Krakowska Akademia
im. Andrzeja Frycza Modrzewskiego
Karta przedmiotu
obowiązuje studentów, którzy rozpoczęli studia w roku akademickim 2014/2015 WydziałPsychologii i Nauk Humanistycznych
Kierunek studiów: Psychologia Profil: Ogólnoakademicki
Forma studiów: Stacjonarne Kod kierunku: Psych
Stopień studiów: Magisterskie, jednolite
Specjalności: Psychologia edukacyjna i wychowawcza
1 Przedmiot
Nazwa przedmiotu Pomoc uczniom z trudnościami w uczeniu się Kod przedmiotu WPINH PsychAJednolite magisterskieS S10 14/15
Kategoria przedmiotu przedmioty specjalnościowe
Liczba punktów ECTS 5
Język wykładowy polski
2 Forma zajęć, liczba godzin w planie studiów
Semestr W C K S L I Ew Ec
8 14 28 0 0 0 0 0 0
Legenda: W — WykładC — Ćwiczenia/językiK — KonwersatoriumS — SeminariumL — Laboratorium, WarsztatyI — Inne, PraktykiEw — E-Learning W Ramach Wykładu Ec — E-Learning W Ramach Ćwiczeń
Cel 1 Wyposażenie studentów we współczesną wiedzę i umiejętności umożliwiające rozumienie i diagnozowanie psy- chospołecznych źródeł trudności dzieci i młodzieży w uczeniu się oraz udzielanie im i współdziałającym z nimi osobom stosownej pomocy psychologicznej.
4 Wymagania wstępne
1 Uprzednie zaliczenie kursu z przedmiotu: "Psychologia edukacji".
5 Modułowe efekty kształcenia
MW1 Student opanował podstawowe pojęcia i teorie niezbędne dla rozumienia psychospołecznych oraz pedagogicz- nych aspektów trudności dzieci i młodzieży w nauce szkolnej.
MW2 Student zna podstawowe związki i zależności między wynikami dzieci i młodzieży w nauce szkolnej a indywi- dualnymi i społeczno-pedagogicznymi uwarunkowaniami procesów uczenia się - nauczania.
MU3 Student umie przygotować psychologiczną diagnozę trudności ucznia w nauce szkolnej oraz skonstruować oparty na niej program psychologicznej pomocy.
MK4 Student właściwie docenia potrzebę zrozumienia świata przeżyć ucznia przejawiającego trudności w uczeniu się oraz świata doznań osób z nim współdziałających - innych uczestników procesu edukacji (kolegów, nauczycieli, rodziców itd.).
6 Treści programowe
Wykład
Lp Tematyka zajęć Liczba godzin
Opis szczegółowy bloków tematycznych W1
Pojęcie trudności w uczeniu się - zakres, stopnie, klasyfikacja, podstawowe rodzaje czynników warunkujących pojawienie się i nasilanie syndromu braku
osiągnięć szkolnych.
2
W2
Strategie diagnozy oraz konstruowanie opartych na nich
programów psychologicznej pomocy udzielanej uczniom charakteryzującym się syndromem braku osiągnięć szkolnych.
2 W3 Zdolności ogólne a trudności w uczeniu się dzieci i młodzieży charakteryzującej
się syndromem braku osiągnięć szkolnych. 2
W4
Zdolności specjalne uczniów charakteryzujących się syndrom braku osiągnięć w nauce szkolnej (uzdolnienia muzyczne, plastyczne, sportowe, dramaturgiczne
i inne) .
2
W5
Emocjonalno-społeczne komponenty trudności w uczeniu się. Uwarunkowania symptomu braku osiągnięć szkolnych uczniów tkwiące w ich inteligencji emocjonalnej, w inteligencji społecznej oraz w interakcjach między kolegami
w grupach rówieśniczych.
2
W6 Motywacyjne aspekty trudności w uczeniu się dzieci
i młodzieży charakteryzującej się symptomem braku osiągnięć szkolnych. 2 W7
Środowiskowe przyczyny trudności w uczeniu się dzieci
i młodzieży charakteryzującej się symptomem braku osiągnięć szkolnych 2
Ćwiczenia/języki
Lp Tematyka zajęć Liczba godzin
Opis szczegółowy bloków tematycznych C1
Trudności w uczeniu się osób dyslektycznych - definicja syndromu dysleksji oraz niektóre programy i metody psychopedagogicznej pomocy udzielanej uczniom
dyslektycznym.
2
C2
Trudności w uczeniu się osób charakteryzujących się nadpobudliwością psychoruchową - definicja syndromu ADHD oraz niektóre programy i metody
pomocy uczniom przejawiającym symptomy nadpobudliwości.
3
C3
Konstruowanie programów pomocy dzieciom i młodzieży charakteryzującej się syndromem braku osiągnięć szkolnych oparte na behawiorystycznym
szacowaniu ich procesu uczenia się.
3
C4
Diagnozowanie i konstruowanie programów pomocy uczniom charakteryzującym się syndromem braku osiągnięć szkolnych oparte na założeniach psychologii
poznawczej.
3
C5
Diagnozowanie i konstruowanie programów stymulowania rozwoju czynności ruchowych uczniów charakteryzujących się syndromem braku osiągnięć
szkolnych.
3
C6
Diagnozowanie i konstruowanie programów stymulowania rozwoju umiejętności społecznych dzieci i młodzieży charakteryzującej się syndromem braku
osiągnięć szkolnych.
3 C7 Diagnozowanie i konstruowanie programów stymulowania rozwoju kompetencji
twórczych uczniów charakteryzujących syndromem braku osiągnięć szkolnych. 3 C8 Stymulowanie rozwoju pamięci dzieci i młodzieży charakteryzującej się
syndromem braku osiągnięć szkolnych. 3
C9
Diagnozowanie sytuacji rodzinnej dzieci i młodzieży charakteryzującej się syndromem braku osiągnięć szkolnych oraz udzielanie psychologicznej pomocy
ich rodzicom .
3 C10 Syndromem braku osiągnięć szkolnych a proces wykolejenia i nasilania się
zachowań społecznie patologicznych. 2
Razem 28
7 Metody dydaktyczne
M16. Wykłady M5. Dyskusja
M10. Prezentacje multimedialne M8. Praca w grupach
M11. Projekty
8 Obciążenie pracą studenta
Forma aktywności
Średnia liczba godzin na zrealizowanie
aktywności Godziny kontaktowe z nauczycielem akademickim, w tym:
Godziny wynikające z planu studiów 42
Konsultacje przedmiotowe 16
Egzaminy i zaliczenia w sesji 4
Godziny bez udziału nauczyciela akademickiego wynikające z nakładu pracy studenta, w tym:
Przygotowanie się do zajęć, w tym studiowanie zalecanej literatury 48
Opracowanie wyników 0
Przygotowanie raportu, projektu, prezentacji, dyskusji 15
Sumaryczna liczba godzin dla przedmiotu wynikająca z
całego nakładu pracy studenta 125
Sumaryczna liczba punktów ECTS dla przedmiotu 5
9 Metody oceny
Ocena podsumowująca P7. Test jednokrotnego wyboru P5. Referat
P11. Aktywność na zajęciach
Kryteria oceny
Na ocenę 3
Wypowiedzi studentów podczas wykładów i ćwiczeń mogą podwyższać stopnie uzyskane przez nich w teście egzaminacyjnym. Ocenę dostateczną uzyskuje student, który udzielił co najmniej 51% poprawnych odpowiedzi
spośród wszystkich możliwych do uzyskania podczas egzaminu.
Na ocenę 3.5 Ocenę plus dostateczną uzyskuje student, który udzielił co najmniej 60%
poprawnych odpowiedzi spośród możliwych do uzyskania podczas egzaminu.
Na ocenę 4 Ocenę dobrą uzyskuje student, który udzielił co najmniej 70% poprawnych odpowiedzi spośród możliwych do uzyskania podczas egzaminu.
Na ocenę 4.5 Ocenę plus dobrą uzyskuje student, który udzielił co najmniej 80% poprawnych odpowiedzi spośród możliwych do uzyskania podczas egzaminu.
Na ocenę 5 Ocenę bardzo dobrą uzyskuje student, który udzielił co najmniej 90%
poprawnych odpowiedzi spośród możliwych do uzyskania podczas egzaminu.
10 Macierz realizacji przedmiotu
Modułowe efekty kształcenia dla
przedmiotu
Odniesienie do efektów kierunkowych
Treści programowe Metody
dydaktyczne Sposoby oceny
MU1
K_U02, K_U04, K_U06, K_U08, K_U11, K_U17
W1, W2, W3, W4, W5, W6, W7, C1, C2,
C3, C4, C5, C6, C7, C8, C9, C10
M16, M5, M8,
M11 P7, P5, P11
MK1 K_K07
W1, W2, W3, W4, W5, W6, W7, C1, C2,
C3, C4, C5, C6, C7, C8, C9, C10
M16, M5 P11
11 Wykaz literatury
Literatura podstawowa:
[1] Sylvia Rimm — Dlaczego zdolne dzieci nie radzą sobie w szkole, Poznań, 2000, Wydawnictwo Moderski i S-ka
[2] Nicholas J. Mackintosh, Andrew M. Colman — Zdolności a proces uczenia się, Poznań, 2002, Zysk i S-ka Wydawnictwo
[3] Goffery A. Dudley — Jak podnosić skuteczność uczenia się. Techniki sprawnego zapamiętywania i przywo- ływania informacji., Konstancin-Jeziorna, Czarnówa, 2001, Wydawnictwo MEDIUM
[4] Karwowski Maciej — Konstelacje zdolności. Typy inteligencji a kreatywność, Kraków, 2005, Oficyna Wy- dawnicza "Impuls"
[5] Małgorzata LIpowska — Dysleksja i ADHD, Warszawa, 2011, Wydawnictwo Naukowe Scholar
[6] Magdalena Śmieja, Jarosław Orzechowski — Inteligencja emocjnalna. Fakty, mity, kontrowersje, War- szawa, 2008, Wydawnictwo Naukowe PWN
Literatura uzupełniająca:
[1] Ewa Czerniawska, Maria Ledzińska — Jak się uczyć, Bielsko Biala, 2007, Wydawnictwo Park Sp. z o. o.
[2] Wiesław Limot, Joanna Cieslikowska (red.) — Zdollności i stymulowanie ich rozwoju, Kraków, 2005, Oficyna Wydawnicza "Impuls"
[3] Rudnicki Paweł — Oblicza budntu w biografiach kontestatorów . Refleksyjnośc - wyzwalające uczenie się - zmiana, Wrocław, 2009, Wydawnictwo Naukowe Dolnośląskiej Szkoły Wyższej
[4] Ewa Wiydyłło — My rodzice doroslych dzieci, Kraków, 2007, Wydawnictwo Literackie
12 Informacje o nauczycielach akademickich
Oboba odpowiedzialna za kartę
dr Stanisław Nieciuński (kontakt: snieciunski@op.pl)
