# rozwój psychomotoryczny, # potrzeba ruchu, # odpoczynek, # ośrodki aktywności,
# złożoność, # poczucie kompetencji, # samoocena, # angażowanie różnych zmysłów,
# samodzielność, # nauka norm społecznych
CO TO JEST? DO CZEGO TO SŁUŻY?
Do ścian lub mebli przymocowane są pod róż-nymi kątami czerwone linki. Całość wygląda jak laserowe zabezpieczenia znane z filmów sensacyjnych.
Umożliwia zabawy ruchowe poprawiające koncentrację i gibkość. Angażuje zmysł dotyku („przejdź przez sieć nie dotykając żadnej lin-ki”), umożliwia samodzielne zabawy. Wspólnie z dziećmi można ustalić kiedy, komu i jak wol-no korzystać z tego miejsca.
INNE ZASTOSOWANIA:
– nauka zależności przestrzennych
III. PRZESTRZEŃ TWÓRCZOŚCI I ROZWOJU
1. Altman, I. (1975). The environment and social behavior: Privacy, personal space, territory, and crowding. Monterey, Calif. : Brooks/Cole Pub. Co.
2. Appleton, J. (1975). The experience of landscape.
London: John Wiley.
3. Augé, M. (1995). Non-lieux. verso.
4. Barker, R.G. (1968). Ecological psychology: Con-cepts and methods for studying the environment of human behavior. Stanford University Press.
5. Bell, P. A., Fisher, J. D., Greene, T. C., & Baum, A. (1996). Environmental psychology (4th.). Fort Worth, TX: Harcourt Brace Jovanovich.
6. Bernardi, N., Kowaltowski, D.C.C.K. (2006).
Environmental comfort in school buildings:
A case study of awareness and participation of users. Environment and Behavior, 38(2), 155-172.
7. Clark, Ch., Uzzell, D.L. (2002). The affordances of the home, neighbourhood, school and town centre for adolescents. Journal of Environmental Psychology, 22(1–2), 95–108.
8. Dockrell, J., Lindsay, G., Roulstone, S., i Law, J.
(2012). Better Communication Research Program-me. London.
9. Ehrenberg, R. G., Brewer, D. J., Gamoran, A.,
& Willms, J. D. (2001). Class size and student achievement. Psychological Science in the Public Interest, 1-30.
10. Evans, G. W., Maxwell, L. (1997). Chronic Noise Exposure and Reading Deficits The Mediating Effects of Language Acquisition. Environment and Behavior, 29(5), 638-656.
11. Evans, G. W., Hygge, S., Bullinger, M. (1995).
Chronic noise and psychological stress. Psycholo-gical Science, 333-338.
12. Evans, G.W. Yoo, M.J., i Sipple, J. (2010). The eco-logical context of student achievement: School building quality effects are exacerbated by high levels of student mobility. Journal of Environmen-tal Psychology, 30(2), 239–244.
13. Fraser, S. (2012) Authentic Childhood: Experien-cing Reggio Emilia in the Classroom, 3rd edition.
Toronto, ON: Nelson.
14. Kahn, P. H. (1997). Developmental psychology and the biophilia hypothesis: Children’s affiliation with nature. Developmental Review, 17(1), 1-61.
15. Kahn, P. H., Kellert, S. R. (2002). Children and nature: Psychological, sociocultural, and evolutio-nary investigations. MIT press.
16. Kaplan, R., Kaplan, S. (1982). Cognition and the environment: Functioning in an uncertain world.
New York: Praeger.
17. Kaplan, R., Kaplan, S. (1989). The experience of nature: A psychological perspective. CUP Archive.
18. Kasalı, A., Doğan, F. (2010). Fifth-, sixth-, and seventh – grade students’ use of non-classroom spaces during recess: The case of three private schools in Izmir, Turkey. Journal of Environmen-tal Psychology, 30(4), 518–532.
19. Kellert, S. R. (1995). The biophilia hypothesis.
Island Press.
20. Kelz, Ch., Evans, W.G., Röderer, K. (2013).
The Restorative Effects of Redesigning the Schoolyard: A Multi-Methodological, Quasi -Experimental Study in Rural Austrian Middle Schools. Environment and Behavior.
21. Killeen, J. P., Evans, G. W., Danko, S. (2003). The role of permanent student artwork in students’
sense of ownership in an elementary school.
Environment and Behavior, 35(2), 250-263.
22. Kumar, R., O’Malley, P.M., Johnston L.D. (2008).
Association between physical environment of se-condary schools and student problem behavior:
A national study, 2000-2003. Environment and Behavior, 40(4), 455-486.
23. Low, S. M., Altman, I. (1992). Place attachment (pp. 1-12). Springer US.
24. Maxwell, L.E. (2003). Home and school density effects on elementary school children: The role of spatial density. Environment and Behavior, 35(4), 566-578.
25. Maxwell, L.E., Evans, G.W (2000). The effects of noise on pre-school children’s pre-reading skills.
Journal of Environmental Psychology, 20(1), 91–97.
26. Maxwell, L.E., Chmielewski E.J. (2008). Environ-mental personalization and elementary school children’s self-esteem. Journal of Environmental Psychology, 28(2), 143–153.
27. Morrow, L., Weinstein, C.S. (1982). Increasing children’s use of literature through program and physical design changes. Elementary School Jour-nal, 83, 131-137.
BIBLIOGRAFIA
28. Pedersen, D. M. (1979). Dimensions of privacy.
Perceptual and Motor Skills, 48(3c), 1291-1297.
29. Pedersen, D. M. (1982). Cross-validation of pri-vacy factors. Perceptual and Motor Skills, 55(1), 57-58.
30. Proshansky, H. M., Fabian, A. K., Kaminoff, R.
(1983). Place-identity: Physical world socializa-tion of the self. Journal of Environmental Psycho-logy, 3(1), 57-83.
31. Russell, J.A., Lanius, U.F.(1984). Adaptation level and the affective appraisal of environments. Jour-nal of Environmental Psychology, 4, 119-135.
32. Schneider, M. (2002). Do School Facilities Affect Academic Outcomes? Washington: National Cle-aringhouse for Educational Facilities.
33. Słońska Z. (1994), Promocja zdrowia – zarys pro-blematyki. Promocja Zdrowia, Nauki Społeczne i Medycyna, (1-2).
34. Smith, M.L. Glass, G.V. (1980). Meta-analysis of research on class size and its relation to attitudes
and instruction. American Educational Research Journal, 17, 419–433.
35. Stedman, R. C. (2003). Sense of place and forest science: Toward a program of quantitative rese-arch. Forest Science, 49(6), 822-829.
36. Twigger-Ross, C. L. M., Bonaiuto, G., Breakwell, G., (2003). Identity theories, environmental psychology. In: M. Bonnes, T. Lee, M. Bonaiuto, (Eds), Psychological theories for environmental issues. pp 203-233. Aldershot: Ashgate Publishing Limited.
37. Twigger-Ross, C. L., Uzzell, D. L. (1996). Place and identity processes. Journal of Environmental Psychology, 16(3), 205-220.
38. Wiatrowski, M.D., Gottfredson, G., Roberts M. (1983). Understanding school behavior disruption: Classifying school environments.
Environment and Behavior, 15(1), 53-76.
39. Wilson, E. O. (1984). Biophilia. Harvard Univer-sity Press.
Instytut Badań Edukacyjnych
Głównym zadaniem Instytutu jest prowadzenie badań, analiz i prac przydatnych w rozwoju polityki i praktyki edukacyjnej.
Instytut zatrudnia ponad 150 badaczy zajmujących się edukacją – pedagogów, socjologów, psycholo-gów, ekonomistów, politologów i przedstawicieli innych dyscyplin naukowych – wybitnych specjalistów w swoich dziedzinach, o różnorakich doświadczeniach zawodowych, które obejmują, oprócz badań na-ukowych, także pracę dydaktyczną, doświadczenie w administracji publicznej czy działalność w organi-zacjach pozarządowych.
Instytut w Polsce uczestniczy w realizacji międzynarodowych projektów badawczych, w tym PIAAC, PISA, TALIS, ESLC, SHARE, TIMSS i PIRLS oraz projektów systemowych współfinansowanych przez Unię Europejską ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego.
Instytut Badań Edukacyjnych
ul. Górczewska 8, 01-180 Warszawa | tel.: +48 22 241 71 00 | ibe@ibe.edu.pl | www.ibe.edu.pl
NIP 525-000-86-95 | Regon 000178235 | KRS 0000113990 Sąd Rejonowy dla m.st. Warszawy w Warszawie Projekt finansowany przez Unię Europejską ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego.