Program zindywidualizowanej pracy z uczniem dyslektycznym na lekcjach języka angielskiego w szkole ponadgimnazjalnej.

(1)

Program zindywidualizowanej pracy z uczniem dyslektycznym na lekcjach języka angielskiego w szkole ponadgimnazjalnej.

I.

Diagnoza psychologiczno- pedagogiczna przygotowana przez poradnię:

Przyczyną trudności w nauce języka angielskiego analizowanego ucznia jest stwierdzona przez poradnię psychologiczno-pedagogiczną dysleksja

rozwojowa (ze wskazaniem na dysortografię).

Badanie psychologiczne stwierdza przeciętny poziom rozwoju intelektualnego.

Na przeciętnym poziomie prezentuje się organizacja percepcyjna materiału wzrokowego. Stwierdzono zakłócenia w przetwarzaniu fonologicznym słów i zaburzenia bezpośredniej pamięci słuchowej.

Trudności występujące u ucznia mają trwały charakter dyslektyczny.

II.

Trudności zaobserwowane podczas lekcji:

Analizowany uczeń ma poważne trudności z nauką języka angielskiego, zwłaszcza z przyswajaniem słownictwa, pisowni, wymowy, reguł gramatycznych, rozumieniem tekstu słyszanego, pisanego oraz formułowaniem wypowiedzi ustnych i pisemnych.

Typowe błędy popełniane przez ucznia:

A. Pisanie:

 przestawianie kolejności liter,

 zniekształcanie pisowni całych wyrazów,

 opuszczanie liter,

 opuszczanie cząstek wyrazów,

 zmiana kolejności wyrazów w zdaniu,

 opuszczanie końcówek.

B. Mówienie, czytanie

 ubogie słownictwo,

 zniekształcanie wyrazów,

 fonetyczna deformacja słów,

 mylenie wyrazów o podobnym brzmieniu,

 nieuwzględnianie znaków przestankowych.

III.

Trudności sygnalizowane przez samego ucznia (na podstawie Kwestionariusza trudności ucznia w nauce języków obcych autorstwa Anny Jurek ISO UO; w załączeniu,

załącznik 1

)

Trudności uszeregowane od najmniejszych do najbardziej nasilonych (aspekty wybrane spośród tych, których stopień trudności został przez uczenia określony jako średni, trudny i bardzo trudny):

1.

literowanie,

(2)

2.

czytanie ciche tekstu,

3.

akcent,

4.

gramatyka,

5.

sformułowanie wypowiedzi pisemnej,

6.

rozumienie mowy,

7.

zapamiętywanie słówek i zwrotów,

8.

wymowa,

9.

ortografia.

IV.

Geneza trudności ortograficznych, z wymową i zapamiętywaniem słówek i zwrotów angielskich w świetle zaburzeń rozwojowych ucznia opisanych w diagnozie.

Wymienione powyżej trudności wynikają z zaburzeń funkcjonowania oraz

współdziałania analizatora słuchowego i wzrokowego oraz pamięci bezpośredniej.

Tego typu zaburzenia słuchowo-językowe powodują nieprawidłowości

przetwarzania języka mówionego na pisany i odwrotnie. Stąd u ucznia problemy z wymową (identyfikacją dźwięków, opuszczanie głosek, sylab, zniekształcanie głosek, podwajanie, przestawianie kolejności, itp.) Zakłócenia pamięci

bezpośredniej, zarówno wzrokowej jak i słuchowej powodują trudności w zapamiętywaniu prawidłowej pisowni oraz słownictwa.

V.

Program pracy z uczniem -

załącznik 2

 Poniższy program jest zintegrowany z bieżącym rozkładem materiału (podręcznik ForMat, poziom preintermadiate, H. Kryszewska, D. Pye, Wyd. Macmillan).

 Lekcje w klasie, do której uczęszcza uczeń odbywają się dwa razy w tygodniu w wymiarze 45 minut.

 Narzędzia pracy:

- kasety magnetofonowe, magnetofon,

- komputer z dostępem do Internetu i słownikiem multimedialnym, - arkusze pracy

VI.

Oddziaływanie na każdej lekcji

 stosowanie metod odwołujących się do wielu zmysłów,

 przejrzysty i uporządkowany zapis informacji na tablicy,

 krótkie, zrozumiałe polecenia, tłumaczone na język polski,

 w razie potrzeby wydłużenie czasu pracy,

 pozytywne wzmocnienie- pochwały za poprawnie wykonane zadania,

 życzliwa atmosfera

VII.

Zaangażowanie we współpracę rodzinę ucznia

(3)

Rodzice ucznia rozumieją problemy syna i są świadomi jego trudności z nauką języka obcego. Często konsultują się z pedagogiem szkolnym i nauczycielem. Niestety, nie

porozumiewają się w języku angielskim i nie mogą pomagać synowi w realizacji programy od strony merytorycznej.

Są bardzo życzliwie ustosunkowani do programu. Zapewniają synowi jego realizacje od strony technicznej (komputer, Internet, słownik elektroniczny, słuchawki, magnetofon, itp.), mobilizują do systematycznej pracy, okazują zainteresowanie, wspierają

emocjonalnie. Kontrolują rozkład dnia syna i higienę pracy.

VIII.

Motywowanie ucznia do pracy Sposoby motywowania ucznia:

 jasne określenie celu głównego programu i uświadomienie go uczniowi (egzamin maturalny),

 dobór tematyki ćwiczeń zgodny z zainteresowaniami ucznia (komputer, Internet, motoryzacja, muzyka),

 zastosowanie w programie komputera, umożliwiającego nauczanie zmysłowe,

 systematyczne sprawdzanie prac domowych,

 konsekwencja w działaniu,

 docenianie wkładu pracy ucznia,

 odnajdywanie w pracy ucznia mocnych stron,

 dobry kontakt z uczniem

 szacunek dla ucznia i jego wysiłków,

 wskazywanie wzorców osobowych (sławne osoby z dysleksją),

 przekazywanie uczniowi wiary w możliwość osiągnięcia sukcesu.

XIX. Dodatkowe prace domowe-

załącznik 4

(4)

Załącznik 1

KWESTIONARIUSZ TRUDNOŚCI UCZNIA W NAUCE JĘZYKÓW OBCYCH

Imię i nazwisko ...

Klasa ... Język ...

1 . Czy nauka języka obcego sprawia Ci trudności? TAK NIE NIEWIELKIE 2. Czy korzystasz z dodatkowej pomocy w nauce języka obcego? TAK NIE

W jakiej formie? (podkreśl właściwą odpowiedź/odpowiedzi)

szkoła języków obcych, obozy językowe, wyjazdy za granicę, korepetycje, dodatkowe lekcje w szkole, pomoc rodziców,

rodzeństwa, kolegów, inne formy (jakie?) ...

3. Ile czasu poświęcasz na naukę języka obcego w ciągu tygodnia?...

4. Czy potrzebujesz więcej czasu niż pozostali uczniowie w klasie

 na sformułowanie swoich wypowiedzi pisemnych na sprawdzianach i klasówkach? TAK NIE

 na przeczytanie zadań, poleceń, tekstów itp. i zrozumienie ich treści?

TAK NIE

 na dokonanie zapisu ze względu na wolne tempo pisania? TAK NIE

 na zastanowienie się nad udzie- leniem odpowiedzi w formie słownej na zadane pytania? TAK NIE

 na odszukanie znaczenia bądź pisowni wyrazów w słowniku obcoję- zycznym? TAK NIE

5. W jakim stopniu są dla Ciebie trudne następujące sprawności i umiejętności w nauce języka obcego? (postaw w

odpowiedniej rubryce tabelki znak √ ) 6. Czy nauka języka obcego sprawia Ci trudności, które nie zostały tutaj wymienione?

Jakie? ...

...

7. W jaki sposób - Twoim zdaniem – nauczyciel języka obcego powinien dostosować swoje wymagania do rodzaju Twoich trudności?

...

stopień trudności aspekty

bardzo trudny

trudny średni łatwy bardzo łatwy

Zapamiętanie kształtu liter alfabetu Zapamiętanie kolejności liter alfabetu Literowanie Wymowa Akcent Intonacja Mówienie Rozumienie/

mowy Ortografia Interpunkcja Sformułowanie wypowiedzi pisemnej Gramatyka Zapamiętywanie słówek i zwrotów Czytanie pojedynczych wyrazów Czytanie ciche tekstu

Czytanie tekstu na głos Rozumienie czytanego tekstu Uczenie się wierszy na pamięć

opac. Anna Jurek ISO UO

(5)

Załącznik 2

Tydzień 1 Oddziaływanie w czasie lekcji- wybrane ćwiczenia Rola ćwiczeń w pokonywaniu określonych trudności

Lekcja 1

Temat: What do people like doing in their free time? Vocabulary development. Practising listening skills.

1. wprowadzenie słownictwa przy pomocy obrazków (uczeń przypina na tablicy obrazki prezentujące sposoby spędzania

wolnego czasu, dobiera do obrazków podpisy w różnych kolorach - sailing, knitting, sewing, cooking, itp., głośno powtarza wyraz i po powrocie do ławki zapisuje go w zeszycie)

2. rozumienie ze słuchu –uczeń otrzymuje na karteczkach zdania ze słuchanych wypowiedzi na temat upodobań w zakresie spędzania wolnego czasu i dopasowuje je do wypowiadających się osób (Who says...?)

usprawnianie percepcji wzrokowej, słuchowej i motorycznej

ćwiczenie analizy i syntezy słuchowej- wyodrębnianie zdań z potoku mowy

Lekcja 2

Temat: ‘I like sailing and one day I’d like to sail around the world’.

Verb patterns: -ing / to infinitive.

1.prezentacja materiału gramatycznego przy pomocy kolorowych tablic, uczeń otrzymuje schemat prezentacji w handoucie

(załącznik 3)

2. chain game- S1 kończy zdanie: „I can’t stand (doing English homework).”, S2 powtarza zdanie: „ S1 can’t stand (doing English homework)” i dodaje własne:” I can’t stand (reading books). S3 powtarza zdania S1 i S2 i dodaje własne.

usprawnianie percepcji wzrokowej, słuchowej

ćwiczenia pamięci słuchowej

Lekcja 1

Temat: Dream come true. Practising reading

1.wprowadzanie słownictwa z zakresu: sailing przy pomocy tablicy, kolorowej kredy i karteczek ze słówkami; SS losują karteczkę z nowym słowem, N objaśnia wymowę i znaczenie

rozwijanie percepcji wzrokowej, słuchowej, wzbogacanie słownictwa

(6)

skills and developing vocabulary.

polskie, S określa jaka to część mowy (noun – adjective) i zapisuje je odpowiednim kolorem (noun- zielony, adjective- czerwony) w odpowiedniej kolumnie

2. czytanie ze zrozumieniem- sekwencja zdań- N rozdaje uczniom paski papieru z umieszczonymi na nich zdaniami z tekstu. Po przeczytaniu tekstu SS układają zdania w odpowiedniej kolejności, tak aby powstało streszczenie tekstu.

rozwijanie sprawności czytania ze zrozumieniem

Lekcja 2

Temat: Grammar and vocabulary review and extension.

1.powtórka słownictwa z zakresu IT- wyszukiwanie wyrazów w kwadracie magicznym

2. pseudotekst- S odczytuje tekst i wyszykuje w nim użycia czasów Present Simple i Present Continuous oraz Present Perfect

ćwiczenie ortografii i orientacji przestrzennej

rozwijanie analizy wzrokowej i fonologicznej oraz świadomości syntaktycznego aspektu języka

Lekcja 1

Temat: Practising exam skills: ‘Stress”-

listening.

1.rozgrzewka, wprowadzenie do słuchania- przewidywanie wyrazów- przed puszczeniem nagrania N podaje uczniom jego temat: STRESS i zapisuje go na tablicy; SS podają ustnie słowa, które prawdopodobnie znajdą w nagraniu, S zapisuje na tablicy, następnie porządkuja w kolejności alfabetycznej

2. w czasie słuchania SS zaznaczają wyrazy, które pojawiły się w nagraniu, a które przewidywali, że się pojawią

3. po wykonaniu zadania ze słuchu (wielokrotny wybór) SS otrzymują zapis nagrania i wyszukują i podkreślają fragmenty, potwierdzające ich wybór

rozwijanie świadomości fonologicznej

ćwiczenie analizy i syntezy słuchowej, ćwiczenie słuchania selektywnego

ćwiczenie koordynacji wzrokowo-słuchowej

Lekcja 2

Temat: Practising exam skills:

1. memory game- SS otrzymują kopie obrazka, patrząc na obrazek słuchają jego opisu czytanego przez N, po upływie 1 min. N zabiera obrazki i rozdaje pytania dotyczące treści obrazka (pytania

ćwiczenie koordynacji słuchowo-wzrokowej, pamięci słuchowej i wzrokowej

(7)

Describing a picture. koncentrują się wokół elementów wymaganych na egzaminie maturalnym: kto, gdzie co robi), następnie uczniowie zapisują na tablicy swoje odpowiedzi i sprawdzają ich poprawność

2. N przypina na tablicy kilka obrazków i prosi S o opis dowolnego

z nich; pozostali SS odgadują, który obrazek jest opisywany rozwijanie percepcji słuchowej

Lekcja 1

Temat: My favourite TV programme is … Reading, listening and speaking practice.

1.wprowadzenie do tematyki lekcji- kalambury- N na kartonikach zapisuje tytuły znanych programów telewizyjnych, SS losują je i bez użycia słów pokazują je pozostałym SS do odgadnięcia;

następnie określają typ programu (np.. Panorama- program informacyjny) i wśród kartoników wyszukują ich odpowiedniki angielskie (np. news programme); zapisują na tablicy, w zeszytach, wraz z N ćwiczą wymowę

2. rozumienie ze słuchu – uzupełnianie tabeli- N rozdaje uczniom kopie tabeli, na podst. tekstu z taśmy uczniowie uzupełniają tabelę, wpisują tytuł, rodzaj i godziny nadawania programów

telewizyjnych

rozwijanie wyobraźni wzrokowej, inteligencji niewerbalnej i werbalnej

ćwiczenie słuchania selektywnego Lekcja 2

Temat: ‘British television’- practising TV vocabulary and reading.

1.wprowadzenie słownictwa do tekstu- praca ze słownikiem multimedialnym w pracowni komputerowej; w parach SS

wyszukują w słowniku podane na karteczkach wyrazy, sprawdzają ich wymowę, powtarzają za lektorem, następnie określają liczbę sylab i układają odpowiednia liczbę klocków (3 sylaby- 3 klocki), sylabę akcentowaną oznaczają klockiem innego koloru

2. utrwalenie słownictwa- krzyżówka tematyczna- TV

ćwiczenie analizy i syntezy słuchowej

doskonalenie poprawnej pisowni i orientacji przestrzennej, utrwalenie słownictwa

(8)

Załącznik 3

-ing to infinitive

adore

can’t stand reading hate

would like

hope to read decide

She adores reading books and she would like to read “Potop

(9)

Załącznik 4

Wybór ćwiczeń

usprawniających funkcje językowe, w aspekcie fonologicznym, morfologicznym i syntaktycznym oraz rozwijających semantykę i

komunikację językową

1. Ćwiczenie analizy i syntezy słuchowej - Sounds and spelling

Ćwiczenie z wykorzystaniem Internetu

http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/multimedia/pron/spelling/exercise.shtml Po wysłuchaniu wyrazu uczeń określa ilość głosek w wyrazie.

(Instructions:

Click on each word to listen to it.

Use the drop down box to select how many phonemic sounds you hear, then click the 'Check' button.

If you don't get it right at first, you can try once more.

Click the 'Next' button to continue to the next word. (This option is only available when you have seen the answer.)

You get 1 point for each correct choice. There are twenty five words in all.)

2.

Określanie głoski, która różni dwa wyrazy, tworzenie nowego wyrazu przez zmianę głoski, porównywanie paronimów – Similar sounds

http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/multimedia/pron/index.shtml

Uczeń określa samogłoski różniące wyrazy (minimal pairs): key/i /- pin /ı/, book / /- do/u /, door/ /- coat/ /, egg/e/- cat/æ/- cup/ /, sock/ /- coat/ /

(Instuctions:

Click on the two words below to listen to the contrast in the two vowel sounds. Once you can identify the contrast, click next.)

3. Wyodrębnianie sylab i określanie ich ilości- Syllables factory

http://www.bbc.co.uk/skillswise/words/spelling/soundandspell/syllables/game.shtml Po wysłuchaniu wyrazu uczeń określa ilość sylab w wyrazie umieszcza w odpowiedniej kolumnie.

(Instructions:

Listen. Work out how many syllables each word has, click on the number that matches your choice)

(10)

4.

Różnicowanie wyrazów identycznie brzmiących- homofony

A. Ćwiczenie z wykorzystaniem Internetu

http://www.bbc.co.uk/skillswise/words/spelling/recognising/homophones/game.shtml

Uczeń wyszukuje pary jednakowo brzmiących wyrazów. Ćwiczenie połączone z ‘memory’- ćwiczy pamięć.

(Instructions:

Can you match the words that sound the same, but are spelt differently and have different meanings? Eg: pair, and pear.

Choose a counter, try and remember where its pair is hidden. When you match a pair the counters will turn over and go read. )

B. Uczeń wybiera spośród homofonów wyraz pasujący do treści zdania.

(Instructions:

Choose the right word to fill the gaps in the following sentences. )

Ćwiczenie na stronie:

http://www.bbc.co.uk/skillswise/words/spelling/recognising/homophones/worksheet.shtml Worksheets można wydrukować.

5.

Wyszukiwanie wyrazów rymujących się- Rhyming pairs

A. Uczeń otrzymuje kartoniki z wyrazami i sprawdzając wymowę przy pomocy słownika multimedialnego (np. Wielki słownik PWN S.A. i Oxford University Press 2004) wyszukuje wyrazy rymujące się.

( Pary wyrazów: girl- curl, pig-big, pull-bull, two-do, come-gum, Sue-zoo, castle-muscle, white-right, honest-tallest, trouble-double).

B. Praca z piosenką

Ćwiczenie z podręcznika Toma Hutchinsona: Lifelines.Elementary. Oxford University Press 1999. str.89

1. Wsród podanych wyrazów uczeń wyszukuje wyrazy rymujace się (brain-insane, will- thrill, funny-honey, mind-kind, good-should, baby-crazy).

2. Podanymi wyrazami uzupełnia tekst piosenki.

3. Słucha piosenki, sprawdzając wykonane ćwiczenie.

4. Do każdej pary dopisuje rymujący się, wymyślony przez siebie wyraz.

6. Wyodrębnianie zdań i stosowanie znaków przestankowych

http://www.bbc.co.uk/skillswise/words/grammar/sentencebasics/whatisasentence/game.shtml Uczeń wybiera rodzaj tekstu na jakim chce pracować (formal letter, e-mail, kid’s story, accident report, travel brochure, newspaper article) i wybiera opcję gry na czas albo bez ograniczenia czasu. Słuchając tekstu, umieszcza (klikając myszką) we wskazanym przez siebie miejscu znaki interpunkcyjne (kropka, wykrzyknik, znak zapytania) i wielkie litery.

(11)

7. Zmiana kolejności słów w zdaniu- rozsypanka wyrazowa- Jumbled sentences- Questions Used at a Gasoline Station

Uczeń układa pytania z podanych wyrazów. Następnie sprawdza poprawność na stronie:

http://www.manythings.org/sw/gasoline.html

Reorder these words and make questions:

1. zoo how can I the to get

………?

2. you the can air the check can tires you in the ………?

3. a pressure have gauge you do tire ………?

4. road sell do maps you

………?

5. the is toilet where

………?

Now go to

http://www.manythings.org/sw/gasoline.html and check your answers.

Good luck!

(12)

8. Układanie własnych zdań- making sentences

Uczeń układa dowolne zdania z użyciem wylosowanych wyrazów (podmiot i orzeczenie) i zapisuje je.

Making sentences 1. Cut out the words.

you feel

parents drive

friend is

teachers were

the mechanic went

she sing

gorilla repairs

Mary jump

our neighbours eat

Mr. White can’t

auntie Claire love

all the people are

elephants bought

his car came

English lessons is playing

2. Put them into 2 piles: the red ones (subjects) on one and the blue ones (verbs) on another.

3. Pick a word from each pile and make a sentence. It can be short or long, but it must have a subject and verb in it! Then write your sentences in your notebook and ask your teacher to check them.

Enjoy your English!

Pomysł ćwiczenia zaczerpnięty z : http://www.bbc.co.uk

9. Aliteracja

Układanie zdań, w których każde słowo zaczyna się daną głoską.

Czy słyszałeś kiedykolwiek o ALITERACJI ? A cóż to za dziwo?

To zabawa słowna polegająca na układaniu zdań, w których każdy wyraz rozpoczyna się taką samą głoską, np.

(13)

Król Karol kupił królowej Karolinie korale koloru koralowego.

Podobnie możemy się bawić językiem angielskim, np.

Two teas to room two two (22).

Teraz Ty spróbuj, dokończ zdania, dopisując wyrazy na taką samą głoskę.

Miłej zabawy!

 Tough teachers ________________.

 ____________ cooks cakes.

 Thirty thieves ________________

 Cheerful children ______________.

 _____________ bankers buying bread.

 Hungry hunters __________________.

Pomysł i wzór ćwiczenia: Chris Gunn at www.bogglesworldesl.com

10. Dobieranie synonimów

Oba ćwiczenia pochodzą ze strony: http://bogglesworldesl.com

Uczeń wykonuje ćwiczenia pracując ze słownikiem multimedialnym (ćwiczenie wymowy wyrazów)

A.

Use the words in the box to find synonyms for the italicized words:

chair easy angry

sick little rock

throw big thin

like late jump

(14)

Jack was mad because the other kids teased him.

(15)

(1) It was a simple question.

(2)

The pumpkin was so huge that I couldn’t carry it.

(3)

The teacher was angry because the students were tardy.

(4)

Toss me the ball!

(5)

I enjoy drinking tea in the morning.

(6)

Sally wasn’t at school because she was ill.

(7)

Someone was sitting in my seat.

(8)

Someone threw a stone and broke the window.

(9)

He tried to hop over the puddle.

(10)

The baby’s hands were tiny.

(11)

He is so skinny that his clothes don’t fit anymore.

(12)

Use the words in the box to find synonyms for the italicized words:

close strange

noisy

quiet start

end

smart center hard

kind talk clean The room was very tidy.

(16)

(1)

I’m cold. Can you shut the window?

(2)

The question was difficult.

(3)

She doesn’t like to chat on the telephone.

(4)

The race will begin in two minutes.

(5)

I found a really weird sea creature at the beach today.

(6)

He is very friendly. Everybody likes him.

(7)

Jenny is quite clever. She can probably answer the question.

(8)

The night was silent. I couldn’t even hear the wind.

(9)

The students were so loud that I couldn’t hear the teacher.

(10)

Do you know what time the movie will finish?

(11)

There was a ghost in the middle of the room.

(12)

11. “Spójrz, powtórz, zakryj, napisz”- zapamiętywanie pisowni i wymowy

http://www.bbc.co.uk/skillswise/words/spelling/waystolearn/lookcover/game.shtml Uczeń stara się odtworzyć pisownię trudniejszych wyrazów. W przypadku błędu ma dwie szanse na poprawę pisowni. Ćwiczenie percepcji słuchowej i wzrokowej jednocześnie.

(Instructions: Improve your spelling by playing this game. Look at the word, say it to yourself, then cover it up and see if you can type it.)

(17)

Ćwiczeniu online towarzyszą ćwiczenia na piśmie, które można wydrukować. Worksheet 1 ćwiczy słownictwo z tematyki komputerowej, Worksheet 2 to ‘czysta’ wersja, umożliwiająca ćwiczenie dowolnego słownictwa.

12. Tworzenie wyrazów zaczynających się daną głoską

Ćwiczenie składa się z dwóch części. W pierwszej uczeń tworzy wyrazy zaczynające się na dana głoskę, w drugiej porządkuje je alfabetycznie.

Part 1 Name something that begins with...

Name something ON YOUR FACE that begins with L.

Name something COLD that begins with I.

Name a TOY that begins with K.

Name a SCHOOL subject that begins with H.

Name a PLANET that begins with E.

Name a PERSON that begins with Q.

Name a FRIUT that begins with A.

Name a DRINK that begins with W.

Name a COUNTRY that begins with V.

Name a COLOUR that begins with Y

Name A PART OF A CAR that begins with B.

Name two FRIUTS that begin with P.

Name two things in a COMPUTER that begin with M.

Name two THINGS YOU WEAR that begin with G.

L………

I………

K………

H………

E………

Q………

A………

W………

V………

Y………

B………

P………

M………

G………

Part 2 Put the words from the second column in alphabetical order and write

them in your notebook.

(18)

13. Poszerzanie zasobu słownictwa; utrwalanie pisowni - The computer

Ćwiczenie składa się z dwóch części.

W części A uczeń poznaje i zapamiętuje słownictwo związane z tematyką computer.

Wykorzystuje stronę http://www.languageguide.org/im/car/eng/

W części 2 uczeń wyodrębnia poznane wyrazy z łańcucha wyrazowego

The Computer Part A

1.Wyszukaj następującą stronę internetową http://www.languageguide.org/im/computer/eng/

2. Spróbuj nauczyć się prezentowanych na niej słów.

3. Postępuj w następujący sposób:

 posłuchaj, jak się je wymawia,

 przyjrzyj się jego pisowni,

 spróbuj skojarzyć je z podobnymi, które już znasz,

 powtórz je,

 przeliteruj,

 zapisz je w zeszycie

 ułóż z nim zdanie i zapisz je w zeszycie Part B

Poszukaj i oddziel nowopoznane wyrazy z łańcucha.

COMPUTERMONITORSCREENNETWORK KEYBOARDLAPTOPSCANNERKEY

SPACEBARPRINTERCABLEMOUSE CDROMPLAYERFLOPPYDISC

14. Odgadywanie zaszyfrowanych przymiotników- Hangman

http://members.aol.com/Ccochran50/games.htm

Uczeń odgaduje przymiotniki mając podaną definicję i ilość liter, podając pojedyncze litery.

(19)

15. Wyszukiwanie antonimów- Word search: Opposites

Ćwiczenie wykorzystane ze strony

http://bogglesworldesl.com/files6/opposites_wordsearcheasy.doc

W kwadracie magicznym uczeń wyszukuje wyrazy o przeciwnym znaczeniu.

16. Tworzenie z podanego słowa innych wyrazów- Haunted House

Ćwiczenie wykorzystane ze strony http://bogglesworldesl.com

Uczeń układa wyrazy z liter wyrazów HAUNTED HOUSE, mając podane ich określenia.

I wiele innych. W programie (i nie tylko) bardzo często korzystam z ćwiczeń, quizów, gier i łamigłówek prezentowanych na poniższych stronach:

 http://www.bbc.co.uk

 http://bogglesworldesl.com

 http://www.teachingenglish.org.uk

 http://www.usingenglish.com

 http://www.languageguide.org

 http://www.manythings.org

(20)