PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z GEOGRAFII

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z GEOGRAFII Rok szkolny 2018/2019

Program nauczania geografii w szkole podstawowej – Planeta Nowa, Ewa Maria Tuz, Barbara Dziedzic; wyd. Nowa Era Nr dopuszczenia podręcznika do użytku 906/1/2018

Klasa: 5a, 5b

Nauczyciel: mgr Danuta Krzak

Cele kształcenia i wychowania według założeń programu

Prezentowany program precyzyjnie określa cele kształcenia przewidziane do osiągnięcia na lekcjach geografii w szkole podstawowej, zgodne z celami zamieszczonymi w podstawie programowej.

W koncepcji programu przyjęto, że edukacja geograficzna w szkole podstawowej, wspomagając rozwój ucznia jako osoby i wprowadzając go w życie społeczne, zakłada przede wszystkim:

I. W sferze wiedzy geograficznej:

1. poznanie podstawowych metod badań geograficznych, interpretacji oraz prezentacji ich wyników,

2. opanowanie podstawowego słownictwa geograficznego w celu opisywania oraz wyjaśniania występujących w środowisku geograficznym zjawisk i zachodzących w nim procesów,

3. poznanie wybranych krajobrazów Polski i świata, ich głównych cech i składników,

4. poznanie dziedzictwa kultury regionalnej oraz narodowej i postrzeganie go w perspektywie kultury europejskiej oraz światowej, 5. określenie miejsca i roli Polski oraz Polaków we współczesnym świecie,

6. poznanie głównych cech środowiska geograficznego Polski, własnego regionu i najbliższego otoczenia – „małej ojczyzny”, a także wybranych krajów i regionów Europy oraz świata,

7. poznanie i opisywanie zjawisk oraz procesów zachodzących w środowisku przyrodniczym Polski, a także wybranych krajów i regionów Europy oraz świata,

8. integrowanie wiedzy przyrodniczej z wiedzą społeczno-ekonomiczną i humanistyczną,

9. poznanie zróżnicowanych form działalności człowieka w środowisku, ich uwarunkowań i konsekwencji oraz potrzeby racjonalnego gospodarowania zasobami przyrody zgodnie z zasadą zrównoważonego rozwoju,

10. poznanie i zrozumienie wybranych problemów społeczno-gospodarczych w skali lokalnej, regionalnej i globalnej,

11. poznanie zróżnicowania społeczno-gospodarczego i kulturowego społeczeństw na świecie poprzez pogłębienie wiedzy o ludziach, społecznościach i narodowościach,

12. rozumienie współzależności między elementami środowiska przyrodniczego i społeczno-gospodarczego oraz związków i zależności w środowisku geograficznym w skali lokalnej, regionalnej i globalnej,

13. określenie prawidłowości w zakresie przestrzennego zróżnicowania warunków środowiska przyrodniczego oraz życia i różnych form działalności człowieka,

14. wiązanie aktualnych wydarzeń społecznych i politycznych z przeszłością,

15. zdobycie wiedzy niezbędnej do zrozumienia istoty zjawisk oraz charakteru i dynamiki procesów zachodzących w środowisku geograficznym w skali lokalnej, krajowej (geografia Polski), wielkich regionów oraz świata w różnych skalach czasowych,

16. dążenie do rozumienia treści geograficznych, a nie tylko do ich pamięciowego opanowania,

17. traktowanie wiadomości geograficznych, stanowiących wartość poznawczą samą w sobie, w sposób integralny, prowadzący do lepszego rozumienia świata, ludzi i siebie,

18. dostrzeganie różnego rodzaju związków i zależności (przyczynowo-skutkowych, funkcjonalnych, czasowych i przestrzennych).

II. W sferze umiejętności i stosowania wiedzy w praktyce:

1. planowanie, organizowanie i ocenianie własnej nauki oraz wzięcie za nią odpowiedzialności teraz i w przyszłości,

2. skuteczne porozumiewanie się w różnych sytuacjach, prezentację własnego punktu widzenia i uwzględnianie poglądów innych ludzi, 3. poprawne posługiwanie się językiem ojczystym oraz przygotowywanie się do publicznych wystąpień,

4. prowadzenie obserwacji i pomiarów w terenie, analizowanie, dokonywanie opisu, porównywanie, klasyfikowanie, 5. wykorzystywanie wiedzy i umiejętności geograficznych w celu lepszego rozumienia współczesnego świata,

6. korzystanie z planów, map, fotografii, rysunków, wykresów, danych statystycznych, tekstów źródłowych oraz technologii informacyjno- komunikacyjnych w celu zdobywania, przetwarzania i prezentowania informacji geograficznych,

7. czytanie i interpretację map różnej treści,

8. określanie związków i zależności między poszczególnymi elementami środowiska przyrodniczego, ich wpływu na warunki życia człowieka i jego działalność, formułowanie twierdzeń o prawidłowościach, dokonywanie uogólnień,

9. ocenę uwarunkowań procesów przyrodniczych i społeczno-gospodarczych zachodzących w skali globalnej, regionalnej i lokalnej oraz różnych skalach czasowych,

10. wskazywanie i analizę związków przyczynowo-skutkowych oraz powiązań funkcjonalnych pomiędzy poszczególnymi komponentami środowiska geograficznego w różnych skalach przestrzennych i czasowych,

11. krytyczne myślenie, formułowanie sądów, wartościowanie, ocenianie zjawisk oraz procesów społeczno-kulturowych i gospodarczych zachodzących w różnych regionach świata oraz w Polsce,

12. stawianie pytań, formułowanie hipotez i kreatywne rozwiązywanie problemów,

13. podejmowanie nowych wyzwań oraz racjonalnych działań prośrodowiskowych i prospołecznych, 14. rozwijanie umiejętności percepcji przestrzeni i wyobraźni przestrzennej,

15. podejmowanie konstruktywnej współpracy z innymi, nabywanie kultury sprzyjającej umiejętności komunikowania się, kształtowania trwałych i skutecznych relacji w grupie, empatii,

16. wykorzystanie zdobytej wiedzy i umiejętności geograficznych w życiu codziennym,

17. rozwijanie sprawności umysłowej oraz osobistych zainteresowań.

III. W sferze postaw i wartości (cele wychowawcze, aksjologiczne):

1. rozwijanie przekonania o użyteczności edukacji geograficznej w życiu codziennym,

2. poznawanie siebie, swoich predyspozycji, talentów oraz kształtowanie różnych aspektów własnej osobowości, 3. rozwijanie pasji poznawczej skutkującej wzrostem zainteresowania i motywacji wewnętrznej do uczenia się geografii, 4. rozwijanie dociekliwości poznawczej ukierunkowanej na poszukiwanie prawdy, dobra i piękna w świecie,

5. łączenie racjonalności naukowej z refleksją nad pięknem i harmonią świata przyrody oraz dziedzictwem kulturowym ludzkości, 6. przyjmowanie postawy szacunku do środowiska przyrodniczego oraz rozumienie potrzeby racjonalnego w nim gospodarowania, 7. kształtowanie poczucia tożsamości, patriotyzmu oraz postaw wspólnotowych i obywatelskich,

8. kształtowanie poczucia dumy z piękna ojczystej przyrody i dorobku naszego narodu poprzez poznanie m.in.: różnych obiektów dziedzictwa przyrodniczego i kulturowego własnego regionu i Polski, krajobrazów Polski, walorów przyrodniczych, kulturowych, turystycznych oraz osiągnięć Polaków w różnych dziedzinach życia, w tym sukcesów polskich firm na arenie międzynarodowej,

9. rozwijanie przekonania o potrzebie uczestnictwa w rozwoju własnego regionu i Polski, a także podejmowania działań na rzecz zachowania ich dziedzictwa przyrodniczego oraz kulturowego,

10. kształtowanie pozytywnych, emocjonalnych i duchowych więzi z krajem ojczystym, z najbliższym otoczeniem społecznym i przyrodniczym („małą ojczyzną”, własnym regionem), a także w pewnym stopniu z całą planetą Ziemią,

11. rozwijanie zdolności percepcji najbliższego otoczenia i miejsca rozumianego jako „oswojona” najbliższa przestrzeń, której uczeń nadaje pozytywne znaczenia,

12. poszukiwanie, odkrywanie i dążenie do osiągnięcia wielkich celów życiowych i wartości niezbędnych dla odnalezienia własnego miejsca w świecie na drodze rzetelnej i systematycznej pracy,

13. kształtowanie świadomości o potrzebie współpracy dotyczącej zwalczania zagrożeń środowiska przyrodniczego oraz zagrożeń społecznych,

14. przygotowanie się do życia w rodzinie, społeczności lokalnej oraz państwie, 15. kształtowanie postaw patriotycznych,

16. poczucie odpowiedzialności za stan środowiska geograficznego i przyszły rozwój społeczno-kulturowy i gospodarczy „małej ojczyzny”, własnego regionu i Polski,

17. rozwijanie poczucia estetyki oraz potrzeby kształtowania ładu przestrzennego,

18. przełamywanie stereotypów i kształtowanie postawy szacunku, zrozumienia, akceptacji i poszanowania innych kultur przy jednoczesnym zachowaniu poczucia wartości dziedzictwa kulturowego własnego narodu i własnej tożsamości.

1. Sposoby sprawdzania i oceniania osiągnięć edukacyjnych uczniów.

Formy oceniania:

 rozmowa z uczniem: 1-2 w semestrze (ucznia obowiązuje materiał z 3 ostatnich lekcji lub po uprzedzeniu uczniów, materiał z 3 wybranych przez nauczyciela lekcji)

 klasówka (obejmuje np. dział, większą partię materiału):

 sprawdzian (obejmuje mniejszą partię materiału np. 3-4 tematy):

 kartkówka (forma zapowiedziana, obejmuje mały zakres materiału np. 1 lekcji, wybranych zagadnień, wybranych umiejętności)

 praca na lekcji (aktywność, praca w grupach)

 zadanie domowe/ciekawostki geograficzne/referat

 prezentacja/projekt

 działania praktyczne

Poprawa wybranych ocen cząstkowych:

 klasówka/sprawdzian:

 obowiązkowa poprawa oceny niedostatecznej z obowiązkowych prac pisemnych (klasówka, sprawdzian)

 możliwa poprawa oceny dopuszczającej i dostatecznej z obowiązkowych prac pisemnych

 zakres wiadomości i umiejętności ustalony jak do pierwszego terminu

 termin do 2 tygodni (uzgodniony z nauczycielem)

Uczeń, który nie pisał obowiązkowej pracy pisemnej, powinien napisać ją w terminie uzgodnionym z nauczycielem, nie przekraczającym 2 tygodni od dnia powrotu do szkoły tj. pierwszej lekcji geografii po nieobecności ucznia (termin zostaje wydłużony w przypadku np. długotrwałej usprawiedliwionej nieobecności ucznia lub innych zdarzeń losowych).

 inne oceny:

 możliwa poprawa oceny (ndst., dop., dost.) z odpowiedzi (do dwóch tygodni od daty uzyskania oceny, będącej przedmiotem poprawy)

 możliwa poprawa oceny (ndst., dop., dost.) z zadania domowego/ciekawostki geograficznej/referatu (temat prac i termin poprawy każdorazowo określa nauczyciel)

Nauczyciel stosuje elementy oceniania kształtującego np.:

 informacja zwrotna w formie ustnej lub pisemnej zawierająca: wyszczególnienie i docenienie dobrych elementów w pracy ucznia, wskazanie na elementy wymagające poprawy, nad którymi uczeń musi jeszcze popracować, wskazówki, w jaki sposób uczeń powinien poprawić pracę, wskazówki, w jaki sposób uczeń powinien pracować dalej

 pytanie kluczowe dla uczniów

 zdanie podsumowujące

Uczniowi przysługuje 1 raz w semestrze prawo do zgłoszenia nieprzygotowania do zajęć oraz 2 razy w semestrze brak zadania (w obu przypadkach nie dotyczy zapowiedzianych prac). Nieprzygotowanie i brak zadania uczeń zobowiązany jest zgłosić w formie pisemnej przed rozpoczęciem lekcji.

Kryteria oceny prac:

od 90% i zadanie dodatkowe lub 100% - celujący od 90%-99% - bardzo dobry

od 75%-89% - dobry od 55%-74% - dostateczny od 30%-54% - dopuszczający poniżej 30% - niedostateczny

2. Harmonogram obowiązkowych prac pisemnych:

 klasówka:

 Krajobrazy Polski cz.1 - (I semestr – I poł. grudnia)

 sprawdzian:

 Mapa Polski - (I semestr – II poł. października)

 Krajobrazy Polski cz.2 - (II semestr – II poł. stycznia/ I poł. lutego)

 Lądy i oceany oraz Krajobrazy świata cz. 1 – (II semestr – marzec)

 Wybrane krajobrazy świata cz.2 – (II semestr – maj)

3. Zasady udostępniania uczniom i rodzicom/opiekunom pisemnych form sprawdzania wiadomości i umiejętności:

 nauczyciel jest zobowiązany w terminie do 2 tygodni udostępnić uczniom sprawdzone i ocenione prace pisemne

 prace pisemne udostępniane są uczniom na lekcji, na której zostają omówione i skorygowane błędy

 prace są udostępnione rodzicom/opiekunom ucznia, w czasie zebrań ogólnych lub rozmów indywidualnych z nauczycielem; prace mogą być udostępnione uczniowi do domu (na zasadach określonych przez nauczyciela) oraz rodzicowi na jego wyraźną pisemną prośbę.

4. Zasady podsumowywania osiągnięć edukacyjnych ucznia:

Ocena na koniec I semestru i na koniec roku szkolnego, nie jest średnią arytmetyczną ocen.

 najwyższą rangę mają oceny z obowiązkowych prac pisemnych, a więc klasówek i sprawdzianów

 w dalszej kolejności bierze się pod uwagę oceny z odpowiedzi, kartkówek, projektów i działań praktycznych

 następnie oceny z pozostałych form sprawdzania wiadomości i umiejętności tzn.: zadań domowych/referatów/ciekawostek geograficznych, aktywności itp.

 wpływ na ocenę może mieć udział i wysokie wyniki osiągane przez ucznia w konkursach na różnych szczeblach

 pod uwagę bierze się również systematyczność ucznia w przygotowywaniu się do lekcji, wkład pracy i wysiłek ucznia, odpowiedzialność za podjęte zadania, korzystanie z różnych źródeł wiedzy geograficznej itp.

5. Dostosowanie wymagań edukacyjnych.

Dla uczniów posiadających opinię poradni psychologiczno – pedagogicznej o specyficznych trudnościach w uczeniu się oraz uczniów posiadających orzeczenie o potrzebie nauczania indywidualnego dostosowuje się wymaganie edukacyjne, do indywidualnych potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych ucznia.

Np.

- Wymagania edukacyjne dla ucznia z opinią P.P.P.(dysleksja rozwojowa – dysortografia, dysgrafia, dysleksja):

Wymagania edukacyjne należy dostosować do indywidualnych potrzeb ucznia. Proponuje się, aby w miarę możliwości zindywidualizować pracę z nim na lekcji. Uczniowi przysługuje wydłużenie czasu pracy lub zmniejszenie liczby zadań do wykonania na pisemnych formach sprawdzania wiadomości. Możliwe jest ograniczenie pisemnych form na rzecz odpowiedzi ustnych. Należy również umożliwić uczniowi poprawę prac pisemnych poprzez odpowiedź ustną. Na pisemnych formach sprawdzania wiadomości nauczyciel powinien upewnić się, że uczeń zrozumiał czytane polecenia. W przypadku braku pełnych notatek z lekcji, można dopuścić możliwość uzupełniania ich przez uczennicę w domu. W przypadku dysgrafii można umożliwić uczniowi pisanie na komputerze lub pisanie drukiem.

- Wymagania edukacyjne dla ucznia z opinią P.P.P.(pomoc ogólna - trudności w nauce):

Wymagania edukacyjne należy dostosować do indywidualnych potrzeb ucznia. Proponuje się, aby w miarę możliwości zindywidualizować pracę z nim na lekcji. Należy zachęcać do wysiłku i pracy, chwalić nawet za najmniejszy sukces, za wkład pracy i zaangażowanie, wspierać, wzmacniać poczucie wartości. Należy pomóc uczniowi w nadrobieniu zaległości programowych. Można wydłużyć czas na pisemnych formach sprawdzania wiadomości lub zmniejszyć liczbę zadań do wykonania. Można odpytywać z mniejszej partii materiału.

6. Zasady poprawienia ocen śródrocznych i rocznych.

Ocena śródroczna lub roczna jest efektem systematycznej pracy ucznia: zdobywania przez niego nowych umiejętności, wiadomości oraz przejawiania określonych postaw.

Możliwość poprawy ocen śródrocznych lub rocznych istnieje, gdy:

 uczeń był nieobecny z powodu choroby (dłuższa nieobecność usprawiedliwiona),

 ocena nie jest jednoznaczna.

W obu przypadkach uczeń pisze lub poprawia prace pisemne i odpowiada z tych wiadomości i umiejętności, z których nie ma ocen lub oceny są słabe.

Ocenę niedostateczną uzyskaną na I semestr z geografii, uczeń ma możliwość poprawienia do dnia 29 marca 2019 roku w formie ustalonej przez nauczyciela.

7. Wymagania edukacyjne z geografii dla klasy: 5a, 5b

Wymagania na poszczególne oceny konieczne

(ocena dopuszczająca)

podstawowe (ocena dostateczna)

rozszerzające (ocena dobra)

dopełniające (ocena bardzo dobra)

wykraczające (ocena celująca) 1. Mapa Polski

Uczeń:

 wyjaśnia znaczenie terminów:

mapa, skala, legenda mapy

 wymienia elementy mapy

 wyjaśnia znaczenie terminów:

wysokość bezwzględna, wysokość względna

 odczytuje wysokość bezwzględną obiektów na mapie poziomicowej

 podaje nazwy barw stosowanych na mapach hipsometrycznych

 wymienia różne rodzaje map

 odczytuje informacje z planu miasta

Uczeń:

• odczytuje za pomocą legendy znaki kartograficzne na mapie

 stosuje legendę mapy do odczytania informacji

• odczytuje skalę mapy

• rozróżnia rodzaje skali

• oblicza wysokość względną na podstawie wysokości bezwzględnej odczytanej z mapy

• odczytuje informacje z mapy poziomicowej i mapy hipsometrycznej

• wyszukuje w atlasie przykłady map:

ogólnogeograficznej,

krajobrazowej, turystycznej i planu miasta

Uczeń:

 rozróżnia na mapie znaki punktowe, liniowe i powierzchniowe

 rysuje podziałkę liniową

 wyjaśnia, dlaczego każda mapa ma skalę

 oblicza odległość na mapie wzdłuż linii prostej za pomocą skali liczbowej

 wyjaśnia, jak powstaje mapa poziomicowa

 wyjaśnia różnicę między obszarem nizinnym, wyżynnym a obszarem górskim

 wyjaśnia różnicę między mapą ogólnogeograficzną a mapą krajobrazową

 przedstawia sposoby orientowania

Uczeń:

 dobiera odpowiednią mapę w celu uzyskania określonych informacji geograficznych

 przekształca skalę liczbową na mianowaną i podziałkę liniową

 oblicza odległość w terenie za pomocą skali liczbowej

• oblicza odległość w terenie za pomocą podziałki liniowej

 oblicza długość trasy złożonej z odcinków za pomocą skali liczbowej

 rozpoznaje przedstawione na mapach poziomicowych formy terenu

 rozpoznaje formy ukształtowania powierzchni na mapie

hipsometrycznej

 omawia zastosowanie map

Uczeń:

• posługuje się planem miasta w terenie

• podaje przykłady wykorzystania map o różnej treści

• analizuje treść map

przedstawiających ukształtowanie powierzchni Polski

• czyta treść mapy lub planu najbliższego otoczenia szkoły, odnosząc je do obserwowanych w terenie elementów środowiska geograficznego

• projektuje i opisuje trasę wycieczki na podstawie mapy turystycznej lub planu miasta

mapy w terenie cyfrowych

 podaje różnice między mapą turystyczną a planem miasta

2. Krajobrazy Polski

Uczeń:

• wyjaśnia znaczenie terminu krajobraz

• wymienia składniki krajobrazu

• wymienia elementy krajobrazu najbliższej okolicy

• wymienia pasy rzeźby terenu Polski

• wskazuje na mapie Wybrzeże Słowińskie

• wymienia elementy krajobrazu nadmorskiego

• wymienia główne miasta leżące na Wybrzeżu Słowińskim

• wymienia po jednym przykładzie rośliny i zwierzęcia

charakterystycznych dla Wybrzeża Słowińskiego

• wskazuje na mapie Pojezierze Mazurskie

• odczytuje z mapy nazwy

największych jezior na Pojezierzu Mazurskim

• wskazuje na mapie pas Nizin Środkowopolskich oraz Nizinę

Uczeń:

 podaje różnicę między krajobrazem naturalnym a krajobrazem

kulturowym

 określa położenie najbliższej okolicy na mapie Polski

 przedstawia główne cechy krajobrazu nadmorskiego na podstawie ilustracji

 omawia cechy krajobrazu Pojezierza Mazurskiego

 wymienia atrakcje turystyczne Pojezierza Mazurskiego

 przedstawia cechy krajobrazu Niziny Mazowieckiej

 wymienia atrakcje turystyczne Niziny Mazowieckiej

 opisuje cechy krajobrazu wielkomiejskiego

 wymienia główne cechy krajobrazu miejsko-przemysłowego Wyżyny Śląskiej

 przedstawia cechy krajobrazu rolniczego Wyżyny Lubelskiej

 omawia cechy krajobrazu Wyżyny

Uczeń:

 charakteryzuje pasy rzeźby terenu w Polsce

 opisuje krajobraz najbliższej okolicy w odniesieniu do pasów rzeźby terenu

 opisuje wpływ wody i wiatru na nadmorski krajobraz

 przedstawia sposoby

gospodarowania w krajobrazie nadmorskim

 opisuje zajęcia mieszkańców regionu nadmorskiego

 przedstawia wpływ lądolodu na krajobraz pojezierzy

 omawia cechy krajobrazu przekształconego przez człowieka na Nizinie Mazowieckiej

 przedstawia najważniejsze obiekty dziedzictwa kulturowego w stolicy

 omawia znaczenie węgla kamiennego na Wyżynie Śląskiej

 charakteryzuje życie i zwyczaje mieszkańców Wyżyny Śląskiej

 omawia na podstawie ilustracji

Uczeń:

 dokonuje oceny krajobrazu najbliższego otoczenia szkoły pod względem jego piękna oraz ładu i estetyki zagospodarowania

 porównuje na podstawie mapy Polski i ilustracji rzeźbę terenu w poszczególnych pasach

 wyjaśnia na podstawie ilustracji, jak powstaje jezioro przybrzeżne

 wymienia obiekty dziedzictwa przyrodniczego i kulturowego Wybrzeża Słowińskiego oraz wskazuje je na mapie

 wyjaśnia znaczenie turystyki na Wybrzeżu Słowińskim

 charakteryzuje najważniejsze obiekty dziedzictwa przyrodniczego i kulturowego na Nizinie

Mazowieckiej

 opisuje zabudowę i sieć komunikacyjną Warszawy

 omawia atrakcje turystyczne na Szlaku Zabytków Techniki

 opisuje za pomocą przykładów

Uczeń:

 proponuje zmiany w zagospodarowaniu terenu najbliższej okolicy

 prezentuje projekt planu zagospodarowania terenu wokół szkoły

 przygotowuje prezentację multimedialną na temat Wybrzeża Słowińskiego z uwzględnieniem elementów krajobrazu naturalnego i kulturowego

 przedstawia zróżnicowanie krajobrazu krain geograficznych w pasie pojezierzy na podstawie mapy

 analizuje na podstawie dodatkowych źródeł informacji oraz map tematycznych warunki rozwoju rolnictwa na Nizinie Mazowieckiej

 planuje na podstawie planu miasta wycieczkę po Warszawie

 przedstawia pozytywne i negatywne zmiany w krajobrazie

Mazowiecką

• wskazuje na mapie największe rzeki przecinające Nizinę Mazowiecką

• wskazuje na mapie największe miasta Niziny Mazowieckiej

• podaje nazwę parku narodowego leżącego w pobliżu Warszawy

• określa położenie Warszawy na mapie Polski

• wymienia najważniejsze obiekty turystyczne Warszawy

• wskazuje na mapie pas Wyżyn Polskich i Wyżynę Śląską

• wskazuje na mapie największe miasta na Wyżynie Śląskiej

• wskazuje na mapie Polski Wyżynę Lubelską

• wymienia gleby i główne uprawy Wyżyny Lubelskiej

• określa na podstawie mapy Polski położenie Wyżyny Krakowsko- Częstochowskiej

• podaje nazwę parku narodowego leżącego na Wyżynie Krakowsko- Częstochowskiej

• podaje nazwy zwierząt żyjących w jaskiniach na Wyżynie Krakowsko- Częstochowskiej

• określa na podstawie mapy położenie Tatr

• wskazuje na mapie Tatry Wysokie i

Krakowsko-Częstochowskiej na podstawie ilustracji

 wymienia dwa przykłady roślin charakterystycznych dla Wyżyny Krakowsko-Częstochowskiej

 wskazuje na mapie najwyższe szczyty Tatr

 wymienia cechy krajobrazu wysokogórskiego

 omawia cechy pogody w górach

 wymienia atrakcje turystyczne Tatr

powstawanie wąwozów lessowych

 charakteryzuje czynniki wpływające na krajobraz rolniczy Wyżyny Lubelskiej

 charakteryzuje na podstawie ilustracji rzeźbę krasową i formy krasowe Wyżyny Krakowsko- Częstochowskiej

 opisuje na podstawie ilustracji piętra roślinności w Tatrach

 opisuje zajęcia i zwyczaje mieszkańców Podhala

rolnictwo na Wyżynie Lubelskiej

 opisuje najważniejsze obiekty dziedzictwa kulturowego Wyżyny Lubelskiej

 charakteryzuje na podstawie mapy atrakcje turystyczne Szlaku Orlich Gniazd

 przedstawia argumenty potwierdzające różnicę w krajobrazie Tatr Wysokich i Tatr Zachodnich

 opisuje dziedzictwo przyrodnicze Tatr

Wyżyny Śląskiej wynikające z działalności człowieka

 analizuje na podstawie dodatkowych źródeł informacji oraz map tematycznych warunki sprzyjające rozwojowi rolnictwa na Wyżynie Lubelskiej

 przedstawia historię zamków znajdujących się na Szlaku Orlich Gniazd

 wyjaśnia negatywny wpływ turystyki na środowisko Tatr

Tatry Zachodnie 3. Lądy i oceany

Uczeń:

 wskazuje na globusie i mapie świata bieguny, równik, południk zerowy i 180^o, półkule, zwrotniki i koła podbiegunowe

 wymienia nazwy kontynentów i oceanów oraz wskazuje ich położenie na globusie i mapie

 wymienia największych

podróżników biorących udział w odkryciach geograficznych

Uczeń:

 wyjaśnia, co to są siatka

geograficzna i siatka kartograficzna

 wskazuje główne kierunki geograficzne na globusie

 porównuje powierzchnię kontynentów i oceanów na podstawie diagramów

 wskazuje akweny morskie na trasach pierwszych wypraw geograficznych

Uczeń:

 podaje przyczyny odkryć geograficznych

• wskazuje na mapie wielkie formy ukształtowania powierzchni Ziemi i akweny morskie na trasie wyprawy geograficznej Marca Polo

• opisuje na podstawie mapy szlaki wypraw Ferdynanda Magellana i Krzysztofa Kolumba

Uczeń:

 określa na globusie i mapie położenie punktów, kontynentów i oceanów na kuli ziemskiej

 opisuje podróże odkrywcze w okresie od XVII w. do XX w.

Uczeń:

 oblicza różnicę wysokości między najwyższym szczytem na Ziemi a największą głębią w oceanach

 przedstawia znaczenie odkryć geograficznych

4. Krajobrazy świata

Uczeń:

 wyjaśnia znaczenie terminu pogoda

 wymienia składniki pogody

 wyjaśnia znaczenie terminu klimat

 wymienia na podstawie mapy tematycznej strefy klimatyczne Ziemi

 wymienia na podstawie ilustracji strefy krajobrazowe Ziemi

 wskazuje na mapie strefy

wilgotnych lasów równikowych oraz lasów liściastych i mieszanych strefy umiarkowanej

 podaje nazwy warstw wilgotnego lasu równikowego i wskazuje te

Uczeń:

 wyjaśnia różnicę między pogodą a klimatem

 odczytuje z klimatogramu temperaturę powietrza i wielkość opadów atmosferycznych w danym miesiącu

 wymienia typy klimatów w strefie umiarkowanej

• omawia na podstawie mapy stref klimatycznych i klimatogramów klimat strefy wilgotnych lasów równikowych oraz klimat strefy lasów liściastych i mieszanych

• omawia na podstawie ilustracji

Uczeń:

• wskazuje na mapie klimatycznej obszary o najwyższej oraz najniższej średniej rocznej temperaturze powietrza

• wskazuje na mapie klimatycznej obszary o największej

i najmniejszej rocznej sumie opadów

• porównuje temperaturę

powietrza i opady atmosferyczne

Uczeń:

• oblicza średnią roczną temperaturę powietrza

• oblicza różnicę między średnią temperatura powietrza w najcieplejszym miesiącu i najzimniejszym miesiącu roku

• oblicza roczną sumę opadów

• prezentuje przykłady budownictwa, sposoby gospodarowania i zajęcia mieszkańców stref wilgotnych lasów równikowych oraz lasów liściastych i mieszanych

• porównuje cechy krajobrazu sawann i stepów

Uczeń:

• przedstawia zróżnicowanie temperatury powietrza i opadów atmosferycznych na Ziemi na podstawie map tematycznych

• omawia wpływ człowieka na krajobrazy Ziemi

• porównuje wilgotne lasy równikowe z lasami liściastymi i mieszanymi strefy umiarkowanej pod względem klimatu, roślinności i świata zwierząt

• analizuje strefy sawann i stepów pod względem położenia,

warunków klimatycznych i głównych cech krajobrazu

warstwy na ilustracji

 rozpoznaje rośliny i zwierzęta typowe dla lasów równikowych oraz lasów liściastych i mieszanych

 wyjaśnia znaczenie terminów:

sawanna, step

 wskazuje na mapie strefy sawann i stepów

 wymienia gatunki roślin i zwierząt charakterystyczne dla sawann i stepów

 wyjaśnia znaczenie terminu pustynia

 wskazuje na mapie obszary występowania pustyń gorących i pustyń lodowych

 rozpoznaje rośliny i zwierzęta charakterystyczne dla pustyń gorących i pustyń lodowych

 wskazuje na mapie położenie strefy krajobrazów śródziemnomorskich

 wymienia na podstawie mapy państwa leżące nad Morzem Śródziemnym

 rozpoznaje rośliny i zwierzęta charakterystyczne dla strefy śródziemnomorskiej

 wymienia gatunki upraw charakterystycznych dla strefy śródziemnomorskiej

 wyjaśnia znaczenie terminów: tajga, tundra, wieloletnia zmarzlina

warstwową budowę lasów strefy umiarkowanej

 wyjaśnia znaczenie terminów:

preria, pampa

 omawia charakterystyczne cechy klimatu stref sawann i stepów

• opisuje na podstawie ilustracji świat roślin i zwierząt pustyń gorących i pustyń lodowych

 wymienia cechy charakterystyczne klimatu śródziemnomorskiego

 wymienia obiekty turystyczne w basenie Morza Śródziemnego

 wymienia charakterystyczne cechy klimatu stref tajgi i tundry

 wskazuje na mapie położenie najwyższych łańcuchów górskich innych niż Himalaje

 charakteryzuje krajobraz wysokogórski w Himalajach

 opisuje świat roślin i zwierząt w Himalajach

w klimacie morskim i kontynentalnym

 wymienia kryteria wydzielania stref krajobrazowych

• przedstawia na podstawie ilustracji układ stref krajobrazowych na półkuli północnej

• charakteryzuje warstwy wilgotnego lasu równikowego

• charakteryzuje na podstawie ilustracji krajobrazy sawann i stepów

• omawia klimat stref pustyń gorących i pustyń lodowych

• omawia rzeźbę terenu pustyń gorących

• omawia cechy krajobrazu śródziemnomorskiego

• charakteryzuje cechy krajobrazu tajgi i tundry

• charakteryzuje na podstawie ilustracji piętra roślinne w Himalajach

• omawia przykłady budownictwa i sposoby gospodarowania w strefach pustyń gorących i pustyń lodowych

• prezentuje przykłady budownictwa i sposoby gospodarowania w strefie śródziemnomorskiej

• porównuje budownictwo i życie mieszkańców stref tajgi i tundry

• analizuje zmienność warunków klimatycznych w Himalajach i jej wpływ na życie ludności

• przedstawia podobieństwa i różnice między krajobrazami pustyń gorących i pustyń lodowych

• opisuje na podstawie dodatkowych źródeł informacji zróżnicowanie przyrodnicze i kulturowe strefy śródziemnomorskiej

• porównuje rozmieszczenie stref krajobrazowych na Ziemi i pięter roślinności w górach

 wskazuje na mapie położenie stref tajgi i tundry

 rozpoznaje gatunki roślin i zwierząt charakterystyczne dla tajgi i tundry

 wskazuje na mapie Himalaje

 wymienia charakterystyczne dla Himalajów gatunki roślin i zwierząt

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z GEOGRAFII Rok szkolny 2018/2019

Program nauczania geografii w szkole podstawowej – Planeta Nowa, Ewa Maria Tuz, Barbara Dziedzic; wyd. Nowa Era Nr dopuszczenia podręcznika do użytku 906/3/2017

Klasa: 7a, 7b, 7c

Nauczyciel: mgr Danuta Krzak

Cele kształcenia i wychowania według założeń programu

Prezentowany program precyzyjnie określa cele kształcenia przewidziane do osiągnięcia na lekcjach geografii w szkole podstawowej, zgodne z celami zamieszczonymi w podstawie programowej.

W koncepcji programu przyjęto, że edukacja geograficzna w szkole podstawowej, wspomagając rozwój ucznia jako osoby i wprowadzając go w życie społeczne, zakłada przede wszystkim:

I. W sferze wiedzy geograficznej:

19. poznanie podstawowych metod badań geograficznych, interpretacji oraz prezentacji ich wyników,

20. opanowanie podstawowego słownictwa geograficznego w celu opisywania oraz wyjaśniania występujących w środowisku geograficznym zjawisk i zachodzących w nim procesów,

21. poznanie wybranych krajobrazów Polski i świata, ich głównych cech i składników,

22. poznanie dziedzictwa kultury regionalnej oraz narodowej i postrzeganie go w perspektywie kultury europejskiej oraz światowej, 23. określenie miejsca i roli Polski oraz Polaków we współczesnym świecie,

24. poznanie głównych cech środowiska geograficznego Polski, własnego regionu i najbliższego otoczenia – „małej ojczyzny”, a także wybranych krajów i regionów Europy oraz świata,

25. poznanie i opisywanie zjawisk oraz procesów zachodzących w środowisku przyrodniczym Polski, a także wybranych krajów i regionów Europy oraz świata,

26. integrowanie wiedzy przyrodniczej z wiedzą społeczno-ekonomiczną i humanistyczną,

27. poznanie zróżnicowanych form działalności człowieka w środowisku, ich uwarunkowań i konsekwencji oraz potrzeby racjonalnego gospodarowania zasobami przyrody zgodnie z zasadą zrównoważonego rozwoju,

28. poznanie i zrozumienie wybranych problemów społeczno-gospodarczych w skali lokalnej, regionalnej i globalnej,

29. poznanie zróżnicowania społeczno-gospodarczego i kulturowego społeczeństw na świecie poprzez pogłębienie wiedzy o ludziach, społecznościach i narodowościach,

30. rozumienie współzależności między elementami środowiska przyrodniczego i społeczno-gospodarczego oraz związków i zależności w środowisku geograficznym w skali lokalnej, regionalnej i globalnej,

31. określenie prawidłowości w zakresie przestrzennego zróżnicowania warunków środowiska przyrodniczego oraz życia i różnych form działalności człowieka,

32. wiązanie aktualnych wydarzeń społecznych i politycznych z przeszłością,

33. zdobycie wiedzy niezbędnej do zrozumienia istoty zjawisk oraz charakteru i dynamiki procesów zachodzących w środowisku geograficznym w skali lokalnej, krajowej (geografia Polski), wielkich regionów oraz świata w różnych skalach czasowych,

34. dążenie do rozumienia treści geograficznych, a nie tylko do ich pamięciowego opanowania,

35. traktowanie wiadomości geograficznych, stanowiących wartość poznawczą samą w sobie, w sposób integralny, prowadzący do lepszego rozumienia świata, ludzi i siebie,

36. dostrzeganie różnego rodzaju związków i zależności (przyczynowo-skutkowych, funkcjonalnych, czasowych i przestrzennych).

II. W sferze umiejętności i stosowania wiedzy w praktyce:

18. planowanie, organizowanie i ocenianie własnej nauki oraz wzięcie za nią odpowiedzialności teraz i w przyszłości,

19. skuteczne porozumiewanie się w różnych sytuacjach, prezentację własnego punktu widzenia i uwzględnianie poglądów innych ludzi, 20. poprawne posługiwanie się językiem ojczystym oraz przygotowywanie się do publicznych wystąpień,

21. prowadzenie obserwacji i pomiarów w terenie, analizowanie, dokonywanie opisu, porównywanie, klasyfikowanie, 22. wykorzystywanie wiedzy i umiejętności geograficznych w celu lepszego rozumienia współczesnego świata,

23. korzystanie z planów, map, fotografii, rysunków, wykresów, danych statystycznych, tekstów źródłowych oraz technologii informacyjno- komunikacyjnych w celu zdobywania, przetwarzania i prezentowania informacji geograficznych,

24. czytanie i interpretację map różnej treści,

25. określanie związków i zależności między poszczególnymi elementami środowiska przyrodniczego, ich wpływu na warunki życia człowieka i jego działalność, formułowanie twierdzeń o prawidłowościach, dokonywanie uogólnień,

26. ocenę uwarunkowań procesów przyrodniczych i społeczno-gospodarczych zachodzących w skali globalnej, regionalnej i lokalnej oraz różnych skalach czasowych,

27. wskazywanie i analizę związków przyczynowo-skutkowych oraz powiązań funkcjonalnych pomiędzy poszczególnymi komponentami środowiska geograficznego w różnych skalach przestrzennych i czasowych,

28. krytyczne myślenie, formułowanie sądów, wartościowanie, ocenianie zjawisk oraz procesów społeczno-kulturowych i gospodarczych zachodzących w różnych regionach świata oraz w Polsce,

29. stawianie pytań, formułowanie hipotez i kreatywne rozwiązywanie problemów,

30. podejmowanie nowych wyzwań oraz racjonalnych działań prośrodowiskowych i prospołecznych, 31. rozwijanie umiejętności percepcji przestrzeni i wyobraźni przestrzennej,

32. podejmowanie konstruktywnej współpracy z innymi, nabywanie kultury sprzyjającej umiejętności komunikowania się, kształtowania trwałych i skutecznych relacji w grupie, empatii,

33. wykorzystanie zdobytej wiedzy i umiejętności geograficznych w życiu codziennym, 34. rozwijanie sprawności umysłowej oraz osobistych zainteresowań.

III. W sferze postaw i wartości (cele wychowawcze, aksjologiczne):

19. rozwijanie przekonania o użyteczności edukacji geograficznej w życiu codziennym,

20. poznawanie siebie, swoich predyspozycji, talentów oraz kształtowanie różnych aspektów własnej osobowości, 21. rozwijanie pasji poznawczej skutkującej wzrostem zainteresowania i motywacji wewnętrznej do uczenia się geografii, 22. rozwijanie dociekliwości poznawczej ukierunkowanej na poszukiwanie prawdy, dobra i piękna w świecie,

23. łączenie racjonalności naukowej z refleksją nad pięknem i harmonią świata przyrody oraz dziedzictwem kulturowym ludzkości, 24. przyjmowanie postawy szacunku do środowiska przyrodniczego oraz rozumienie potrzeby racjonalnego w nim gospodarowania, 25. kształtowanie poczucia tożsamości, patriotyzmu oraz postaw wspólnotowych i obywatelskich,

26. kształtowanie poczucia dumy z piękna ojczystej przyrody i dorobku naszego narodu poprzez poznanie m.in.: różnych obiektów dziedzictwa przyrodniczego i kulturowego własnego regionu i Polski, krajobrazów Polski, walorów przyrodniczych, kulturowych, turystycznych oraz osiągnięć Polaków w różnych dziedzinach życia, w tym sukcesów polskich firm na arenie międzynarodowej,

27. rozwijanie przekonania o potrzebie uczestnictwa w rozwoju własnego regionu i Polski, a także podejmowania działań na rzecz zachowania ich dziedzictwa przyrodniczego oraz kulturowego,

28. kształtowanie pozytywnych, emocjonalnych i duchowych więzi z krajem ojczystym, z najbliższym otoczeniem społecznym i przyrodniczym („małą ojczyzną”, własnym regionem), a także w pewnym stopniu z całą planetą Ziemią,

29. rozwijanie zdolności percepcji najbliższego otoczenia i miejsca rozumianego jako „oswojona” najbliższa przestrzeń, której uczeń nadaje pozytywne znaczenia,

30. poszukiwanie, odkrywanie i dążenie do osiągnięcia wielkich celów życiowych i wartości niezbędnych dla odnalezienia własnego miejsca w świecie na drodze rzetelnej i systematycznej pracy,

31. kształtowanie świadomości o potrzebie współpracy dotyczącej zwalczania zagrożeń środowiska przyrodniczego oraz zagrożeń społecznych,

32. przygotowanie się do życia w rodzinie, społeczności lokalnej oraz państwie, 33. kształtowanie postaw patriotycznych,

34. poczucie odpowiedzialności za stan środowiska geograficznego i przyszły rozwój społeczno-kulturowy i gospodarczy „małej ojczyzny”, własnego regionu i Polski,

35. rozwijanie poczucia estetyki oraz potrzeby kształtowania ładu przestrzennego,

36. przełamywanie stereotypów i kształtowanie postawy szacunku, zrozumienia, akceptacji i poszanowania innych kultur przy jednoczesnym zachowaniu poczucia wartości dziedzictwa kulturowego własnego narodu i własnej tożsamości.

1. Sposoby sprawdzania i oceniania osiągnięć edukacyjnych uczniów.

Formy oceniania:

 rozmowa z uczniem: 1-2 w semestrze (ucznia obowiązuje materiał z 3 ostatnich lekcji lub po uprzedzeniu uczniów, materiał z 3 wybranych przez nauczyciela lekcji)

 klasówka (obejmuje np. dział, większą partię materiału):

 sprawdzian (obejmuje mniejszą partię materiału np. 3-4 tematy):

 kartkówka (forma zapowiedziana, obejmuje mały zakres materiału np. 1 lekcji, wybranych zagadnień, wybranych umiejętności)

 praca na lekcji (aktywność, praca w grupach)

 zadanie domowe/ciekawostki geograficzne/referat

 prezentacja/projekt

 działania praktyczne

Poprawa wybranych ocen cząstkowych:

 klasówka/sprawdzian:

 obowiązkowa poprawa oceny niedostatecznej z obowiązkowych prac pisemnych (klasówka, sprawdzian)

 możliwa poprawa oceny dopuszczającej i dostatecznej z obowiązkowych prac pisemnych

 zakres wiadomości i umiejętności ustalony jak do pierwszego terminu

 termin do 2 tygodni (uzgodniony z nauczycielem)

Uczeń, który nie pisał obowiązkowej pracy pisemnej, powinien napisać ją w terminie uzgodnionym z nauczycielem, nie przekraczającym 2 tygodni od dnia powrotu do szkoły tj. pierwszej lekcji geografii po nieobecności ucznia (termin zostaje wydłużony w przypadku np. długotrwałej usprawiedliwionej nieobecności ucznia lub innych zdarzeń losowych).

 inne oceny:

 możliwa poprawa oceny (ndst., dop., dost.) z odpowiedzi (do dwóch tygodni od daty uzyskania oceny, będącej przedmiotem poprawy)

 możliwa poprawa oceny (ndst., dop., dost.) z zadania domowego/ciekawostki geograficznej/referatu (temat prac i termin poprawy każdorazowo określa nauczyciel)

Nauczyciel stosuje elementy oceniania kształtującego np.:

 informacja zwrotna w formie ustnej lub pisemnej zawierająca: wyszczególnienie i docenienie dobrych elementów w pracy ucznia, wskazanie na elementy wymagające poprawy, nad którymi uczeń musi jeszcze popracować, wskazówki, w jaki sposób uczeń powinien poprawić pracę, wskazówki, w jaki sposób uczeń powinien pracować dalej

 pytanie kluczowe dla uczniów

 zdanie podsumowujące

Uczniowi przysługuje 2 razy w semestrze prawo do zgłoszenia nieprzygotowania do zajęć oraz 3 razy w semestrze brak zadania (w obu przypadkach nie dotyczy zapowiedzianych prac). Nieprzygotowanie i brak zadania uczeń zobowiązany jest zgłosić w formie pisemnej przed rozpoczęciem lekcji.

Kryteria oceny prac:

od 90% i zadanie dodatkowe lub 100% - celujący od 90%-99% - bardzo dobry

od 75%-89% - dobry od 55%-74% - dostateczny od 30%-54% - dopuszczający poniżej 30% - niedostateczny

2. Harmonogram obowiązkowych prac pisemnych:

 klasówka:

 Środowisko przyrodnicze Polski cz.1 (I semestr – I poł. listopada)

 Środowisko przyrodnicze Polski cz.2 (I semestr – II poł. grudnia/I poł. stycznia)

 Ludność i urbanizacja w Polsce (II semestr)

 Rolnictwo i przemysł Polski (II semestr)

 sprawdzian:

 Podstawy geografii - Mapa, skale, współrzędne geograficzne (I semestr – I poł. października)

3. Zasady udostępniania uczniom i rodzicom/opiekunom pisemnych form sprawdzania wiadomości i umiejętności:

 nauczyciel jest zobowiązany w terminie do 2 tygodni udostępnić uczniom sprawdzone i ocenione prace pisemne

 prace pisemne udostępniane są uczniom na lekcji, na której zostają omówione i skorygowane błędy

 prace są udostępnione rodzicom/opiekunom ucznia, w czasie zebrań ogólnych lub rozmów indywidualnych z nauczycielem; prace mogą być udostępnione uczniowi do domu (na zasadach określonych przez nauczyciela) oraz rodzicowi na jego wyraźną pisemną prośbę.

4. Zasady podsumowywania osiągnięć edukacyjnych ucznia:

Ocena na koniec I semestru i na koniec roku szkolnego, nie jest średnią arytmetyczną ocen.

 najwyższą rangę mają oceny z obowiązkowych prac pisemnych, a więc klasówek i sprawdzianów

 w dalszej kolejności bierze się pod uwagę oceny z odpowiedzi, kartkówek, projektów i działań praktycznych

 następnie oceny z pozostałych form sprawdzania wiadomości i umiejętności tzn.: zadań domowych/referatów/ciekawostek geograficznych, aktywności itp.

 wpływ na ocenę może mieć udział i wysokie wyniki osiągane przez ucznia w konkursach na różnych szczeblach

 pod uwagę bierze się również systematyczność ucznia w przygotowywaniu się do lekcji, wkład pracy i wysiłek ucznia, odpowiedzialność za podjęte zadania, korzystanie z różnych źródeł wiedzy geograficznej itp.

5. Dostosowanie wymagań edukacyjnych.

Dla uczniów posiadających opinię poradni psychologiczno – pedagogicznej o specyficznych trudnościach w uczeniu się oraz uczniów posiadających orzeczenie o potrzebie nauczania indywidualnego dostosowuje się wymaganie edukacyjne, do indywidualnych potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych ucznia.

Np.

- Wymagania edukacyjne dla ucznia z opinią P.P.P.(dysleksja rozwojowa – dysortografia, dysgrafia, dysleksja):

Wymagania edukacyjne należy dostosować do indywidualnych potrzeb ucznia. Proponuje się, aby w miarę możliwości zindywidualizować pracę z nim na lekcji. Uczniowi przysługuje wydłużenie czasu pracy lub zmniejszenie liczby zadań do wykonania na pisemnych formach sprawdzania wiadomości. Możliwe jest ograniczenie pisemnych form na rzecz odpowiedzi ustnych. Należy również umożliwić uczniowi poprawę prac pisemnych poprzez odpowiedź ustną. Na pisemnych formach sprawdzania wiadomości nauczyciel powinien upewnić się, że uczeń zrozumiał czytane polecenia. W przypadku braku pełnych notatek z lekcji, można dopuścić możliwość uzupełniania ich przez uczennicę w domu. W przypadku dysgrafii można umożliwić uczniowi pisanie na komputerze lub pisanie drukiem.

- Wymagania edukacyjne dla ucznia z opinią P.P.P.(pomoc ogólna - trudności w nauce):

Wymagania edukacyjne należy dostosować do indywidualnych potrzeb ucznia. Proponuje się, aby w miarę możliwości zindywidualizować pracę z nim na lekcji. Należy zachęcać do wysiłku i pracy, chwalić nawet za najmniejszy sukces, za wkład pracy i zaangażowanie, wspierać, wzmacniać poczucie wartości. Należy pomóc uczniowi w nadrobieniu zaległości programowych. Można wydłużyć

czas na pisemnych formach sprawdzania wiadomości lub zmniejszyć liczbę zadań do wykonania. Można odpytywać z mniejszej partii materiału.

6. Zasady poprawienia ocen śródrocznych i rocznych.

Ocena śródroczna lub roczna jest efektem systematycznej pracy ucznia: zdobywania przez niego nowych umiejętności, wiadomości oraz przejawiania określonych postaw.

Możliwość poprawy ocen śródrocznych lub rocznych istnieje, gdy:

 uczeń był nieobecny z powodu choroby (dłuższa nieobecność usprawiedliwiona),

 ocena nie jest jednoznaczna.

W obu przypadkach uczeń pisze lub poprawia prace pisemne i odpowiada z tych wiadomości i umiejętności, z których nie ma ocen lub oceny są słabe.

Ocenę niedostateczną uzyskaną na I semestr z geografii, uczeń ma możliwość poprawienia do dnia 29 marca 2019 roku w formie ustalonej przez nauczyciela.

7. Wymagania edukacyjne z geografii dla klasy: 7a, 7b, 7c

Wymagania na poszczególne oceny

konieczne (ocena dopuszczająca)

podstawowe (ocena dostateczna)

rozszerzające (ocena dobra)

dopełniające (ocena bardzo dobra)

wykraczające (ocena celująca) 1. Podstawy geografii (rozdział dodatkowy)

Uczeń:

 wyjaśnia znaczenie terminu geografia

 przedstawia podział nauk geograficznych

 podaje wymiary Ziemi

 wyjaśnia znaczenie terminów: siatka geograficzna, południk, równoleżnik, zwrotnik, długość geograficzna, szerokość geograficzna

 wskazuje na globusie i na mapie południk: 0° i 180° oraz półkulę wschodnią i półkulę zachodnią

Uczeń:

 przedstawia różnicę między geografią fizyczną a geografią społeczno- ekonomiczną

• wymienia źródła informacji geograficznej

• podaje cechy kształtu Ziemi

• odczytuje wartości szerokości geograficznej zwrotników, kół podbiegunowych oraz biegunów

• podaje cechy siatki geograficznej

• określa położenie geograficzne

Uczeń:

 wyjaśnia, czym się zajmują poszczególne nauki geograficzne

 przedstawia poglądy na kształt Ziemi

 wymienia dowody na kulistość Ziemi

 wymienia cechy południków i równoleżników

 odczytuje długość i szerokość geograficzną na globusie i na mapie

 odszukuje obiekty na mapie na podstawie podanych współrzędnych geograficznych

Uczeń:

 podaje przykłady praktycznego zastosowania geografii

• wyjaśnia różnicę między elipsoidą a geoidą

• wyjaśnia znaczenie układu współrzędnych geograficznych

• oblicza na podstawie współrzędnych geograficznych rozciągłość

równoleżnikową i południkową

• analizuje treści map wykonanych w różnych skalach

Uczeń:

 określa przedmiot badań

poszczególnych nauk geograficznych

• ocenia znaczenie umiejętności określania współrzędnych geograficznych w życiu człowieka

• oblicza skalę mapy na podstawie odległości rzeczywistej między obiektami przedstawionymi na mapie

• wskazuje możliwość praktycznego wykorzystania map w różnych skalach

• interpretuje treści różnego rodzaju

 wskazuje na globusie i na mapie równik oraz półkule: północną i południową

 wyjaśnia znaczenie terminów: mapa, skala, siatka kartograficzna, legenda mapy

 wymienia elementy mapy

 wymienia rodzaje skal

 wyjaśnia znaczenie terminów:

wysokość względna, wysokość bezwzględna, poziomica

 odczytuje z mapy wysokość bezwzględną

 podaje na podstawie atlasu nazwy map ogólnogeograficznych i tematycznych

punktów i obszarów na mapie

• wyjaśnia różnicę między siatką kartograficzną a siatką geograficzną

• szereguje skale od największej do najmniejszej

• podaje różnicę między wysokością względną i wysokością bezwzględną

• określa na podstawie rysunku poziomicowego cechy ukształtowania powierzchni terenu

• charakteryzuje mapy ze względu na ich przeznaczenie

 przedstawia skalę w postaci mianowanej i podziałki liniowej

 wymienia metody prezentacji zjawisk na mapach

 omawia sposoby przedstawiania rzeźby terenu na mapie

 oblicza wysokości względne

 omawia podział map ze względu na treść, skalę i przeznaczenie

• posługuje się skalą mapy do obliczania odległości w terenie i na mapie

• omawia metody prezentacji zjawisk na mapach

• charakteryzuje rzeźbę terenu na podstawie rysunku poziomicowego i mapy ogólnogeograficznej

• odszukuje w atlasie mapy i określa ich przynależność do poszczególnych rodzajów

map i przedstawia ich zastosowanie

2. Środowisko przyrodnicze Polski

Uczeń:

 podaje cechy położenia Polski w Europie na podstawie mapy ogólnogeograficznej podaje całkowitą i administracyjną powierzchnię Polski

• wskazuje na mapie geometryczny środek Polski

• wymienia kraje sąsiadujące z Polską i wskazuje je na mapie

• podaje długość granic z sąsiadującymi państwami

• wyjaśnia znaczenie terminu geologia

• wymienia najważniejsze wydarzenia geologiczne na obszarze Polski

• wyjaśnia znaczenie terminów plejstocen i holocen

• wyjaśnia znaczenie terminów krajobraz polodowcowy i rzeźba glacjalna

• wymienia formy terenu utworzone na obszarze Polski przez lądolód skandynawski

Uczeń:

 omawia cechy położenia Europy i Polski na podstawie mapy ogólnogeograficznej

 opisuje granicę między Europą a Azją na podstawie mapy ogólnogeograficznej Europy

 odczytuje szerokość i długość geograficzną wybranych punktów na mapie Polski i Europy

• wskazuje na mapie przebieg granic Polski

• omawia na podstawie mapy płytową budowę litosfery

• omawia proces powstawania gór

• wymienia na podstawie mapy geologicznej ruchy górotwórcze w Europie i w Polsce

• wymienia i wskazuje na mapie ogólnogeograficznej góry fałdowe, zrębowe oraz wulkaniczne w Europie i w Polsce

Uczeń:

 oblicza rozciągłość południkową i rozciągłość równoleżnikową Europy i Polski

 charakteryzuje na podstawie map geologicznych obszar Polski na tle struktur geologicznych Europy

 opisuje cechy różnych typów genetycznych gór

 przedstawia współczesne obszary występowania lodowców na Ziemi i wskazuje je na mapie

ogólnogeograficznej świata

 charakteryzuje działalność

rzeźbotwórczą lądolodu i lodowców górskich na obszarze Polski

 omawia na podstawie mapy ogólnogeograficznej cechy

ukształtowania powierzchni Europy i Polski

 opisuje rozmieszczenie surowców

Uczeń:

 rozróżnia konsekwencje położenia matematycznego,

fizycznogeograficznego oraz geopolitycznego Polski

 opisuje jednostki geologiczne Polski i podaje ich charakterystyczne cechy

• określa na podstawie mapy geologicznej obszary poszczególnych fałdowań na terenie Europy i Polski

• opisuje mechanizm powstawania lodowców

• wykazuje pasowość rzeźby terenu Polski

• przedstawia czynniki kształtujące rzeźbę powierzchni Polski

• rozpoznaje główne skały występujące na terenie Polski

• podaje przykłady gospodarczego wykorzystania surowców mineralnych w Polsce

• opisuje pogodę kształtowaną przez

Uczeń:

 wykazuje konsekwencje rozciągłości południkowej i rozciągłości

równoleżnikowej Polski i Europy

 wykazuje zależność między

występowaniem ruchów górotwórczych w Europie a współczesnym

ukształtowaniem powierzchni Polski

• wykazuje zależność między

występowaniem zlodowaceń w Europie a współczesnym ukształtowaniem powierzchni Polski

• opisuje wpływ wydobycia surowców mineralnych na środowisko przyrodnicze

• wykazuje wpływ zmienności pogody w Polsce na rolnictwo, transport i turystykę

• ocenia znaczenie gospodarcze rzek Polski

• analizuje główne źródła zanieczyszczeń