oddziaływań wychowawczych, których uzupełnieniem są działania profilaktyczne skierowane do uczniów, rodziców i nauczycieli.
Szkolny Program Wychowawczo-Profilaktyczny został opracowany na podstawie diagnozy w zakresie występujących w środowisku szkolnym potrzeb rozwojowych uczniów, w tym czynników chroniących i czynników ryzyka oraz innych problemów występujących w środowisku szkolnym, z uwzględnieniem ewaluacji dotychczasowych działań wychowawczych i profilaktycznych, wniosków i analiz z pracy zespołów zadaniowych, przedmiotowych i wychowawczych oraz spostrzeżeń ważnych dla szkoły.
Podstawowym celem realizacji Szkolnego Programu Wychowawczo-Profilaktycznego jest wspieranie dzieci i młodzieży w rozwoju oraz zapobieganie zachowaniom problemowym, ryzykownym. Podstawowe zasady realizacji Szkolnego Programu Wychowawczo- Profilaktycznego obejmują:
• powszechną znajomość założeń programu – przez uczniów, rodziców i wszystkich pracowników szkoły,
4
• zaangażowanie wszystkich podmiotów szkolnej społeczności i współpracę w realizacji zadań określonych w programie,
• respektowanie praw wszystkich członków szkolnej społeczności oraz kompetencji organów szkoły (dyrektor, rada rodziców, samorząd uczniowski),
• współdziałanie ze środowiskiem zewnętrznym szkoły,
• współodpowiedzialność za efekty realizacji programu.
1. Misja szkoły
Szkoła Podstawowa nr 20 z Oddziałami Integracyjnym im. Gen. Władysława Sikorskiego w Dąbrowie Górniczej usytuowana jest w centrum miasta, na dużym osiedlu mieszkaniowym. Środowisko uczniowskie wyróżnia się dużym zróżnicowaniem zarówno pod względem edukacyjnym jak i zdrowotnym. W związku z powyższym niezbędna jest dalsza systematyczna praca nad integracją, tolerancją i kształtowaniem postaw prospołecznych wśród uczniów, a co za tym idzie eliminowaniem zachowań agresywnych i przemocy rówieśniczej. A także kształtowaniem postaw odrzucających przemoc oraz umiejętność asertywnego zachowania się w sytuacjach konfliktowych. Liczna grupa uczniów posiada orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego oraz opinie z Poradni Psychologiczno – Pedagogicznej, co w dużej mierze wpływa na wyniki edukacyjne oraz funkcjonowanie uczniów w środowisku rówieśniczym
Nasza szkoła to miejsce, w którym każdy uczeń ma szansę stać się wartościowym, tolerancyjnym człowiekiem wrażliwym na dobro i piękno. Szkoła dba o bezpieczeństwo i komfort psychiczny wychowanków. Pielęgnuje dziedzictwo kulturowe w regionie, uczy szacunku do przeszłości i tradycji. Kształtuje poczucie dumy z bycia Polakiem, uczy miłości do Ojczyzny. Dba o to, by uczeń był odpowiedzialny, by potrafił podejmować decyzje, by umiał wyrażać swoje opinie, zaspokajać swoje potrzeby, by rozwijał zainteresowania, walczył o miejsce w społeczeństwie i radził sobie z porażkami. Szkoła uczy dbałości o zdrowie, o dobrą formę fizyczną i psychiczną. Współpracuje z rodziną, instytucjami i środowiskiem lokalnym, by zadbać o wszechstronny rozwój dziecka. Koncepcja pracy szkoły jest modyfikowana, a podstawą do jej modyfikacji jest analiza potrzeb uczniów, potrzeb środowiska oraz zmiany w prawie oświatowym.
5
„Nie takie ważne, żeby człowiek dużo wiedział, ale żeby dobrze wiedział, nie żeby umiał na pamięć, a żeby rozumiał, nie żeby go wszystko troszkę obchodziło, a żeby go coś naprawdę zajmowało.”
/ Janusz Korczak /
Jesteśmy po to, by dobrze wykonywać swoją pracę i rzetelnie przekazywać wiedzę.
Potrzeby naszych wychowanków wyznaczają sposób działania. Dbamy o to, by relacje uczeń – nauczyciel były partnerskie, oparte na zaufaniu, przyjaźni i zrozumieniu. Chcemy służyć im wiedzą pedagogiczną, życiowym doświadczeniem oraz własnym przykładem, dawać radość z nauki i rozbudzać ciekawość poznawczą. W każdej sytuacji kierujemy się dobrem dziecka.
Jesteśmy dla ucznia, by:
• nauczać, wychowywać, wspierać i inspirować
• rozbudzać ciekawość świata
• chronić przed zagrożeniami
• podejmować wysiłek poznawczy i intelektualny
• mobilizować do podejmowania twórczych inicjatyw
• kształtować poczucie odpowiedzialności
• uczyć obiektywnej oceny własnych poczynań
• wpajać zasady tolerancji
• rozwijać umiejętności i więzi interpersonalne
• umacniać wiarę we własne siły
• kształtować umiejętność radzenia sobie w trudnych sytuacjach
• motywować do pokonywania trudności
• wskazywać sposoby rozładowania napięć emocjonalnych
• zapoznawać z różnorodnymi formami spędzania czasu wolnego.
Chcemy, by rodzice:
• byli zadowoleni z edukacji dzieci, wyników nauczania i realizacji zadań szkoły
• wspierali dzieci, naszą pracę dydaktyczno – wychowawczą i nowe inicjatywy
• angażowali się w życie szkoły, w wychowanie i edukację dzieci
• darzyli nauczycieli zaufaniem
• byli wzorem i autorytetem dla dzieci.
6 Chcemy, by nauczyciele:
• sprzyjali rozwojowi osobowości ucznia
• rozwijali samodzielność, przedsiębiorczość i poczucie odpowiedzialności ucznia
• kształcili obywateli Europy i Świata
• uczyli kreatywności, asertywności, empatii i tolerancji
• dbali o wysoką kulturę osobistą ucznia i umiejętność zachowania się w różnych sytuacjach życiowych
• rozwijali poczucie solidarności
• potrafili rozpoznawać szczególne potrzeby uczniów i dostosowywali pracę do możliwości dziecka
• byli wsparciem i autorytetem dla ucznia
• przygotowali uczniów do dalszej edukacji i życia
• uczyli patriotyzmu
• potrafili współpracować ze sobą, wymieniać się doświadczeniami, wspierać, szukać wspólnych rozwiązań, świecić przykładem.
2. Profil absolwenta szkoły
Uczeń kończący naszą szkołę:
• kieruje się w codziennym życiu zasadami etyki i moralności,
• zna i stosuje zasady dobrych obyczajów i kultury bycia,
• szanuje siebie i innych, jest odpowiedzialny za siebie i innych,
• prezentuje aktywną postawę w promowaniu dbałości o środowisko naturalne,
• zna historię i kulturę własnego narodu i regionu oraz tradycje szkoły,
• przestrzega zasad bezpieczeństwa i higieny życia, a także ochrony przed chorobami zakaźnymi (np. COVID-19),
• zna i rozumie zasady współżycia społecznego,
• jest tolerancyjny,
7
• korzysta z różnych źródeł wiedzy i informacji, racjonalnie wykorzystuje narzędzia i technologie informatyczne,
• jest ambitny, kreatywny, odważny, samodzielny,
• posiada wiedzę na temat współczesnych zagrożeń społecznych i cywilizacyjnych, podejmuje odpowiedzialne decyzje w trosce o bezpieczeństwo własne i innych,
• zna zasady ochrony zdrowia psychicznego (w tym w sytuacji kryzysowej wywołanej epidemią COVID-19) oraz czynniki chroniące przed zagrożeniami wynikającymi z długotrwałej izolacji społecznej i reżimu sanitarnego),
• rozumie związek między pogorszeniem się stanu zdrowia psychicznego a podejmowaniem zachowań ryzykownych i problemów z tym związanych (np.
stosowanie substancji psychoaktywnych, przemocy, uzależnień bahawioralnych),
• szanuje potrzeby innych i jest chętny do niesienia pomocy,
• jest odporny na niepowodzenia,
• integruje się z rówieśnikami i prawidłowo funkcjonuje w zespole,
3. Cele ogólne
Działalność wychowawcza w szkole i placówce polega na prowadzeniu działań z zakresu promocji zdrowia oraz wspomaganiu ucznia i wychowanka w jego rozwoju ukierunkowanym na osiągnięcie pełnej dojrzałości w sferze:
1) fizycznej – ukierunkowanej na zdobycie przez ucznia i wychowanka wiedzy i umiejętności pozwalających na prowadzenie zdrowego stylu życia i podejmowanie zachowań prozdrowotnych, w tym w zakresie przeciwdziałania rozprzestrzenianiu się epidemii COVID-19,
2) psychicznej – ukierunkowanej na zbudowanie równowagi i harmonii psychicznej, osiągnięcie właściwego stosunku do świata, poczucia siły, chęci do życia i witalności, ukształtowanie postaw sprzyjających rozwijaniu własnego potencjału, kształtowanie środowiska sprzyjającego rozwojowi uczniów, zdrowiu i dobrej kondycji psychicznej, poszerzanie kompetencji i świadomości znaczenia wsparcia w sytuacji kryzysowej
8
osób z najbliższego otoczenia uczniów (rodziców, nauczycieli i wychowawców, specjalistów w zakresie pomocy psychologiczno-pedagogicznej, rówieśników),
3) społecznej – ukierunkowanej na kształtowanie postawy otwartości w życiu społecznym, opartej na umiejętności samodzielnej analizy wzorów i norm społecznych oraz dokonywania wyborów, a także doskonaleniu umiejętności wypełniania ról społecznych, kreowanie postaw pro społecznych w sytuacji kryzysowej (np. epidemia COVID-19),
4) aksjologicznej – ukierunkowanej na zdobycie konstruktywnego i stabilnego systemu wartości, w tym docenienie znaczenia zdrowia oraz poczucia sensu istnienia, rozwijanie poczucia odpowiedzialności społecznej w sytuacjach kryzysowych zagrażających całemu społeczeństwu (np. rozprzestrzenianie się epidemii COVID-19).
Działalność wychowawcza obejmuje w szczególności:
1) współdziałanie całej społeczności szkoły na rzecz kształtowania u uczniów wiedzy, umiejętności i postaw określonych w sylwetce absolwenta,
2) kształtowanie hierarchii systemu wartości, w którym zdrowie i odpowiedzialność za własny rozwój należą do jednych z najważniejszych wartości w życiu , a decyzje w tym zakresie podejmowane są w poczuciu odpowiedzialności za siebie i innych, 3) współpracę z rodzicami lub opiekunami uczniów w celu budowania spójnego systemu
wartości oraz kształtowania postaw prozdrowotnych i promowania zdrowego stylu życia oraz zachowań proekologicznych,
4) wzmacnianie wśród uczniów i wychowanków więzi ze szkołą oraz społecznością lokalną,
5) kształtowanie przyjaznego klimatu w szkole lub placówce, budowanie prawidłowych relacji rówieśniczych oraz relacji uczniów i nauczycieli, wychowanków i wychowawców, a także nauczycieli, wychowawców i rodziców lub opiekunów, w tym wzmacnianie więzi z rówieśnikami oraz nauczycielami i wychowawcami,
6) doskonalenie umiejętności nauczycieli i wychowawców w zakresie budowania podmiotowych relacji z uczniami oraz ich rodzicami lub opiekunami oraz warsztatowej pracy z grupą uczniów,
9
7) wzmacnianie kompetencji wychowawczych nauczycieli i wychowawców oraz rodziców lub opiekunów,
8) kształtowanie u uczniów postaw prospołecznych, w tym poprzez możliwość udziału w działaniach z zakresu wolontariatu, sprzyjających aktywnemu uczestnictwu uczniów w życiu społecznym,
9) przygotowanie uczniów do aktywnego uczestnictwa w kulturze i sztuce narodowej i światowej,
10) wspieranie edukacji rówieśniczej i programów rówieśniczych mających na celu modelowanie postaw prozdrowotnych i prospołecznych
11) wykształcenie u uczniów, nauczycieli i rodziców postrzegania sytuacji kryzysowych jako szansy na „zmianę” mogącą przynieść trwałe wartości, np. umiejętność zapobiegania bezradności będącej początkiem pogorszenia kondycji psychicznej człowieka i jej negatywnych skutków.
Działalność edukacyjna w szkole polega na stałym poszerzaniu i ugruntowywaniu wiedzy i umiejętności u uczniów i wychowanków, ich rodziców lub opiekunów, nauczycieli i wychowawców z zakresu promocji zdrowia i zdrowego stylu życia.
Działalność edukacyjna obejmuje w szczególności:
1) poszerzenie wiedzy rodziców lub opiekunów, nauczycieli i wychowawców na temat prawidłowości rozwoju i zaburzeń zdrowia psychicznego dzieci i młodzieży, rozpoznawania wczesnych objawów używania środków odurzających, substancji psychotropowych, środków zastępczych, nowych substancji psychoaktywnych, a także suplementów diet i leków w celach innych niż medyczne oraz postępowania w tego typu przypadkach,
2) rozwijanie i wzmacnianie umiejętności psychologicznych i społecznych uczniów, 3) doskonalenie kompetencji nauczycieli, wychowawców, rodziców w zakresie
profilaktyki oraz rozpoznawania wczesnych symptomów depresji u dzieci i starszej młodzieży,
4) poszerzanie wiedzy uczniów, nauczycieli, rodziców na temat wpływu sytuacji kryzysowej (np. wywołanej pandemią COVID-19) na funkcjonowanie każdego człowieka oraz możliwości uzyskania pomocy w szkole i poza szkołą,
10
5) kształtowanie u uczniów umiejętności życiowych, w szczególności samokontroli, radzenia sobie ze stresem, rozpoznawania i wyrażania własnych emocji,
6) kształtowanie krytycznego myślenia i wspomaganie uczniów i wychowanków w konstruktywnym podejmowaniu decyzji w sytuacjach trudnych, zagrażających prawidłowemu rozwojowi i zdrowemu życiu,
7) poszerzanie wiedzy uczniów na temat metod zapobiegania rozprzestrzenianiu się epidemii COVID-19,
8) prowadzenie wewnątrzszkolnego doskonalenia kompetencji nauczycieli i wychowawców w zakresie rozpoznawania wczesnych objawów używania środków odurzających, substancji psychotropowych, środków zastępczych, nowych substancji psychoaktywnych, oraz podejmowania szkolnej interwencji profilaktycznej,
9) doskonalenie kompetencji nauczycieli i wychowawców w zakresie profilaktyki używania środków odurzających, substancji psychotropowych, środków zastępczych, nowych substancji psychoaktywnych, norm rozwojowych i zaburzeń zdrowia psychicznego wieku rozwojowego,
Działalność informacyjna w szkole polega na dostarczaniu rzetelnych i aktualnych informacji, dostosowanych do wieku oraz możliwości psychofizycznych odbiorców, na temat zagrożeń i rozwiązywania problemów związanych z używaniem środków odurzających, substancji psychotropowych, środków zastępczych, nowych substancji psychoaktywnych, wpływu niskiego poziomu kondycji psychicznej na funkcjonowanie w życiu, skierowanych do uczniów oraz ich rodziców lub opiekunów, a także nauczycieli i wychowawców oraz innych pracowników szkoły.
Działalność informacyjna obejmuje w szczególności:
1) dostarczenie aktualnych informacji nauczycielom, wychowawcom i rodzicom lub opiekunom na temat skutecznych sposobów prowadzenia działań wychowawczych i profilaktycznych związanych z przeciwdziałaniem używaniu środków odurzających, substancji psychotropowych, środków zastępczych, nowych substancji psychoaktywnych i innych zagrożeń cywilizacyjnych, a także działań podejmowanych na rzecz kompensowania negatywnych skutków przedłużającej się epidemii,
2) udostępnienie informacji o ofercie pomocy specjalistycznej dla uczniów i wychowanków, ich rodziców lub opiekunów w przypadku używania środków
11
odurzających, substancji psychotropowych, środków zastępczych, nowych substancji psychoaktywnych,
3) udostępnienie informacji o ofercie pomocy specjalistycznej dla uczniów i wychowanków, ich rodziców lub opiekunów w przypadku obniżonej kondycji psychicznej, depresji, innych problemów psychologicznych i psychiatrycznych,
4) przekazanie informacji uczniom i wychowankom, ich rodzicom lub opiekunom oraz nauczycielom i wychowawcom na temat konsekwencji prawnych związanych z naruszeniem przepisów ustawy z 29 lipca 2005 r. o przeciwdziałaniu narkomanii, 5) informowanie uczniów i wychowanków oraz ich rodziców lub opiekunów o
obowiązujących procedurach postępowania nauczycieli i wychowawców oraz o metodach współpracy szkół i placówek z Policją w sytuacjach zagrożenia narkomanią.
Działalność profilaktyczna w szkole polega na realizowaniu działań z zakresu profilaktyki uniwersalnej, selektywnej i wskazującej.
Działalność profilaktyczna obejmuje:
1) wspieranie wszystkich uczniów i wychowanków w prawidłowym rozwoju i zdrowym stylu życia oraz podejmowanie działań, których celem jest ograniczanie zachowań ryzykownych niezależnie od poziomu ryzyka używania przez nich środków odurzających, substancji psychotropowych, środków zastępczych, nowych substancji psychoaktywnych,
2) wspieranie uczniów i wychowanków, którzy ze względu na swoją sytuację rodzinną, środowiskową lub uwarunkowania biologiczne są w wyższym stopniu narażeni na ryzyko zachowań ryzykownych,
3) wspieranie uczniów i wychowanków, u których rozpoznano wczesne objawy używania środków odurzających, substancji psychotropowych, środków zastępczych, nowych substancji psychoaktywnych lub występowania innych zachowań ryzykownych, które nie zostały zdiagnozowane jako zaburzenia lub choroby wymagające leczenia,
4) wspieranie uczniów i wychowanków, u których rozpoznano objawy depresji lub obniżenia kondycji psychicznej, a także prowadzenie działań profilaktycznych wobec wszystkich uczniów szkoły.
12 Działania te obejmują w szczególności:
1) realizowanie wśród uczniów i wychowanków oraz ich rodziców lub opiekunów programów profilaktycznych i promocji zdrowia psychicznego dostosowanych do potrzeb indywidualnych i grupowych oraz realizowanych celów profilaktycznych, 2) przygotowanie oferty zajęć rozwijających zainteresowania i uzdolnienia, jako
alternatywnej pozytywnej formy działalności zaspakajającej ważne potrzeby, w szczególności potrzebę podniesienia samooceny, sukcesu, przynależności i satysfakcji życiowej,
3) kształtowanie i wzmacnianie norm przeciwnych używaniu środków odurzających, substancji psychotropowych, środków zastępczych, nowych substancji psychoaktywnych przez uczniów, a także norm przeciwnych podejmowaniu innych zachowań ryzykownych,
4) poszerzenie kompetencji osób oddziałujących na uczniów (nauczycieli, rodziców, wychowawców, specjalistów) w zakresie wczesnego rozpoznawania objawów depresji,
5) doskonalenie zawodowe nauczycieli i wychowawców w zakresie realizacji szkolnej interwencji profilaktycznej w przypadku podejmowania przez uczniów i wychowanków zachowań ryzykownych,
6) włączanie, w razie potrzeby, w indywidualny program edukacyjno-terapeutyczny, o którym mowa w art. 127 ust. 3 ustawy Prawo Oświatowe, działań z zakresu przeciwdziałania używaniu środków odurzających, substancji psychotropowych, środków zastępczych, nowych substancji psychoaktywnych.
W bieżącym roku szkolnym najważniejsze działania w pracy wychowawczej są ukierunkowane na:
• wspomaganie rozwoju ucznia w sferze emocjonalnej, społecznej i twórczej,
• wzbudzanie poczucia przynależności do grupy,
• odbudowanie i umacnianie u uczniów prawidłowego funkcjonowania w grupie społecznej w szkole, klasie (reintegracja),
• utrwalanie u uczniów świadomego respektowania reguł sanitarnych przyjętych na czas epidemii COVID-19,
• rozbudzanie poczucia własnej wartości, wiary we własne siły i możliwości,
13
• budowanie poczucia tożsamości regionalnej i narodowej,
• przeciwdziałanie przemocy, agresji i uzależnieniom,
• przeciwdziałanie pojawianiu się zachowań ryzykownych,
• troska o szeroko pojęte bezpieczeństwo podopiecznych, nauczycieli i rodziców.
Zadania profilaktyczne programu to:
• zapoznanie z normami zachowania obowiązującymi w szkole,
• znajomość zasad ruchu drogowego – bezpieczeństwo w drodze do szkoły,
• promowanie zdrowego stylu życia,
• kształtowanie nawyków prozdrowotnych,
• rozpoznawanie sytuacji i zachowań ryzykownych, w tym korzystanie ze środków psychoaktywnych (lekarstw bez wskazań lekarskich, papierosów, alkoholu i narkotyków),
• eliminowanie z życia szkolnego agresji i przemocy rówieśniczej,
• niebezpieczeństwa związane z nadużywaniem komputera, Internetu, telefonów komórkowych i telewizji,
• wzmacnianie poczucia własnej wartości uczniów, podkreślanie pozytywnych doświadczeń życiowych, pomagających młodym ludziom ukształtować pozytywną tożsamość,
• uczenie sposobów wyrażania własnych emocji i radzenia sobie ze stresem
• uczenie dbałości o zdrowie psychiczne oraz wzmacnianie poczucia oparcia w najbliższym środowisku (rodzina, nauczyciele, specjaliści) w sytuacjach trudnych.
4. Struktura oddziaływań wychowawczych
1. Dyrektor szkoły:
• stwarza warunki dla realizacji procesu wychowawczego w szkole,
• sprawuje opiekę nad uczniami oraz stwarza warunki harmonijnego rozwoju psychofizycznego poprzez aktywne działania prozdrowotne, dba o prawidłowy poziom pracy wychowawczej i opiekuńczej szkoły,
• inspiruje nauczycieli do poprawy istniejących lub wdrożenia nowych rozwiązań w procesie kształcenia, przy zastosowaniu innowacyjnych działań programowych, organizacyjnych lub metodycznych, których celem jest rozwijanie kompetencji uczniów,
14
• stwarza warunki do działania w szkole lub placówce: wolontariuszy, stowarzyszeń i innych organizacji, w szczególności organizacji harcerskich, których celem statutowym jest działalność wychowawcza lub rozszerzanie i wzbogacanie form działalności dydaktycznej, wychowawczej, opiekuńczej i innowacyjnej szkoły,
• współpracuje z zespołem wychowawców, pedagogiem, psychologiem szkolnym, oraz Samorządem Uczniowskim, wspomaga nauczycieli w realizacji zadań,
• czuwa nad realizowaniem przez uczniów obowiązku szkolnego,
• nadzoruje zgodność działania szkoły ze statutem, w tym dba o przestrzeganie zasad oceniania, praw uczniów, kompetencji organów szkoły,
• motywuje nauczycieli i specjalistów do opracowania modelu wsparcia i pomocy uczniom przeżywającym trudności psychiczne,
• stwarza warunki do poszukiwania optymalnych rozwiązań w zakresie budowania systemu działań wspierających kondycję psychiczną uczniów,
• inspiruje wszystkie grupy społeczności szkolnej do budowania dobrych wzajemnych relacji w środowisku szkolnym, jako czynnika zwiększającego skuteczność i efektywność udzielanego wsparcia,
• stwarza warunki do przestrzegania w szkole „Wytycznych MEiN, MZ i GIS”
obowiązujących w okresie pandemii, zapewnia równowagę pomiędzy wymaganiami reżimu sanitarnego a działaniami chroniącymi zdrowie psychiczne uczniów (patrz: Raport Instytutu Profilaktyki Zintegrowanej „Jak wspierać uczniów po roku epidemii? Wyzwania i rekomendacje dla wychowania, profilaktyki i zdrowia psychicznego”),
• dostosowuje ofertę zajęć pozalekcyjnych do oczekiwań uczniów w celu stworzenia warunków do realizacji pasji, udziału z zajęciach sportowych, kontaktu z przyrodą, a także kontaktu bezpośredniego uczniów ze sobą, z zachowaniem zasad sanitarnych,
• dokonuje analizy obciążeń nauczycieli, wychowawców i pedagogów czynnościami formalnymi (np. prowadzeniem dokumentacji uzupełniającej, sprawozdań), w miarę możliwości redukuje ich ilość, analizuje dotychczasowe procedury i regulaminy, aby odciążyć kadrę na rzecz tworzenia warunków do nawiązywania indywidualnych relacji z uczniami i klasami (patrz: Raport Instytutu Profilaktyki Zintegrowanej „Jak wspierać uczniów po roku epidemii? Wyzwania i rekomendacje dla wychowania, profilaktyki i zdrowia psychicznego”),
• czuwa nad wykorzystaniem lekcji wychowawczych do budowania systemu wsparcia psychicznego uczniów – wg Raportu Instytutu Profilaktyki Zintegrowanej
„Jak wspierać uczniów po roku epidemii? Wyzwania i rekomendacje dla wychowania, profilaktyki i zdrowia psychicznego” rekomendowane są „zwykłe rozmowy, zainteresowanie przeżyciami uczniów, proste zabawy integracyjne, wstępne rozpoznanie dotyczące liczby uczniów o bardzo złej kondycji psychicznej”,
15
• czuwa nad intensyfikowaniem współpracy nauczycieli i wychowawców z pedagogiem, psychologiem szkolnym oraz pracownikami poradni psychologiczno- pedagogicznych w celu szybkiego i skutecznego reagowania na zaobserwowane problemy uczniów,
• czuwa nad wykonywaniem zadań przez specjalistów szkoły – pedagog, psycholog i inni specjaliści powinni aktywnie włączać się do bezpośredniej pracy profilaktycznej i bezpośredniego wsparcia uczniów i rodziców, służyć doradztwem dla nauczycieli, wspierać ich w identyfikowaniu problemów uczniów i prowadzeniu z uczniami zajęć wspierających, integracyjnych, profilaktycznych,
• inicjuje utworzenie systemu wsparcia nauczycieli, wychowawców, innych psychologów czy pedagogów, którym trudno jest wspierać uczniów z uwagi na to, że sami przeżywają stan silnego przygnębienia epidemią, przemęczenia lub przechodzą inny kryzys psychiczny (patrz: Raport Instytutu Profilaktyki Zintegrowanej „Jak wspierać uczniów po roku epidemii? Wyzwania i rekomendacje dla wychowania, profilaktyki i zdrowia psychicznego”),
• nadzoruje realizację Szkolnego Programu Wychowawczo-Profilaktycznego.
2. Rada pedagogiczna:
• uczestniczy w diagnozowaniu pracy wychowawczej szkoły i potrzeb w zakresie działań profilaktycznych, w tym w zakresie działań wspierających kondycję psychiczną uczniów po okresie długotrwałej nauki zdalnej i izolacji od bezpośrednich kontaktów z rówieśnikami,
• dostosowuje wymagania związane z realizacją podstawy programowej do zmniejszonej efektywności kształcenia wynikającej z osłabionej kondycji psychicznej uczniów oraz niższej efektywności zdalnego nauczania (patrz: Raport Instytutu Profilaktyki Zintegrowanej „Jak wspierać uczniów po roku epidemii?
Wyzwania i rekomendacje dla wychowania, profilaktyki i zdrowia psychicznego”),
• dokonuje wyboru programów profilaktycznych wspierających uczniów psychicznie i uczących umiejętności radzenia sobie z wyzwaniami czasu epidemii oraz adaptacji do zmieniających się warunków nauki,
• opracowuje projekt programu wychowawczo-profilaktycznego i uchwala go w porozumieniu z Radą rodziców,
• opracowuje i zatwierdza dokumenty i procedury postępowania nauczycieli w sytuacjach zagrożenia młodzieży demoralizacją i przestępczością, a także depresją,
• uczestniczy w realizacji Szkolnego Programu Wychowawczo-Profilaktycznego,
• uczestniczy w ewaluacji Szkolnego Programu Wychowawczo-Profilaktycznego.
16 3. Nauczyciele:
• współpracują z wychowawcami klas, innymi nauczycielami, pedagogiem, psychologiem, innymi specjalistami w zakresie realizacji zadań wychowawczych i profilaktycznych, uczestniczą w realizacji Szkolnego Programu Wychowawczo- Profilaktycznego,
• reagują na obecność w szkole osób obcych, które swoim zachowaniem stwarzają zagrożenie dla ucznia,
• reagują na przejawy depresji, agresji, niedostosowania społecznego i uzależnień uczniów,
• przestrzegają obowiązujących w szkole procedur postępowania w sytuacjach zagrożenia młodzieży demoralizacją i przestępczością, a także depresją i innymi negatywnymi skutkami epidemii COVID-19,
• przestrzegają reguł sanitarnych określonych w „Wytycznych MEiN, MZ, GIS”, obowiązujących w szkole w okresie epidemii COVID-19,
• udzielają uczniom pomocy w przezwyciężaniu niepowodzeń szkolnych, skutków długotrwałej izolacji społecznej, ograniczeń i nieprzewidywalnych zmian związanych z epidemią COVID-19,
• zapewniają atmosferę współpracy, zaufania, otwartości, wzajemnego wspomagania,
• kształcą i wychowują dzieci w duchu patriotyzmu i demokracji,
• rozmawiają z uczniami i rodzicami o zachowaniu i frekwencji oraz postępach w nauce na swoich zajęciach,
• wspierają zainteresowania, pasje i rozwój osobowy ucznia, 4. Wychowawcy klas:
• diagnozują sytuację wychowawczą w klasie, zapewniają atmosferę współpracy, zaufania, otwartości, wzajemnego wspomagania,
• rozpoznają potrzeby uczniów w zakresie ochrony zdrowia psychicznego, w tym zagrożenia wynikające z długotrwałej izolacji społecznej w okresie epidemii COVID-19,
• rozpoznają indywidualne potrzeby rozwojowe uczniów, w tym czynników chroniących i czynników ryzyka, ze szczególnym uwzględnieniem zagrożeń związanych z używaniem substancji psychotropowych, środków zastępczych oraz nowych substancji psychoaktywnych,
• na podstawie dokonanego rozpoznania oraz celów i zadań określonych w Szkolnym Programie Wychowawczo-Profilaktycznym opracowują plan pracy
17
wychowawczej dla klasy na dany rok szkolny, uwzględniając specyfikę funkcjonowania zespołu klasowego i potrzeby uczniów,
• przygotowują sprawozdanie z realizacji planu pracy wychowawczej i wnioski do dalszej pracy,
• zapoznają uczniów swoich klas i ich rodziców z prawem wewnątrzszkolnym i obowiązującymi zwyczajami, tradycjami szkoły,
• są członkami zespołu wychowawców i wykonują zadania zlecone przez przewodniczącego zespołu,
• oceniają zachowanie uczniów swojej klasy, zgodnie z obowiązującymi w szkole procedurami - uwzględniają trudności w funkcjonowaniu uczniów w szkole wynikające z długotrwałego trwania w stanie epidemii COVID-19,
• współpracują z innymi nauczycielami uczącymi w klasie, rodzicami uczniów, pedagogiem szkolnym oraz specjalistami pracującymi z uczniami o specjalnych potrzebach,
• wspierają uczniów potrzebujących pomocy, znajdujących się w trudnej sytuacji,
• rozpoznają oczekiwania swoich uczniów i ich rodziców,
• dbają o dobre relacje uczniów w klasie, utrzymywanie kontaktów rówieśniczych, rozwijanie wzajemnej pomocy i współpracy grupowej,
• podejmują działania profilaktyczne w celu przeciwdziałania niewłaściwym zachowaniom podopiecznych,
• współpracują z sądem, policją, innymi osobami i instytucjami działającymi na rzecz dzieci i młodzieży,
• podejmują działania w zakresie poszerzania własnych kompetencji wychowawczych.
5. Zespół wychowawców:
• opracowuje projekty procedur postępowania w sytuacjach zagrożenia młodzieży demoralizacją i przestępczością, zasad współpracy z instytucjami i osobami działającymi na rzecz uczniów, propozycje modyfikacji zasady usprawiedliwiania nieobecności, karania, nagradzania, wystawiania ocen zachowania i innych,
• analizuje i rozwiązuje bieżące problemy wychowawcze, promuje metodę pozytywnego dyscyplinowania uczniów,
• ustala potrzeby w zakresie doskonalenia umiejętności wychowawczych nauczycieli, w tym rozpoczynających pracę w roli wychowawcy,
18
• przygotowuje analizy i sprawozdania w zakresie działalności wychowawczej i profilaktycznej szkoły,
• uczestniczy w poszukiwaniu nowych rozwiązań na rzecz budowania szkolnego systemu ochrony zdrowia psychicznego uczniów,
• inne, wynikające ze specyfiki potrzeb szkoły.
6. Pedagog szkolny/psycholog:
• diagnozuje środowisko wychowawcze, w tym stan kondycji psychicznej uczniów,
• uczestniczy w poszukiwaniu nowych rozwiązań na rzecz budowania szkolnego systemu ochrony zdrowia psychicznego uczniów,
• zapewnia uczniom pomoc psychologiczną w odpowiednich formach,
• współpracuje z rodzicami uczniów potrzebującymi szczególnej troski wychowawczej lub stałej opieki, wsparcia psychologicznego,
• zabiega o różne formy pomocy wychowawczej i materialnej dla uczniów,
• współpracuje z rodzicami w zakresie działań wychowawczych i profilaktycznych, udziela pomocy psychologiczno-pedagogicznej rodzicom uczniów,
• współpracuje z placówkami wspierającymi proces dydaktyczno-wychowawczy szkoły i poszerzającymi zakres działań o charakterze profilaktycznym, w tym z poradnią psychologiczno-pedagogiczną,
• wpiera nauczycieli, wychowawców, inne osoby pracujące z uczniami w identyfikacji problemów uczniów, w tym wczesnych objawów depresji, a także w udzielaniu im wsparcia,
• rozwija współpracę z nauczycielami, wychowawcami, a także pracownikami poradni psychologiczno-pedagogicznych w celu szybkiego i skutecznego reagowania na zaobserwowane problemy uczniów,
• aktywnie włącza się do bezpośredniej pracy profilaktycznej i bezpośredniego wsparcia uczniów i rodziców, służy doradztwem dla nauczycieli, wspiera ich w identyfikowaniu problemów uczniów i prowadzeniu z uczniami zajęć wspierających, integracyjnych, profilaktycznych,
• wspiera nauczycieli, wychowawców, innych psychologów czy pedagogów, którym trudno jest wspierać uczniów w związku z tym, że sami przeżywają stan silnego przygnębienia epidemią, przemęczenia lub przechodzą inny kryzys psychiczny (patrz: Raport Instytutu Profilaktyki Zintegrowanej „Jak wspierać uczniów po roku epidemii? Wyzwania i rekomendacje dla wychowania, profilaktyki i zdrowia psychicznego”),
19
• promuje budowanie dobrych, wzajemnych relacji pomiędzy wszystkimi grupami społeczności szkolnej, jako czynnika zwiększającego skuteczność i efektywność udzielanego wsparcia.
7. Rodzice:
• współtworzą Szkolny Program Wychowawczo-Profilaktyczny,
• uczestniczą w diagnozowaniu pracy wychowawczej szkoły,
• uczestniczą w poszukiwaniu nowych rozwiązań na rzecz budowania szkolnego systemu ochrony zdrowia psychicznego uczniów,
• uczestniczą w wywiadówkach organizowanych przez szkołę,
• zasięgają informacji na temat swoich dzieci w szkole,
• współpracują z wychowawcą klasy i innymi nauczycielami uczącymi w klasie,
• dbają o właściwą formę spędzania czasu wolnego przez uczniów,
• Rada Rodziców ‒ uchwala w porozumieniu z Radą Pedagogiczną Szkolny Program Wychowawczo-Profilaktyczny.
8. Samorząd uczniowski:
• jest inspiratorem i organizatorem życia kulturalnego uczniów szkoły, działalności oświatowej, sportowej oraz rozrywkowej zgodnie z własnymi potrzebami i możliwościami organizacyjnymi w porozumieniu z dyrektorem,
• uczestniczy w diagnozowaniu sytuacji wychowawczej szkoły,
• uczestniczy w poszukiwaniu nowych rozwiązań na rzecz budowania szkolnego systemu ochrony zdrowia psychicznego uczniów,
• współpracuje z Zespołem Wychowawców i Radą Pedagogiczną,
• prowadzi akcje pomocy dla potrzebujących kolegów,
• reprezentuje postawy i potrzeby środowiska uczniowskiego,
• propaguje ideę samorządności oraz wychowania w demokracji,
• dba o dobre imię i honor szkoły oraz wzbogaca jej tradycję,
• może podejmować działania z zakresu wolontariatu.
20
5. Cele wychowawcze do realizacji w roku szkolnym 2021/2022
Głównym celem programu jest wspieranie ucznia we wszechstronnym rozwoju, ukierunkowanym na osiągnięcie pełni dojrzałości fizycznej, emocjonalnej, intelektualnej, duchowej i społecznej, które powinno być wzmacniane przez działania z zakresu profilaktyki dzieci i młodzieży.
Cele szczegółowe:
• kreowanie bezpiecznego i przyjaznego środowiska Szkoły,
• kształtowanie umiejętności budowania więzi międzyludzkich opartych na szacunku, empatii i współpracy i tolerancji,
• utrwalanie zasad kultury zachowania i wypowiedzi, bez używania wulgaryzmów,
• wzmacnianie poczucia własnej wartości poprzez zapewnienie warunków do osiągania sukcesów na miarę możliwości,
• wzmacnianie motywacji do nauki i aktywności,
• kształtowanie postaw prospołecznych, prorodzinnych i prozdrowotnych,
• kształtowanie postaw patriotycznych,
• wychowanie do wartości: rodzina, bezpieczeństwo, miłość, przyjaźń, uczciwość, odpowiedzialność, sprawiedliwość,
• przeciwdziałanie zachowaniom agresywnym oraz przemocy - kształcenie umiejętności rozwiązywania konfliktów,
• przeciwdziałanie zagrożeniom społecznym i cywilizacyjnym,
• przeciwdziałanie uzależnieniom,
• zapobieganie wagarom i niepowodzeniom szkolnym uczniów,
• umożliwienie uczniom funkcjonowania w pozytywnych grupach rówieśniczych,
• rozwój aktywności sportowej, rekreacyjnej i turystycznej,
• rozwój zainteresowań i uzdolnień uczniów.
Szkolny program wychowawczo - profilaktyczny został opracowany na podstawie diagnozy potrzeb i problemów występujących w środowisku szkolnym, z uwzględnieniem:
• ankiet dotyczących sytuacji rodzinnej i materialnej uczniów przeprowadzanych wśród rodziców na początku każdego roku szkolnego;
• ankiet przeprowadzonych wśród rodziców i nauczycieli, dotyczących stopnia poczucia
21
bezpieczeństwa, zagrożeń oraz czynników chroniących i wyznawanych wartości;
• ewaluacji dotychczasowych działań wychowawczych i profilaktycznych i ich skuteczności;
• wyników nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez dyrektora;
• dokumentacji szkolnej, dziennika internetowego;
• dokumentacji pedagoga i psychologa szkolnego;
• informacji nauczycieli o bieżących problemach wychowawczych;
• wyników klasyfikacji końcoworocznej w roku 2020/2021;
• frekwencji za rok szkolny 2020/2021 oraz dokumentacji związanej z kontrolą realizacji obowiązku szkolnego;
• rozmów z rodzicami;
• informacji z instytucji współpracujących ze szkołą;
• treści i działań o charakterze profilaktycznym skierowanych do uczniów, nauczycieli i rodziców. (Art.26 ust1 ustawy z dnia 14 grudnia 2016r. Prawo Oświatowe (Dz. U z
2020r. poz.910);
• kierunków realizacji polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2021/2022 (W zakresie ewaluacji w szkołach podstawowych i ponadpodstawowych – w zakresie wymagań: „Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się”.
(Art. 60 ust. 3 pkt 1 ustawy z dnia 14 grudnia 2016 r. – Prawo oświatowe (Dz. U. z 2020 r. poz. 910):
1.Wspomaganie przez szkołę wychowawczej roli rodziny, m.in. przez właściwą organizację zajęć edukacyjnych wychowanie do życia w rodzinie oraz realizację zadań programu wychowawczo-profilaktycznego.
2.Wychowanie do wrażliwości na prawdę i dobro. Kształtowanie właściwych postaw szlachetności, zaangażowania społecznego i dbałości o zdrowie.
3.Działanie na rzecz szerszego udostępnienia kanonu edukacji klasycznej, wprowadzenia w dziedzictwo cywilizacyjne Europy, edukacji patriotycznej, nauczania historii oraz poznawania polskiej kultury, w tym osiągnięć duchowych i materialnych. Szersze i przemyślane wykorzystanie w tym względzie m.in. wycieczek edukacyjnych.
4.Podnoszenie jakości edukacji poprzez działania uwzględniające zróżnicowane potrzeby rozwojowe i edukacyjne wszystkich uczniów, zapewnienie wsparcia psychologiczno- pedagogicznego, szczególnie w sytuacji kryzysowej wywołanej pandemią COVID-19 w celu zapewnienia dodatkowej opieki i pomocy, wzmacniającej pozytywny klimat szkoły oraz
22
poczucie bezpieczeństwa. Roztropne korzystanie w procesie kształcenia z narzędzi i zasobów cyfrowych oraz metod kształcenia wykorzystujących technologie informacyjno- komunikacyjne.
5.Wzmocnienie edukacji ekologicznej w szkołach. Rozwijanie postawy odpowiedzialności za środowisko naturalne.
Wnikliwa analiza wyników diagnozy, pozwoliła sformułować następujące wnioski:
Zdiagnozowane czynniki ryzyka:
• uzależnienie od telefonu, komputera (gry, portale społecznościowe) (68,7%);
• agresja słowna (64,9%);
• wulgaryzmy (58%);
• konflikty rówieśnicze (57,4%);
• niezdrowy tryb życia (brak ruchu, niewłaściwe odżywianie) (43,2%);
• przemoc fizyczna lub psychiczna wśród uczniów (39,4%);
• brak szacunku dla osób dorosłych (38,5%);
• brak motywacji do aktywności (32%);
• nieprzestrzeganie norm i zasad społecznych (30,8%);
• niska samoocena uczniów (29,8%);
• agresja fizyczna (29,3%);
• nietolerancja (27,9%).
• brak tolerancji dla odmienności (26,4%);
• nieprawidłowa komunikacja interpersonalna (15,5%);
Czynnikami chroniącymi są:
• poczucie bezpieczeństwa uczniów w szkole (90,7%);
• wsparcie rodziców (rozmowy, wspólnie spędzany czas) (85,9%);
• znajomość zasad i norm panujących w szkole (60,4%);
• akceptacja i wsparcie przyjaciół i rówieśników w szkole i poza nią (54%) ;
• pasje i zainteresowania uczniów (53,8%);
• pozytywny stosunek dziecka do szkoły i nauczyciela (50,3%);
• monitorowanie czasu wolnego spędzanego przez dziecko (42,5%);
• znajomość i akceptacja treści zawartych w programie wychowawczo – profilaktycznym przez rodziców oraz przekonanie, że działania wychowawczo –
23
profilaktyczne podejmowane na terenie szkoły są wystarczające, aby zapewnić uczniom bezpieczeństwo psychiczne i fizyczne oraz prawidłowy rozwój;
• postrzeganie wychowawców, nauczycieli, pedagoga i psychologa oraz dyrekcji szkoły jako osób, od których uczniowie oraz rodzice otrzymują wsparcie i pomoc;
• integracja uczniów w klasach poprzez zajęcia integracyjne, imprezy klasowe;
• promowanie na terenie szkoły zajęć rozwijających zainteresowania uczniów;
• godziny wychowawcze, pogadanki, zajęcia ze specjalistami uczące tolerancji budujące pozytywny obraz samego siebie;
• dyżury nauczycieli oraz monitoring wizyjny;
• dobra współpraca z instytucjami wspomagającymi szkołę.
Wśród ankietowanych rodziców 80% zna, a 87,5% akceptuje treści zawarte w Programie Wychowawczo - Profilaktycznym. Wszyscy nauczyciele znają i akceptują treści zawarte w Programie Wychowawczo – Profilaktycznym. Natomiast 45% uczniów zna Program Wychowawczo-Profilaktyczny, a 80,7% akceptuje treści w nim zawarte. 86,3%
ankietowanych rodziców oraz 96,6% nauczycieli zgadzają się, iż działania wychowawczo- profilaktyczne podejmowane na terenie szkoły są właściwe i wystarczające, aby zapewnić uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne oraz prawidłowy rozwój. 92,5% rodziców oraz 98,3% nauczycieli twierdzi, że dzieci w szkole czują się bezpiecznie. 81% uczniów twierdzi, że czuje się w szkole bezpiecznie.
Zarówno nauczyciele (98,3%), uczniowie (90%) jak i wszyscy ankietowani rodzice wiedzą do kogo się zwrócić w szkole o pomoc. 98,8% rodziców wie do kogo może się zwrócić w szkole o pomoc w razie problemów dotyczących dziecka lub rodziny. Wszyscy ankietowani nauczyciele uważają, że rodzice uczniów wiedzą do kogo mogą się w szkole zwrócić o pomoc w razie problemów dotyczących dziecka lub rodziny. Wśród 3 priorytetowych wartości w wychowaniu uczniów, nauczyciele wskazali: bezpieczeństwo (81%), odpowiedzialność (62%), dyscyplinę (29,3%); rodzice: bezpieczeństwo (65%), miłość (57%), odpowiedzialność (47,5%), uczniowie; bezpieczeństwo (57%), rodzina (32%), przyjaźń (27%).
W ankiecie wzięło udział 58 nauczycieli, 218 uczniów oraz 80 rodziców, ankieta była anonimowa, przeprowadzona w dniach: 10-17 września 2021r.
24 Wnioski
1. Bezpieczeństwo uczniów jest nadrzędnym priorytetem i podstawowym celem wszystkich pracowników szkoły;
2. Zajęcia o charakterze profilaktyczno – wychowawczym prowadzone są w formie indywidualnej i grupowej – pogadanki, prelekcje, spotkania ze specjalistami, warsztaty, prezentacje multimedialne, na temat uzależnień, treningi radzenia sobie z negatywnymi emocjami, wdrażanie różnych programów z zakresu wychowania i profilaktyki, eliminacji zachowań agresywnych i przemocy rówieśniczej;
3. Realizacja zajęć dodatkowych: korekcyjno – kompensacyjnych, wyrównawczych, logopedycznych, dydaktyczno – wyrównawczych oraz kół zainteresowań;
4. Szybka reakcja w sytuacjach kryzysowych ( we wsparciu z instytucjami z zewnątrz m.in.:
Policją Ośrodkiem Interwencji Kryzysowej), (rozmowy wyjaśniające i dyscyplinujące, ustalanie z wychowawcami wspólnej strategii oddziaływań wychowawczych, zacieśnianie kontaktów z rodzicami uczniów);
5. Kontynuowanie pracy profilaktycznej dotyczącej walki z używkami, substancjami psychoaktywnym;
6. Rozwijanie pasji i zainteresowań uczniów;
7. Ukierunkowywanie uczniów na rozwój i ich zbieżności z wyborem zawodu;
8.Kontynuowanie pracy profilaktycznej dotyczącej cyberprzemocy oraz zagrożeń wynikających z korzystania z szeroko pojętych mediów;
9.Kontynuowanie współpracy z instytucjami działającymi na rzecz dziecka i rodziny – współpraca z instytucjami (Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna, Sąd Rejonowy, Miejski Ośrodek Pomocy Społecznej, Policja, Ośrodek Interwencji Kryzysowej Dąbrowie Górniczej).
Program został dostosowany do potrzeb uczniów, środowiska lokalnego oraz z uwzględnieniem dynamiki zmian. Działania wychowawczo – profilaktyczne będą na
bieżąco modyfikowane i dostosowywane do nowych zagadnień pojawiających się w trakcie jego realizacji.
25
Analiza wyników ankiety przeprowadzonej wśród rodziców, nauczycieli i uczniów na temat POWROTU UCZNIÓW DO NAUKI STACJONARNEJ
W dniach 07-10 czerwca 2021r. przeprowadzono wśród rodziców uczniów klas 1-8 ankietę w celu uzyskania wiedzy na temat obaw oraz potrzeb zarówno rodziców jak i dzieci w kontekście powrotu do szkoły. W badaniu uczestniczyło 288 rodziców.
W dniach 01-02 czerwca 2021 r. przeprowadzono ankietę wśród uczniów klas od 4 do 8 w celu poznania potrzeb/oczekiwań uczniów w zakresie wsparcia po powrocie do szkoły.
Liczba ankietowanych 249 na 346 uczniów uczęszczających w klasach IV – VIII.
W dniu 10.06.2021 r. została przeprowadzona ankieta dla nauczycieli Szkoły Podstawowej nr 20 z Oddziałami Integracyjnymi w Dąbrowie Górniczej dotycząca wsparcia po zdalnym nauczaniu. Ankiety były anonimowe.
Analiza wyników ankiety przeprowadzonej wśród RODZICÓW
Z przeprowadzonej wśród rodziców ankiety wynika, że 30 % ankietowanych ocenia naukę zdalną pozytywnie, 41 % zadowalająco, 23 % niezadowalająco, natomiast 6 % ocenia naukę zdalną negatywnie.
Według rodziców podczas nauczania zdalnego największym problemem dla uczniów był brak kontaktu z rówieśnikami (64%) oraz z nauczycielami (62%). Problem stanowiły także kłopoty z koncentracją (55%). Część uczniów wg rodziców miała również problem z zaplanowaniem codziennej nauki (26%) i radzeniem sobie ze stresem (15%). Kilka osób wymieniło także m.in. problemy z Internetem/ problemy techniczne ( Inne 6%).
Odpowiadając na pytanie „Czy Państwa dziecko odczuwało strach/stres przed powrotem do szkoły?” 52 % ankietowanych rodziców stwierdziła, że dzieci nie odczuwały stresu przed powrotem do szkoły, jednak około 45 % stwierdziło, że ich dzieci obawiały się powrotu. Jako główną przyczynę podawali obawę przed zbyt dużą ilością pisemnych prac, sprawdzianów (28%). Tyle samo uczniów wg ich rodziców obawiało się porażki i rozliczania z wiedzy przez nauczycieli, a 18% odpowiedzi ustnych. Część uczniów ( 11 %) obawiało się zmęczenia, a 9 % kontaktu z rówieśnikami.
Udzielając odpowiedzi na pytanie „Co Państwo odczuwali przed powrotem dzieci do szkoły?” 72% rodziców wyraziło zadowolenie z kontaktu dziecka z rówieśnikami, 68%
zadowolenie z ograniczenia czasu spędzanego przez dziecko przed komputerem oraz
26
zadowolenie z powrotu do nauki stacjonarnej (66%), a 14% lęk przed niechęcią wyjścia dziecka z domu do szkoły.
W związku z powrotem dzieci do szkoły 44% rodziców obawia się, że dzieci będą miały problemy z koncentracją, 40 % - trudności związane z punktualnością, obowiązkowością i systematycznością dzieci (zmiana rytmu dnia), nieco mniej rodziców (35%) obawia się, że dzieci będą mniej aktywne na lekcji w związku w ewentualnymi zaległościami oraz 28%
uważa, że wystąpią trudności w relacjach pomiędzy uczniami (obawa przed wykluczeniem dziecka ze społeczności klasowej, obawa przez izolowaniem się dziecka od rówieśników).
Około 7% ankietowanych nie odczuwało żadnych obaw.
Rodzice uważają, że dzieciom pomocna po powrocie do szkoły będzie przede wszystkim świadomość, że nauczyciele zrozumieją zmartwienia dziecka ( 71%) oraz wzajemne wsparcie rówieśników (57%). Rodzice wskazali także, że istotne jest także przeprowadzenie zajęć z pedagogiem, psychologiem (30%) oraz zajęć, na których dziecko będzie mogło porozmawiać ze swoją klasą o obawach (28%). Pojedyncze osoby wymieniły także cierpliwość, wsparcie najbliższych, wyjścia integracyjne, zajęcia integracyjne, zmniejszenie ilości sprawdzianów i prac domowych, zajęcia wyrównawcze (Inne- 3%).
Przeprowadzona ankieta wykazała, ze rodzice mają świadomość, gdzie należy szukać pomocy w przypadku wystąpienia problemów wychowawczych. Aż 88% ankietowanych zadeklarowało, że szukałoby takiej pomocy w szkole, 77% w Poradni Psychologiczno- Pedagogicznej, kilka osób wskazało MOPS i policję ( kolejno 6%i 3%).
Analiza wyników ankiety przeprowadzonej wśród NAUCZYCIELI Wnioski:
• Większość ankietowanych odczuła ulgę po powrocie do nauczania stacjonarnego, jednocześnie czując stres i niepewność
• Zdecydowana większość nauczycieli obawia się trudności związanych z oczekiwaniami i roszczeniami rodziców, a dopiero potem z trudnościami dotyczącymi braków w wiedzy
• Samopoczucie nauczycieli nie zmieniło się w związku z powrotem do nauczania stacjonarnego, podczas pracy zdalnej jednak czasami towarzyszyło ankietowanym uczucie zmęczenia, braku energii
• Prawie połowa nauczycieli opowiedziała się za organizowaniem wyjść integracyjnych, aby powrót do nauczania stacjonarnego był mniej stresujących
27
• Nauczyciele wiedzą, gdzie szukać pomocy w przypadku problemów wychowawczych wskazując szkołę, tj. dyrektora, pedagoga, psychologa, innego nauczyciela oraz Poradnię Psychologiczno – Pedagogiczną
• Ankietowani wskazali, iż nauczyciel powinien budować pozytywną atmosferę poprzez działania mające na celu integrowanie zespołu klasowego oraz poprzez wyjścia klasowe, aby umożliwić uczniom mniej stresujący powrót do szkoły
Działania:
• Umożliwianie indywidualnych konsultacji z psychologiem
• Zorganizowanie przez Poradnię Psychologiczno – Pedagogiczną warsztatów dla nauczycieli
• Organizowanie wyjść integracyjnych dla nauczycieli
• Przeprowadzenie dodatkowych zajęć z psychologiem i pedagogiem dla uczniów
• Ograniczyć do niezbędnego minimum sprawdzanie wiedzy poprzez sprawdziany, kartkówki, odpowiedzi ustne
• Zapewnienie indywidualnej pomocy edukacyjnej dla uczniów mających trudności w nauce lub posiadających braki w zakresie wiedzy z danego przedmiotu powstałe podczas nauki zdalnej
• Poznanie technik samoregulacji i radzenia sobie ze stresem
• Budowanie bezpiecznej relacji z uczniem, rodzicem
• Nawiązanie odpowiedniego kontaktu wychowawcy/nauczyciela z grupą oraz kształtowanie owocnych relacji pomiędzy uczniami
• Dbałość o odpowiedni klimat otwartości, życzliwości, akceptacji i szacunku do każdego
• Wspieranie nauczycieli w sytuacjach trudnych w kontaktach z rodzicami
Analiza wyników ankiety przeprowadzonej wśród UCZNIÓW
Na pytanie: Co czujesz po powrocie do szkoły z nauczania zdalnego? ponad połowa uczniów 52% czuje obojętność, 37% radość, 26%. Nieliczni uczniowie 14% czują smutek oraz energię, strach, przyjaźń, zmęczenie, zaniepokojenie powrotem do szkoły, nudę.
W trudnej sytuacji uczniowie najchętniej zwróciliby się o pomoc do rodziców 66%, kolega/koleżanka 65%, rodziny 37% nauczyciel/wychowawca 23%, ksiądz 17%. Najmniej chętnie do pedagoga/psychologa13%. 56% uczniów czasie nauki zdalnej nie odczuwała jakiekolwiek pogorszenia samopoczucia lub przygnębienia, w niewielkim stopniu 48% w
28
znacznym stopniu 11%. Aż 79% uczniów najbardziej obawia się po powrocie do szkoły rozliczania z wiedzy nabytej podczas nauki zdalnej, powrotu do codziennej rutyny np.
poranne stawanie, wyjście do szkoły i powrót do domu 148 59%. Nieliczna grupa uczniów 23% obawia się braku akceptacji przez rówieśników. Zdaniem uczniów, aby powrót po nauce zdalnej nie był dla nich stresujący i aby czuli się oni w niej bezpiecznie i pewnie ponad 81%, uważa, że należy ograniczyć do niezbędnego minimum sprawdzanie wiedzy poprzez sprawdziany, kartkówki i odpowiedzi ustne a 70% proponuje organizować częstsze wyjścia klasowe. Prawie 24% uczniów, jako zasadne widzi organizowanie warsztatów prowadzonych przez Poradnię Psychologiczno-Pedagogiczną,20% przeprowadzanie dodatkowych zajęć z pedagogiem lub psychologiem szkolnym dla uczniów. Tylko 15% uczniów sądzi, że pomocą może być zapewnienie indywidualnej pomocy edukacyjnej dla uczniów mających trudności w nauce lub posiadających braki w zakresie wiedzy z danego przedmiotu, powstałe podczas nauki zdalnej oraz 8% zorganizowanie samopomocy koleżeńskiej poprzez wolontariat szkolny.
Proponowane działania wspierające w związku z powrotem uczniów do szkoły, formy, metody pomocy uczniom:
Rozwijanie relacji interpersonalnych / nauczyciel – uczeń; uczeń – uczeń poprzez częste rozmowy nauczycieli/ pedagogów z uczniami, uczniów z uczniami np. podczas lekcji przeznaczyć 10 minut na integrację oddziału klasowego. Wsparcie osób nieśmiałych, wycofanych, docenianie każdej formy aktywności, angażowanie do dodatkowych zadań.
Podejmowanie działań integrujących zespół klasowy, np. organizowanie wycieczek, wyjść klasowych / teatr, kino, wystawy, muzea pizza, miejsca związane ze strefą relaksu, urodziny, aktywne przerwy śródlekcyjne. Uruchomienie stałych dyżurów / konsultacji dla uczniów ze specjalistami.
Zajęcia warsztatowe z pedagogiem / psychologiem szkolnym, zajęcia organizowane przez Poradnię Psychologiczno – Pedagogiczną, Skrzynka zaufania / istnieje w szkole /.
29
TREŚCI WYCHOWAWCZO – PROFILAKTYCZNE DO REALIZACJI W KLASACH I – III:
I. Obszar rozwoju fizycznego
• zapoznanie z zasadami zdrowego, racjonalnego odżywiania się, higieny osobistej i aktywności fizycznej,
• przygotowanie do podejmowania działań mających na celu zdrowy styl życia w aspekcie fizycznym i psychicznym
• zapoznanie z podstawowymi zasadami dbałości o zdrowie własne i innych
• kształtowanie umiejętności kreowania środowiska sprzyjającego zdrowemu stylowi życia
• kształtowanie postawy odpowiedzialności za swoje zdrowie
• rozwijanie umiejętności podejmowania działań na rzecz ochrony przyrody w swoim środowisku
• uświadomienie wpływu przyrody nieożywionej na życie ludzi, zwierząt i roślin
• kształtowanie umiejętności analizy zjawisk przyrodniczych, rozumowania przyczynowo – skutkowego
• wprowadzenie podstaw ratownictwa medycznego,
• umiejętność wykorzystania własnej aktywności ruchowej w różnych sferach działalności człowieka: zdrowotnej, sportowej, obronnej, rekreacyjnej i artystycznej;
• zapoznanie z podstawowymi zasadami bezpieczeństwa w różnych sytuacjach życiowych, kształtowanie właściwego zachowania się w sytuacji zagrożenia życia i zdrowia oraz sytuacjach nadzwyczajnych,
• kształtowanie umiejętności wyszukiwania, porządkowania i wykorzystywania informacji z różnych źródeł, korzystania z technologii informacyjno- komunikacyjnych, kształtowanie świadomości negatywnego wpływu pracy przy komputerze na zdrowie i kontakty społeczne oraz niebezpieczeństw wynikających z anonimowości kontaktów, respektowanie ograniczeń dotyczących korzystania z komputera, Internetu i multimediów,
• przygotowanie do bezpiecznego i rozsądnego korzystania z narzędzi i urządzeń technicznych, bezpiecznego organizowania zajęć ruchowych i poruszania się po drogach,
30
• przygotowanie do bezpiecznego korzystania ze środków komunikacji, zapobiegania i przeciwdziałania sytuacjom problemowym
• kształtowanie umiejętności utrzymywania ładu i porządku wokół siebie, w miejscu nauki i zabawy,
• kształtowanie umiejętności samodzielnej eksploracji świata, rozwiązywania problemów i stosowania nabytych umiejętności w nowych sytuacjach życiowych.
II. Obszar rozwoju społecznego
• kształtowanie umiejętności przestrzegania obowiązujących reguł społecznych
• kształtowanie podstawowych umiejętności komunikacyjnych
• rozwijanie umiejętności formułowania prostych wniosków na podstawie obserwacji i własnych doświadczeń
• przygotowanie do sprawiedliwego i uczciwego oceniania zachowania własnego i innych ludzi
• kształtowanie umiejętności nawiązywania i podtrzymywania relacji z rówieśnikami, rozpoznawania ich potrzeb, zgodnej współpracy z innymi z zachowaniem obowiązujących norm i reguł kultury osobistej
• zapoznanie z podstawowymi prawami i obowiązkami wynikającymi z roli ucznia oraz członka szkolnej społeczności, rodziny i kraju
• rozwijanie empatii, umiejętności podejmowania działań mających na celu pomoc słabszym i potrzebującym, wdrażanie do wolontariatu
• kształtowanie umiejętności rozwiązywania konfliktów i sporów
• rozwijanie umiejętności rozpoznawania, rozumienia i nazywania swoich emocji oraz uczuć innych osób
• poznanie swoich mocnych stron i predyspozycji niezbędnych do rozwijania swoich zainteresowań
III. Obszar rozwoju emocjonalnego
• kształtowanie wytrwałości w działaniu i dążeniu do celu, umiejętności adekwatnego zachowania się w sytuacjach zwycięstwa i porażki,
• kształtowanie umiejętności rozpoznawania i rozumienia emocji i uczuć, nazywania ich i radzenia sobie z emocjami,
• rozwijanie świadomości przeżywanych emocji, umiejętności panowania nad nimi oraz wyrażania ich w sposób umożliwiający współdziałanie w grupie oraz adaptację w
31 nowej grupie,
• kształtowanie poczucia własnej wartości dziecka, podtrzymywanie ciekawości poznawczej, rozwijanie kreatywności i przedsiębiorczości oraz brania odpowiedzialności za swoje decyzje i działania,
• kształtowanie umiejętności wyszukiwania, porządkowania i wykorzystywania informacji z różnych źródeł, korzystania z technologii informacyjno- komunikacyjnych, kształtowanie świadomości negatywnego wpływu pracy przy komputerze na zdrowie i kontakty społeczne oraz niebezpieczeństw wynikających z anonimowości kontaktów, respektowanie ograniczeń dotyczących korzystania z komputera, Internetu i multimediów; przygotowanie do bezpiecznego i rozsądnego korzystania z narzędzi i urządzeń technicznych,
• uświadomienie wpływu oraz konsekwencji stosowania używek: tytoń, e-papierosy, alkohol, substancje psychoaktywne,
• wsparcie uczniów i rodziców w zakresie pomocy psychologiczno-pedagogicznej.
IV. Obszar rozwoju duchowego
• kształtowanie umiejętności analizy prostych sytuacji wychowawczych, odróżniania dobra od zła,
• kształtowanie umiejętności właściwego komunikowania się w różnych sytuacjach społecznych, dbałość o kulturę i język wypowiadania się,
• kształtowanie gotowości do uczestnictwa w kulturze, poszanowania tradycji i kultury własnego narodu, a także poszanowania innych kultur i tradycji, określanie swojej przynależności kulturowej poprzez kontakt z wybranymi dziełami sztuki, zabytkami i tradycją w środowisku rodzinnym, szkolnym i lokalnym, uczestniczenie w życiu kulturalnym środowiska rodzinnego, szkolnego, lokalnego oraz wydarzeniach organizowanych przez najbliższą społeczność,
• kształtowanie wrażliwości estetycznej poprzez kontakt z dziełami literackimi i wytworami kultury, zapoznanie z wybranymi dziełami architektury i sztuk plastycznych należących do polskiego i europejskiego dziedzictwa kultury, wyzwalanie potrzeby kontaktu z literaturą i sztuką dla dzieci,
• kształtowanie postaw wyrażających szacunek dla ludzi niezależnie od religii, statusu materialnego, wieku, wyglądu, poziomu rozwoju intelektualnego i fizycznego oraz respektowanie ich praw, podejmowanie działań w celu zapobiegania dyskryminacji,
