1) informacja edukacyjno- zawodowa 2) poradnictwo indywidualne
3) poradnictwo grupowe
4) diagnoza zapotrzebowania na działania doradcze 5. Sposoby realizacji działań:
1) lekcje wychowawcze 2) lekcje przedmiotowe 3) zastępstwa
4) zajęcia pozalekcyjne 5) wycieczki
6) porady indywidualne
Działania doradcze, realizowane są na zasadzie dobrowolności uczestnictwa.
6. Metody pracy:
1) pogadanki
2) lekcje zawodoznawcze 3) warsztaty
4) wycieczki
5) spotkania z przedstawicielami różnych instytucji
§ 60 Efekty wynikające z działalności Szkolnego Doradcy Zawodowego:
1. Dla indywidualnych odbiorców:
1) ułatwienie uczniom, nauczycielom oraz rodzicom dostępu do informacji edukacyjnej i zawodowej, 2) kształtowanie aktywności zawodowej,
3) pomoc rodzinie w kształtowaniu określonych postaw i zachowań związanych z planowaniem kariery zawodowej ich dzieci.
4) poszerzanie edukacyjnych i zawodowych perspektyw uczniów,
5) podejmowanie świadomych, trafniejszych decyzji edukacyjnych i zawodowych,
6) ułatwienie wejścia na rynek pracy dzięki poznaniu procedur pozyskiwania i utrzymania pracy, 7) uświadomienie konieczności i możliwości zmian w zaplanowanej karierze zawodowej,
8) zapobieganie niepowodzeniom szkolnym, zniechęceniu, porzucaniu szkoły a potem pracy, jako konsekwencji niewłaściwych wyborów.
2. Dla szkoły:
1) zapewnienie ciągłości działań edukacyjno – doradczych szkoły i koordynacji zadań wynikających z programów wychowawczych szkoły,
2) utworzenie na terenie szkoły bazy informacji edukacyjnej i zawodowej oraz zapewnienie jej systematycznej aktualizacji.
3. Dla pracodawców - zwiększenie szansy znalezienia odpowiednio przygotowanych kandydatów, świadomych oczekiwań rynku pracy.
§ 61
Zakres treści programowych z doradztwa zawodowego realizowany w poszczególnych oddziałach:
1. Zakres treści programowych z doradztwa zawodowego realizowany w oddziałach przedszkolnych:
1) Poznanie siebie. Dziecko:
a) określa, co lubi robić;
b) podaje przykłady różnych zainteresowań;
c) określa, co robi dobrze;
d) podejmuje działania i opisuje, co z nich wyniknęło dla niego i dla innych.
2) Świat zawodów i rynek pracy. Dziecko:
a) odgrywa różne role zawodowe w zabawie;
b) podaje nazwy zawodów wykonywanych przez osoby w jego najbliższym otoczeniu i nazwy tych zawodów, które wzbudziły jego zainteresowanie, oraz identyfikuje i opisuje czynności zawodowe wykonywane przez te osoby;
c) wskazuje zawody zaangażowane w powstawanie produktów codziennego użytku oraz w zdarzenia, w których dziecko uczestniczy, takie jak wyjście na zakupy, koncert, pocztę;
d) podejmuje próby posługiwania się przyborami i narzędziami zgodnie z ich przeznaczeniem oraz w sposób twórczy i niekonwencjonalny;
38
e) opowiada o sobie w grupie rówieśniczej.
3) Rynek edukacyjny i uczenie się przez całe życie. Dziecko:
a) nazywa etapy edukacji (bez konieczności zachowania kolejności chronologicznej);
b) nazywa czynności, których lubi się uczyć.
4) Planowanie własnego rozwoju i podejmowanie decyzji edukacyjno-zawodowych. Dziecko:
a) opowiada, kim chciałoby zostać;
b) na miarę swoich możliwości planuje własne działania lub działania grupy rówieśniczej przez wskazanie pojedynczych czynności i zadań niezbędnych do realizacji celu;
c) podejmuje próby decydowania w ważnych dla niego sprawach, indywidualnie i w ramach działań grupy rówieśniczej.
2. Zakres treści programowych z doradztwa zawodowego realizowany w klasach I–III szkoły podstawowej:
1) Poznanie siebie. Uczeń:
a) opisuje swoje zainteresowania i określa, w jaki sposób może je rozwijać;
b) prezentuje swoje zainteresowania wobec innych osób;
c) podaje przykłady różnorodnych zainteresowań ludzi;
d) podaje przykłady swoich mocnych stron w różnych obszarach;
e) podejmuje działania w sytuacjach zadaniowych i opisuje, co z nich wyniknęło dla niego i dla innych.
2) Świat zawodów i rynek pracy. Uczeń:
a) odgrywa różne role zawodowe w zabawie;
b) podaje nazwy zawodów wykonywanych przez osoby w bliższym i dalszym otoczeniu oraz opisuje podstawową specyfikę pracy w wybranych zawodach;
c) opisuje, czym jest praca, i omawia jej znaczenie w życiu człowieka na wybranych przykładach;
d) omawia znaczenie zaangażowania różnych zawodów w kształt otoczenia, w którym funkcjonuje;
e) opisuje rolę zdolności i zainteresowań w wykonywaniu danego zawodu;
f) posługuje się przyborami i narzędziami zgodnie z ich przeznaczeniem oraz w sposób twórczy i niekonwencjonalny.
3) Rynek edukacyjny i uczenie się przez całe życie. Uczeń:
a) uzasadnia potrzebę uczenia się i zdobywania nowych umiejętności;
b) wskazuje treści, których lubi się uczyć;
c) wymienia różne źródła wiedzy i podejmuje próby korzystania z nich.
4) Planowanie własnego rozwoju i podejmowanie decyzji edukacyjno-zawodowych. Uczeń:
a) opowiada, kim chciałby zostać i co chciałby robić;
b) planuje swoje działania lub działania grupy, wskazując na podstawowe czynności i zadania niezbędne do realizacji celu;
c) próbuje samodzielnie podejmować decyzje w sprawach związanych bezpośrednio z jego osobą.
3. Zakres treści programowych z doradztwa zawodowego realizowany w klasach IV–VI szkoły podstawowej:
1) Poznawanie własnych zasobów. Uczeń:
a) określa własne zainteresowania i uzdolnienia oraz kompetencje;
b) wskazuje swoje mocne strony oraz możliwości ich wykorzystania w różnych dziedzinach życia;
c) podejmuje działania w sytuacjach zadaniowych i ocenia swoje działania, formułując wnioski na przyszłość;
d) prezentuje swoje zainteresowania i uzdolnienia wobec innych osób z zamiarem zaciekawienia odbiorców.
2) Świat zawodów i rynek pracy. Uczeń:
a) wymienia różne grupy zawodów i podaje przykłady zawodów charakterystycznych dla poszczególnych grup, opisuje różne ścieżki ich uzyskiwania oraz podstawową specyfikę pracy w zawodach;
b) opisuje, czym jest praca i jakie ma znaczenie w życiu człowieka;
c) podaje czynniki wpływające na wybory zawodowe;
d) posługuje się przyborami i narzędziami zgodnie z ich przeznaczeniem oraz w sposób twórczy i niekonwencjonalny;
e) wyjaśnia rolę pieniądza we współczesnym świecie i jego związek z pracą.
3) Rynek edukacyjny i uczenie się przez całe życie. Uczeń:
a) wskazuje różne sposoby zdobywania wiedzy, korzystając ze znanych mu przykładów, oraz omawia swój indywidualny sposób nauki;
b) wskazuje przedmioty szkolne, których lubi się uczyć;
39
c) samodzielnie dociera do informacji i korzysta z różnych źródeł wiedzy.
4) Planowanie własnego rozwoju i podejmowanie decyzji edukacyjno-zawodowych. Uczeń:
a) opowiada o swoich planach edukacyjno-zawodowych;
b) planuje swoje działania lub działania grupy, wskazując szczegółowe czynności i zadania niezbędne do realizacji celu;
c) próbuje samodzielnie podejmować decyzje w sprawach związanych bezpośrednio lub pośrednio z jego osobą.
4. Zakres treści programowych z doradztwa zawodowego realizowany w klasach VII i VIII szkoły podstawowej:
1) Poznawanie własnych zasobów. Uczeń:
a) określa wpływ stanu zdrowia na wykonywanie zadań zawodowych;
b) rozpoznaje własne zasoby (zainteresowania, zdolności, uzdolnienia, kompetencje, predyspozycje zawodowe);
c) dokonuje syntezy przydatnych w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej informacji o sobie wynikających z autoanalizy, ocen innych osób oraz innych źródeł;
d) rozpoznaje własne ograniczenia jako wyzwania w odniesieniu do planów edukacyjno-zawodowych;
rozpoznaje swoje możliwości i ograniczenia w zakresie wykonywania zadań zawodowych i uwzględnia je w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej;
e) określa aspiracje i potrzeby w zakresie własnego rozwoju i możliwe sposoby ich realizacji;
f) określa własną hierarchię wartości i potrzeb.
2) Świat zawodów i rynek pracy. Uczeń:
a) wyszukuje i analizuje informacje na temat zawodów oraz charakteryzuje wybrane zawody, uwzględniając kwalifikacje wyodrębnione w zawodach oraz możliwości ich uzyskiwania;
b) porównuje własne zasoby i preferencje z wymaganiami rynku pracy i oczekiwaniami pracodawców;
c) wyjaśnia zjawiska i trendy zachodzące na współczesnym rynku pracy, z uwzględnieniem regionalnego i lokalnego rynku pracy;
d) uzasadnia znaczenie pracy w życiu człowieka;
e) analizuje znaczenie i możliwości doświadczania pracy;
f) wskazuje wartości związane z pracą i etyką zawodową;
g) dokonuje autoprezentacji;
h) charakteryzuje instytucje wspomagające planowanie ścieżki edukacyjno-zawodowej, w tym instytucje rynku pracy.
3) Rynek edukacyjny i uczenie się przez całe życie. Uczeń:
a) analizuje oferty szkół ponadpodstawowych i szkół wyższych pod względem możliwości dalszego kształcenia, korzystając z dostępnych źródeł informacji;
b) analizuje kryteria rekrutacyjne do szkół ponadpodstawowych w kontekście rozpoznania własnych zasobów;
c) charakteryzuje strukturę systemu edukacji formalnej oraz możliwości edukacji poza formalnej i nieformalnej;
d) określa znaczenie uczenia się przez całe życie.
4) Planowanie własnego rozwoju i podejmowanie decyzji edukacyjno-zawodowych. Uczeń:
a) dokonuje wyboru dalszej ścieżki edukacyjno-zawodowej samodzielnie lub przy wsparciu doradczym;
b) określa cele i plany edukacyjno-zawodowe, uwzględniając własne zasoby;
c) identyfikuje osoby i instytucje wspomagające planowanie ścieżki edukacyjno-zawodowej i wyjaśnia, w jakich sytuacjach korzystać z ich pomocy;
d) planuje ścieżkę edukacyjno-zawodową, uwzględniając konsekwencje podjętych wyborów.
5. Praca z rodzicami po szkole podstawowej:
1) prezentacja założeń pracy informacyjno-doradczej szkoły na rzecz uczniów.
2) indywidualne spotkania dla zainteresowanych rodziców - wspomaganie w podejmowaniu decyzji edukacyjno-zawodowych przez ich dzieci.
3) włączanie chętnych rodziców, jako przedstawicieli różnych zawodów, do spotkań informacyjnych dla uczniów
4) przedstawienie aktualnej i pełnej oferty edukacyjnej szkolnictwa ponadgimnazjalnego 5) indywidualna praca z zainteresowanymi rodzicami uczniów, którzy mają problemy decyzyjne.
6) współpraca z psychologiem, pedagogiem.
6. Zakres treści programowych z doradztwa zawodowego realizowany w szkole ponadpodstawowej (liceum ogólnokształcące, szkoła branżowa I stopnia)
40
1) poznawanie własnych zasobów. Uczeń:
a) sporządza bilans własnych zasobów na podstawie dokonanej autoanalizy („portfolio”);
b) określa obszary do rozwoju edukacyjno-zawodowego i osobistego;
c) określa wpływ stanu zdrowia na wykonywanie zadań zawodowych;
d) rozpoznaje swoje możliwości i ograniczenia w zakresie wykonywania zadań zawodowych i uwzględnia je w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej;
e) analizuje własne zasoby (zainteresowania, zdolności, uzdolnienia, kompetencje, predyspozycje zawodowe) w kontekście planowania ścieżki edukacyjno-zawodowej;
f) określa własny system wartości, w tym wartości związanych z pracą i etyką zawodową.
2) świat zawodów i rynek pracy. Uczeń:
a) analizuje informacje o lokalnym, regionalnym, krajowym i europejskim rynku pracy oraz funkcjonujących na nim zasadach w kontekście wyborów edukacyjno-zawodowych;
b) określa zawody i stanowiska pracy, dla których bazę stanowią jego kwalifikacje, z uwzględnieniem zawodów przyszłości i zapotrzebowania rynku pracy;
c) porównuje formy zatrudnienia i możliwości funkcjonowania na rynku pracy jako pracownik, pracodawca lub osoba prowadząca działalność gospodarczą w obszarze, w którym się kształci, oraz analizuje podstawy prawa pracy, w tym rodzaje umów o pracę, sposoby ich rozwiązywania, prawa i obowiązki pracownika;
d) konfrontuje własne zasoby ze zidentyfikowanymi potrzebami i oczekiwaniami pracodawców oraz wymaganiami rynku pracy;
e) określa znaczenie i wskazuje możliwości odbycia stażu zawodowego lub zdobycia zatrudnienia z wykorzystaniem dostępnych form aktywizacji zawodowej;
f) sporządza i aktualizuje dokumenty aplikacyjne zgodnie z wymaganiami pracodawców;
g) przygotowuje się do zaprezentowania siebie i swoich kompetencji podczas rozmowy kwalifikacyjnej;
h) charakteryzuje przebieg procesu zakładania własnej działalności gospodarczej oraz instytucje wspomagające zakładanie własnej działalności gospodarczej;
i) charakteryzuje instytucje wspomagające planowanie ścieżki edukacyjno-zawodowej, w tym instytucje rynku pracy.
3) rynek edukacyjny i uczenie się przez całe życie. Uczeń:
a) korzysta ze źródeł informacji dotyczących dalszego kształcenia i doskonalenia zawodowego formalnego, poza formalnego i nieformalnego;
b) analizuje możliwości uzupełniania, poszerzania i uzyskiwania nowych kwalifikacji zawodowych w ramach krajowego i europejskiego systemu kwalifikacji;
c) określa korzyści wynikające z uczenia się przez całe życie w rozwoju osobistym i zawodowym;
d) analizuje możliwości kontynuowania nauki.
4) planowanie własnego rozwoju i podejmowanie decyzji edukacyjno-zawodowych. Uczeń:
a) ustala swoje cele, zadania i działania w kontekście planowania ścieżki edukacyjno-zawodowej;
b) sporządza indywidualny plan działania - planuje różne warianty ścieżek edukacyjno-zawodowych na podstawie bilansu własnych zasobów i wartości oraz informacji na temat rynku edukacji i rynku pracy, przewidując skutki własnych decyzji;
c) dokonuje wyboru dalszej ścieżki edukacyjno-zawodowej zgodnie z posiadanymi zasobami i określonymi celami zawodowymi
7. Praca z rodzicami po szkole ponadpodstawowej:
1) przedstawienie aktualnej oferty edukacyjnej dla absolwentów szkoły, 2) przedstawienie możliwości zatrudnienia na rynku pracy,
3) indywidualna praca z rodzicami uczniów, którzy mają problemy decyzyjne, 4) współpraca z pedagogiem, psychologiem.
8. Zakres treści programowych z doradztwa zawodowego realizowany w szkole policealnej:
1) poznawanie własnych zasobów. Słuchacz:
a) weryfikuje własne zasoby (zainteresowania, zdolności, uzdolnienia, kompetencje, predyspozycje zawodowe) w kontekście planowania ścieżki edukacyjno-zawodowej;
b) sporządza bilans systemu wartości, w tym wartości związanych z pracą i etyką zawodową;
c) sporządza bilans własnych zasobów na podstawie dokonanej autoanalizy („portfolio”);
d) ustala obszary do rozwoju edukacyjno-zawodowego i osobistego;
e) określa wpływ stanu zdrowia na wykonywanie zadań zawodowych;
41
f) rozpoznaje swoje możliwości i ograniczenia w zakresie wykonywania zadań zawodowych i uwzględnia je w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej.
2) świat zawodów i rynek pracy. Słuchacz:
a) określa zawody i stanowiska pracy, dla których bazę stanowią jego kwalifikacje, z uwzględnieniem zawodów przyszłości i zapotrzebowania rynku pracy;
b) analizuje podstawy prawa pracy, w tym rodzaje umów o pracę, sposoby ich rozwiązywania, prawa i obowiązki pracownika;
c) identyfikuje i analizuje informacje o lokalnym, regionalnym, krajowym i europejskim rynku pracy;
d) identyfikuje potrzeby i oczekiwania pracodawców, analizuje oferty pracy pod kątem własnych zasobów;
e) wskazuje metody poszukiwania pracy oraz możliwości zdobycia doświadczenia zawodowego;
f) samodzielnie sporządza i aktualizuje dokumenty aplikacyjne zgodnie z wymaganiami pracodawców;
g) samodzielnie przygotowuje się do zaprezentowania siebie i swoich kompetencji podczas rozmowy kwalifikacyjnej;
h) charakteryzuje przebieg procesu zakładania własnej działalności gospodarczej oraz instytucje wspomagające zakładanie własnej działalności gospodarczej;
i) charakteryzuje instytucje wspomagające planowanie ścieżki edukacyjno-zawodowej, w tym instytucje rynku pracy.
3) rynek edukacyjny i uczenie się przez całe życie. Słuchacz:
a) korzysta ze źródeł informacji dotyczących dalszego kształcenia i doskonalenia zawodowego formalnego, poza formalnego i nieformalnego;
b) określa własne potrzeby szkoleniowe;
c) rozpoznaje i analizuje możliwości doskonalenia zawodowego, przekwalifikowania i dokształcania;
d) określa korzyści wynikające z uczenia się przez całe życie w rozwoju osobistym i zawodowym.
4) planowanie własnego rozwoju i podejmowanie decyzji edukacyjno-zawodowych. Słuchacz:
a) ustala swoje cele, zadania i działania w kontekście planowania ścieżki edukacyjno-zawodowej;
b) sporządza indywidualny plan działania – planuje różne warianty ścieżek edukacyjno-zawodowych na podstawie bilansu własnych zasobów i wartości oraz informacji na temat rynku edukacji i rynku pracy, przewidując skutki własnych decyzji;
c) samodzielnie podejmuje decyzje dotyczące dalszej edukacji lub zatrudnienia.
Rozdział IX
Warunki stosowania sztandaru szkoły, godła szkoły oraz ceremoniału szkolnego
§ 62
1. Uczeń ma prawo i obowiązek poznawania historii Ośrodka, postaci związanych z jej tradycją oraz patrona Ośrodka.
2. Uczniowie są zobowiązani do szanowania symboli ośrodka oraz kultywowania dobrych jego tradycji.
3. Do najważniejszych uroczystości tworzących ceremoniał ośrodka zalicza się w szczególności:
1) rozpoczęcie roku szkolnego;
2) Dzień Edukacji Narodowej;
3) Święto Niepodległości;
4) Dzień Flagi Rzeczypospolitej Polskiej;
5) Rocznica Uchwalenia Konstytucji 3 Maja;
6) zakończenie roku szkolnego;
4. Do obowiązków ucznia należy podkreślenie uroczystym strojem świąt państwowych i ośrodka, o których mowa w ust. 3.
§ 63
1. Sztandarem Ośrodka jest sztandar Specjalnego Ośrodka Szkolno-Wychowawczego nr 1 dla Dzieci Niepełnosprawnych Ruchowo im. Marii Grzegorzewskiej w Policach.
2. Elementem stałym uroczystości szkolnych jest udział w nich sztandaru ośrodka z przestrzeganiem następujących zasad:
1) wprowadzenie sztandaru;
2) hymn państwowy;
3) część oficjalna uroczystości;
4) wyprowadzenie sztandaru;
5) część artystyczna.
42 3. Uroczystości z udziałem sztandaru wymagają powagi zachowania, a przechowywanie, transport
i przygotowanie sztandaru do prezencji, właściwych postaw jego poszanowania.
§ 64
1. Uczeń ma prawo i obowiązek reprezentować szkołę na zewnątrz w czasie obchodów rocznic, świąt państwowych i oświatowych.
2. Zaszczytnym wyróżnieniem dla ucznia jest udział w poczcie sztandarowym szkoły.
§ 65
1. Poczet sztandarowy wybierany jest drogą uchwały Rady Pedagogicznej Specjalnego Ośrodka Szkolno-Wychowawczego nr l dla Dzieci Niepełnosprawnych Ruchowo im. Marii Grzegorzewskiej w Policach.
2. W skład osobowy pocztu sztandarowego wchodzą:
1) chorąży – uczeń
2) asysta – dwie uczennice
3. W szkole powoływany jest rezerwowy skład pocztu sztandarowego, w składzie jak w ust. 1, zwany pocztem rezerwowym.
4. Insygnia pocztu sztandarowego stanowią:
1) biało-czerwone szarfy przewieszone przez prawe ramię, zwrócone białym kolorem w stronę kołnierza, spięte na wysokości lewego biodra;
2) białe rękawiczki.
5. Ubiór pocztu sztandarowego stanowią:
1) chorąży: ciemne spodnie, biała koszula, ciemna marynarka;
2) asysta: ciemne spódnice jednakowej długości, białe bluzki.
6. W czasie uroczystości poczet rezerwowy może zastępować poczet sztandarowy. Zmiana następuje zawsze z zachowanie powagi i poszanowania dla sztandaru.
7. W przypadku, gdy uroczystości z udziałem pocztu odbywają się na zewnątrz budynku w trudnych warunkach atmosferycznych, dopuszczalny jest inny taktowny strój.
§ 66
1. Sztandarem opiekują się nauczyciele - opiekunowie pocztu sztandarowego powołani przez Dyrektora Ośrodka.
2. Opiekunowie pocztu sztandarowego odpowiadają za przygotowanie składu pocztu do godnego reprezentowania szkoły, uczą odpowiednich postaw i zachowania, dbają o przestrzeganie ceremoniały szkolnego.
§ 67
1. Do pełnienia zaszczytnej funkcji pocztu sztandarowego powoływanych jest 6 uczniów cieszących się nienaganną opinią, mających najwyższą ocenę zachowania oraz najwyższe wyniki w nauce (dwóch uczniów i cztery uczennice), którzy stanowią dwa składy pocztu, o którym mowa w § 65 ust. 1 i 2.
2. Jeżeli ze względów kondycyjnych lub innych, osoba wybrana nie może pełnić swoich obowiązków, jej obowiązki reprezentacyjne przejmuje kolejna osoba nominowana do tej funkcji.
3. O wyborze uczniów do pocztu sztandarowego powiadamia się rodziców specjalnym listem okolicznościowym.
4. Kadencja pocztu sztandarowego trwa jeden rok.
5. Za niewłaściwe wypełnianie obowiązków, a w szczególności za brak należytego szacunku dla sztandaru i nieprzestrzeganie ceremoniału, a także inne uchybienia statutowi ośrodka, uczeń może być odwołany z funkcji przez Dyrektora Ośrodka na wniosek opiekuna sztandaru lub innego nauczyciela.
§ 68
1. Sztandar uczestniczy w najważniejszych uroczystościach szkolnych, o których mowa w § 62 ust. 3.
2. Sztandar za zgodą Dyrektora Ośrodka może brać udział w:
1) uroczystościach organizowanych przez administrację samorządową i państwową;
2) uroczystościach religijnych: uroczyste msze święte, uroczystości pogrzebowe;
3) ważnych wydarzeniach innych szkół i społeczności lokalnej.
3. Sztandarem opiekuje się poczet sztandarowy wybrany spośród uczniów wyróżniających się w zachowaniu i nauce.
4. Podczas uroczystości zakończenia roku szkolnego absolwenci będący członkami pocztu sztandarowego przekazują go pod opiekę swoim następcom.
§ 69
1. W czasie uroczystości sztandar jest wprowadzany po podaniu komendy „baczność - sztandar ośrodka wprowadzić” i wyprowadzany „baczność - sztandar ośrodka wyprowadzić”.
2. Poczet sztandarowy opuszcza miejsce uroczystości przed częścią artystyczną.
43
3. W przypadku, gdy poczet uczestniczy w uroczystościach pogrzebowych lub gdy ogłoszono żałobę narodową, sztandar zostaje udekorowany czarnym kirem w lewym górnym rogu.
§ 70
Opis sposobów przeprowadzania najważniejszych uroczystości ośrodkowych z udziałem sztandaru oraz zbiór zasad postaw sztandaru i pocztu sztandarowego, a także zachowania się młodzieży w trakcie uroczystości szkolnych ustala Dyrektor Ośrodka.
Symbole państwowe
§ 71
1. Godło i flaga są symbolami państwa, do których należy się odnosić z należną czcią i szacunkiem.
2. Znaki państwowe mają pierwszeństwo przed każdym innym znakiem, np. znakami samorządowymi, organizacji, instytucji itp.
3. Znaki państwowe gospodarza mają pierwszeństwo przed równorzędnymi im w hierarchii znakami innego państwa.
4. Nie należy nadużywać symboli państwowych podczas akcji protestacyjnych organizowanych przez grupy zawodowe lub społeczne, jeżeli nie jest to związane z walką o dobro całego narodu.
5. Symbole państwowe innych państw należy traktować z takim samym szacunkiem, jakiego oczekujemy od innych w stosunku do polskich symboli państwowych.
6. Zasady postępowania z godłem:
1) godło powinno być utrzymywane w czystości i dobrym stanie fizycznym, tj. niezniszczone, nieuszkodzone, niezgniecione, niepostrzępione, nie wyblakłe;
2) w salach lekcyjnych godłem opiekuje się nauczyciel odpowiedzialny za salę we współpracy z personelem administracyjno-gospodarczym ośrodka;
3) godło należy umieszczać w sposób zapewniający mu należną cześć i szacunek, w takich miejscach i w takiej liczbie, aby spełniały rolę informacyjną, a nie dekoracyjną (np., gdy użyte są w nadmiarze);
4) poza wizerunkiem godła zgodnym z ustawą, możliwe jest eksponowanie wizerunku orła artystycznie przetworzonego, jednak nie może on zastępować wizerunku ustawowego;
5) w pomieszczeniach klasowych i biurach godło należy wyeksponować na ścianie na wprost wejścia, nad biurkiem nauczyciela/pracownika, albo na innej ścianie w miejscu widocznym od wejścia.
7. Zasady postępowania z flagą państwową:
1) flagę państwową eksponuje się podczas świąt narodowych, ważnych dla całego narodu wydarzeń oraz innych uroczystości ośrodkowych istotnych dla społeczności ośrodka (np.: ślubowanie klas pierwszych, uroczystości rozpoczęcia i zakończenia roku szkolnego);
2) gdy flaga jest wywieszona, powinna zajmować pozycję uprzywilejowaną; flaga powinna być tak umieszczana, aby nie dotykała podłoża, podłogi lub nie była zamoczona w wodzie;
3) flaga powinna być zabezpieczona przed zniszczeniem, zerwaniem lub upadkiem na ziemię;
4) podczas ulewy lub przy bardzo silnym wietrze flagę należy zdjąć lub, jeżeli musi być wywieszona (np.:
podczas wizyty oficjalnej), należy dbać, aby nie uległa zniszczeniu lub zerwaniu; o ile do tego dojdzie, należy ją bezzwłocznie zdjąć;
5) jeżeli flaga jest umieszczona na podium mówcy, powinna znajdować się na prawo od mówcy; zwróconego twarzą do słuchaczy lub płasko na ścianie, nad mówcą lub za nim;
6) po przecięciu wstęgi w barwach państwowych z okazji uroczystości otwarcia jakiegoś obiektu lub odsłonięcia pomnika, wstęgę należy zabezpieczyć, aby nie upadła na ziemię, nie leżała na ziemi ani nie była deptana;
7) w przypadku ogłoszenia żałoby narodowej wywiesza się nad wejściem do budynków ośrodka flagę państwową przepasaną kirem;
8) opuszczona na znak żałoby do połowy masztu flaga nie powinna być przepasana kirem;
8) opuszczona na znak żałoby do połowy masztu flaga nie powinna być przepasana kirem;