Prawa dziecka po raz pierwszy odnotowano w Deklaracji Genewskiej z 1924 roku236, jednak pierwszy pełny zbiór praw został zapisany w Konwencji o Prawach Dziecka przygotowanej przez Organizację Narodów Zjednoczonych w 1989 roku237. W Polsce obowiązuje ona od 1991r. Konwencja chroni wszystkie osoby poniżej 18 roku życia. Jest dokumentem jedynym w swoim rodzaju a ponieważ jest on uni-wersalny, nie powinien być kwestionowany. Obejmuje bowiem wszystkie aspekty związane z dobrem dziecka, oraz ustanawia nowe, etyczne zasady i międzynaro-dowe normy postępowania wobec dzieci. Konwencja opiera się na czterech podsta-wowych zasadach:
(red.), Integracja dzieci o specjalnych potrzebach. Wybrane zagadnienia etyczne, Warszawa 2000; I. Low, Is
inclusivism possibile?, „European Journal of Special Needs Education” 1997, nr 12 (1), s. 73. Por. także:
P. Farrell, Special education in the last twenty years: have things really Got better?, „British Journal of Special Education” 2001, nr 28, 1, s. 7; S.J. Pijl, K. Van den Bos, Redesigning regular education support in the
Nether-lands, „European Journal of Special Needs Education” 2001, nr 16, 2, s. 112. Por. badania: S. Greenspan
i J. Granfield, 1992; L. Garrison-Harrell, D. Kamps, 1997; S.E. Scheepstra i in. 1999, czy A. Monchy i in. 2004. J. Cytlak, Iluzje inkluzji? Uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w placówkach oświatowych, „Stu-dia Edukacyjne” 2013, nr 27, s. 173-184, www.repozytorium.amu.edu.pl, [dostęp: 20.02.2019]. P. Frostad, S.J. Pijl, Does being friendly help in ma king friends? The relation between the social position and social skills
of pupils with special Leeds in mainstream education, „European Journal of Special Needs Education” 2007,
nr 22, 1, s. 16.
236 Deklaracja Praw Dziecka Przyjęta przez Zgromadzenie Ogólne Ligi Narodów w 1924 roku. W 1924 roku, dzięki staraniom UISE, Zgromadzenie Ogólne Ligi Narodów przyjęło Deklarację Praw Dziecka, zwaną Ge-newską. „(…) Ludzkość powinna dać dziecku wszystko, co najlepsze”, stwierdzali sygnatariusze deklaracji, formułując 5 następujących postulatów: 1) Dziecku powinno się dać możność normalnego rozwoju fizycz-nego i duchowego. 2) Dziecko głodne powinno być nakarmione, dziecko chore powinno być pielęgnowane, dziecko wykolejone wrócone na właściwą drogę, sierota i dziecko opuszczone –wzięte w opiekę i wspomagane. 3) Dziecko powinno przed innymi otrzymać pomoc w czasie klęski. 4) Dziecko powinno być przygotowane do zarobkowania na życie i zabezpieczone przed wszelkim wyzyskiem. 5) Dziecko winno być wychowane w wierze, że jego najlepsze cechy powinny być oddane na usługi współbraci”.
237 Konwencja o Prawach Dziecka przyjęta przez Zgromadzenie Ogólne Narodów Zjednoczonych dnia 20 listo-pada 1989 r., Dz. U. z 1991 r. nr 120 poz. 526.
Zasada 1. Dzieci nie wolno dyskryminować ze względu na rasę, kolor skóry, płeć, język, religię, pochodzenie narodowościowe, etniczne czy społeczne.
Zasada 2. Dzieci mają prawo do rozwoju we wszystkich sferach swego życia (rozwój fizyczny, społeczny, duchowy, psychologiczny).
Zasada 3. Dobro dziecka należy stawiać na pierwszym miejscu.
Zasada 4. Dzieci powinny mieć zapewnione uczestnictwo we wszystkich de-cyzjach dotyczących ich życia238.
„Edukacja jest czymś więcej niż jedynie czynnikiem dającym szanse na zatrud-nienie – przygotowując do pracy zawodowej, przyczynia się do samorealizacji oraz kształtuje aktywną postawę obywatelską w demokratycznych społeczeństwach, w których szanuje się różnorodność kulturową i językową. Edukacja odgrywa również istotną rolę w tworzeniu społeczeństwa zintegrowanego, zapobiegając dyskrymina-cji, marginalizadyskrymina-cji, rasizmowi i ksenofobii, a także promując takie fundamentalne wartości wyznawane przez społeczeństwa europejskie, jak tolerancja i poszanowa-nie praw człowieka. W epoce wiedzy i globalizacji tworzeposzanowa-nie spójnego wewnętrzposzanowa-nie i otwartego europejskiego obszaru edukacyjnego będzie miało zasadnicze znacze-nie dla przyszłości Europy i jej obywateli”239 .
Lata 80. i 90. XX wieku wprowadziły społeczeństwa Europy na drogę integra-cji, a kolejne lata i rosnące oczekiwania spowodowały wysuwanie postulatów doty-czących jeszcze skuteczniejszej walki z podziałami. Zmagania z naznaczaniem, na-piętnowaniem osób z niepełną sprawnością przyczyniły się do powstania idei inklu-zyjnego ruchu społecznego także na gruncie polskim. W latach 80. polityka oświa-towa zrobiła kolejny milowy krok, zawierając w Raporcie Swana ideę odejścia od segregacyjnego kształcenia osób niepełnosprawnych. Wysunięto również postulaty dotyczących warunków, jakie muszą zaistnieć, by proces włączania tychże osób był w ogóle możliwy240. Do najważniejszych należało wykształcenie i dobór odpo-wiednich kadr pedagogicznych, zmiana systemu finansowania szkolnictwa oraz
238 M. Wierzchowski, Edukacja europejska, Słupsk 2012, s. 46, http://spbierkowo.pl/wp-content/edukacja/ in-nowacje-i-projekty/EE-podrecznik.pdf,. [dostęp:20.02.2019].
239 S. Kaczor, Edukacja w Polsce wobec strategii lizbońskiej Unii Europejskiej, [w:] E. Smak, D. Widelak (red.),
Edukacja w dobie integracji Europejskiej. Strategie zmian i praktyka pedagogiczna, Opole 2006, s.14.
240 A. Czyż, Inkluzja edukacyjna osób z uszkodzonym narządem słuchu – potrzeby i rzeczywistość, [w] I. Ocetkiewicz, J.Wnęk-Gozdek, N. Wrzeszcz (red.), Współczesne konteksty interpretacyjne, Kraków 2015, s. 146.
przeprowadzenie gruntownej reformy edukacji społecznej241. Niezależnie od poczu-cia przynależności – wszystkie dzieci są częścią tego samego społeczeństwa, gdzie wszyscy powinni być równi i potrzebni, mieć prawo do samostanowienia, niezależ-ności, pełnienia ról, zaspokajania potrzeb przede wszystkim wyższego rzędu. Wyar-tykułowane zostało to w krajowych i międzynarodowych rozporządzeniach, aktach, ustawach i dekretach242.
Oświata w Rzeczypospolitej Polskiej stanowi wspólne dobro całego społeczeń-stwa, kieruje się zasadami zawartymi w Konstytucji Rzeczypospolitej Polskiej, a także wskazaniami zawartymi w Powszechnej Deklaracji Praw Człowieka, Między-narodowym Pakcie Praw Obywatelskich i Politycznych oraz Konwencji o Prawach Dziecka. Niezwykle ważnym aspektem edukacji włączającej jest podążanie za uczniem i działania umożliwiające/ułatwiające ten proces. Edyta Gruszczyk-Kol-czyńska wskazuje na istotne komponenty definiujące proces wspomagania rozwoju ucznia, zgodnie z którymi dzieci:
– rozwijające się wolniej mogą dogonić swoich rówieśników, lepiej funkcjono-wać w sytuacjach życiowych i korzystać z dobrodziejstwa szkolnej edukacji, – o nieharmonijnym rozwoju mają szansę osiągnąć harmonię rozwojową,
co pozwoli im lepiej radzić sobie w życiu codziennym i w szkole,
– mieszczące się w szeroko pojętej normie mogą ujawniać drzemiące w nich zdolności i sprawić, że będą podziwiane i szczęśliwe,
– zdolne mogą wspaniale rozwijać swoje wrodzone predyspozycje i osiągać nadzwyczajne sukcesy243.
241 M. Leicester, Integrowanie nierówności, [w:] G. Fairbairn, S. Fairbairn (red.), Integracja dzieci o specjalnych
potrzebach. Wybrane zagadnienia etyczne, Warszawa 2000, s. 123-141.
242 Wśród aktów normatywnych, kształtujących system oświaty, wymienić można również Deklarację z Sala-manki oraz wytyczne dla działań w zakresie specjalnych potrzeb edukacyjnych. Salamanka, Hiszpania, 7-10 czerwca 1994 r.; Zarządzenie nr 29 Ministra Edukacji Narodowej z dnia 4 października 1993 r. w sprawie zasad organizowania opieki nad uczniami niepełnosprawnymi, ich kształcenia w ogólnodostęp-nych i integracyjogólnodostęp-nych publiczogólnodostęp-nych przedszkolach, szkołach i placówkach oraz organizacji kształcenia spe-cjalnego (Dz. Urz. MEN z 1993 r., nr 9, poz. 36); Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i mło-dzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych, Dz. U. z 2014 r. poz. 414; Deklarację Lizbońska, Edukacja włączająca z punktu widzenia młodzieży, Portugalia 2007; Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 24 lipca 2015 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i mło-dzieży niepełnosprawnych, niedostosowanych społecznie i zagrożonych niedostosowaniem społecznym, Dz. U. z 2014 r. poz. 1113.
243 E. Gruszczyk-Kolczyńska, E. Zielińska, Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze dla dzieci, które rozpoczną naukę
Prawo do edukacji należy do fundamentalnych praw człowieka. Edukacja jest uniwersalną wartością, w jej strategii zawiera się staranie o teraźniejszość i przyszłość.
W 1994 roku rząd w Hiszpanii we współpracy z UNESCO zorganizował Konfe-rencję, która miała na celu rozpatrzenie fundamentalnych zmian w polityce między-narodowej, by promować powszechną edukację dla wszystkich dzieci, została przy-jęta zasada – „szkoły dla wszystkich”244. Zgodnie z przyjętą Deklaracją, uznano za konieczność wobec edukacji dla wszystkich, kształcenia dzieci i młodzieży, która po-siada szczególne potrzeby edukacyjne zgodnie z wytycznymi:
– każde dziecko ma fundamentalne prawo do nauki i należy dać mu szansę osiągnięcia i utrzymania odpowiedniego poziomu kształcenia,
– każde dziecko ma indywidualne cechy charakterystyczne, zainteresowa-nia, zdolności i potrzeby w zakresie nauczazainteresowa-nia,
– systemy oświaty powinny być tworzone, a programy edukacyjne wdra-żane z uwzględnieniem dużego zróżnicowania tych cech charakterystycz-nych i potrzeb,
– dzieci posiadające szczególne potrzeby edukacyjne muszą mieć dostęp do zwykłych szkół, które powinny przyjąć je w ramach prowadzenia naucza-nia stawiającego dziecko w centrum zainteresowanaucza-nia i mogącego zaspo-koić jego potrzeby,
– zwykłe szkoły o tak otwartej orientacji są najskuteczniejszym środkiem zwalczania dyskryminacji, tworzenia przyjaznych społeczności, budowa-nia otwartego społeczeństwa oraz wprowadzabudowa-nia w życie edukacji dla
244 W Salamance w Hiszpanii w dniach 7-10 czerwca 1994 r. spotkało się ponad 300 uczestników reprezentu-jących 92 rządy i 25 organizacji międzynarodowych, aby wyrazić swoje poparcie dla celu, jakim jest Eduka-cja dla Wszystkich, poprzez rozpatrzenie fundamentalnych zmian w polityce, niezbędnych, aby promować powszechną edukację, a mianowicie chodzi o umożliwienie szkołom służenia wszystkim dzieciom, w szczególności tym, które mają specjalne potrzeby edukacyjne. Konferencja, zorganizowana przez rząd Hiszpanii we współpracy z UNESCO, zgromadziła wyższych urzędników odpowiedzialnych za edukację, przedstawicieli władz, polityków i specjalistów, a także przedstawicieli ONZ i wyspecjalizowanych agend, międzynarodowych organizacji rządowych, organizacji pozarządowych oraz instytucji charytatywnych. Na Konferencji przyjęto Deklarację z Salamanki w sprawie Zasad, Polityki i Praktyki w zakresie Specjalnych Potrzeb Edukacyjnych oraz Wytyczne dla Działań. Inspiracją dla tych dokumentów jest zasada powszech-ności, uznanie konieczności działania na rzecz “szkół dla wszystkich” – instytucji, które przyjmą każdego, będą szanować różnice, sprzyjać uczeniu i reagować na indywidualne potrzeby uczniów. Dlatego stanowią one istotny wkład w realizację idei Edukacji dla Wszystkich oraz zwiększenia efektywności nauczania w szkołach.Zob.Policy Guidelines On Inclusion In Education, Published by the United Nations Educational,
wszystkich. Co więcej, zapewniają one odpowiednie wykształcenie więk-szości dzieci oraz poprawiają skuteczność, a także efektywność kosztową całego systemu oświaty245.
Powyższe dokumenty są wyrazem światowego konsensusu w sprawie przy-szłych kierunków rozwoju kształcenia osób o specjalnych potrzebach edukacyjnych. Placówki edukacyjne tzw. „szkoły dla wszystkich” powinny niwelować dysproporcje między uczniami i stwarzać im równe szanse do nauki, z uwzględnieniem indywi-dualnych potrzeb edukacyjnych. „Przewodnią zasadą towarzyszącą niniejszym wy-tycznym jest przekonanie, że szkoły powinny przyjmować wszystkie dzieci nieza-leżnie od ich warunków fizycznych, intelektualnych, socjalnych, emocjonalnych, ję-zykowych czy innych. Dotyczy to dzieci upośledzonych i utalentowanych, dzieci ulicy i dzieci pracujących, dzieci ze społeczności koczowniczych czy odległych, dzieci z mniejszości językowych, etnicznych czy kulturowych oraz dzieci z innych regio-nów lub grup nierównych szans czy z marginesu. Uwarunkowania te nałożyły sze-reg różnych wyzwań na systemy szkolnictwa. W kontekście niniejszych wytycznych pojęcie „specjalnych potrzeb edukacyjnych” odnosi się do wszystkich dzieci i mło-dzieży, których potrzeby wynikają z niepełnosprawności czy trudności w uczeniu się”246. Edukacja inkluzyjna (włączająca) powinna być postrzegana jako pomoc w rozwoju każdego człowieka, niezależnie od jakichkolwiek przeszkód. Resocjaliza-cja w warunkach edukacji inkluzyjnej nie może być czynnikiem dyskwalifikującym. Stąd inkluzja wymaga szerokiej wizji Edukacji dla Wszystkich realizowanej z troską
245 Deklaracja z Salamanki oraz wytyczne dla działań w zakresie specjalnych potrzeb edukacyjnych przyjęte przez Światową Konferencję Dotyczącą Specjalnych Potrzeb Edukacyjnych: Dostęp i Jakość Salamanka, Hiszpania 7-10 czerwca 1994 r., UNESCO 1994, pkt. 2. Na Konferencji przyjęto Deklarację z Salamanki w sprawie Zasad, Polityki i Praktyki w zakresie Specjalnych Potrzeb Edukacyjnych oraz Wytyczne dla Dzia-łań. Inspiracją dla tych dokumentów jest zasada powszechności, uznanie konieczności działania na rzecz „szkół dla wszystkich” – instytucji, które przyjmą każdego, będą szanować różnice, sprzyjać uczeniu i rea-gować na indywidualne potrzeby uczniów. Dlatego stanowią one istotny wkład w realizację idei Edukacji dla Wszystkich oraz zwiększenia efektywności nauczania w szkołach. Specjalne potrzeby edukacyjne to sprawa o jednakowej wadze w krajach Północy, jak i Południa, która nie może rozwijać się w izolacji. Musi stać się częścią ogólnej strategii edukacyjnej, a także nowej polityki społeczno-gospodarczej, zmierzającej do przeprowadzenia gruntownej reformy szkoły.
246 Deklaracja z Salamanki oraz wytyczne dla działań w zakresie specjalnych potrzeb edukacyjnych przyjęte przez Światową Konferencję Dotyczącą Specjalnych Potrzeb Edukacyjnych: Dostęp i Jakość Salamanka, Hiszpania 7-10 czerwca 1994 r., UNESCO 1994.
o różne potrzeby uczniów, bez pomijania tych, którzy narażeni są na wykluczenie i marginalizację247.
„Edukacja włączająca to proces polegający na zwiększaniu uczestnictwa wszystkich uczniów w życie szkoły, łącznie z uczniami niepełnosprawnymi. Jest to proces polegający na restrukturyzacji szkolnictwa, polityki oraz kultur tak ,aby od-powiadały różnorodności uczniów w miejscach ich zamieszkania. Wśród cech cha-rakterystycznych dla edukacji włączającej wymienia się następujące:
– uznaje ona, że wszystkie dzieci mogą się uczyć,
– uznaje i szanuje zróżnicowanie dzieci co do ich wieku, płci, pochodzenia etnicznego, języka, niepełnosprawności itd.,
– pozwala systemowi oraz strukturom edukacji, a także metodyce poznać potrzeby dzieci i uczy, jak im sprostać,
– stanowi część szerszej strategii promowania społeczeństwa inkluzyjnego – jest dynamicznym procesem, który ciągle się rozwija”248.
Przestrzeń edukacji jest przestrzenią wieloaspektowych zróżnicowań. „Mię-dzykulturowość jest procesem wynikającym z modernizacji, globalizacji, transfor-macji i integracji. Oddziałując na wszystkie sfery życia ludzkiego, kieruje wzajemną wymianę i interakcje poza centrum, wywołuje specyficzną komunikację między-ludzką związaną z potrzebą wychodzenia poza granice własnej kultury, kształtuje umiejętność bycia i funkcjonowania na pograniczach kulturowych, intelektualnych, psychicznych, społecznych, kulturowych i politycznych”249. Wystarczy obserwacja dzieci w sali przedszkolnej, aby dostrzec szereg różnic pomiędzy dziećmi. Ich pod-łożem są cechy biologiczne, charakterologiczne, wiążące się ze statusem ekonomicz-nym lub wynikające z przynależności kulturowej czy religijnej Odmienność może wzbudzać emocje pozytywne jak i negatywne, może stanowić również o wyklucze-niu dziecka ze społeczności przedszkolnej.
W przestrzeni współczesnej edukacji widoczne są nierówności na tle ekono-micznym, społecznym, na płaszczyźnie kulturowej czy językowej. Problem
247 T. Zacharuk, Resocjalizacja w warunkach edukacji inkluzyjnej, „Resocjalizacja Polska (Polish Journal of Social Rehabilitation)” 2010, t. 1, s. 222-223. http://bazhum. muzhp.pl/media/ files/Resocjaliza cja_Polska_(Po- lish_Journal_of_Social_Rehabilitation)/Resocjalizacja_Polska_(Polish_Journal_of_Social_Rehabilitation)-r 2010-t1 /Resocjalizacja_Polska, [dostęp: 20.02.2019].
248 Ibidem, s. 223.
nierówności społecznych czy wykluczenia (ekskluzji społecznej)250 nadal istnieje w wielu krajach na całym świecie, mimo iż są podejmowane działania, by zmniejszyć przejawy nierówności251. Celem edukacji włączającej jest stworzenie takiej pla-cówki, która może kształcić wszystkie dzieci. Różnorodność potrzeb edukacyjno- -rozwojowych i możliwości psychofizycznych dzieci, powoduje, że najlepszym roz-wiązaniem jest zindywidualizowana praca, czyli przechodzenie w sposobie myśle-nia z troski o zaspokojenie potrzeb niegdyś wąskiej grupy uczniów niepełnospraw-nych do szerokiej perspektywy dostrzegania potrzeb i możliwości każdego ucznia252. Dlatego inkluzja wymaga szerokiej wizji „Edukacji dla Wszystkich”, reali-zowanej z troski o różne potrzeby uczniów bez pominięcia tych, którzy szczególnie narażeni są na wykluczenie i marginalizację. Edukacja o najwyższej jakości zależna jest od wychowania i edukacji dziecka już we wcześniejszych jego latach – w wieku przedszkolnym. Optymalizacja wspierania wczesnoszkolnego przede wszystkim dotyczy dzieci dyskryminowane, niepełnosprawne i jest jednym z sześciu celów Międzynarodowej akcji „Edukacja dla wszystkich”, organizowanej przez UNESCO253. Obrady Światowego Forum w Dakarze zakończyły się sformułowaniem sześciu ce-lów (realizacja do 2015 roku):
250 Według treści zawartych w Rapport conjoint de la Commission et du Conseil sur l’ inclusion Sociale
Commis-sion Européenne (2004), wykluczenie społeczne jest to proces, w wyniku którego pewne osoby są
wypy-chane na peryferia społeczeństwa. Utrudnia to im pełne uczestnictwo w życiu społecznym z powodu ubó-stwa, braku podstawowych kompetencji i możliwości zdobywania kwalifikacji w ciągu życia lub z powodu dyskryminacji, http://ec.europa. eu/employment_social/social_inclusion/docs/final_joint_inclusion_ re-port_2003_fr. pdf, [dostęp: 20.02.2019].
251 A. Młynarczuk Sokołowska, K. Szostak-Król, Przez trudy do gwiazd. Inkluzja i różnorodność w edukacji, „Parezja” 2015, nr 2(4), s. 77-78.
252 D. Wiszejko-Wierzbicka, Specjalne potrzeby ucznia czy szkoły? Przewodnik po edukacji włączającej pomocą
w rozwijaniu kształcenia i uczestnictwa w życiu szkoły, „Niepełnosprawność – Zagadnienia, Problemy,
Roz-wiązania” 2012, nr. 3(4), s. 73. https://www.pfron.org.pl/kn/ poprzednie-numery/144,Specjalne-potrze by-ucznia-czy-szkoly-Przewodnik-po-edukacji-wlacz ajacej-pomoca-w.html, [dostęp: 20.02.2019].
253 Edukacja dla Wszystkich (Education for All) jest od momentu zainicjowania na Światowej Konferencji w Jomtien (Tajlandia, 1990) głównym programem edukacyjnym UNESCO. Uczestniczy w nim obecnie 180 krajów, a w realizację zaangażowane są także inne agendy systemu Stanów Zjednoczonych: Program Narodów Zjednoczonych ds. Rozwoju, Bank Światowy i UNICEF. Na konferencji w Jomtien ustalono, że ce-lem programu Edukacja dla Wszystkich jest doprowadzenie do zaspokojenia podstawowych potrzeb edu-kacyjnych wszystkich ludzi. Podkreślano przy tym konieczność zadbania o wysoką jakość procesu kształ-cenia (Art. 26 Powszechnej Deklaracji Praw Człowieka o powszechnym prawie do edukacji). Raport na te-mat poziomu zaspokojenia potrzeb edukacyjnych w poszczególnych krajach dostarczył alarmujących da-nych i stał się podstawą dyskusji. Konferencja przyjęła dokument Światowa Deklaracja „Edukacja dla Wszystkich” oraz plan działania na 10 lat. Za najpilniejsze uznano doprowadzenie do zaspokojenia podsta-wowych potrzeb edukacyjnych wszystkich ludzi, przez co rozumie się opanowanie umiejętności czytania, pisania, liczenia, formułowania myśli, rozwiązywania problemów, a także wpojenie postaw i wartości. http://www.unesco.pl/edukacja/edukacja-dla-wszystkich, [dostęp: 20.02.2019].
1. Upowszechnienie edukacji przedszkolnej, poprawa jakości, objęcie nią dzieci ze środowisk zaniedbanych, ubogich,
2. Zapewnienie wszystkim dzieciom edukacji podstawowej, obowiązkowej, bezpłatnej i na odpowiednim poziomie, ze szczególnym uwzględnieniem dziewcząt, dzieci ze środowisk zaniedbanych i dzieci ze środowisk mniej-szości etnicznych,
3. Zaspokojenie potrzeb edukacyjnych młodzieży i dorosłych, umożliwienie im zdobywania umiejętności i wiedzy niezbędnej w codziennym życiu, 4. Zmniejszenie o 50% liczby analfabetów wśród dorosłych, zapewnienie im
równego dostępu do edukacji bazowej i możliwości stałego dokształcania się,
5. Eliminacja nierówności w dostępie kobiet do edukacji podstawowej i średniej oraz zapewnienie wszystkim kobietom edukacji bazowej,
6. Poprawa jakości kształcenia we wszystkich jego aspektach w celu zapew-nienia wszystkim ludziom wymiernych rezultatów kształcenia254.
Edukacja inkluzyjna wychodzi poza ramy tradycyjnej edukacji – nie ogranicza się tylko do środowiska szkolnego, ale włącza całe społeczeństwo. Jest to szczegól-nie istotne wobec dzieci przybywających imigrantów. Szkoła inkluzyjna jest „szkołą dla wszystkich”, niezależnie od ich dysfunkcji, pochodzenia, statusu społecznego, kultury czy religii.
254 Bilans osiągnięć programu „Edukacja dla Wszystkich” przygotowany przez państwa członkowskie UNESCO na Światowe Forum „Edukacja dla Wszystkich" w Dakarze (Senegal 2000), uświadomił istnienie wielu no-wych obszarów działania oraz ogrom potrzeb, wynikających z różnorodnej sytuacji gospodarczej i politycz-nej państw członkowskich. Następstwem tej konstatacji było zalecenie, skierowane przez UNESCO do pań-stw członkowskich, tworzenia krajowych forów programu „Edukacja dla Wszystkich” oraz opracowywania krajowych planów działania. http://www.unesco.pl/edukacja/edukacja-dla-wszystkich, [dostęp: 20.02.2019].