WYBRANE METODY I FORMY PRACY
Z DZIEĆMI
O SPECJALNYCH POTRZEBACH EDUKACYJNYCH
Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna w Lubartowie
odnoszą się zarówno do grupy uczniów odnoszą się zarówno do grupy uczniów odnoszą się zarówno do grupy uczniów odnoszą się zarówno do grupy uczniów którzy nie mogą podołać wymaganiom którzy nie mogą podołać wymaganiom którzy nie mogą podołać wymaganiom którzy nie mogą podołać wymaganiom powszechnie obowiązującego programu powszechnie obowiązującego programu powszechnie obowiązującego programu powszechnie obowiązującego programu edukacyjnego ze względu na
edukacyjnego ze względu na edukacyjnego ze względu na edukacyjnego ze względu na
niepełnosprawność lub inne trudności niepełnosprawność lub inne trudności niepełnosprawność lub inne trudności niepełnosprawność lub inne trudności w uczeniu jak i do grupy uczniów
w uczeniu jak i do grupy uczniów w uczeniu jak i do grupy uczniów w uczeniu jak i do grupy uczniów zdolnych
zdolnych zdolnych
zdolnych
z niepełnosprawnością z niepełnosprawnością z niepełnosprawnością
z niepełnosprawnością (zaburzenia
ruchowe, wzrokowe, słuchowe, upośledzenie umysłowe)
z całościowymi zaburzeniami z całościowymi zaburzeniami z całościowymi zaburzeniami z całościowymi zaburzeniami rozwojowymi
rozwojowymi rozwojowymi
rozwojowymi (np. autyzm, zespół Aspergera)
z zaburzeniami zachowania i emocji z zaburzeniami zachowania i emocji z zaburzeniami zachowania i emocji z zaburzeniami zachowania i emocji
(ADHD, zaburzenia opozycyjno-buntownicze)
z chorobami przewlekłymi z chorobami przewlekłymi z chorobami przewlekłymi
z chorobami przewlekłymi (
np. epilepsja, wady serca)ze specyficznymi trudnościami w ze specyficznymi trudnościami w ze specyficznymi trudnościami w ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się
uczeniu się uczeniu się
uczeniu się
(dysleksja rozwojowa)z dysfunkcjami rozwojowymi z dysfunkcjami rozwojowymi z dysfunkcjami rozwojowymi z dysfunkcjami rozwojowymi
( obniżone możliwości intelektualne, wady wymowy)
z zaburzeniami komunikacji językowej z zaburzeniami komunikacji językowej z zaburzeniami komunikacji językowej z zaburzeniami komunikacji językowej z
z z
z rozpoznanymi niepowodzeniami rozpoznanymi niepowodzeniami rozpoznanymi niepowodzeniami rozpoznanymi niepowodzeniami szkolnymi
szkolnymi szkolnymi szkolnymi z
z z
zaniedbani środowiskowo aniedbani środowiskowo aniedbani środowiskowo aniedbani środowiskowo wybitnie uzdolnieni
wybitnie uzdolnieni
wybitnie uzdolnieni
wybitnie uzdolnieni
Rozpoznanie specjalnych potrzeb
edukacyjnych wiąże się z organizacją pomocy pedagogicznej m.in. w formie specjalnego programu nauczania,
specjalnego programu nauczania, specjalnego programu nauczania, specjalnego programu nauczania,
specjalnych metod, dostosowanych do specjalnych metod, dostosowanych do specjalnych metod, dostosowanych do specjalnych metod, dostosowanych do potrzeb, możliwości, ograniczeń
potrzeb, możliwości, ograniczeń potrzeb, możliwości, ograniczeń potrzeb, możliwości, ograniczeń ucznia
ucznia
ucznia
ucznia
Dokonanie całościowej oceny Dokonanie całościowej oceny Dokonanie całościowej oceny Dokonanie całościowej oceny funkcjonowania ucznia
funkcjonowania ucznia funkcjonowania ucznia funkcjonowania ucznia
o diagnoza deficytów i potencjałów ucznia
o obserwacja stylu pracy, motywacji
o ocena zainteresowań, cech osobowości
o analiza środowiska rodzinnego
Rozpoznanie indywidualnych potrzeb Rozpoznanie indywidualnych potrzeb Rozpoznanie indywidualnych potrzeb Rozpoznanie indywidualnych potrzeb
o zakres i formy pomocy pedagogicznej, wsparcia specjalistów
realizacji zaleceń zawartych w opiniach lub realizacji zaleceń zawartych w opiniach lub realizacji zaleceń zawartych w opiniach lub realizacji zaleceń zawartych w opiniach lub orzeczeniach wydawanych przez poradnie orzeczeniach wydawanych przez poradnie orzeczeniach wydawanych przez poradnie orzeczeniach wydawanych przez poradnie psychologiczno
psychologiczno psychologiczno
psychologiczno----pedagogicznepedagogicznepedagogicznepedagogiczne
rrrrealizacji indywidualnych programów edukacyjnoealizacji indywidualnych programów edukacyjnoealizacji indywidualnych programów edukacyjnoealizacji indywidualnych programów edukacyjno---- terapeutycznych
terapeutycznych terapeutycznych terapeutycznych
dostosowania wymagań edukacyjnych oraz dostosowania wymagań edukacyjnych oraz dostosowania wymagań edukacyjnych oraz dostosowania wymagań edukacyjnych oraz
indywidualizacji pracy na zajęciach obowiązkowych indywidualizacji pracy na zajęciach obowiązkowych indywidualizacji pracy na zajęciach obowiązkowych indywidualizacji pracy na zajęciach obowiązkowych i pozalekcyjnych
i pozalekcyjnych i pozalekcyjnych i pozalekcyjnych dd
ddostosowania warunków i form egzaminów ostosowania warunków i form egzaminów ostosowania warunków i form egzaminów ostosowania warunków i form egzaminów zewnętrznych
zewnętrznych zewnętrznych zewnętrznych p
p p
pomocy specjalistycznej (m.in. logopedycznej, omocy specjalistycznej (m.in. logopedycznej, omocy specjalistycznej (m.in. logopedycznej, omocy specjalistycznej (m.in. logopedycznej, psychoterapeutycznej)
psychoterapeutycznej) psychoterapeutycznej) psychoterapeutycznej)
Z Z Z
Zajęcia rewalidacyjne ajęcia rewalidacyjne ajęcia rewalidacyjne ajęcia rewalidacyjne Zajęcia dydaktyczno Zajęcia dydaktyczno Zajęcia dydaktyczno
Zajęcia dydaktyczno- - -wyrównawcze - wyrównawcze wyrównawcze wyrównawcze Zajęcia korekcyjno
Zajęcia korekcyjno Zajęcia korekcyjno
Zajęcia korekcyjno- - -kompensacyjne - kompensacyjne kompensacyjne kompensacyjne Zajęcia socjoterapeutyczne
Zajęcia socjoterapeutyczne Zajęcia socjoterapeutyczne Zajęcia socjoterapeutyczne
Zajęcia rozwijające uzdolnienia Zajęcia rozwijające uzdolnienia Zajęcia rozwijające uzdolnienia Zajęcia rozwijające uzdolnienia Zajęcia specjalistyczne np.
Zajęcia specjalistyczne np.
Zajęcia specjalistyczne np.
Zajęcia specjalistyczne np.
logopedyczne, rehabilitacyjne
logopedyczne, rehabilitacyjne
logopedyczne, rehabilitacyjne
logopedyczne, rehabilitacyjne
Indywidualna Indywidualna Indywidualna
Indywidualna- - - uczeń pracuje pod kierunkiem - nauczyciela
Samodzielna Samodzielna Samodzielna
Samodzielna- uczeń realizuje zadania niezależnie od pozostałych uczniów
jjjjednolita ednolita ednolita ednolita ( uczniowie wykonują te same zadania)
z z z
zróżnicowana różnicowana różnicowana różnicowana (uczniowie wykonują inne
zadania dostosowane do ich możliwości)
Grupowa Grupowa Grupowa
Grupowa- - - - w skład grupy wchodzi po kilku uczniów złączonych wspólnym zadaniem
Jednolita Jednolita Jednolita
Jednolita- - - - grupy wykonują te same zadania, a następnie omawiają wyniki
Zróżnicowana Zróżnicowana Zróżnicowana
Zróżnicowana- - - - grupy wykonują różne
zadania, które składają się w pewna całość Zbiorowa
Zbiorowa Zbiorowa
Zbiorowa- - - -
nauczyciel pracuje z całą klasąnauczyciel pracuje z całą klasąnauczyciel pracuje z całą klasąnauczyciel pracuje z całą klasąUczniowie z upośledzeniem umysłowym w Uczniowie z upośledzeniem umysłowym w Uczniowie z upośledzeniem umysłowym w Uczniowie z upośledzeniem umysłowym w
stopniu lekkim stopniu lekkim stopniu lekkim stopniu lekkim
Zaburzone procesy myślenia Zaburzone procesy myślenia Zaburzone procesy myślenia
Zaburzone procesy myślenia (trudności z wnioskowaniem, przewidywaniem, rozumieniem treści zadań)
Zaburzona pamięć logiczna Zaburzona pamięć logiczna Zaburzona pamięć logiczna
Zaburzona pamięć logiczna (trudności z wybiórczym stosowaniem zapamiętanych treści, powiązania nowej wiedzy z wcześniej nabytą)
Niewielki zasób słownictwa Niewielki zasób słownictwa Niewielki zasób słownictwa
Niewielki zasób słownictwa (trudności w rozumieniu znaczenia wypowiedzi, samodzielnym tworzeniu opowiadań, słabe przyswajanie nowych pojęć)
Obniżona zdolność koncentracji uwagi Obniżona zdolność koncentracji uwagi Obniżona zdolność koncentracji uwagi
Obniżona zdolność koncentracji uwagi (uwaga krótkotrwała, mało podzielna, podatna na zakłócenia)
Metody pracy:
Metody pracy: Metody pracy:
Metody pracy:
METODA METODA METODA
METODA
-ŚWIADOMIE ZAPLANOWANY TAKI RODZAJCZYNNOŚCI NAUCZYCIELA ORAZ ZWIĄZANE Z NIMI CZYNNOŚCI DZIECKA, KTÓRE POWTARZANE W PODOBNYCH SYTUACJACH MOGĄ ZAPEWNIĆ POŻĄDANE REZULTATY (WYNIKAJĄCE Z CELU)
METODY PRAKTYCZNE (CZYNNOŚCIOWE) METODY PRAKTYCZNE (CZYNNOŚCIOWE) METODY PRAKTYCZNE (CZYNNOŚCIOWE)
METODY PRAKTYCZNE (CZYNNOŚCIOWE) ---- aktywne uczenie oparte na samodzielnych doświadczeniach, zadaniach stawianych dziecku, z wykorzystaniem czynności konkretnych, obserwacji, prostych
eksperymentów
METODY SYMULACYJNE METODY SYMULACYJNE METODY SYMULACYJNE
METODY SYMULACYJNE---- inscenizowanie określonych czynności, zachowań, reakcji np. zabawa w robienie zakupów, rozmowa przez telefon
Metody Metody Metody
Metody pracy c.d. pracy c.d. pracy c.d. pracy c.d.
METODY ĆWICZEŃ METODY ĆWICZEŃMETODY ĆWICZEŃ
METODY ĆWICZEŃ----powtarzanie określonych czynności, umiejętności
METODY AKTYWIZUJĄCE m.in.
METODY AKTYWIZUJĄCE m.in.METODY AKTYWIZUJĄCE m.in.
METODY AKTYWIZUJĄCE m.in.
◦ Metoda Mapy PojęciowejMetoda Mapy PojęciowejMetoda Mapy PojęciowejMetoda Mapy Pojęciowej- wizualne przedstawienie problemu z wykorzystaniem schematów, rysunków, haseł, symboli
◦ Metoda Linii CzasuMetoda Linii CzasuMetoda Linii CzasuMetoda Linii Czasu----wizualne przedstawienie
problemu w ujęciu chronologicznym np. „historia mojego życia”
o Metoda dramyMetoda dramyMetoda dramyMetoda dramy-odgrywanie określonych scenek na wybrane tematy z wykorzystaniem inscenizacji, ćwiczeń pantomimicznych
o Metoda zabaw i gier dydaktycznychMetoda zabaw i gier dydaktycznychMetoda zabaw i gier dydaktycznychMetoda zabaw i gier dydaktycznych---- kształtowanie i utrwalanie określonych umiejętności, wiadomości, przestrzegania reguł
METODY WSPOMAGAJĄCE PROCES TERAPEUTYCZNY METODY WSPOMAGAJĄCE PROCES TERAPEUTYCZNYMETODY WSPOMAGAJĄCE PROCES TERAPEUTYCZNY METODY WSPOMAGAJĄCE PROCES TERAPEUTYCZNY
Metoda Dobrego Startu Metoda Dobrego Startu Metoda Dobrego Startu
Metoda Dobrego Startu-założeniem metody jest jednoczesne rozwijanie funkcji językowych, percepcyjnych, ruchowych
oraz integracji między tymi funkcjami. Metoda kształtuje orientację w schemacie ciała i przestrzeni, zdolność
rozumienia i posługiwania się symbolami abstrakcyjnymi
METODY WSPOMAGAJĄCE PROCES TERAPEUTYCZNY METODY WSPOMAGAJĄCE PROCES TERAPEUTYCZNYMETODY WSPOMAGAJĄCE PROCES TERAPEUTYCZNY METODY WSPOMAGAJĄCE PROCES TERAPEUTYCZNY
Metoda 18 struktur wyrazowych Metoda 18 struktur wyrazowych Metoda 18 struktur wyrazowych
Metoda 18 struktur wyrazowych--- metoda wspomagająca -
umiejętności czytania i pisania. Polega na praktycznym poznawaniu różnorodnych wyrazów uporządkowanych zestawach o określonym stopniu trudności. Metoda opiera się na analizie sylabowo-
głoskowej wyrazów w powiązaniu z ich budową literową.
Metoda M.
Metoda M.
Metoda M.
Metoda M. MontessoriMontessoriMontessoriMontessori-odnosi się do nauczania wielozmysłowego opartego na określonym materiale dydaktycznym oraz ćwiczeniach praktycznych bezpośrednio związanych z kształceniem zaradności, współżycia w środowisku
Metoda relaksacji i muzykoterapii Metoda relaksacji i muzykoterapii Metoda relaksacji i muzykoterapii
Metoda relaksacji i muzykoterapii--- wspomagają rozumienie - przezywanych emocji, radzenie sobie z emocjami trudnymi, powodują obniżenie napięcia emocjonalnego
KORZYSTNE FORMY PRACY:
KORZYSTNE FORMY PRACY:
KORZYSTNE FORMY PRACY:
KORZYSTNE FORMY PRACY:
Praca indywidualna pod kierunkiem nauczyciela, terapeuty
Praca w parach
Praca w małej grupie
Istotnie zaburzone procesy myślenia Istotnie zaburzone procesy myślenia Istotnie zaburzone procesy myślenia
Istotnie zaburzone procesy myślenia ( myślenie o charakterze konkretno-obrazowym, sensoryczno-motorycznym)
Ograniczony zakres i trwałość pamięci Ograniczony zakres i trwałość pamięci Ograniczony zakres i trwałość pamięci Ograniczony zakres i trwałość pamięci Zaburzona koncentracja uwagi
Zaburzona koncentracja uwagi Zaburzona koncentracja uwagi
Zaburzona koncentracja uwagi (trudności w skupieniu uwagi dowolnej, dominuje uwaga mimowolna)
Zaburzenia procesów percepcyjnych Zaburzenia procesów percepcyjnych Zaburzenia procesów percepcyjnych
Zaburzenia procesów percepcyjnych (mała precyzja spostrzegania, wyodrębniania, różnicowania bodźców
wzrokowych, słuchowych)
Zaburzenia mowy, komunikowania się Zaburzenia mowy, komunikowania się Zaburzenia mowy, komunikowania się Zaburzenia mowy, komunikowania się
Niska dojrzałość emocjonalna, społeczna Niska dojrzałość emocjonalna, społeczna Niska dojrzałość emocjonalna, społeczna Niska dojrzałość emocjonalna, społeczna
Metoda ośrodków pracypracypracypracy-zakłada czerpanie materiału nauczania bezpośrednio z życia, aktywny udział uczniów w zjawiskach otaczającego świata przyrodniczego, społecznego. Opiera się na poznaniu przedmiotów i zjawisk za pomocą wszystkich zmysłów.
Metoda ruchu rozwijającego W.
Metoda ruchu rozwijającego W.
Metoda ruchu rozwijającego W.
Metoda ruchu rozwijającego W. SherborneSherborneSherborne-Sherborne--- metoda
niewerbalna, kształtująca świadomość własnego ciała, przestrzeni, współdziałania z innymi
Metoda neurobiologiczna/krakowska/
Metoda neurobiologiczna/krakowska/
Metoda neurobiologiczna/krakowska/
Metoda neurobiologiczna/krakowska/----rozwijająca funkcje poznawcze i umiejętności komunikacji językowej. Oparta na różnorodnych ćwiczeniach ukierunkowanych na nabywanie znaczenia słów języka polskiego.
Ćwiczenia rozpoczyna się od komunikacji niewerbalnej, potem wprowadza się samogłoski, sylaby, rzeczowniki, czasowniki-w kolejności pojawiania się ich w rozwoju mowy
Metody oparte na programie TEACCH Metody oparte na programie TEACCH Metody oparte na programie TEACCH
Metody oparte na programie TEACCH----zakładają realizację
indywidualnych programów pracy terapeutycznej zawierających ćwiczenia ukierunkowane na rozwój określonych zdolności, umiejętności w
poszczególnych sferach m.in. naśladowanie, percepcja, motoryka, czynności poznawcze, samodzielność, uspołecznienie, zachowanie
KORZYSTNE FORMY PRACY
Praca indywidualna pod kierunkiem nauczyciela, Praca indywidualna pod kierunkiem nauczyciela, Praca indywidualna pod kierunkiem nauczyciela, Praca indywidualna pod kierunkiem nauczyciela, terapeuty
terapeuty terapeuty terapeuty Praca
Praca Praca
Praca w grupie z pomocą nauczyciela w grupie z pomocą nauczyciela w grupie z pomocą nauczyciela w grupie z pomocą nauczyciela wspierającego
wspierającego wspierającego wspierającego
Praca w małych kilkuosobowych grupach pod Praca w małych kilkuosobowych grupach pod Praca w małych kilkuosobowych grupach pod Praca w małych kilkuosobowych grupach pod kierunkiem nauczyciela
kierunkiem nauczyciela kierunkiem nauczyciela kierunkiem nauczyciela
Najczęstsze trudności ucznia z dysleksją Najczęstsze trudności ucznia z dysleksją Najczęstsze trudności ucznia z dysleksją Najczęstsze trudności ucznia z dysleksją rozwojową:
rozwojową: rozwojową:
rozwojową:
Trudności w opanowaniu techniki czytania Trudności w opanowaniu techniki czytania Trudności w opanowaniu techniki czytania
Trudności w opanowaniu techniki czytania (głoskowanie, sylabizowanie, przekręcanie wyrazów, wolne tempo)
Niepełne rozumienie treści tekstów, poleceń Niepełne rozumienie treści tekstów, poleceń Niepełne rozumienie treści tekstów, poleceń Niepełne rozumienie treści tekstów, poleceń Trudności w pisaniu
Trudności w pisaniu Trudności w pisaniu
Trudności w pisaniu (błędy ortograficzne, w zapisie zmiękczeń, głosek nosowych, opuszczanie, dodawanie, przestawianie liter, mylenie znaków, symboli, wolne tempo pisania, obniżona czytelność pisma)
Problemy z zapamiętywaniem reguł, definicji, opanowaniem Problemy z zapamiętywaniem reguł, definicji, opanowaniem Problemy z zapamiętywaniem reguł, definicji, opanowaniem Problemy z zapamiętywaniem reguł, definicji, opanowaniem terminologii, słownictwa obcojęzycznego
terminologii, słownictwa obcojęzycznego terminologii, słownictwa obcojęzycznego terminologii, słownictwa obcojęzycznego
Trudności w zadaniach wymagających orientacji w Trudności w zadaniach wymagających orientacji w Trudności w zadaniach wymagających orientacji w Trudności w zadaniach wymagających orientacji w przestrzeni, wyznaczaniu kierunków, czasie
przestrzeni, wyznaczaniu kierunków, czasie przestrzeni, wyznaczaniu kierunków, czasie przestrzeni, wyznaczaniu kierunków, czasie
METODY PRACY METODY PRACYMETODY PRACY METODY PRACY
METODY METODY METODY
METODY GRAFICZNEGO ZAPISUGRAFICZNEGO ZAPISUGRAFICZNEGO ZAPISUGRAFICZNEGO ZAPISU---- wizualne przedstawienie problemu, schematu określonych czynności za pomocą rysunków, haseł
o Metoda Mapy Metoda Mapy Metoda Mapy Metoda Mapy Pojęciowej Pojęciowej Pojęciowej Pojęciowej
o Metoda PlakatuMetoda PlakatuMetoda PlakatuMetoda Plakatu
METODY PROBLEMOWE METODY PROBLEMOWEMETODY PROBLEMOWE
METODY PROBLEMOWE---- przedstawienie uczniom określonej sytuacji problemowej za pomocą różnorodnych źródeł np. filmów, fotografii, danych liczbowych
o Burza mózgówBurza mózgówBurza mózgówBurza mózgów
o DramaDramaDramaDrama
o Kula śniegowaKula śniegowaKula śniegowaKula śniegowa
METODY AUDIOWIZUALNE METODY AUDIOWIZUALNEMETODY AUDIOWIZUALNE
METODY AUDIOWIZUALNE----wykorzystanie tablic interaktywnych, programów multimedialnych
METODY WSPOMAGAJĄCE METODY WSPOMAGAJĄCE METODY WSPOMAGAJĄCE
METODY WSPOMAGAJĄCE PROCES PROCES PROCES TERAPEUTYCZNYPROCES TERAPEUTYCZNYTERAPEUTYCZNYTERAPEUTYCZNY
Metoda Dobrego Startu Metoda Dobrego Startu Metoda Dobrego Startu
Metoda Dobrego Startu---- pomocna w pierwszych klasach szkoły podstawowej do wielozmysłowego uczenia się liter i cyfr, utrwalania mylonych lub zapominanych „Od piosenki do literki„Od piosenki do literki„Od piosenki do literki„Od piosenki do literki” cz.1,2 (M.
Bogdanowicz, M. Barańska, E. Jakacka)
Program edukacyjno Program edukacyjno Program edukacyjno
Program edukacyjno----terapeutyczny „terapeutyczny „terapeutyczny „Ortograffititerapeutyczny „OrtograffitiOrtograffiti””””Ortograffiti Gry
Gry Gry
Gry ortomagiczneortomagiczneortomagiczneortomagiczne (M. Bogdanowicz, M. Rożyńska, 2007) w formie kart oraz w formie gier komputerowych
Programy multimedialne polecane Programy multimedialne polecane Programy multimedialne polecane
Programy multimedialne polecane przez Polskie przez Polskie przez Polskie Towarzystwo przez Polskie Towarzystwo Towarzystwo Towarzystwo Dysleksji np. „
Dysleksji np. „ Dysleksji np. „
Dysleksji np. „Dyslektyk II” i „Sposób na dysleksjęDyslektyk II” i „Sposób na dysleksjęDyslektyk II” i „Sposób na dysleksję””””Dyslektyk II” i „Sposób na dysleksję
Metoda 18 struktur Metoda 18 struktur Metoda 18 struktur
Metoda 18 struktur wyrazowych wyrazowych wyrazowych- wyrazowych - - -
metoda pomocna w nauce czytania i pisania, autor: E. Kujawa, i M. Kurzyna.Metoda Metoda Metoda
Metoda sylabowa w czytaniu i sylabowa w czytaniu i sylabowa w czytaniu i sylabowa w czytaniu i pisaniu pisaniu pisaniu pisaniu
, autor:Grabałowska K., Jastrząb J., Mickiewicz J., Wojak M.
Metoda Metoda Metoda
Metoda kolorowej ortografii kolorowej ortografii kolorowej ortografii kolorowej ortografii „„„„Ortofrajda Ortofrajda Ortofrajda Ortofrajda””””- - - -
metoda pomocna w nauce poprawnego pisania, autor: Furmaga L.
Do znanych autorów publikacji z zakresu terapii pedagogicznej należą:
Do znanych autorów publikacji z zakresu terapii pedagogicznej należą: Do znanych autorów publikacji z zakresu terapii pedagogicznej należą:
Do znanych autorów publikacji z zakresu terapii pedagogicznej należą:
B. Zakrzewska, Z. Saduś, J. Jastrząb, E. Kujawa, M. Kurzyna,
J. Mickiewicz, J. Cieszyńska, I. Czajkowska, K. Herda, A. Smoleńska, J. Studnicka, R. Czabaj, M.Rożyńska i wiele innych.
KORZYSTNE FORMY PRACY:
KORZYSTNE FORMY PRACY:
KORZYSTNE FORMY PRACY:
KORZYSTNE FORMY PRACY:
Praca indywidualna pod kierunkiem nauczyciela, terapeuty
Praca w parach
Praca w małej grupie
Jolanta Bugała Sylwia Krakowiak