ÖRRNOONANIA STUMNNTÓP FILOLOGII ANGINLSOINJ NA TNÓAT NAUCRANIA GRAÓATYOI
5. PnioVki i implikacje
ÖoTVuÜowującH VWuTenci filologii angielVkiej biorącX uTYiał w opiVanXÜ po-wXżej baTaniuH Vą prYekonani o klucYowej roli graÜaWXki w nauce jęYXka angielVkiego i preferują WraTXcXjne w Tużej ÜierYe poTejście To naucYania Wego poTVXVWeÜu jęYXkaH oparWe o prograÜ VWrukWuralnXH VWopniowe prYe-cUoTYenie oT preYenWacjiH prYeY konWrolowane ćwicYenia To koÜunikacjiH wprowaTYenie VWrukWur poprYeY TeTukcjęH wXkonXwanie WraTXcXjnXcU ćwi-cYeń i nieYwłocYną korekWę błęTów prYeY wXkłaTowcę. Nie oYnacYa Wo
jeT-nakH że nie Toceniają Wakiej organiYacji YajęćH gTYie najważniejVYe jeVW prYe-kaYXwanie WreściH co powoTujeH że naucYXciel Ywraca icU uwagę jeTXnie na We VWrukWurXH kWóre Vą źróTłeÜ probleÜówH cYX Weż użXwania określonXcU VWruk-Wur w YaTaniacU koÜunikacXjnXcUH co roYwija uÜiejęWność icU wXkorYXVWania w cYaVie rYecYXwiVWXÜ. Takie wXniki Üożna inWerpreWować w Twojaki VpoVóbH gTXż Y jeTnej VWronX Üogą one oYnacYać prYeświaTcYenie VWuTenWów co To koniecYności połącYenia VWrukWuralnego i YaTaniowego prograÜu naucYaniaH ale Y Trugiej Üogą świaTcYXć o icU nieToVXcie co To Üożliwości wXkorYXVWa-nia naucYanXcU VWrukWur w koÜunikacjiH po WXÜ jak Üieli już okaYję wXkona-nia wielu WraTXcXjnXcU ćwicYeń. TrYeba Wakże paÜięWać o WXÜH że WakieH a nie inne prYekonania reVponTenWów ÜogłX bXć wXnikieÜ nie WXlko icU ToświaT-cYeń eTukacXjnXcUH ale również fakWuH że Üogli je oni oTnoVić Yarówno To Yajęć Y graÜaWXkiH jak i innXcU Yajęć Y bloku prakWXcYnej nauki jęYXka angiel-VkiegoH a niebagaWelne YnacYenie Üiał Yapewne fakWH że graÜaWXka jeVW jeT-nXÜ Y ważniejVYXcU eleÜenWów ocenianXcU poTcYaV egYaÜinu końcowego.
PXTaje Vię również rYecYą ocYXwiVWąH że prYekonania ToWXcYące ucYenia Vię i naucYania Üogą bXć w wielu prYXpaTkacU kweVWią inTXwiTualnąH VWanowiąc w WakiÜ cYX innXÜ VWopniu oTYwiercieTlenie poYioÜu YaawanVowaniaH celów naukiH VWXlów i VWraWegii ucYenia VięH cYX Weż ocYekiwań wXkłaTowców.
P YwiąYku Y WXÜH Y całą pewnością rXYXkowne ÜogłobX Vię okaYać YalecenieH że Wego WXpu preferencje powinnX bXć beYkrXWXcYnie brane poT uwagę poT-cYaV organiYacji Yajęć Y prakWXcYnej nauki jęYXka angielVkiego. R Trugiej jeTnak VWronXH nie oYnacYa WoH że Wakie prYekonania Üożna ignorowaćH cUoćbX TlaWe-goH żeH ÜiÜo prYXwiąYXwania wagi To Tość WraTXcXjnego naucYania graÜaWX-kiH wielu reVponTenWów jeVW w pełni świaToÜXcU koniecYności VWoVowania poYnawanXcU forÜ jęYXka w koÜunikacjiH co Üoże świaTcYXć o WXÜH że VaÜ proceV naucYania VWrukWur graÜaWXcYnXcU na VWuTiacU filologicYnXcU jeVW YbXW WraTXcXjnX i że Ya Üało cYaVu poświęca Vię na VWworYenie Üożliwości barTYiej VponWanicYnego icU użXwania. Może Wo również oYnacYaćH że WrYeba położyć o wiele więkVYX naciVk na korelację WegoH co TYieje Vię poTcYaV Yajęć Y graÜa-WXki i innXcU Yajęć Y prakWXcYnej nauki jęYXka angielVkiegoH Wak abX VWuTenci Üieli VYanVę wXkorYXVWać poYnawane VWrukWurX w celu prYekaYXwania auWen-WXcYnXcU Wreści. OcYXwiście nieYbęTne Vą Wakże TalVYe baTania naT prYeko-naniaÜi ucYącXcU Vię co To nauki graÜaWXkiH Wakie kWóre koncenWrowałXbX Vię na innXcU eWapacU eTukacXjnXcUH wXkorYXVWXwałXbX inne narYęTYia poboru TanXcU (np. wXwiaTX) oraY brałX poT uwagę rolę konWekVWuH różnic inTXwi-TualnXcUH jak również WoH że prYekonania Üogą poTlegać ewolucji wraY Y upłXweÜ cYaVu. CUoćH Y ocYXwiVWXcU wYglęTówH nigTX nie bęTYie Üożliwe pełne ToVWoVowanie VpoVobu naucYania To preferencji ucYącXcU Vię i Yapewne
nie YawVYe bXłobX Wo naweW pożąTaneH iÜ więcej wieÜX o icU preferencjacUH WXÜ barTYiej VkuWecYna bęTYie inWerwencja TXTakWXcYna. OażTe Yajęcia Vą bo-wieÜ w WakiÜ cYX innXÜ YakreVie wVpółWworYone prYeY ucYniów i naucYXcieliH a YreTukowanie poWencjalnXcU różnic w ocYekiwaniacU obu VWron Y pewnością Üoże Vię prYXcYXnić To więkVYej VkuWecYności proceVu naucYania VWrukWur gra-ÜaWXcYnXcU. Takie baTania Üogą również ToVWarcYXć cennXcU inforÜacji Tla oVób kVYWałcącXcU prYXVYłXcU naucYXcieliH gTXż kVYWałWowanie prYekonań już na WXÜ eWapie Üa VYanVę prYełożyć Vię na WoH w jaki VpoVób VWrukWurX graÜaWXcYne będą na co TYień naucYane.
ŁIŁLIOGRAFIA
AllwrigUWH R. anT ŁaileXH O. M. 1991. FocuV on WUe language claVVroom. CaÜbriTgeJ CaÜbriTge UniverViWX ÖreVV.
ŁorgH S. 2003. „TeacUer cogniWion in graÜÜar WeacUingJ A liWeraWure review". (wJ) Language AwareneVV 12J 96-108.
ŁurgeVVH J. i NWUeringWonH S. 2002. „ŃocuV on graÜÜaWical forÜJ NxpliciW or iÜpliciW?”.
(wJ) SXVWem 30J 433-458.
MeOeXVerH R. M. 1998. „ŁeXonT focuV on forÜJ CogniWive perVpecWiveV on learning anT pracWicing VeconT language graÜÜar”. (wJ) FocuV on form in claVVroom VeconT language acquiViWion. MougUWXH C. J. i PilliaÜVH J. (reT.). CaÜbriTgeJ CaÜbriTge UniverViWX ÖreVVJ 42-63.
MeOeXVerH R. M. 2010. „CogniWive-pVXcUological proceVVeV in VeconT language learn-ing”. (wJ) TUe UanTbook of language WeacUing. LongH M. H. i MougUWXH C. J.
(reT.). OxforTJ PileX-ŁlackwellJ 119-138.
NlliVH N. 2005. „AW WUe inWerfaceJ MXnaÜic inWeracWionV of expliciW anT iÜpliciW lan-guage knowleTge” (wJ) SWuTieV in SeconT Lanlan-guage AcquiViWion 27J 305-352.
NlliVH R. 1994. TUe VWuTX of VeconT language acquiViWion. (wXTanie pierwVYe). OxforTJ OxforT UniverViWX ÖreVV.
NlliVH R. 2006. „CurrenW iVVueV in WUe WeacUing of graÜÜarJ An SLA perVpecWive”. (wJ) TNSOL QuarWerlX 40J 83-107.
NlliVH R. 2008. TUe VWuTX of VeconT language acquiViWion. (wXTanie Trugie). OxforTJ OxforT UniverViWX ÖreVV.
GriffiWUVH C. i CUunUongH R. 2008. „ReVearcUing error correcWion in CUinaJ ÖroceTureH proTucW anT piWfallV” (wJ) InveVWigaWing NngliVU language learning anT WeacU-ing. ÖawlakH M. (reT.). ÖoYnań – OaliVYJ PXTawnicWwo PXTYiału ÖeTagogicY-no-ArWXVWXcYnego UAM w OaliVYuJ 127-137.
HorwiWYH N. O. 1987. „SurveXing VWuTenW beliefV abouW language learning”. (wJ) Learn-er VWraWegieV in language learning. PenTenH A. L. (reT.). New QorkJ ÖrenWice HallJ 119-129.
OraVUenH S. 1982. PrincipleV anT pracWice in VeconT language acquiViWion. OxforTJ ÖergaÜon.
LanWolfH J. Ö. 2006. „SocioculWural TUeorX anT VeconT language learningJ SWaWe of WUe arW”. (wJ) SWuTieV in SeconT Language AcquiViWion 28J 67-109.
LanWolfH J. Ö. i TUorneH S. L. 2006. SocioculWural WUeorX anT WUe VociogeneViV of VeconT language TevelopmenW. OxforTJ OxforT UniverViWX ÖreVV.
LarVen-ŃreeÜanH M. 2010. „TeacUing anT WeVWing graÜÜar” (w) TUe UanTbook of language WeacUing. LongH M. H. i MougUWXH C. J. (reT.). OxforTJ PileX-ŁlackwellJ 518-542.
LarVen-ŃreeÜanH M. i LongH M. H. 1991. An inWroTucWion Wo VeconT language acquiVi-Wion reVearcU. New QorkJ LongÜan.
LiaoH M.-C. i PangH H.-C. 2008. „MifferenceV in VWuTenW anT WeacUer percepWionV of graÜ-Üar inVWrucWion anT error correcWion”. ReferaW wXgłoVYonX poTcYaV 25 ÜięTYXnaro-Towej konferencji na WeÜaW ucYenia Vie i naucYania jęYXka angielVkiegoH Taiwan.
LoewenH S.H SUaofengH L.H ŃeiH Ń.H TUoÜpVonH A.H NakaWVukaVaH O.H SeongÜeeH A. i XiaoqingH C. 2009. „SeconT language learnerV’ beliefV abouW graÜÜar inVWruc-Wion anT error correcinVWruc-Wion”. (wJ) ÓoTern Language Journal 93J 91-104.
LongH M. H. 1991. „ŃocuV on forÜJ A TeVign feaWure in language WeacUing ÜeWUoTol-ogX”. (wJ) Foreign language reVearcU in croVV-culWural perVpecWive. Te ŁoWH O.H GinVbergH R. i OraÜVcUH C. (reT.). AÜVWerTaÜJ JoUn ŁenjaÜinV. 39-52.
LongH M. H. 1996. „TUe role of WUe linguiVWic environÜenW in VeconT language acqui-ViWion”. (wJ) HanTbook of VeconT language acquiViWion. RiWcUieH P. i ŁUaWiaH T.
(reT.). San MiegoJ AcaTeÜic ÖreVV. 413-68.
NaVVajiH H. i ŃoWoVH S. 2011. TeacUing grammar in VeconT language claVVroomVJ InWe-graWing form-focuVeT inVWrucWion in communicaWive conWexW. LonTon anT New QorkJ RouWleTge.
ÖawlakH M. 2006a. TUe place of focuV on form in WUe foreign language claVVroom. ÖoYnań – OaliVYJ PXTawnicWwo PXTYiału ÖeTagogicYno-ArWXVWXcYnego UAM w OaliVYu.
ÖawlakH M. 2006b. „TeacUing graÜÜar in ÖoliVU VcUoolVJ Ńacing WUe realiWX”. (wJ) NngliVU languageH liWeraWure anT culWureJ SelecWeT paperV from PASN. ŃiViakH J.
(reT.). ÖoYnanJ ATaÜ MickiewicY UniverViWX ÖreVV. 63-72.
ÖawlakH M. 2008. „Jak efekWXwnie naucYać graÜaWXki na lekcjacU jęYXka obcego w polVkicU VYkołacU?” (wJ) Neofilolog 31J 77-85.
ÖawlakH M. 2010. „LearnerV’ perVpecWiveV on WUe role of error correcWion in WUe for-eign language claVVrooÜJ TUe iÜporWance of VpaceH WecUnique anT WiÜing”.
(wJ) Nxploring VpaceJ SpaWial noWionV in culWuralH liWerarX anT language VWuTieV.
Volume 2. Space in language VWuTieV. CiukH A. i Mołek-OoYakowVkaH O. (reT.).
NewcaVWle upon TXneJ CaÜbriTge ScUolarV ÖubliVUing. 316-325.
ÖawlakH M. 2012. „CulWural TifferenceV in percepWionV of forÜIfocuVeT inVWrucWionJ TUe caVe of aTvanceT ÖoliVU anT IWalian learnerV”. (wJ) AVpecWV of culWure in VeconT language acquiViWion anT foreign language learning. PojWaVYekH A. i ArabVkiH J. (reT.). HeiTelberg.J Springer. 77-94.
ÖawlakH M. 2013a. „CoÜparing learnerV’ anT WeacUerV’ beliefV abouW forÜ-focuVeT inVWrucWion” (wJ) InveVWigaWionV in WeacUing anT learning languageVJ SWuTieV in
Uonor of Hanna OomorowVka. GabrXś-ŁarkerH M.H ÖiecUurVka-OucielH N. i RX-berWH J. (reT.). HeiTelbergJ Springer. 109-131.
ÖawlakH M. 2013b. „GuiTelineV for effecWive graÜÜar WeacUing in WUe foreign lan-guage claVVrooÜ”. (wJ) PVXcUolinguiVWicV anT VociolinguiVWic perVpecWiveV on Ve-conT language learning anT WeacUing. SWuTieV in Uonor of PalTemar ÓarWon.
MroźTYiał-SYeleVWH O. i ÖawlakH M. (reT.). HeiTelbergJ SpringerJ 199-220.
ÖawlakH M. i O. MroźTYiał-SYeleVWH O. 2007. „PUen I WUink abouW graÜÜar… Nxploring NngliVU TeparWÜenW VWuTenWV’ beliefV abouW graÜÜarH graÜÜar learning anT graÜÜar WeacUing”. (wJ) Nxploring focuV on form in language WeacUing.
ÖawlakH M. (reT.). ÖoYnań – OaliVYJ PXTawnicWwo PXTYiału ÖeTagogicYno-ArWXVWXcYnego UAM w OaliVYu.
ÖeacockH M. 2001. „Öre-Vervice NSL WeacUerV’ beliefV abouW VeconT language learn-ingJ A longiWuTinal VWuTX”. SXVWem 29J 177-195.
ÖUippVH S. i ŁorgH S. 2009. „Nxploring WenVionV beWween WeacUerV’ graÜÜar WeacUing beliefV anT pracWiceV”. SXVWem 37J 380-390.
ÖieneÜannH M. 1098. Language proceVVing anT VeconT language TevelopmenW;
ProceVVabiliWX WUeorX. AÜVWerTaÜ – ÖUilaTelpUiaJ JoUn ŁenjaÜinV.
ScUÜiTWH R. 1990. „TUe role of conVciouVneVV in VeconT language learning” (wJ) Ap-plieT LinguiVWicV 11J 129-158.
ScUÜiTWH R. 2001. „AWWenWion”. (wJ) CogniWion anT VeconT language inVWrucWion. Rob-inVonH Ö. (reT.). CaÜbriTgeJ CaÜbriTge UniverViWX ÖreVV. 3-32.
ScUulYH R. 1996. „ŃocuV on forÜ in WUe foreign language claVVrooÜJ SWuTenWV’ anT WeacUerV’ viewV on error correcWion anT WUe role of graÜÜar”. Foreign Lan-guage AnnalV 17J 195-202.
ScUulYH R. 2001. „CulWural TifferenceV in VWuTenW anT WeacUer percepWionV concerning WUe role of graÜÜar inVWrucWion anT correcWive feeTbackJ USA-ColoÜbia” (wJ) ÓoTern Language Journal 85J 244-258.
SpaTaH N.H ŁarkaouiH O.H ÖeWerVH C.H SoH M. i ValeoH A. 2009. „Meveloping a queVWion-naire Wo inveVWigaWe VeconT language learnerV’ preferenceV for Wwo WXpeV of forÜ-focuVeT inVWrucWion”. SXVWem 37J 70-81.
SwainH M. 1995. „TUree funcWionV of ouWpuW in VeconT language learning”. (wJ) Princi-pleV anT pracWice in applieT linguiVWicV. SWuTieV in Uonor of HenrX PiTTowVon.
CookH G. i SeiTlUoferH Ł. (reT.).OxforTJ OxforT UniverViWX ÖreVVJ 125-144.
PioleWWa A. PiegYik
Liceum OgólnokVYWałcące nr VII we Procławiu