Wsparcie i komunikacja matek czynnikiem prężności w funkcjonowaniu córek wśród rówieśniczek
Pełen tekst
(2) ȱ ȱ ȱ 9 g ȱȱ
(3) ȱ X ȱgXȱX g Čȱǰȱȱ¿ ¢ȱ£ęǰȱȱȱ¢ǰȱȱǯȱ
(4) ȱÙ£ȱ ȱ£¿ Institute of Philosophy, Sociology and Psychology, Jan Dlugosz University in Czestochowa. SOCIAL SUPPORT OF MOTHERS AS A RESILIENCE FACTOR IN FUNCTIONING OF DAUGHTERS AMONG PEERS ¢. The purpose of the research was to determine the relation between the quality of social support of mothers and the quality of communication with peers of the same sex. The whole study was based on assumptions that the kind and force of social support are the resilience factors in the relations of daughters with the peers of the same sex. Data was collected from a sample of 138 female pupils aged 15 and 16. Researcher employed: Scale of Social Support (SWS) and a soȱȱȮȱȱȱ ȱȱȱ¢ȱ £ǯȱȱ initial results of the research indicate that the quality of communication and kind of social support depend on communication with peers of the same sex. ¢ȱ : resilience, daughters, mothers, peers. £ ȱ Ù£ȱ £ȱ ȱ £ȱ £ ȱ ¿£ȱ Ù£¢ǰȱ ǰȱȱ£ȱ ȱȱ£ȱ£ Úȱ¢ǰȱČȱȱǰȱ £¿ȱ à¢ȱ £ȱ £ȱ °ȱ à ȱ ȱ £ȱ ȱ ȱ ǻ£ǰȱŘŖŖŘǼǯȱȱȱȱĊàÙȱ£ ȱ ïǰȱȱȱ¢ȱ ȱ¢ȱ£¢ǯȱȱ ¿£ïȱà ȱ ȱÙ£ȱïȱȱȱ £ȱȱÙ£ȱ ȱ££ȱ ȱȱȱȱ£ȱ ȱ ¢ǰȱ¢ȱȱ ¢ȱ¢ȱČ¢ȱ£ȱǻ
(5) ȬÙàǰȱ£ǰȱŗşŞŜDzȱ¿ǰȱïǰȱŘŖŖŚǼǯȱ¢ȱȱȱȱ££ ¢¿Č¢°ȱ £ȱ¢ȱ¢ȱǻȱȱǯǰȱ¢ ǰȱŘŖŗŖǼǯȱȱÙ£ȱȱČȱ £ȱ¿ȱȱȱ¢ȱȱDzȱ¿ȱȱČȱ°ȱȱ¢ȱȱ¢ȱ£ £à ȱ ïàȱ ¢ȱȱ£¢àÙȱȱ£Ù ȱ £¢ȱ ȱ£ ȱ ȱ£ȱǻȱȱǯǰȱŗşŝşǼǯȱ£ȱȱ ȱÙ£ȱà Čȱȱȱ¿ǰȱ£ȱ¿£¢£ȱ Adres do korespondencji: ČȱǰȱȬȱǯȓǯ£ǯ strona 391.
(6) ¢¢ǰȱ àȱ Čȱ °ȱ £à ȱ ¢¿ȱ ȱ ǻ£¢ ȱ ǰȱÙïǰȱČ¢£ ïǰȱ£ Ǽǰȱȱǻ ȱȱȱ¢Ǽǰȱ¢ȱǻ£ȱ¿ȱ Č¢ȱǼǰȱȱČȱȱ ǻȱ££¢ ȱȱȱ£ȱȱȱȱǼȱǻ ǰȱŗşŞŗǰȱ£DZȱ £¢ǰȱŘŖŖŜǼǯȱ Č¢ȱ£ȱ ¢¢ȱ ¢Čȱà ȱȱÙȱ ȱę¢ȱ ȱÙ£ȱǻ £¢ǰȱŘŖŖŜǼǯȱ ȱ £ȱ ȱ £ ȱ ȱ £Ù¢ȱ ȱ ¢nia jego znaczenia ȱ £¢ȱ ȱ ¢£ȱ ȱ £ǰȱ Ù£Č¢ȱ ȱ Ù¢ȱ ǻ¢ǰȱ ǰȱ ŘŖŖŘDzȱ ǰȱ ŘŖŗŖǼǯȱ ¿ï°ȱ £ȱ ȱ £ȱ ȱ ¢£ȱ £ £ȱ £ȱ £¢¢ ȱ ¢ȱ £ȱ ¢ȱ £à ǰȱ à ǰȱ £¢àÙȱ Ċȱ à ïà ȱ ǻǰȱ ŘŖŖŚǼǯȱ à £ïȱ ȱ £¢ȱ Čȱ ¢ęȱ¢ȱȱ Ù¢ ȱȱ£ ȱ ȱǻȬ£ǰȱ Urso-Spina, 2005). ȱ¢£ȱȱ ¢ȱ£ £à ¿£¢ȱ ȱȱ¢ȱ Ċȱ £ȱ ïàȱ à ïà ȱ £ȱ ¢ȱ ¢ȱ £ȱ ȱ £ȱ ȱ ïàȱ Ù£Č¢ȱ £Ù¢ǰȱ Čȱ ǰȱ ࣢ȱ ï £ȱ Čȱ wsparcia w sytuacjach stresowych, ȱ £ȱ £ poszukiwaniem ¢ȱ à ȱ Ù£¢ȱ Čȱ ¢ ï £ȱ ȱ ȱ ǻg£ǰȱŘŖŖŝǼǯȱà ȱ£ǰȱïȱÙ£Čȱȱ£¢àÙǰȱ࣢ȱȱ ǰȱ ȱ £ȱ £¢ȱ ȱ ȱ £ ȱ ¿ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ¢ȱ ¢ǯȱ ¢ȱ à ïà ȱ ¢ęȱ Ù¢ ȱ ïȱ ȱ ȱ £ ȱà ȱÙ£¢ǯȱȱàǰȱàȱȱȱ ȱ ȱȱà ï£ǰȱ £ȱ£ȱ £ȱ ȱ ȱ¢ȱȱȱ¿ȱ¿°ȱ£ ȱ à ȱÙ£¢ǯȱÙ£Čȱ£ȱ ¢ȱ ȱà Čȱ£ȱà ȱÙ£¢ȱ£Čȱȱ£ ȱ£¢ȱ ȱȱ£ǯȱȱǰȱ £¢ȱȱ ȱàČȱȱȱ£ȱ ¢Ċǰȱȱȱ¢ȱȱȱ ££ǯȱȱ£¢Ùǰȱ £¢ȱ¢£ȱ£¢ȱ ¢Ċȱ¢Ù¢ȱ ¢ǰȱ ȱ¢ȱ ¢ȱ£ȱ£ȱà ȱČȱ¢ȱ ȱǻg£ǰȱŘŖŖŝǼǯ ǰȱ࣢ȱ£¢¢ ȱȱï £ȱ ¢ȱ ǰȱ£ȱ ¢¢£ȱ ȱ ȱ Č ïȱ £ȱ ȱ £ȱ ¢ȱ ȱ Čȱ ¢ǰȱàȱȱï £Ù¢ȱȱ¢ȱǻ¢ȬǰȱŘŖŖŜDzȱǰȱǰȱ ǰȱ ŘŖŖŜǼǯȱ £ȱ ¢£ǰȱ Čȱ ï°ȱ ¢ȱ £ȱ ȱ ¢ ȱȱÙ£Čȱ£ȱ¢ȱȱǻǰȱŘŖŗŖDzȱ ¢ǰȱǰȱ ǰȱŘŖŗŗǼǯȱǰȱ࣢ȱ ȱï°ȱ¢ȱ£ȱ ǰȱ£¿ïȱČȱÙ£Čǰȱàȱȱ¢ȱȱ£¢¢ Ùȱ ȱȱȱȱ¢ ȱ¢ȱȱȱǻǰȱ¢ǰȱŘŖŖŘDzȱ ǰȱ ŘŖŖŚǼǯȱ ï°ȱ Ěà ȱ ȱ ȱ £ȱ Č£¢ȱ £ȱ ȱ ȱ Č ïȱ£¢ȱ ȱ Ù¢ȱ¿ȱȱ£¢ȱ¢¢ȱ ¿ȱǻǰȱ¢ǰȱŘŖŖŘǼǯ £ȱ££ȱ ȱ£ £ȱȱ£ȱÙȱ¢ȱȱ£ȱÙȱ ¢ȱ£¢ǯȱ¢ȱ£ȱÚȱ£ ȱȱ £ǰȱČȱȱ £ £¿ȱ£¿ïȱČȱÙ¢ȱ ¢Čȱ ¢Č£ȱ¢¿ȱ£ȱ£¢ȱ¢ǰȱ ȱȱȱȱ££ȱȱàȱ ¢ȱ¿ȱ £ȱǻȱȱ strona 392.
(7) ǯǰȱŘŖŖŞǼǯȱȱȱȱ ïȱ¢ȱ£ȱ££ȱÙ£Čǰȱȱ £Ù¢ǰȱ Čȱ à ï¢ȱ ȱ ȱ ȱ £¿ïȱ £¢ Ù¢ ȱ Čȱ £ǯȱȱ ȱȱà ǰȱ£ȱ ȱ££ȱČȱȱǻg£ǰȱ ŘŖŖŝǼȱȱà Čȱ£ȱ ȱà ȱ£ȱ£ȱǻǰȱ £ǰȱ££ǰȱ ȱ Ǽǰȱ °ǰȱ ȱ £ ¢ȱ ȱ ȱ Č£¢ ĊàÙȱ ȱÙ£ȱȱ£ȱǻǰȱ¢ǰȱ¢ǰȱŘŖŖŚǼǯȱÙȱȱ£ȱ ȱ£¿ȱȱ Čȱ¿ȱǰȱȱ£ȱȱȱ ȱȱÙ¢ǰȱÙ¿ȱ£°ȱȱ £ȱ ïȱǻ£¢¢ÙǰȱŘŖŖŜǼǯȱȱ ȱȱǻŘŖŖŖǼȱ£ȱ ȱǻŘŖŖŜǼȱȱȱǻŘŖŖŚǼȱïǰȱČȱ¢ȱ£ǰȱ ȱà¢ȱ£ȱǰȱ ¢ȱ¢°ȱȱ££¢ȱȱ ¢ȱ ǯȱ Čȱ£ ȱȱ£ȱǰȱ£ȱ ȱȱ £¢ǰȱ ȱ ȱ ȱ ȱ £ȱ ¿ȱ ¿ȱ ¿£¢ȱ Ù£Čȱ ȱ £ǰȱ ȱ ȱ Čȱ £°ȱ ȱ ££ȱ £ȱ £¢¢ ¢ȱ ȱȱ£ ¿£ȱ¢ȱ¿£¢ȱ£ȱȱȱǻ ǰȱŘŖŖŜǼǯȱ ȱïȱȱàĊ¢ȱȱȱ££ȱ¿ȱ¢ ȱà ï¢ǰȱ¢Čȱ £ȱ¿ȱ ȱ£ȱ¢ȱȱ£ȱ£°ȱ¿ȱ£ȱ¢ȱȱ (Stanton-Salazar, Urso-Spina, 2005). Rzecz jasna, nie wszyscy adolescenci otrzymuȱ ȱ ȱ £¢àÙȱ £¢ȱ £¢ǯȱ ȱ ȱ ££ȱ ï°ǰȱ ȱ £ȱ ȱ ȱ ǰȱ àȱ ȱ ï £ȱ ȱ ȱ ȱ ££ȱ £°ȱ ȱ samodzielnie. ȱȱȱȱȱ£¢ȱ¿Čï° Koncepcja ¿Čïȱȱ ȱȱ ¢ïȱǰȱȱȱ Ù ȱ ȱȱȱȱ£¢¢ȱ à ȱČ¢ǰȱ ȱ £ïȱ ï £ȱ £ ïȱ ȱ ȱ ££Úȱ ¢£¢ȱ ǻĴǰȱ ŗşŞŝǼǯȱ ȱ £ïȱ ȱ £ȱ ¿£¢ȱ ȱ Ù ȱ ȱ ££ȱ Ǯï°ȄǰȱǮ¢£ï°Ȅǯȱȱ¢ȱ¿Čï°ȱ ȱȱȱ£ï°ȱ ȱ ȱȱȱ ȱȱȱ¢ȱ££ȱǻ ǰȱŗşşşǼǯȱ£ȱ¿ǰȱČȱȱȱ£ȱȱǰȱà¢ȱ££ȱĊȱ ȱȱȱ£¢ ȱ¿ȱȱï £ȱ¢£¢ȱ £Č¢°ȱȱ¢ïïȱȱǻ ǰȱŘŖŖŜǼǯȱ ȱǻŘŖŖŖǼȱȱȱ¿ȱȱ ȱȱ ȱȱÙ£ǯȱ ¢£Ùȱ¿ȱ¿ČïȱÙČȱ£ àȱȱȱ ¿£ȱ£¢ǯȱȱ ȱȱǻŘŖŖŞǼȱȱ ȱ£ȱȱ¢£¢ȱ£ȱ £¢ǰȱ Ù¢ȱ¿ȱ£¢à ǰȱàȱ£¢ȱ£ ȱȱȱ ȱ£¢ǯȱȱïȱȱ££Ù¢ȱ¿ȱȱ¢ǰȱDZȱ¢¢£ȱ ǰȱ ï°ǰȱǰȱ£ïȱȱ ȱȱ ȱ£ǰȱ£ȱ àȱ ¿£¢ǰȱ °ȱ ȱ £ȱ ¢ȱ £Ùà ȱ £¢ǰȱ £¢àÙȱ £ȱ ¢ȱ ȱ Ù£¢ǰȱ £ȱ ¢ȱ ȱ Úȱ ¢ȱ ǻǰȱ Ostaszewski, 2012). ¿Čï°ȱȮȱ ȱȱȱÙ£ïȱǰȱï ȱ Ù£ȱȮȱ £ȱȱ¢ǰȱDZȱȱ£¢ȱï £ȱ à¢ȱ ǻȱ ȱ ¿£¢ȱ £Ùȱ ȱ ¢ȱ £ȱ °ȱ ȱ Ù£Ǽȱ£ȱ£ȱ ¿£ȱ¿£¢ȱĊȱ £¢ȱȱÙ£ï°ȱǻ ǰȱ ŘŖŖŖDzȱǰȱ£ ǰȱŘŖŗŗǼǯ strona 393.
(8) ȱ ȱ Ùà ȱ £ £ȱ ££ȱ ȱ ȱ àÙ à ȱǻŗşşŞǼȱ ¢£Ù¢ǰȱČȱ£¢ȱ¢£¢ǰȱȱȱÙȱȱ ȱ£ȱȱ£ȱȱ£à ǰȱ££ ¢£ȱ£ £ȱȱ£ȱǰȱǰȱ ¢ȱ¿ǰȱ££ȱ£ ǰȱ£¿£ïǰȱČ¢ ȱȱ¢¢ ¢ȱǻǰȱȱǯȱŗşşŞǼǯȱȱ£¢££ǰȱČȱ ȱ ȱȱ£ȱȱ Čȱ¿ȱ£ȱ£ȱ à¢ȱȱïȱ£ȱ¢ǰȱȱȱàȱȱïȱ ȱ ȱ¿ȱȱ £°ȱȱ£ǰȱȱ£¢ȱ¿ȱ ȱ ïàȱà ïà ȱ££ȱ£ ȱ Čǯȱ ȱ ǰȱ ȱ £ȱ ȱ ȱ ȱ Ù£ȱ £ȱ ȱ ¿ȱ ïȱ Ùȱ Ù£¢ȱ ȱ Čȱ £°ȱ ȱ ȱ £ Úȱ Ùï ¢ǯȱ ǰȱ ï £ȱ ȱ ȱ £¢¢ ȱ ȱ £ȱ ȱ ȱ ££àȱ Čȱ ȱȱǰȱȱ ¿Ċȱ£ȱȱ ȱ¢¿ȱàĊ£¢ȱȱ£ȱĊǯ ȱà ȱ ïàȱà ïà ¢ ȱ ïȱ Čȱ ȱ £ Ù££ȱ ȱ ȱ ǰȱ ¢ȱ Ù¢ ȱ £ȱ Ùȱ ȱ £¢ï°ȱ ££ȱ à ïà ȱ ǻ ǰȱ ŘŖŖŖǼǯȱ ȱ à ȱ ȱ à ïà ȱ ȱ ££ȱ ¿£ȱ £Ù¢ ȱ ȱ ȱ Ù£ȱ ȱ Čȱ Ù¢ ȱ £à ǯȱ ȱ ȱ ȱÚȱ¢ȱ¿ȱȱ ȱȱ ȱ¿ȱ£ȱȱ£ȱȱ ¢£Ùǰȱȱ¢ȱȱ£ȱ£¢ȱȱ£¢£¢ȱ ȱàȱ ïàȱà ï£ǯȱ Status materialny rodziny.ȱȱ¢ȱȱ£¢ȱ Čȱ¿ȱ£ȱ££ȱȱ£ȱ ȱǻ ï£ǰȱŘŖŖŖǼǰȱȱ prowadzi do zacho ÚȱÙ£ȱČ¢ǯȱ ¢ȱ£ǰȱČȱ£ȱ£ȱ£ȱȱ £ ȱ£ ȱ ǰȱǯȱ¿ȱȱïȱ£Čȱǻ ǰȱ ŗşşŞǼǯȱ £¿ïȱ ȱ Č£ȱ ȱ ȱ ¿ȱ ȱ £ǰȱ ȱ ȱ ȱ £¢ȱ¿ȱČ¢ ȱǻ£ǰȱŘŖŖŜǼǯȱ£ȱ£ȱ£ȱ¿¢ȱǰȱ£ȱȱïà ȱȱ£ȱ£ȱ¢ȱȱ£¢ȱǻǰȱ ǰȱǰȱŗşşşǼȱ£ȱ¿ȱ£ȱȱ ȱà ïà ȱȱ£ȱ£ȱȱ¢ȱČÚǰȱȱ£ȱ£¿ȱÙ£ȱǻǰȱ Kozerska, Schneider, 2014). ¢£Ù matki.ȱ ȱ ǻŘŖŖŖǼȱ ïǰȱ Čȱ ȱ £ȱ £ȱ ¢ȱ ȱ ȱ £ǰȱ £ȱ ȱ ¢ǰȱ à¢ȱ ęȱ °ȱȱ °ȱ¢ǯȱČȱ£¢££°ǰȱČȱȱÙȱ ¢£Ùȱ£ȱ ȱȱ£ȱ £¢ǰȱȱȱ°ȱ£ ȱ¢ȱ córek. Struktura rodziny.
(9) ȱȱ Č¢ȱ£ȱà ȱȱ£¢ǰȱ¢Čȱȱȱ ȱ Ù¢ ȱĊȱȱȱČȱȱ¿ȱȱ£ȱ ȱ ȱ £¢ǰȱ ȱ àȱ ȱ ¢ ¢ ǯȱ £Ùȱ ȱ ęȱ £¢ȱ ȱ £ïȱ Ù¢ ȱȱ£ àȱȱČ¢ȱ£ȱǻǰȱ ǰȱǰȱŘŖŖŝǼǯȱȱ ǻŘŖŗřǼǰȱ ȱ £¢ȱ ¢ȱ ȱ £¢Ùȱ ¢ǰȱ à¢ȱ £££ȱ ¢£ ȱ ǰȱČȱï ȱ ¢ £ȱ£¢ȱȱȱ strona 394.
(10) ȱȱȱ £ȱ£ȱȱï ȱ ¢ £ȱ £ȱ££ȱ £¢ȱ Ùǯȱȱ £Ùǰȱ Čȱ ȱ Čȱ £°ǰȱ Čȱ ȱ à ȱ £ȱ ȱ ȱ £ȱ Ù¢ȱ àČȱ ¿ȱ ȱ ȱ ȱ £ȱ Ù¢ǯȱ ǰȱȱ¿£¢ȱȱȱȱȱ£ȱ¢Ù£¢ȱ ȱ£¢ȱǻǰȱǰȱǰȱŗşşŖǼǯ ÙČȱÚȱ ȱ Úȱ ¢Ùȱ ¢ȱ £ £à ȱ ¿£¢ȱ £¢ȱ ȱȱ ȱ¿ȱ£ȱȱ£ȱ£¢ȱ£¢ȱǻȱ ¢ǰȱȱ£¢ǰȱ ¢£ÙȱǼȱȱ¢ïȱàȱ ïàȱ à ï£ǰȱ ïȱ ȱ ȱ ȱ £ £ǰȱ ȱ ¿£¢ȱ à¢ȱ £¢ǯȱ£ȱ¢£ ȱ¢ȱ £ȱȱȱ¢ȱ£Ùǯȱ Ù£Čǰȱàȱï £ȱ ȱȱ¢ȱ£à ȱ£ȱ£¢ȱ¿ȱ¢ïȱ ïàȱà ïà ȱČȱǰȱ࣢ȱï £ȱȱǯȱ ǰȱ ¢ï°ȱ àȱ ïàȱ à ïȱ ȱ £¢ȱ £¢ȱ £ȱ£¢ǯȱȱȱ£ °ȱ¿ǰȱȱ£ ȱ¢ȱ Č¢ȱ ¢à ȱ ȱ ȱàȱïȱȱ¢¿ȱ ïàȱà ï£ȱ ȱǯȱ Ù ¢ȱȱ £¢DZȱǮ
(11) ȱ£àÙȱ£¢ȱ£ £¢ȱ£ȱȱȱ£ȱ£ȱ àÙȱ£ȱ¢ȱàȱ ïàȱà ï£ȱ ȱsie”? sprowadzono do dwóch hipotez: H1DZȱ Č¢ȱ £ȱ ȱ ȱ ȱ £ȱǰȱà£ȱȱ£ȱïǰȱ££ȱ Čȱ¿ȱ£ȱ¢ïȱ àȱ ïàȱà ï£ǯȱ £¿ȱ£ȱ¢ǰȱČȱ ¿Ċȱ££ȱ ȱ£ȱ£ȱȱȮȱàȱȱȱǻǰȱǰȱŗşşŗǼǰȱàȱ£¢ȱ¿ȱȱ££Ú ǰȱ£¿ȱȱȱ¿ȱ£ȱ ȱȱȱ £ȱ£ȱǻǰȱǰȱŗşşŝDzȱ ǰȱŘŖŖŜǼǯȱ £ȱ 2DZȱȱ¢ï°ȱ àȱ ïàȱà ï£ȱ Ù¢ ȱ£ȱàČȱÙȱ àÙ ¢¿ȱ£¢ȱ£ £ȱ£ȱ£ȱǻǰȱȱ¢Ǽȱȱȱ£ȱȱǻ ¢£Ùǰȱ ȱ Ù£ǰȱǼǯȱ. ȱ £ȱ ȱ Ù£ȱ £ȱ ££ȱ ȱ ¢£¢ȱ ȱ àȱ £¢ ȱ ȱ £ȱ ȱ ȱ Ù£ȱ ǻǼǰȱ ȱ££ȱ ȬȱǻŘŖŖŖǼǯȱ£ȱ ¢Č¢ȱ££ȱ£ £¿ȱȱ £ Ùȱ ï°ȱ £¢ȱ ȱ ¢ǰȱ ǰȱ ïȱȱǯȱà ȱ£ǰȱ£ ȱ£¿£ȱÙČ¢ȱȱà ȱÙ¢ȱȱ¢ęȱ£ȱ ǯȱȱ£ȱ£ÙČȱȱȱ¿ǰȱ£ȱ ǰȱȱ ¿ȱ£ ȱ£ȱȱ ȱ££ȱ Č ïȱ£¢¢ ȱ ȱ ȱ£¢ȱ¢ȱǻ Ȭǰȱ ŘŖŖŖǼǯȱȱȱ¿ȱȱ£ÙČȱ¢£¢ȱ¢Ȃǰȱà¢ȱ ¢¿Ùȱ £¢ȱ£ȱ DZȱ ïȱȮȱȱȱ £ȱȱ££ȱ £ȱȱ¿ïȱȱ£ïDzȱȱȮȱȱȱ££¢ ȱ komunikatów typu: £ȱ¿ȱ¢DzȱȱȮȱ Čȱ¿ȱ£ȱ£ȱ ȱ¢ȱ£ȱ¢ȱȮȱȱȱ£ȱǰȱȱ strona 395.
(12) ¢ȱ£ £ȱȱǻ£DZȱ¢ǰȱŗşŞśǰȱ ȬǰȱŘŖŖŖǼǯȱȱȱ ȱÙČ¢ȱȱȱ ȱ£ȱȱ ¢¢ȱȱÙ£¢ǰȱȱ ȱ¢ȱǰȱȱ£ČÙȱȱ£ȱ£ȱ ȱ£ȱ¢ȱȱǯȱȱȱ¿ȱ £ȱÙȱ¿ȱ£ȱŗŜȱ £¢ǰȱ ȱà¢ȱȱČȱ£ȱ ȱ ȱȱ£¢ȱ £ȱ ǻřȱ £ȱ£¢¢ ȱȱŗȱ¢ Ǽǯȱȱȱȱïȱ£ȱ ȱȱȮȱȱŖȱȱřȱà ǰȱ ȱȱȱȱ £ȱȱ¿ȱ do matki. ȱ£¿£ȱ ¢£¢¢ȱ ȱȱ¢Ùȱ¢ȱ ¢£ ïȱȱ ¿ȱ £ǯȱ Č Ùȱ £ȱ ȱ ¢ȱ ïàȱ à ïà ȱǻȬ ǰȱŗşŞŚǼȱȱ£¢Ùȱȱȱ £ȱ£Ùà ȱ klasy oraz stosunkach emocjonalnych poprzez ujawnianie sympatii, antypatii czy Č ȱ¿ïǯȱȱȱ£ ȱ °ǰȱ ȱȱȱȱȱȱ££ȱ¢ȱ£ȱȱ£ȱ¿ȱ ïàȱà ïà ȱǻÙǰȱŗşşŝǼǯȱ ȱ¢ȱ¢Ùȱïȱȱȱ£Ù¢ȱ£ £ȱ ȱȱ ££ȱ ȱ¢ȱȱ ȱ¢ȱ £ȱ£ȱȱàȱ £¢ȱȱ¿ǯȱ à¢ȱ£ȱȱǮƸƸȄȱȱïȱ££ÙȱǮ£ȱ¿ȱ ¿ȱ¿Ȅǰȱ£ȱǮƸȄȱȮȱǮ£ȱ¿ȄǰȱǮŖȄȱȮȱǮȱȱ¿ȄǰȱȱǮȮȄȱ££Ùȱ ¿ȱǮ£ȱȱ¿Ȅǰȱȱ à¢ȱȱǮȮȱȮȱȄȱïÙȱ¿ȱǮ£¢ ȱȱ¿Ȅ1. ȱ ¢£¢ȱ ¿ȱ £ȱ ¢ȱ ÙČ¢ȱ ȱ £ȱ ȱ £ £¢ȱ £ȱ £DZȱ ȱ ¢ǰȱ ȱ ȱ ȱ ¢ ȱ ȱ¢ȱàȱ£ȱ ¢£Ùȱȱȱ ȱ¢ǯȱ ¢ȱ ȱ £ȱȱ à¢ȱgǰȱ£ȱŗśřȱàȱ ȱ ȱŗśȱȱŗŜȱ ǰȱ£ȱȱ£¢ȱ£¢¿ȱŗřŞȱȱ ¢Ù¢ȱ £¢ǯȱ ȱȱ¢ȱ£ £ȱŚşǰřƖȱȱ¢Ùȱ ȱ ȱŗśȱǰȱ¢ȱȱŗŜȱȱ Ù¢ȱśŖǰŝƖDzȱŚŗǰřŗƖȱàȱ¢ȱȱ£Ùȱ£ȱ£¢ȱ ÙǰȱȱśŞǰŜşƖȱ£ȱ£¢ȱÙǯȱ£ £¿ǰȱàȱÙ¢ȱ¢¿ȱȱ £¢ȱȱ£ ǰȱ Ù¢ȱśŖǰŖŗƖǯȱ£ȱ£ȱȱȱÙȱȱ¢ȱ£¢ȱȱ£ȱ¢ȱȮȱ¢ÙȱȱŗŖǰŞŜƖǰȱȱřşǰŗřƖȱ¢ȱàȱïÙȱà ȱȱȱ£ ¢ǯȱïàȱȱ ¢ȱ £ £ȱ ŘśǰřŜƖȱ Ùȱ ¢£Ùȱ ¢Č£ǰȱ řŚǰŖśƖȱ Ȯȱ ïǰȱ ȱŚŖǰśŝƖȱȮȱ£ ǯȱ ȱ £ȱ £ȱ £ȱ ¢ȱ ȱ ¢ à ȱ ǰȱ ȱ £ £¿ȱ ¢Ù¢ȱ ȱȱ ¢ȱȱÚȱ£ȱČ ïȱ£¢ȱ£ȱ£Ùȱ w nich.. 3U]HNV]WDáFRQHRFHQ\QDSXQNW\ZHGáXJ]DVDG\Ä´[SXQNWyZ>S@Ä´[SÄ´[Sı´ [Sı±´[S]RVWDá\]VXPRZDQHZHIHNFLHRWU]\PDQRVXPĊSXQNWyZGODEDGDQHMRVRE\ 1. strona 396.
(13) ¢ ¢ȱï°ȱ£ £ȱ¿£¢ȱ£ȱ ȱ£ȱ££ȱȱ ȱȱ ȱ¿ȱȱ£ȱ¢ȱàȱ ïàȱà ï£ȱ ȱȱ £ǰȱ ȱ £¢ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ¿ȱ ȱ £ȱ £ȱ ¢ȱ¢ȱČ¢£ ïȱȱ¿ǯȱ£¢ȱ£ £ȱ£ȱȱ ȱ¢¢£ȱȱǯȱŗǯŚǯŘǯřŘŚǯȱ¢ȱ¢ïȱ ȱ£Čïȱȱ ȱ ȱȱȱ£ ǰȱ£ȱ àÙ£¢ȱȱ ȱ Pearsona (tabela 1). ȱŗǯȱȱȱȱȱȱ¢ï°ȱàȱ Lp.. Wsparcie i komunikacja. M. SD. r. p. 1.. Informacyjne. 7,02. 3,2. 0,112. 0,189. 2.. Instrumentalne. 6,87. 3,1. 0,063. 0,459. 3.. ï. 6,08. 3,0. 0,189. 0,026. 4.. Emocjonalne. 7,06. 3,1. 0,068. 0,426. 5.. Komunikacja £ȱï. 29,36. 10,3. -0,5488. < 0,0001. 6.. Komunikacja otwarta. 30,56. 12,1. 0,6046. < 0,0001. 7.. ȱÙ ȱ. 50,7. 22,4. 0,4069. < 0,0001. ȱ£ǰȱČȱȱȱ¢ȱ¢¢£ȱ£ £ȱ££ȱ¿£¢ȱ ȱ ï¢ȱ ȱ ïȱ àȱ ïàȱ à ï£ȱ ǻrȱ ƽȱ ŖǰŗŞşǰȱ pȱǀȱŖǰŖŘŜǼǯȱȱ£¢ȱ£Ù¢ȱȱ ȱȱ£ £ȱ£ȱïȱ¢Ùȱ ȱȱ¢¢£ȱ¢ǯȱ £ȱČȱ ¢ȱȱǻp < 0,0001) koreȱ¿£¢ȱ ¢ȱ¢ïȱȱ ¢ȱȱǯȱȱ£¢ȱ ȱȱ£ȱïȱȱȱǰȱȱ¢¢£ǯȱȱ £ ȱ £ £ȱ ¿£¢ȱ ¢ïȱ àȱ ïàȱ à ï£ȱ ȱ£ ¢ȱ£¢ȱ ȱïȱ £¢ ¢ǰȱ£ ȱȱ ȱ ǯȱȱ£ȱ£Čȱ£¢¿ȱ ¢ȱ ȱ¢ȱČ¢£ ïȱȱ¿ǰȱȱȱ£ȱ£Čȱ ȱȱ¢ǰȱ ¢£Ùȱǰȱ¿ȱ£¢ȱ£ȱ DZȱ¢ǰȱǰȱ ïǰȱȱȱ¿DZȱ£ȱïǰȱ ȱȱÙ ǯȱ ¢ȱ£Úȱ£ ȱ ȱȱŘǯȱ. strona 397.
(14) ȱŘǯȱȱȱ ȱȱ¢ȱ¢ïȱǻNȱƽȱŗřŞǼ àÙ£¢ȱ. t. p. 33,99. 1,40. 0,165. -2,44. 2,83. 0,15. 0,882. 1,40. -1,15. 4,39. 1,16. 0,248. 2,15. 1,28. -0,39. 4,69. 1,68. 0,095. Wsparcie informacyjne. 0,18. 0,33. -0,47. 0,82. 0,55. 0,586. Wsparcie instrumentalne. -0,62. 0,33. -1,27. 0,03. -1,89. 0,060. ȱ ï. 0,71. 0,38. -0,04. 1,47. 1,87. 0,064. Wsparcie emocjonalne. -0,80. 0,35. -1,48. -0,11. -2,31. 0,022. Komunikacja z ïȱ. 0,19. 0,18. -0,17. 0,55. 1,05. 0,297. Komunikacja otwarta. 0,53. 0,14. 0,24. 0,81. 3,68. 0,000. ȱÙ ȱ. 0,00. 0,04. -0,08. 0,08. -0,07. 0,946. Czynniki. B. SE. ȬşśƖȱ. ƸşśƖȱ. 14,06. 10,07. -5,87. 0,20. 1,33. 1,62. ȱ£¢ȱǻÙǼ. W. wolny Status materialny ǻ ¢£¢Ǽ ¢£Ùȱȱ ǻ ¢Č£Ǽ. àÙ£¢ȱȱ DZȱȱƽȱŖǰŜŜŝ àÙ£¢ȱDZȱR2 ƽȱŖǰŚŚś àÙ£¢ȱȱ¢ ¢DZȱR2ȱƽȱŖǰŚŖŘ ï°ȱà DZȱFȱǻŗŖǰŗřŞǼȱƽȱŗŖǰŘŗDzȱp < 0,0001 Ùȱǯȱ¢DZȱŜǰŗŘŜ. £ȱȱ ¢£ÙǰȱČȱïàȱ£¢ȱ £¢ȱȱȱ ȱ ¢ȱ ȱ £ȱ ǰȱ Ù¢ȱ ȱ ££ȱ ȱ ïȱ ¢ïȱ àȱ ïàȱà ï£ȱ£ȱ ȱȱǻp ƽȱŖǰŖŘŘǼȱȱȱ ȱ £ȱ ȱ ǻpȱ ƽȱ ŖǰŖŖŖǼǯȱ ȱ ȱ ¢ïȱ ȱ ŚŚƖȱ ȱ £ȱ£Čǯȱ ȱȱ £ȱ ïȱ£¢ȱ ȱȱȱ ȱ £ȱ Ċȱ¢¢£ǰȱȱȱȱ£ȱȱ£ ȱȱ£ ǯȱ¢ȱ£ ȱ ȱȱřǯȱ. strona 398.
(15) ȱřǯȱĊȱ ïȱ£¢ Korelacje £ . Korelacje £ . Tolerancja. R^2. Status materialny (dobry). 0,013. -0,009. 0,614. 0,385. ¢£Ùȱȱǻ ¢Č£Ǽ. 0,102. -0,076. 0,748. 0,251. ȱ£¢ȱǻÙǼ. 0,147. -0,110. 0,684. 0,315. Wsparcie informacyjne. 0,048. -0,036. 0,251. 0,748. Wsparcie instrumentalne. -0,165. -0,125. 0,257. 0,742. ȱ ï. 0,163. -0,123. 0,207. 0,792. Wsparcie emocjonalne. -0,200. -0,152. 0,229. 0,770. ȱ£ȱï. 0,092. -0,069. 0,078. 0,921. Komunikacja otwarta. 0,310. -0,243. 0,089. 0,910. ȱÙ . -0,005. -0,004. 0,332. 0,667. Czynniki. ȱ Ù ȱ ïàȱ ȱ ȱ ȱ ¢Č£ȱ ¿ȱ ȱ££ǰȱČȱ ȱČ£¢ȱȱȱ£ï°ȱȱ ¢ïȱ££ȱ£Ùȱ ¢¢ǯȱČ£ȱ ¢ȱȱ¢£ȱȱ£ȱïȱȱȱ ǰȱ£¢ȱ Ùȱ¢ȱ£¢ȱȱ£ȱ ¢ȱȮȱȱ ȱ£¿ȱȱȱ Ùȱ£Ù¢ȱ£¢ǯȱǰȱàȱ ȱ£¢ȱ ȱȱ ¢ïȱ££ȱ£Ùȱ¢¢ȱȱȱ¢ǰȱ ¢£Ùȱȱȱȱ£¢ǯȱ ¢Č£¢ȱ Ùȱ ȱ ¢ïȱ£ȱ£Čȱ ȱ ȱ ǰȱ ȱ £¢ȱ àȱ ȱ £ ȱ ¢ȱ ŖǰřŗŖǯȱ ȱ £¿ȱ ȱ Ù¢ ȱ ¢ȱ £¢ȱ £Č¢ǰȱ ȱ £ ȱ£ȱȱȱȱ¿ȱ ¢Č£ȱȱȱ ¢£ȱ ȬŖǰŘŚřǯȱȱȱ ȱȱ ¢Č£ȱČȱ ȱ£¢ȱȱ£ȱïȱȱÙ ȱȱČ£ȱČȱȱ£ȱȱ£ȱȱŖǰŘŖŝȱȱ 0,257. ȱȱŘȱ ¢ǰȱČȱ¢¢ȱȱȱȱ¢ǰȱȱ£¢ǰȱ ¢£Ùȱ ǰȱ DZȱ ¢ǰȱ ǰȱ ïȱ £ȱ ȱ£ȱïȱȱÙ ȱȱ Ù¢ Ù¢ȱȱȱ£ȱ£Čǰȱ £ȱ¿ȱȱ£ȱǯȱ £¢ȱȱ£ ȱ¢ȱȱ¿£ȱȱ ǰȱ¢ȱ£Úȱ£ ȱ ȱȱŚǯ. strona 399.
(16) ȱŚǯȱȱȱ ȱ ȱȱ¢ȱï Czynnik. àÙ£¢ȱ. t. p. 23,54. 14,13. < 0,0001. 0,48. 8,85. < 0,0001. B. SE. ȬşśƖȱ. ƸşśƖȱ. W. wolny. 20,65. 1,46. 17,76. Komunikacja otwarta. 0,39. 0,04. 0,30. :VSyáF]\QQLNNRUHODFMLZLHORNURWQHMR :VSyáF]\QQLNGHWHUPLQDFMLR2 :VSyáF]\QQLNGHWHUPLQDFMLVNRU\JRZDQ\R2 ,VWRWQRĞüUyZQDQLDF
(17) p %áąGVWGHVW\PDFML. ȱ ȱ ȱ £Ùȱ ȱ £¢ ȱ £¿ȱ ǰȱ £ ȱ¿ȱȱ ȱȱ¢ȱȱ¢ïǯȱ
(18) ȱȱȱ ¢ȱ¢ȱ£ȱ¢ȱ¢ȱ££¢ȱ ȱȱ ¢ ¢ǯȱ ȱȱ ¢ïȱřŜƖȱ£ïȱ ¢à ȱ ȱ¢ȱČ¢£ ïȱȱ¿ȱȱȱ ¢¿ ȱ¢ȱ£¢ȱ àÙ¢ȱ¢ï°ȱ àȱïàȱà ï£ȱ ȱǯȱï°ȱBeta £ǰȱČȱȱ ¢Č£ȱ ï°ȱ ȱȱ£ȱǰȱ¢ȱ ¿£ȱ¢ȱ ¢Čȱ ȱàȱ££ȱ à ïȱ ȱǯȱ ȱ£ȱ¢ȱ ȱȱ¢à ȱȮȱ ȱȱǻȱŘǼȱ £Ùȱ Ù£¢ȱȱ£ȱȱȱ ǯȱ¢ȱȱ£¢ȱȱȱ£ ȱ ȱ¢¢ȱ££ ȱ ȱȱśǯ ȱśǯȱȱȱ ȱǻŘȱ¢¢Ǽȱȱ¢ȱï Czynniki W. wolny Wsparcie emocjonalne Komunikacja otwarta. àÙ£¢ȱ. t. p. 25,48. 13,33. < 0,0001. -0,69. 0,02. -1,88. 0,062. 0,33. 0,51. 9,07. < 0,0001. B. SE. ȬşśƖȱ. ƸşśƖȱ. 22,19. 1,66. 18,90. -0,34. 0,18. 0,42. 0,05. àÙ£¢ȱȱ DZȱȱƽȱŖǰŜŗŝŞ àÙ£¢ȱDZȱ2 ƽȱŖǰřŞŗ àÙ£¢ȱȱ¢ ¢DZȱ2ȱƽȱŖǰřŝŘ ï°ȱà DZȱȱǻŘǰŗřŞǼȱƽȱŚŗǰŜŝDzȱȱǀȱŖǰŖŖŖŗ Ùȱǯȱ¢DZȱŜǰŘŝ. Model regresji o dwóch predyktorach: wsparcie emocjonalne i komunikacja ȱȱ ÙǰȱČȱ £¢ȱ£ȱȱ£Ùȱ¿ȱ£¢ȱ¢¢£ȱȱ ïȱ ǻpȱ ƽȱ ŖǰŖŜŘǼǰȱ ȱ ¢ȱ ¢¢£ȱ ǻp < 0,0001). Zmienne te strona 400.
(19) ¢ïȱřŞƖȱ ȱ£ȱ£Čǯȱà ȱȱǰȱǯȱ£go z modelem o jednym predyktorze jakim jest komunikacja otwarta, wskazuje na ȱȱàČ¢ȱǻFȱǻŘǰȱŗřŞǼȱƽȱřǰśŘǰȱpȱƽȱŖǰŖŜŘŝǼǯȱȱ£ £ȱ£ȱ¢ǰȱ£¢ȱ ¢ȱ¿ȱ¢°ȱȱ£¢ȱȮȱ£¢ ¢ǯ. ¢ Hipoteza H1ȱà ǰȱČȱČ¢ȱ£ȱ ȱȱȱ£ȱǰȱà£ȱ ȱ£ȱïǰȱ££ȱ Čȱ¿ȱ£ȱ¢ïȱàȱ ïàȱà ï£ȱ £Ùȱ £¿ï ȱ £ǯȱ ¢ȱ ȱ ȱ ¢¢£ȱ£ £ȱ¿£¢ȱȱÙ ǰȱ ǰȱ ȱ ï¢ȱȱȱ¢ïȱàȱ ïàȱà ï£ȱǻȱŗǼǯȱ¢ȱǰȱ Čȱ£¢¢ ȱȱ££ȱ¿£¢ȱȱȱàȱȱ¢ȱ Ù¢ ȱ ȱ £ àȱ ¢ ȱ ǰȱ ȱ ¿ȱ £¿ȱ ǰȱ ȱ £¢ȱ £ȱ¢¢ȱȱ£ȱà ïǯȱȱ ¢Č£¢ȱ£ȱ¢ïȱ Čȱ ¿ȱ Čȱ ¢Č£¢ȱ £ȱ ȱ ïǰȱ £ȱ ȱ £ȱ £à ȱ £¢ȱ ¿ȱ ££ȱ £ȱ ¿ïȱ ȱ£ïȱàǰȱȱČȱ £°ȱȱȱ£ïȱ ȱǯȱ¢ȱȱȱ °ȱ ȱ ¢ȱ £ȱ ȱ ǻŘŖŖŖǼǰȱ Čȱ ȱ £ȱ £ȱ ¢ȱ ȱ ȱ £ǰȱ £ȱ ȱ ȱ ȱ ¢ȱȱ¢ǯȱ£ȱ£ȱȱ¢ ¢ǰȱ£¿ȱȱȱ ȱ£ǰȱàȱȱ£¢°ȱ¿ȱ£ ¢ȱ¿ïǰȱȱ ȱ¿ǰȱȱ£¢ȱ dobrym relacjom w grupie. Ponadto, zaobserwowano statystycznie istotnie ujem¢ȱ£ £ȱ¿£¢ȱȱ£ȱïȱȱ¢ȱàǯȱ £ȱȱ ǰȱČȱȱ ¢Č£¢ȱ£ȱȱ¢ ȱ£ȱǰȱ¢ȱČ£¢ȱ ¢ȱ ¢ïȱàȱ ïàȱà ï£ǯȱ¢ȱ £ȱ ȱ¢£¢ȱǻŘŖŖŗǼǰȱČȱ£ȱàȱȱ£ȱ¿ȱ £ȱ ïàȱà ïà ǰȱ£¿ȱ £ȱ£ȱ£ȱĊȱ¢ǰȱ ȱà¢ȱï ¿ȱ¿ȱȱ£ȱÙȱ£ǰȱ £ȱ¿ȱ ȱȱ£ǯȱȱ£ȱ£ ȱ£ȱ¢ ï°ȱ ȱ Č ï°ȱȱ£¢ ¿ȱà ïà ǰȱ£¢ȱ¢ȱȱ ȱȱ £ȱwione do otoczenia. Čȱ £ȱ Ù °ȱ ǰȱ Čȱ £¢¢ ȱ ȱ ȱ ȱ ïȱȱ Čȱ¿ȱ£ȱ¢ïȱàȱ ïàȱà ïǯȱ Ù ï°ȱ ȱ ¿ǰȱ ȱ £ȱ ¢ȱ ȱ ¿ȱ £ȱ ȱ ȱ ¢Č£ȱ ȱ ïǰȱ ¢ȱ £¢£ȱ ȱ àȱ ȱ £ȱ à ïà ǯȱȱ Hipoteza H2 £¢Ùȱ£¿ï ȱ £ȱ ȱ£ȱ£¢¢ȱ ¢à ǯȱ£ ȱ ȱǰȱČȱȱ¢ï°ȱàȱ ïàȱà ï£ȱ Ù¢ ȱ £ȱàČȱÙȱ àÙ ¢¿ȱ£¢ȱ£ £ȱ£ȱ£ȱǻǰȱȱ¢Ǽȱȱȱ£ȱȱǻ ¢£Ùǰȱ ȱÙ£ǰȱǼǯȱ£¢ȱ ¢ȱ£Ù¢ǰȱČȱȱ£¢ȱȱȱȱ ȱȱȱ¢ȱ ȱȱ£ȱ¢ȱǰȱ¢ȱ ¿ȱ¢ȱ£¢ȱ àȱȱà ïȱ ȱȱǻȱŘȱȱśǼǯȱà ȱ£ǰȱ£¢ȱ £¿ȱ£ȱ Ù¢ ȱ £¢ȱ £¿¢ȱȱ ¿ȱ£¢à ǰȱȱ Čȱ¿ȱ £ȱ¢ïȱàȱȱ ȱȱÙȱ ȱǯȱstrona 401.
Powiązane dokumenty
Otóż, jak w ie Pani, a raczej jak powinien w iedzieć pan hrabia, małżonek Pani, nie wolno często naruszać konstytucji
APN, choć nie jest głównym ani jedynym organem instytucjonalnym preppersów, dostarcza doskonałego przykładu argumentacji stosowanej w obrębie tego ruchu na rzecz
Dok tor Wojciech Skóra wygłosił referat mówiący o początkach działalności polskiego wywiadu w WM Gdańsku, natomiast mgr Marek Janik poświęcił swoje wystąpienie
Schools that have so far provided education for their students at the vocational, technical or post-secondary level will be able to organize professional qualification courses.. As
DEGR jest skalą behawio- ralno-obserwacyjną, stworzoną do po- miaru bólu przewlekłego u dzieci cierpiących z powodu choroby nowotwo- rowej w wieku 2–6 lat.. AOB arkusz
zachodzących między semiotycznymi znakami. Miedzy tymi kategoriami ludzi istniała wówczas relacja przeciwieństwa, wzajemnego wykluczania się, a nawet nienawiści, na
cnót franciszkańskich oraz fakt pozostawania przez pewien czas w zasięgu franciszkańskiego kierownictwa duchowego w pełni uzasadniają – także współ- cześnie –
H1: Higher levels of exports and imports (as a percentage of total trade) between Latin America and Europe will have a positive effect on the level of importance given by