Гана Жофкова
Языковая ошибка на продвинутом
этапе обучения языку : в
подготовке будущих
учителей-русистов
Studia Rossica Posnaniensia 26, 239-2451995
STUDIA ROSSICA POSNANIENSIA, vol. XXVI: 1995, pp. 239-245. ISBN 83-232-0605-8 ISSN 0081 -6884 Adam Mickiewicz University Press, Poznan
Я З Ы К О В А Я О Ш И Б К А Н А П Р О Д В И Н У Т О М Э Т А П Е О Б У Ч Е Н И Я Я З Ы К У (В П О Д Г О Т О В К Е Б У Д У Щ И Х У Ч И Т Е Л Е Й - Р У С И С Т О В ) L A N G U A G E E R R O R (M I S T A K E ) A T A N A D V A N C E D S T A G E O F R U S S I A N L A N G U A G E A C Q U I S I T I O N ( P R E P A R I N G F U T U R E T E A C H E R S OF R U S S I A N ) Г А Н А Ж О Ф К О В А
Ab s t r a c t. The author o f the article concentrates on the fo llo w in g groups o f problems: a) typical and s p ecific errors (mistakes) at an advanced stage o f Russian language a c quisition in preparing future teachers o f Russian and working with them,
b) forming sk il ls o f se lf-correction as a part o f professional training o f teachers, c ) forming control activity o f the teacher when working with student’s errors (mistakes).
Hana Zofk ová, Ped ag ogická fakulta Univerzity Karlovy Praha, Katedra rusistiky a lin gvo- didaktiky, ul. M. D. Rett igové 4, Praha 1, Czech Republic.
Н а п едагоги ческом факультете К ар л о ва университета в П р аге пр о в о д и м уже н есколько лет систематическую раб о ту над я з ы к о вы м и о ш и б к а м и со студентами - будущими учителями русского язы к а как и н о с тр а н н о г о . Говоря о систематической и к о м п л ек сн о й р а б о т е н ад ош и б к а м и , н еобходим о сначала объяснить, что является ц ен тро м наш его интереса и наших исследований, как мы подходим к п ро б л ем е язы к о вы х ош и бок на п родвинутом этапе обучения и н о стр а н н о м у языку в п од го то в ке будущих учителей русского язы ка, ка к и е п р о б л ем ы мы пытаемся решать. П реж де всего мы исходим из положения, что дол ж н о сущ ество вать р а зл и ч н о е отн ош ен и е к ош ибкам с ту д ен гов-ф и лологов в о т личие о т н е ф и л о л ого в. Ведь известно, что студенг-ф илолог, буду щий учитель, учится не то л ьк о для того, чтобы достичь о п р е д е л е н н о го уровня знании, но главным об р азо м для того , ч тоб ы эти зн ан и я и умения передать будущим ученикам. Студенты, будущие учителя, д о л ж н ы п он ять, что русский язык п редставляет для них: а) средство общ ения, б) о б ъект будущей деятельности, в) средство овладения специальностью. Из этого вытекает, что учитель не т о л ь ко сам д о л ж ен в соверш енстве владеть русским языком, но и учить общ ению на нем своих учеников. Работа над м атериалом л ю б ой
240 Г. Ж о ф к о в а дисц и п ли н ы д о л ж н а преследовать ф о рм и рован и е как п р о ф ес с и о нально-филологической, так и профессионально-педагогической к о м петенции сту д е н то в1. В связи с этим, у нас ведутся исследования, н ап равл ен н ы е не т о л ь к о на выявление типичных групповых и индивидуальны х о ш и бок на прод ви н у том этапе обучения языку, но и исследования, н а п равл ен н ы е на ф о р м и р о в ан и е у студентов п роф есси он альн ы х умений к о н т р о л я и с а м о к о н т р о л я , в частности, умений исп равлять, о б ъ я с нять и пр ед у п р еж дать ош ибки. Регулярно п ровод и м анализ письменных р а б о т учащихся с це лью вы явить количество и частотность групповых и и н д и в и д у а л ь ных о ш и б о к и устан о ви ть степень успешности овладения я зы к о вы м м атериалом 2. Исследования показали, что на продвинутом этапе о б у чения русскому языку наиболее типичными являются ош и б ки л е к сико-синтаксические, снижается количество грамматических о ш и б о к . П р и ч и н о й о ш и б о к является чаще всего наруш ение норм в ы б о р а и с ловосочетаем ости слов. Как раз на лексическом уровне н аи более значительны м является влияние интерф еренции3. У стан овл ен и е т и пичных о ш и б о к при овладении русским языком может зн ачи тельн о сод ействовать у соверш енствованию самого учебного процесса и и г р а е т существенную ро л ь в определении оп ти м а л ьн о й с т р а т е гии обучения. В последнее время уделяется больш ое вним ание р а з р а б о т к е сис тем ы за д ан и и и упражнении, ведущих к пл ан о м ер н ом у р а зви т и ю пр о ф есси о н ал ьн о -п ед агоги чески х учебных умений в п о д г о то в к е б у дущих учителей русского языка как и н о с тр а н н о г о 4. Ф о р м и р о в а н и е проф есси о н ал ьн о -п ед аго ги ческо й компетенции будущих п реп одава-1 Е. В ы с л о у ж и л о в а, Г. Ж о ф к о в а , А. Т и т a p е н к о, О бучени е п р о ф есси ональн ом у п ед а го ги ч е ск о м у общ ению ст уден т ов-ф и лологов в усл о ви я х н ер усск о й я зы ковой сред ы . В: Д о к л а д ы п со о б щ ен и я чехословацк ой д ел егац ии . VII К о н г р ес с М А П Р Я Л , Прага 1990, с. 80-83.
2 H. Ž o f k o v á , К o tá zc e chyb na po k ro čilém stupn i o s v o jo vá n i ru ského ja z y k a . In: Bulletin ruského ja zyk a a literatury XXI, Filozofická fakulta Univerzity Karlovy, Praha 1990, c. 135-157. 3 Эти наши д а н н ы е м о ж н о сравнить с исслед ован иями д р у г и х ав торов, напр.: Г. Б е м е , О разли чны х ф орм ах м онологической речи и их разви т и и на п ракт и чески х занят иях. В: Д о к л а д ы и со о б щ ен и я д ел егац ии ГДР. IV К он гр есс М А П Р Я Л , Берлин 1979, с. 29; Р. Р о з е н б е р г , Анализ ош ибок в учебн ой речевой деят ельност и с т у ден т ов - б уд ущ и х учит елей р у сс к о го язы ка как ин ост ранн ого. В: Тезисы д о к л а д о в и с о о б щ е н и й . V К о н г р ес с М А П Р Я Л , Прага 1982, с. 169-170; М. Л. К р ю ч к о в а , В. Г. В е т в и ц к и й, Д. Ш м и д т , А кт уальны е проблемы р а б о т ы над л е к си к о -гр а м м ат и ческой сочет аем ост ью на высшем эт апе обучения В: Тезисы д о к л а д о в и с о о б щен ий. V К о н г р ес с М А П Р Я Л , Прага 1982, с. 473-475. 4 О со б о е место эта проб лема заняла на VII Конгрессе М А П Р Я Л (М осква 1990). Ср ав ни в: Т езисы до к л а д о в и сообщ ений 2. Секция 6, М оск ва 1990, с. 218 -268 .
Языковая ошибка на продвинутом этане обучения языку 241 телеи ру сско го язы ка до недавних пор было исключительно з а д а чей те о рети ч еско го курса методики и педпрактики. С п ециальны е и сслед ования п о к а за л и , что уровень сф о рм и р ован н о е™ п р о ф ес с и о нально-методической компетенции выпускников языковых вузов б ы ла н е д о ста точн о й (Н. И. Гез, М. Тончева и др.). В связи с этим н а п р а вл яе тс я вн и м ан и е многих методистов на возм ож ность ф о р м и р ования некоторого минимума профессионально-методических уме нии у студентов уже на начальном этапе обучения. П ред п ол агается, что р а н н яя п ро ф есси о н ал ьн ая ориентация оказы вает стим улирую щее (м отивирую щ ее) воздействие на усвоение я з ы к а 5. Р а зр а б а т ы в а я систему обучения студентов-русистов, нужно ис ход ить из научно о б о с н о ва н н о й про ф есси о грам м ы 6 учителя русско го языка как и н о с тр а н н о г о , чтобы, опираясь на нее, выделить к о м плекс п р о ф ес с и о н а л ьн о значимых умении, к о тор ы е н еобходим о ф о р м и р о в а т ь у студентов в первую очередь, начиная с 1-ого курса. К ак раз на пропедевтическом этапе обучения (I-IV семестры)7 м ож но ф о р м и р о в а т ь доступ н ы е орган и заторски е, конструктивны е, к о м м у никативны е умения и р азви вать профессиональную речь8. Особое место на этом этапе ф о р м и р о в ан и я методической компетенции п р и н ад леж и т практи чески м занятиям по русскому языку, имеющим н а и б о л ь ш и е резервы как по фактору времени, так и по целям и м етодам о р г а н и з а ц и и 9. Значительное место в профессиональной подготовке учителей з а н и м ае т р а б о т а н ад о ш ибкам и. С точки зрения про ф есси о н ал ьн ой п о д го т о в к и я зы к о в ы е ош ибки представляю т собой необходим ость ре ш а ть сразу н еско л ько проблем. Учитель должен уметь опреде л ять и п р о г н о з и р о в а т ь трудности в овладении языковым м агериа-5 3. И в а н о в а , Ранняя проф ессиональная ориентация обучения иност ранному я зы к у в язы ковом в у зе . В: Тезисы д о к л а д о в и с о о б щ ен и й 2. VII К онгр есс М А П Р Я Л , М оск ва 1990, с. 246. 6 М. Г а л а , Р. П у р м , О сновны е вопросы повышения эф ф ект ивност и м ет о ди ческого п о д го т о вк и б уд угц и х учит елей р у сс к о го язы ка. В: Д о к л а д ы и со о б щ е н и я ч ех о с л ов ац к ой д ел ег а ц и и . VII К о н г р ес с М А П Р Я Л , Прага 1990, с. 92-97. 7 У с л о в н о е дел ен и е этапов м етодиче ск ой по дго товк и студентов. См.: И. Д . М о р о з о в а , О непреры вност и и поэтапности ф ормирования методического ком п е т енции з а р уб е ж н ы х ф и лологов-руси ст ов. В: Тезисы д о к л а д о в и со о б щ е н и й 2. VII К он гр есс М А П Р Я Л , М оск в а 1990, с. 256. 8 С м о т р и материалы: Д ок л ад ы и сообщ ения („К руглы й ст ол" ). Т ехнология п р о ф есси он альн ого обучения п е д а го го в (типы ур о к о в, учебны е пособия, организация у ч е б ного м ат ериала, использование интенсивных м ет оди к при п од гот овке п р еп о д а ва т е лей). VII К о н г р ес с М А П Р Я Л , Москва 1990, с. 139-167. 9 С. Б. M е л ь ц е р, П роф ессионально направленное обучение специальност и как од н о го из ср ед ст в ф орм и рования основ п едагоги ческого м аст ерст ва у с т уд ен т о в у н и верси т ет а. В: Т ези сы и док л ады со о б щ е н и й 2. VII К онгр есс М А П Р Я Л , Москва 1990, с. 253-254.
242 Г. Ж о ф к о в а лом и п редвидеть возм ож ны е ошибки, кроме того, долж ен уметь еще обнаруж ивать ошибки, исправлять их и составлять соответству ющие упраж нения на предупреждение и преодоление этих о ш и б ок. Д л я то го , ч то б ы учитель сумел исправлять ош ибки учеников, он прежде долж ен уметь видеть и исправлять свои собственные о ш и б ки и к о н т р о л и р о в а т ь свою собственную речь. Всем этим умениям необ х о ди м о систематически учить. Н а п р актических занятиях по русскому языку ведем студентов к с а м о к о н т р о л ю при исправлении письменных р аб от. П ракти чески е заняти я б л а г о д а р я своей ком плексности п озвол яю т и с п о л ьзо в а ть при и сп равлен и и о ш и б о к знания орф огр аф и и , м о рф о л о ги и , с и н т а к сиса и лексики в совокупности. Вы работка умения с а м о к о н т р о л я п р е д п о л а г а е т систему г р ад уи р о ван н ы х заданий с учетом н а р а с т а ния тру д н о стей и тр еб о ван и й . И справление письменных р а б о т сту д енто в преп о д авател ем проводится разны м и сп особам и , исходя из психологи чески х аспектов при обучении и н о с тр а н н ы м язы кам с точки зрения ф о р м и р о в ан и я у учащихся а п п арата с а м о к о н т р о л я и у ч иты вая при этом, что х а р а кте р ош и б ок на каж д о й стадии с а м о контроля меняется в связи со степенью овладения иностранным я з ы к о м 10. На первой стадии преп о д авател ь исправляет письменные р а б о т ы студентов так, что подчеркивает слово или словосочетание, в к о т о р о м ош и б ка . Н а второй стадии учитель отм ечает количество о ш и б о к в начале строчки, и на третьей стадии количество о ш и б о к п р иво д и тся в кон це письменной р аб о ты . Т акой способ и справления за с та в л я е т студентов вести поиски и точно об н ару ж и ть ош и б ку в д а н н о м слове, словосочетании и осознать, какова эго ош и б ка . И с правлен и е письменных р а б о т задается студентам на дом. Студенты д олж н ы : 1) н а п и сать п рави льн о все предложение и п одчеркнуть точно то место, в ко тор о м они допустили ошибку; 2) д а ть о б ъ я с нение с оп и сан и ем п р инципа и приведением п рави л а-и н стр укц и и . С тудентам реком ендуется р а б о т а т ь с ключом, со с л о вар ям и , учеб никам и , с п р аво ч н и кам и , чтобы ф орм ули ровка прави ла бы ла как мож но более точной; 3) на д а н н ы й тип исправленной о ш и б к и сту денты д о л ж н ы составить три предложения. Н а о с н о ва н и и анали за исправлений письменных р а б о т вы я в и лось, что только 68% студентов сумеет правильно обнаружить о ш и б ку, точн ое и п р ави л ьн ое объяснение ош ибки д ало то л ьк о 20% сту д е н то в, 66% студентов составило соответствую щ ие предлож ения на испр авл ен н ы е ош ибки. О казалось, что составление п редлож ен и й тесно в заи м освя зан о с идентиф икацией ош и бок. Те студенты, к о 10 Е. В. Н е ч а е в а , К пост ановке проблемы ош ибок в м ет оди ке п реподавани я р у с с к о г о язы ка как и н ост ран н ого, „Русский язык за р у б е ж о м ” 1983, № 6, с. 67-70 .
Языковая ошибка на продвинутом этапе обучения языку 243 т о р ы е п р а в и л ь н о об н ар у ж и л и ошибку, в больш инстве случаев п р и в о д и л и пр а ви л ьн ы е п рим еры и предложения. И нтересно, что п р а вильные примеры приводили и те студенты, которые не сумели точ но о б ъ я с н и ть п р а ви л о написания. На основании этого мы сделали в ы во д , что студен ты при составлен и и предлож ении оп и раю тся г л а вн ы м о б р а зо м на практический опыт. Можно наблюдать в за и м о связь между незнанием правил, правил-инструкций и вновь в о зн и к а ю щ и м и ош и б ка м и . В этом проявляется недостаточное осознание я зы к о в ы х явлений, часто механическое и кратк о вр ем ен н о е. Как раз способ испр авл ен и я собственных письменных р а б о т (сам о ко н трол ь) мож ет пр ивести студентов к сознательной раб о те над о ш и б кам и , что и является н еоб хо ди м о й п редпосы лкой успешного проведения пед аго ги ч е с ко й п р а к ти к и на старш их курсах. Н а практи чески х занятиях по русскому языку может успешно п р о в о д и т ь с я и в ы р а б о т к а умения к о рр екц и и ученических о ш и б о к, это значит, формируется контрольно-коррегирую щ ий компонент к о м м ун и ка ти вн ы х у м ен и й 11. Мы считаем, что умение р а б о т а т ь с о ш и б кам и учащихся является одним из специфических моментов в п р о ф ес с и о н а л ьн о й деятельн о сти учителя русского языка. В нем н а и более я р к о и н те г р и р о в а н ы язы ковой уровень учителя, о б р а з о в а н ный я з ы к о в о й , речевой и лингвистической ком петенциями, и у р о вень его пр о ф ес с и о н а л ьн о й п од го то вки (т.е. уровень с ф о р м и р о в а н ное™ п р о ф ес с и о н а л ьн о й ком пенетции). Работа над о ш и б кам и ве дется в течение всего процесса обучения студентов, будущих учи телей. Велись наблюдения над степенью готовности 3-го, 4-го, 5-го кур сов и с п р а в л я т ь ош и б ки уч ен и к о в12. Т а ко й оп ы т п о казал , что п р о цент успеш ного исправления ош ибок зависит главным об разом от теоретических знании и от общей профессиональной подготовки о т дельны х студентов. Это д о к а зы в а е т сравнение успешности и с п р а в ления о ш и б о к студентами разных курсов. Выяснилось, что успеш ность исправл ен и я ученических ош ибок студентов 3-го курса была сам ой н и зк о й (74%-88%). Д о в о л ьн о б ольш ой сдвиг можно б ыло н а б л ю д а ть у студентов 4-го курса, те сумели исправить уже 95% уче нических ош и б о к . Лучших р езу л ьтато в д остигли студенты 5-го к у р са (успеш ность 98%), но даже они не способны были и с п рави ть б ы с тр о и п р а в и л ь н о все ошибки. 11 Т. Ю. Е л и с е е в а , С т р ук т ур а проф ессиональной деят ельност и п р еп о д а ва т еля (при обучении р у с с к о м у я зы к у ин ост ранны х учащ и хся высш ей ш колы ). Учебное п особи е, Л е н и н г р а д 1988, с. 69-70.
12 J. S t a ň k o v á , N á cvik žákovských chyb ja k o so u čá st p ríp ra v y budou cích u č ite
lů ru ského ja z y k a . D ip lo m o v á p rá c e , Pedagogická fakulta Univerzity Karlovy Praha, O b
244 Г. Ж о ф к о в а Интересны е данны е мы получили в этом году, ко гд а вели и с следовательскую р аб о ту с целью выявить г о то в н ость и с п р а ви ть о ш и б ки уже у поступающ их в вуз. На приемном экзамене бы ли д а н ы поступаю щ ем у 2-3 предложения для исправления. Это бы ли ко п и и ученических р а б о т основной ш колы, н аписанны е о т руки учеников. О к аза л о с ь, что поступающ ие вообще не сп особны бы ли б ы стро и п р а ви л ьн о найти и исправить ошибку. С ли ш ком д о л г о они искали ош ибки, даже часто исправляли прави льн ое н ап и сан и е, д оп у ская новы е ош ибки. Мы заметили у них стремление и скать ош ибку в каж дом слове, они вообщ е не задумывали сь н ад тем, что текст м ож ет быть без ош ибок. Выявилось, что для п оступ аю щ и х та к и е у праж нения являются непосильными, так как у них н е д о с т а т о ч н ы й уровень теоретических знаний и нет общ ей п р о ф е с с и о н ал ьн о й п о д го то в ки . О п ы т р а б о т ы п о казы вает, что успешность исправления у ч ен и ческих о ш и б о к за ви си т не только от теоретических знаний с туд ен тов, но и от типа исп р авл яем ого упражнения и от хар а к те р а о ш и бок. С туд ен ты быстрее зам ечаю т ош ибки в письм енном тексте, н е жели в устной речи. Самое большое затруднение для студентов всех ку рсо в п р е д ста вл я ю т переводные упражнения и д и ктан ты . С т у д е н ты труднее вы явл яю т ош ибки лексические и стилистические, чем гр ам м ати ч ески е и орф ограф ические, что, наверное, имеет связь с ч ас то тн о стью этих ош и б о к на продвинутом этапе обучения р у с с к о му языку. Включая в учебные пособия п р о ф ес с и о н а л ьн о -о р и е н т и р о ва н н ы е упражнения, необходимо следовать принципу учета нарастания т р у д ностей. В связи с этим встает вопрос обучения на п рактичеснкх занятиях по русскому языку методическим приемам, а д екв атн ы м ступеням обучения. Новые учебники для практических зан яти и 1-го и 2-го к у р с о в 13 со держ ат упражнения по исправлению о ш и б ок, но они связаны и осн ован ы на языковом м атериале д а н н о г о у рока. Нам кажется, что следует в р аб о ту над о ш и б кам и вклю чать такж е упраж нения, созданны е на основе учебного м атериала о с н о в н о й и средней ш колы . Н ео б х о д и м о й п редпосы лкой всей системы д а н н ы х упраж нении является то, что упражнения д о л ж н ы п р ед ставл ять к о пии ученических раб о т. В ы р а б о т к а п роф есси он альн о-п едагоги чески х умении п р е д п о л а гает систему градуированных профессионально ориентированных уп
13 J. S k á c e l , E. M r li a č о v á, L. R i e s . P ra k tick á c vič e n i z ruského ja z y k a . Díl I, A, B, MON, Praha 1986; E. M r h a co v á, J. A. M a r k u š , M. O p e 1 o v á, M. V a v - r e č k a, P ra k tic k á c v ič e n i z ruského ja z y k a , Díl II, A, B, MON, Praha 1988.
Языковая ошибка па продвинутом этапе обучения языку 245 р а ж н е н и й . У п р аж н ен и я , составляемые нами на ф орм и ро в ан и е уме ния с а м о к о н т р о л я и умения р а б о ты с ученическими о ш и б кам и , я в л яю тся с оставн о й частью целой сложной системы г ра уд и р ова н н ы х м етодических уп раж н ен и и и методических задач, разви ваю щ и х п р о ф есси о н ал ьн о-п ед агоги чески е умени я студентов-будущи учителей ру с с к о го язы к а в течение всего процесса обучения.
