• Nie Znaleziono Wyników

WYBRANE METODY I FORMY PRACY Z DZIEĆMI O SPECJALNYCH POTRZEBACH EDUKACYJNYCH. Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna w Lubartowie

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2022

Share "WYBRANE METODY I FORMY PRACY Z DZIEĆMI O SPECJALNYCH POTRZEBACH EDUKACYJNYCH. Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna w Lubartowie"

Copied!
25
0
0

Pełen tekst

(1)

WYBRANE METODY I FORMY PRACY

Z DZIEĆMI

O SPECJALNYCH POTRZEBACH EDUKACYJNYCH

Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna w Lubartowie

(2)

odnoszą się zarówno do grupy uczniów odnoszą się zarówno do grupy uczniów odnoszą się zarówno do grupy uczniów odnoszą się zarówno do grupy uczniów którzy nie mogą podołać wymaganiom którzy nie mogą podołać wymaganiom którzy nie mogą podołać wymaganiom którzy nie mogą podołać wymaganiom powszechnie obowiązującego programu powszechnie obowiązującego programu powszechnie obowiązującego programu powszechnie obowiązującego programu edukacyjnego ze względu na

edukacyjnego ze względu na edukacyjnego ze względu na edukacyjnego ze względu na

niepełnosprawność lub inne trudności niepełnosprawność lub inne trudności niepełnosprawność lub inne trudności niepełnosprawność lub inne trudności w uczeniu jak i do grupy uczniów

w uczeniu jak i do grupy uczniów w uczeniu jak i do grupy uczniów w uczeniu jak i do grupy uczniów zdolnych

zdolnych zdolnych

zdolnych

(3)

z niepełnosprawnością z niepełnosprawnością z niepełnosprawnością

z niepełnosprawnością (zaburzenia

ruchowe, wzrokowe, słuchowe, upośledzenie umysłowe)

z całościowymi zaburzeniami z całościowymi zaburzeniami z całościowymi zaburzeniami z całościowymi zaburzeniami rozwojowymi

rozwojowymi rozwojowymi

rozwojowymi (np. autyzm, zespół Aspergera)

z zaburzeniami zachowania i emocji z zaburzeniami zachowania i emocji z zaburzeniami zachowania i emocji z zaburzeniami zachowania i emocji

(ADHD, zaburzenia opozycyjno-buntownicze)

z chorobami przewlekłymi z chorobami przewlekłymi z chorobami przewlekłymi

z chorobami przewlekłymi (

np. epilepsja, wady serca)

(4)

ze specyficznymi trudnościami w ze specyficznymi trudnościami w ze specyficznymi trudnościami w ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się

uczeniu się uczeniu się

uczeniu się

(dysleksja rozwojowa)

z dysfunkcjami rozwojowymi z dysfunkcjami rozwojowymi z dysfunkcjami rozwojowymi z dysfunkcjami rozwojowymi

( obniżone możliwości intelektualne, wady wymowy)

z zaburzeniami komunikacji językowej z zaburzeniami komunikacji językowej z zaburzeniami komunikacji językowej z zaburzeniami komunikacji językowej z

z z

z rozpoznanymi niepowodzeniami rozpoznanymi niepowodzeniami rozpoznanymi niepowodzeniami rozpoznanymi niepowodzeniami szkolnymi

szkolnymi szkolnymi szkolnymi z

z z

zaniedbani środowiskowo aniedbani środowiskowo aniedbani środowiskowo aniedbani środowiskowo wybitnie uzdolnieni

wybitnie uzdolnieni

wybitnie uzdolnieni

wybitnie uzdolnieni

(5)

Rozpoznanie specjalnych potrzeb

edukacyjnych wiąże się z organizacją pomocy pedagogicznej m.in. w formie specjalnego programu nauczania,

specjalnego programu nauczania, specjalnego programu nauczania, specjalnego programu nauczania,

specjalnych metod, dostosowanych do specjalnych metod, dostosowanych do specjalnych metod, dostosowanych do specjalnych metod, dostosowanych do potrzeb, możliwości, ograniczeń

potrzeb, możliwości, ograniczeń potrzeb, możliwości, ograniczeń potrzeb, możliwości, ograniczeń ucznia

ucznia

ucznia

ucznia

(6)

Dokonanie całościowej oceny Dokonanie całościowej oceny Dokonanie całościowej oceny Dokonanie całościowej oceny funkcjonowania ucznia

funkcjonowania ucznia funkcjonowania ucznia funkcjonowania ucznia

o diagnoza deficytów i potencjałów ucznia

o obserwacja stylu pracy, motywacji

o ocena zainteresowań, cech osobowości

o analiza środowiska rodzinnego

Rozpoznanie indywidualnych potrzeb Rozpoznanie indywidualnych potrzeb Rozpoznanie indywidualnych potrzeb Rozpoznanie indywidualnych potrzeb

o zakres i formy pomocy pedagogicznej, wsparcia specjalistów

(7)

realizacji zaleceń zawartych w opiniach lub realizacji zaleceń zawartych w opiniach lub realizacji zaleceń zawartych w opiniach lub realizacji zaleceń zawartych w opiniach lub orzeczeniach wydawanych przez poradnie orzeczeniach wydawanych przez poradnie orzeczeniach wydawanych przez poradnie orzeczeniach wydawanych przez poradnie psychologiczno

psychologiczno psychologiczno

psychologiczno----pedagogicznepedagogicznepedagogicznepedagogiczne

rrrrealizacji indywidualnych programów edukacyjnoealizacji indywidualnych programów edukacyjnoealizacji indywidualnych programów edukacyjnoealizacji indywidualnych programów edukacyjno---- terapeutycznych

terapeutycznych terapeutycznych terapeutycznych

dostosowania wymagań edukacyjnych oraz dostosowania wymagań edukacyjnych oraz dostosowania wymagań edukacyjnych oraz dostosowania wymagań edukacyjnych oraz

indywidualizacji pracy na zajęciach obowiązkowych indywidualizacji pracy na zajęciach obowiązkowych indywidualizacji pracy na zajęciach obowiązkowych indywidualizacji pracy na zajęciach obowiązkowych i pozalekcyjnych

i pozalekcyjnych i pozalekcyjnych i pozalekcyjnych dd

ddostosowania warunków i form egzaminów ostosowania warunków i form egzaminów ostosowania warunków i form egzaminów ostosowania warunków i form egzaminów zewnętrznych

zewnętrznych zewnętrznych zewnętrznych p

p p

pomocy specjalistycznej (m.in. logopedycznej, omocy specjalistycznej (m.in. logopedycznej, omocy specjalistycznej (m.in. logopedycznej, omocy specjalistycznej (m.in. logopedycznej, psychoterapeutycznej)

psychoterapeutycznej) psychoterapeutycznej) psychoterapeutycznej)

(8)

Z Z Z

Zajęcia rewalidacyjne ajęcia rewalidacyjne ajęcia rewalidacyjne ajęcia rewalidacyjne Zajęcia dydaktyczno Zajęcia dydaktyczno Zajęcia dydaktyczno

Zajęcia dydaktyczno- - -wyrównawcze - wyrównawcze wyrównawcze wyrównawcze Zajęcia korekcyjno

Zajęcia korekcyjno Zajęcia korekcyjno

Zajęcia korekcyjno- - -kompensacyjne - kompensacyjne kompensacyjne kompensacyjne Zajęcia socjoterapeutyczne

Zajęcia socjoterapeutyczne Zajęcia socjoterapeutyczne Zajęcia socjoterapeutyczne

Zajęcia rozwijające uzdolnienia Zajęcia rozwijające uzdolnienia Zajęcia rozwijające uzdolnienia Zajęcia rozwijające uzdolnienia Zajęcia specjalistyczne np.

Zajęcia specjalistyczne np.

Zajęcia specjalistyczne np.

Zajęcia specjalistyczne np.

logopedyczne, rehabilitacyjne

logopedyczne, rehabilitacyjne

logopedyczne, rehabilitacyjne

logopedyczne, rehabilitacyjne

(9)

Indywidualna Indywidualna Indywidualna

Indywidualna- - - uczeń pracuje pod kierunkiem - nauczyciela

Samodzielna Samodzielna Samodzielna

Samodzielna- uczeń realizuje zadania niezależnie od pozostałych uczniów

jjjjednolita ednolita ednolita ednolita ( uczniowie wykonują te same zadania)

z z z

zróżnicowana różnicowana różnicowana różnicowana (uczniowie wykonują inne

zadania dostosowane do ich możliwości)

(10)

Grupowa Grupowa Grupowa

Grupowa- - - - w skład grupy wchodzi po kilku uczniów złączonych wspólnym zadaniem

Jednolita Jednolita Jednolita

Jednolita- - - - grupy wykonują te same zadania, a następnie omawiają wyniki

Zróżnicowana Zróżnicowana Zróżnicowana

Zróżnicowana- - - - grupy wykonują różne

zadania, które składają się w pewna całość Zbiorowa

Zbiorowa Zbiorowa

Zbiorowa- - - -

nauczyciel pracuje z całą klasąnauczyciel pracuje z całą klasąnauczyciel pracuje z całą klasąnauczyciel pracuje z całą klasą

(11)

Uczniowie z upośledzeniem umysłowym w Uczniowie z upośledzeniem umysłowym w Uczniowie z upośledzeniem umysłowym w Uczniowie z upośledzeniem umysłowym w

stopniu lekkim stopniu lekkim stopniu lekkim stopniu lekkim

Zaburzone procesy myślenia Zaburzone procesy myślenia Zaburzone procesy myślenia

Zaburzone procesy myślenia (trudności z wnioskowaniem, przewidywaniem, rozumieniem treści zadań)

Zaburzona pamięć logiczna Zaburzona pamięć logiczna Zaburzona pamięć logiczna

Zaburzona pamięć logiczna (trudności z wybiórczym stosowaniem zapamiętanych treści, powiązania nowej wiedzy z wcześniej nabytą)

Niewielki zasób słownictwa Niewielki zasób słownictwa Niewielki zasób słownictwa

Niewielki zasób słownictwa (trudności w rozumieniu znaczenia wypowiedzi, samodzielnym tworzeniu opowiadań, słabe przyswajanie nowych pojęć)

Obniżona zdolność koncentracji uwagi Obniżona zdolność koncentracji uwagi Obniżona zdolność koncentracji uwagi

Obniżona zdolność koncentracji uwagi (uwaga krótkotrwała, mało podzielna, podatna na zakłócenia)

(12)

Metody pracy:

Metody pracy: Metody pracy:

Metody pracy:

METODA METODA METODA

METODA

-ŚWIADOMIE ZAPLANOWANY TAKI RODZAJ

CZYNNOŚCI NAUCZYCIELA ORAZ ZWIĄZANE Z NIMI CZYNNOŚCI DZIECKA, KTÓRE POWTARZANE W PODOBNYCH SYTUACJACH MOGĄ ZAPEWNIĆ POŻĄDANE REZULTATY (WYNIKAJĄCE Z CELU)

METODY PRAKTYCZNE (CZYNNOŚCIOWE) METODY PRAKTYCZNE (CZYNNOŚCIOWE) METODY PRAKTYCZNE (CZYNNOŚCIOWE)

METODY PRAKTYCZNE (CZYNNOŚCIOWE) ---- aktywne uczenie oparte na samodzielnych doświadczeniach, zadaniach stawianych dziecku, z wykorzystaniem czynności konkretnych, obserwacji, prostych

eksperymentów

METODY SYMULACYJNE METODY SYMULACYJNE METODY SYMULACYJNE

METODY SYMULACYJNE---- inscenizowanie określonych czynności, zachowań, reakcji np. zabawa w robienie zakupów, rozmowa przez telefon

(13)

Metody Metody Metody

Metody pracy c.d. pracy c.d. pracy c.d. pracy c.d.

METODY ĆWICZEŃ METODY ĆWICZEŃMETODY ĆWICZEŃ

METODY ĆWICZEŃ----powtarzanie określonych czynności, umiejętności

METODY AKTYWIZUJĄCE m.in.

METODY AKTYWIZUJĄCE m.in.METODY AKTYWIZUJĄCE m.in.

METODY AKTYWIZUJĄCE m.in.

◦ Metoda Mapy PojęciowejMetoda Mapy PojęciowejMetoda Mapy PojęciowejMetoda Mapy Pojęciowej- wizualne przedstawienie problemu z wykorzystaniem schematów, rysunków, haseł, symboli

◦ Metoda Linii CzasuMetoda Linii CzasuMetoda Linii CzasuMetoda Linii Czasu----wizualne przedstawienie

problemu w ujęciu chronologicznym np. „historia mojego życia”

(14)

o Metoda dramyMetoda dramyMetoda dramyMetoda dramy-odgrywanie określonych scenek na wybrane tematy z wykorzystaniem inscenizacji, ćwiczeń pantomimicznych

o Metoda zabaw i gier dydaktycznychMetoda zabaw i gier dydaktycznychMetoda zabaw i gier dydaktycznychMetoda zabaw i gier dydaktycznych---- kształtowanie i utrwalanie określonych umiejętności, wiadomości, przestrzegania reguł

METODY WSPOMAGAJĄCE PROCES TERAPEUTYCZNY METODY WSPOMAGAJĄCE PROCES TERAPEUTYCZNYMETODY WSPOMAGAJĄCE PROCES TERAPEUTYCZNY METODY WSPOMAGAJĄCE PROCES TERAPEUTYCZNY

Metoda Dobrego Startu Metoda Dobrego Startu Metoda Dobrego Startu

Metoda Dobrego Startu-założeniem metody jest jednoczesne rozwijanie funkcji językowych, percepcyjnych, ruchowych

oraz integracji między tymi funkcjami. Metoda kształtuje orientację w schemacie ciała i przestrzeni, zdolność

rozumienia i posługiwania się symbolami abstrakcyjnymi

(15)

METODY WSPOMAGAJĄCE PROCES TERAPEUTYCZNY METODY WSPOMAGAJĄCE PROCES TERAPEUTYCZNYMETODY WSPOMAGAJĄCE PROCES TERAPEUTYCZNY METODY WSPOMAGAJĄCE PROCES TERAPEUTYCZNY

Metoda 18 struktur wyrazowych Metoda 18 struktur wyrazowych Metoda 18 struktur wyrazowych

Metoda 18 struktur wyrazowych--- metoda wspomagająca -

umiejętności czytania i pisania. Polega na praktycznym poznawaniu różnorodnych wyrazów uporządkowanych zestawach o określonym stopniu trudności. Metoda opiera się na analizie sylabowo-

głoskowej wyrazów w powiązaniu z ich budową literową.

Metoda M.

Metoda M.

Metoda M.

Metoda M. MontessoriMontessoriMontessoriMontessori-odnosi się do nauczania wielozmysłowego opartego na określonym materiale dydaktycznym oraz ćwiczeniach praktycznych bezpośrednio związanych z kształceniem zaradności, współżycia w środowisku

Metoda relaksacji i muzykoterapii Metoda relaksacji i muzykoterapii Metoda relaksacji i muzykoterapii

Metoda relaksacji i muzykoterapii--- wspomagają rozumienie - przezywanych emocji, radzenie sobie z emocjami trudnymi, powodują obniżenie napięcia emocjonalnego

(16)

KORZYSTNE FORMY PRACY:

KORZYSTNE FORMY PRACY:

KORZYSTNE FORMY PRACY:

KORZYSTNE FORMY PRACY:

Praca indywidualna pod kierunkiem nauczyciela, terapeuty

Praca w parach

Praca w małej grupie

(17)

Istotnie zaburzone procesy myślenia Istotnie zaburzone procesy myślenia Istotnie zaburzone procesy myślenia

Istotnie zaburzone procesy myślenia ( myślenie o charakterze konkretno-obrazowym, sensoryczno-motorycznym)

Ograniczony zakres i trwałość pamięci Ograniczony zakres i trwałość pamięci Ograniczony zakres i trwałość pamięci Ograniczony zakres i trwałość pamięci Zaburzona koncentracja uwagi

Zaburzona koncentracja uwagi Zaburzona koncentracja uwagi

Zaburzona koncentracja uwagi (trudności w skupieniu uwagi dowolnej, dominuje uwaga mimowolna)

Zaburzenia procesów percepcyjnych Zaburzenia procesów percepcyjnych Zaburzenia procesów percepcyjnych

Zaburzenia procesów percepcyjnych (mała precyzja spostrzegania, wyodrębniania, różnicowania bodźców

wzrokowych, słuchowych)

Zaburzenia mowy, komunikowania się Zaburzenia mowy, komunikowania się Zaburzenia mowy, komunikowania się Zaburzenia mowy, komunikowania się

Niska dojrzałość emocjonalna, społeczna Niska dojrzałość emocjonalna, społeczna Niska dojrzałość emocjonalna, społeczna Niska dojrzałość emocjonalna, społeczna

(18)

Metoda ośrodków pracypracypracypracy-zakłada czerpanie materiału nauczania bezpośrednio z życia, aktywny udział uczniów w zjawiskach otaczającego świata przyrodniczego, społecznego. Opiera się na poznaniu przedmiotów i zjawisk za pomocą wszystkich zmysłów.

Metoda ruchu rozwijającego W.

Metoda ruchu rozwijającego W.

Metoda ruchu rozwijającego W.

Metoda ruchu rozwijającego W. SherborneSherborneSherborne-Sherborne--- metoda

niewerbalna, kształtująca świadomość własnego ciała, przestrzeni, współdziałania z innymi

Metoda neurobiologiczna/krakowska/

Metoda neurobiologiczna/krakowska/

Metoda neurobiologiczna/krakowska/

Metoda neurobiologiczna/krakowska/----rozwijająca funkcje poznawcze i umiejętności komunikacji językowej. Oparta na różnorodnych ćwiczeniach ukierunkowanych na nabywanie znaczenia słów języka polskiego.

Ćwiczenia rozpoczyna się od komunikacji niewerbalnej, potem wprowadza się samogłoski, sylaby, rzeczowniki, czasowniki-w kolejności pojawiania się ich w rozwoju mowy

Metody oparte na programie TEACCH Metody oparte na programie TEACCH Metody oparte na programie TEACCH

Metody oparte na programie TEACCH----zakładają realizację

indywidualnych programów pracy terapeutycznej zawierających ćwiczenia ukierunkowane na rozwój określonych zdolności, umiejętności w

poszczególnych sferach m.in. naśladowanie, percepcja, motoryka, czynności poznawcze, samodzielność, uspołecznienie, zachowanie

(19)

KORZYSTNE FORMY PRACY

Praca indywidualna pod kierunkiem nauczyciela, Praca indywidualna pod kierunkiem nauczyciela, Praca indywidualna pod kierunkiem nauczyciela, Praca indywidualna pod kierunkiem nauczyciela, terapeuty

terapeuty terapeuty terapeuty Praca

Praca Praca

Praca w grupie z pomocą nauczyciela w grupie z pomocą nauczyciela w grupie z pomocą nauczyciela w grupie z pomocą nauczyciela wspierającego

wspierającego wspierającego wspierającego

Praca w małych kilkuosobowych grupach pod Praca w małych kilkuosobowych grupach pod Praca w małych kilkuosobowych grupach pod Praca w małych kilkuosobowych grupach pod kierunkiem nauczyciela

kierunkiem nauczyciela kierunkiem nauczyciela kierunkiem nauczyciela

(20)

Najczęstsze trudności ucznia z dysleksją Najczęstsze trudności ucznia z dysleksją Najczęstsze trudności ucznia z dysleksją Najczęstsze trudności ucznia z dysleksją rozwojową:

rozwojową: rozwojową:

rozwojową:

Trudności w opanowaniu techniki czytania Trudności w opanowaniu techniki czytania Trudności w opanowaniu techniki czytania

Trudności w opanowaniu techniki czytania (głoskowanie, sylabizowanie, przekręcanie wyrazów, wolne tempo)

Niepełne rozumienie treści tekstów, poleceń Niepełne rozumienie treści tekstów, poleceń Niepełne rozumienie treści tekstów, poleceń Niepełne rozumienie treści tekstów, poleceń Trudności w pisaniu

Trudności w pisaniu Trudności w pisaniu

Trudności w pisaniu (błędy ortograficzne, w zapisie zmiękczeń, głosek nosowych, opuszczanie, dodawanie, przestawianie liter, mylenie znaków, symboli, wolne tempo pisania, obniżona czytelność pisma)

Problemy z zapamiętywaniem reguł, definicji, opanowaniem Problemy z zapamiętywaniem reguł, definicji, opanowaniem Problemy z zapamiętywaniem reguł, definicji, opanowaniem Problemy z zapamiętywaniem reguł, definicji, opanowaniem terminologii, słownictwa obcojęzycznego

terminologii, słownictwa obcojęzycznego terminologii, słownictwa obcojęzycznego terminologii, słownictwa obcojęzycznego

Trudności w zadaniach wymagających orientacji w Trudności w zadaniach wymagających orientacji w Trudności w zadaniach wymagających orientacji w Trudności w zadaniach wymagających orientacji w przestrzeni, wyznaczaniu kierunków, czasie

przestrzeni, wyznaczaniu kierunków, czasie przestrzeni, wyznaczaniu kierunków, czasie przestrzeni, wyznaczaniu kierunków, czasie

(21)

METODY PRACY METODY PRACYMETODY PRACY METODY PRACY

METODY METODY METODY

METODY GRAFICZNEGO ZAPISUGRAFICZNEGO ZAPISUGRAFICZNEGO ZAPISUGRAFICZNEGO ZAPISU---- wizualne przedstawienie problemu, schematu określonych czynności za pomocą rysunków, haseł

o Metoda Mapy Metoda Mapy Metoda Mapy Metoda Mapy Pojęciowej Pojęciowej Pojęciowej Pojęciowej

o Metoda PlakatuMetoda PlakatuMetoda PlakatuMetoda Plakatu

METODY PROBLEMOWE METODY PROBLEMOWEMETODY PROBLEMOWE

METODY PROBLEMOWE---- przedstawienie uczniom określonej sytuacji problemowej za pomocą różnorodnych źródeł np. filmów, fotografii, danych liczbowych

o Burza mózgówBurza mózgówBurza mózgówBurza mózgów

o DramaDramaDramaDrama

o Kula śniegowaKula śniegowaKula śniegowaKula śniegowa

METODY AUDIOWIZUALNE METODY AUDIOWIZUALNEMETODY AUDIOWIZUALNE

METODY AUDIOWIZUALNE----wykorzystanie tablic interaktywnych, programów multimedialnych

(22)

METODY WSPOMAGAJĄCE METODY WSPOMAGAJĄCE METODY WSPOMAGAJĄCE

METODY WSPOMAGAJĄCE PROCES PROCES PROCES TERAPEUTYCZNYPROCES TERAPEUTYCZNYTERAPEUTYCZNYTERAPEUTYCZNY

Metoda Dobrego Startu Metoda Dobrego Startu Metoda Dobrego Startu

Metoda Dobrego Startu---- pomocna w pierwszych klasach szkoły podstawowej do wielozmysłowego uczenia się liter i cyfr, utrwalania mylonych lub zapominanych „Od piosenki do literki„Od piosenki do literki„Od piosenki do literki„Od piosenki do literki” cz.1,2 (M.

Bogdanowicz, M. Barańska, E. Jakacka)

Program edukacyjno Program edukacyjno Program edukacyjno

Program edukacyjno----terapeutyczny „terapeutyczny „terapeutyczny „Ortograffititerapeutyczny „OrtograffitiOrtograffiti””””Ortograffiti Gry

Gry Gry

Gry ortomagiczneortomagiczneortomagiczneortomagiczne (M. Bogdanowicz, M. Rożyńska, 2007) w formie kart oraz w formie gier komputerowych

Programy multimedialne polecane Programy multimedialne polecane Programy multimedialne polecane

Programy multimedialne polecane przez Polskie przez Polskie przez Polskie Towarzystwo przez Polskie Towarzystwo Towarzystwo Towarzystwo Dysleksji np. „

Dysleksji np. „ Dysleksji np. „

Dysleksji np. „Dyslektyk II” i „Sposób na dysleksjęDyslektyk II” i „Sposób na dysleksjęDyslektyk II” i „Sposób na dysleksję””””Dyslektyk II” i „Sposób na dysleksję

(23)

Metoda 18 struktur Metoda 18 struktur Metoda 18 struktur

Metoda 18 struktur wyrazowych wyrazowych wyrazowych- wyrazowych - - -

metoda pomocna w nauce czytania i pisania, autor: E. Kujawa, i M. Kurzyna.

Metoda Metoda Metoda

Metoda sylabowa w czytaniu i sylabowa w czytaniu i sylabowa w czytaniu i sylabowa w czytaniu i pisaniu pisaniu pisaniu pisaniu

, autor:

Grabałowska K., Jastrząb J., Mickiewicz J., Wojak M.

Metoda Metoda Metoda

Metoda kolorowej ortografii kolorowej ortografii kolorowej ortografii kolorowej ortografii „„„„Ortofrajda Ortofrajda Ortofrajda Ortofrajda””””- - - -

metoda pomocna w nauce poprawnego pisania, autor: Furmaga L.

Do znanych autorów publikacji z zakresu terapii pedagogicznej należą:

Do znanych autorów publikacji z zakresu terapii pedagogicznej należą: Do znanych autorów publikacji z zakresu terapii pedagogicznej należą:

Do znanych autorów publikacji z zakresu terapii pedagogicznej należą:

B. Zakrzewska, Z. Saduś, J. Jastrząb, E. Kujawa, M. Kurzyna,

J. Mickiewicz, J. Cieszyńska, I. Czajkowska, K. Herda, A. Smoleńska, J. Studnicka, R. Czabaj, M.Rożyńska i wiele innych.

(24)

KORZYSTNE FORMY PRACY:

KORZYSTNE FORMY PRACY:

KORZYSTNE FORMY PRACY:

KORZYSTNE FORMY PRACY:

Praca indywidualna pod kierunkiem nauczyciela, terapeuty

Praca w parach

Praca w małej grupie

(25)

Jolanta Bugała Sylwia Krakowiak

Cytaty

Powiązane dokumenty

W korespondencji ze zwierzchnikami (25 IX 1804 r.) podkreśla się fakt, że kamera departamentu szczecińskiego nie zamierza w przyszłości zajmować się podopiecznymi pochodzącymi

Synchronisation of Price Cycles in European Housing Markets 63 the lowest (highest) value of cyclical component was selected as the turning point in the course of the cycle

Opisano także rodzaje naj- częściej występujących w bioaerozolu grzybów alergen- nych: Alternaria, Aspergillus, Cladosporium, Penicillium oraz grzyby drożdżoidalne:

In chapter 5 the influence of strength and stiffness of cement paste and aggregate particles on (residual) eigenstresses and microcracking in concrete exposed to imposed

„praktyk, wyobrażeń, przekazów, wiedzy i umiejętności” ważnych dla poszcze- gólnych grup wymagało również nowych metod, które zbiorczo można określić jako

Gimnazjum nr 1 - testy zainteresowań, uzdolnień, zawodoznawcze, testy inteligencji wielorakiej Gimnazjum nr 1 w Jankowicach - wystawa prac uczniów uzdolnionych (od poniedziałku

Nasuwa się wniosek, iż nauczyciele przedszkola wszechstronnie wykorzystują środki dydaktyczne w realizacji metody Labana. Bardzo często w m etodach ekspresji twórczej

Ponadto Traktat stwierdza, z˙e Unia przyst ˛api do euro- pejskiej Konwencji o ochronie praw człowieka i podstawowych wolnos´ci, której stronami mog ˛a byc´ tylko pan´stwa oraz