Kwestionariusz Myśli Oderwane od Zadania. Doniesienie wstępne
Pełen tekst
(2) ȱ¿ȱ¢ïȱȱ£ȱ ȱ ȱ¢ȱ ȱïȱ ȱřŖƖȱàǰȱȱ ȱȱ ȱȱ¡ȱǻŗşŝŞȬŗşŝşǰȱŗşŞŝȬŗşŞŞǰȱ£DZȱǰȱ ¢ǰȱŘŖŖśǼȱȮȱ ȱŘŝƖȱȱřŗƖȱàǯȱČȱ£¿ïȱ£à ȱÙ£ȱ¢ïȱǻŘŚǰŚƖȱàǼȱ £ȱ ȱȱ£ £¢ȱȱ ȱȱ (Song, Wang, 2012). ȱ ¢ǰȱ¢ȱ£°ǰȱČȱ£ȱàČȱ¿ȱȱ £¿ȱÙȱàȱ Ùïȱ ȱ ¢ ȱ ¿ȱ ¢ïȱ ȱ ǰȱ ȱ ǯȱ £ȱ ȱ¿£¢ȱ£¿ïȱ¢ïȱ ¢ȱȱ¢ȱ¢ȱàȱ ¢¢ȱ £ȱ ȱ àČ¢ȱ £ȱ ǻǯȱ ¢ǰȱ ǰȱ ŗşşŖȬŗşşŗDzȱ ¢ǰȱ ǰȱ 2012b; Mrazek i in., 2012) lub znacznie oddalone od siebie w czasie (Giambra, 1995), ȱ ȱ¢ȱČȱ¿£¢ȱ£¿ïȱ ȱ¿ȱ¢ȱ¢ïȱ ȱïȱ£Úȱ¢¢ȱȱ ȱ£¢ȱ¢ȱČ¢ ¢ȱǻ¢ǰȱ ǰȱ ǰȱ 2009). ȱ ȱ ¿ȱ ¢ïȱ ¢ȱ ȱ £ȱ Čȱ ¿ȱ ¢£¢ȱ Ù¿à ȱ ȱČȱ ïȱȱ£ȱȱ£ȱ ¢ȱǻǯȱȱȱǯǰȱ 1995; Schooler, Reichle, Halpern, 2004; Smallwood, McSpadden, Schooler, 2007, ŘŖŖŞDzȱ¢ǰȱ ǰȱŘŖŖşǰȱŘŖŗŘǰȱŘŖŗŘǼǰȱȱČȱ£ȱ£¿¢ ȱȱ£ £ȱ ȱïȱ£ȱǻǯȱSeibert, Ellis, 1991; Ellis i in., 1997; Smallwood, Obonsawin, Reid, 2002-2003; Smallwood i in., 2003; Smallwood i in., 2004b; Risko i in., 2012). £ȱȱ ȱ¢ȱÙ£ȱ£ ȱ¢ïȱ ¢ȱ£ȱ£ȱ ȱȱ¿ȱ£ǰȱȱ ȱ££àïȱ£ȱȱ£££¢ǯȱȱ £ǰȱ ¢ïȱ¢£ȱǰȱȱ¿ȱǰȱȱ °ȱȱ£¢ȱ£¿ȱ do sprawnego lub poprawnego wykonania zadania (Teasdale i in., 1995; SmallwoǰȱǰȱŘŖŖŜDzȱ ǰȱŘŖŗŖǼǯȱȱǰȱ ȱ¿ȱ¢ïȱ ¢ȱ ȱ£ȱ ȱȱȱ ȱ£ ȱ£Ùȱ£à ȱ£££¢ǰȱà¢ȱȱȱȱȱČȱ¢ ïȱ¢Ù ȱ ȱȱȱ£ȱ£Ùàȱ£ȱ¢ȱïȱ¢ȱ¢ ïȱ¢Ù ǯȱȱ£ȱȱ£¢ȱ¢ïȱ ¢ȱǮ £ȱȱȱČȱ£Č Ȅȱǻȱȱ¡ȱ; McVay, Kane, ŘŖŖşǰȱŘŖŗŖǰȱŘŖŗŘǰȱŘŖŗŘǼȱȱ ȱ¿ȱ¢ïȱ ȱȱ£ȱ£ȱ ¢ǰȱ¢ȱ ȱ£ȱȱ ȱ¢ïȱȱ ȱ¿ȱ £à ȱ ¢ Ù £ȱȱïȱ£ £¢ȱ£ȱȱ¢ ¢ȱȱ¢ȱČȱǰȱà¢ȱȱ Ùïȱ £ ¢ǰȱ ȱ £¢ȱ £££ȱ Ȯȱ £ȱ ïȱ à ȱ ¢£ȱ £ȱ Ȯȱ ȱ ȱ ¢ Ùȱ ȱ ȱ àȱ ¢ ïȱ ¢Ù ǯȱ ¢ ȱȱ£ £ȱ¿£¢ȱ£ȱ£££¢ȱȱ¢ïȱ ¢ȱ ȱ ǰȱ ȱ ¿ȱ ǰȱ Čȱ £ °ǰȱ Čȱ ȱ £ȱ £ȱ Ùïȱ ȱ ¢ ȱ ¿ȱ ¢ïȱ ȱ £ȱ ¿£ȱ £Ùȱ ȱ ȱ Ùȱ Ù¿à ȱ ȱ£¢ȱ ȱ£ £¢ȱ£ȱȱ ȱ£Č ȱ ȱ ȱ ¢¢ ȱ£¢ï°ȱǻǰȱǰȱŗşŞŜǼǯ £ȱ Úȱ £ǰȱ Čȱ ȱ ¿ȱ ¢ïȱ £ £¢ȱ ȱ £¢ȱ£ȱČȱȱȱ Čȱ¿ȱ£ȱȱ£ȱȱȱ¢ǯȱ ȱ¿ȱȱ¢ïȱȱ£ȱ ȱ ȱ ȱ £ ¿£ȱ£ȱ ȱ ȱ¢ȱ ¢ȱǻ ȱȱǯǰȱŗşŞŞȬŗşŞşǰȱ strona 174.
(3) £DZȱ ǰȱŗşşśǼǰȱȱČȱ ££ȱ£¢¢ ȱĊȱ¢ ȱȱ w porównaniu z nastrojem neutralnym (Seibert, Ellis, 1991). Smallwood i in. (2009) £ǰȱ Čȱ ¿ȱ ¢ïȱ ¢ȱ ¢Ùȱ ȱ ȱ ££ȱ ¢ ȱČȱ£¢¢ ȱǯȱȱȱ £¢ǰȱȱȱȂȱǻŘŖŗřǼȱ ȱ£¢¢ ȱ¿ȱ¿£¢ȱȱȱ¿ȱ ¢ ȱȱȱ Ù¢ ȱȱȱ£¢¢ȱ£¢£Ù¢ȱ ¢£ȱȱ£¿ïȱ£à ȱÙ£ȱ¢ïȱ ȱȱ£ȱ ¢ȱ£ïȱǻǮȱȮȱȱȄǼǰȱ ¢¢ ȱȱ£¢ȱȱǯȱ ȱ £ȱ¢ ¢ȱ£ £ȱ¿£¢ȱ£¿ïȱ¢ïȱ¢£¢ȱ £ ȱ ¢£ǰȱàȱ Ù¢ȱ¿ȱȱ ȱȱȱ£ǰȱȱȱ Ùȱ¿ȱ¢ ȱȱ ȱ£ȱ£ ȱ¿ȱ£ǯȱ ȱȱ ȱȱ ȱǻŘŖŗŖǼȱ£Ùȱ¿ǰȱČȱ£ȱȱ ȱ£¢ȱǰȱ¢ȱ¢ïȱȱ£¢ïȱ¢ȱĊȱ¢ ¢ȱ£ȱ£ £ȱ £ȱ ȱ Č¢ȱ £¿ǰȱ Čȱ ȱ £ȱ ¢ïȱ ȱ ¢ǰȱ ȱ 1ǯȱ £ȱ ¢ïȱ ¢ȱȱ¢ ȱȱ¢£ȱ £ȱČȱȱ ȱȱǯȱǻŘŖŖŘǼǯȱȱȱȱ ǰȱČȱȱȱ¢ ȱ ¿ȱ¢ïȱȱ ¢¢ ȱ£ȱ£ȱ ȱ£ȱ£ȱ¢ïȱǻ¢sky, Kasri, Zehm, 2003; Smallwood i in., 2004a; Smallwood i in., 2004b; Smallwood, O’Connor, Heim, 2004-2005; Smallwood, McSpadden, Schooler, 2007; Smallwood, O’Connor, 2011). ȱ ȱ¢ȱÚȱČȱ£ °ȱ£ £ȱ¿£¢ȱÙïȱȱ ¢ïȱȱ£¢ïȱ¢ȱČȱǰȱȱ¿ȱ Ùïȱȱȱȱ ïȱ£¢ȱȱ££¢ȱ£ ¿£ȱ£ȱȱ¢ ȱï°ǰȱȱȱ ȱȱ¢£ȱǻ¢ǰȱ¢ǰȱŗşŞśǼȱ£¢ȱ ¢ ï°ȱ ȱ¢ ï°ȱȱǻ £ǰȱǰȱŗşşŝǼǯȱ ȱ¿ȱȱ¢ǰȱ£¢ȱȱ£ £ȱ¢ ȱïȱȱ ȱ¿ȱ¢ïȱ ¢ȱ¢£¢ȱ £ȱȱ¢ïǰȱ£¢ȱČȱ¢ȱ¢ïȱ ¢ ȱ £ ¢ȱ ȱ ȱ ï ȱ £ £¢ȱ £ȱ ¢ ¢ȱ ǯȱȱ£¿¢ ȱ£¢ȱ £Úǰȱ¢ ȱ¢ïȱȱČ¢ȱĚȱ£¢ȱÙȱ¿ ȱ¿ȱ£ ȱ£ČÚȱ ȱ¢ȱ£¿ï°ȱ£ȱ¢ ïȱ¢ï ȱ£ǯȱȱǰȱȱ¢ǰȱȱ ȱ ¢ °ȱ ȱ Ù¢ȱ ȱ £ȱ ££Ùïǰȱ ȱ ¢£ȱ ¢ȱČȱȱ ȱȱ£¢£ȱ¢ȱȱ£¢£Ùï°ǯȱ ¢ȱ£ïȱ¿ȱÙ£¢ȱ¢ïȱȱȱ£ ¢ȱ ¿£ȱ ȱ ££ǯȱ ȱ £ï°ȱ £ ȱ ¢ïȱ ¢ȱȱ£ȱȱ£àČ ȱà ȱ¢Ùǰȱ£ȱà¢ȱ¿ȱȱ ȱ ȱàČ¢ȱȱ ČǰȱÙȱȱ ȱȱàïȱȱ¢ę£ïȱ ȱ ǰȱ £à ȱ ȱ ǯȱ Č¢ȱ £°ȱ ǰȱ àȱ ȱ ȱà¢ȱȱ¢£ȱ £ȱ¢ïȱ ¢ǰȱȱǰȱàȱ¢£ȱ¢ȱ ¢ę£¢ȱ£à ȱ¢ȱ¢ïǯȱ ȱȱ ȱ£ȱ £¿¢ȱï°ȱàǰȱ ȱȱ ȱǻŘŖŗŖǼȱ £ȱȱȱ ǰȱČȱȱÙ£ȱ¢ïȱȱ£ȱȱ¢ ¢ȱàǰȱ a nie odwrotnie. 1. strona 175.
(4) £¢ȱ¢Ùȱȱ £ȱ£ȱÚȱ£ £¢ȱ£ȱ £ȱ £ȱȱ£¢°ȱȱÙïȱȱ¢ ȱ¿ȱ¢ïȱȱ ¢¢ ȱ £ȱ ȱ £¿ȱ £àČ ¢ȱ ȱ £ȱ¢ ïȱ¢ï ǯȱȱ£¿£ȱÙ¢ȱÙ °ȱ¿ȱ£ £à ȱ ¿£¢ȱÙïȱȱ¢ ȱ¿ȱ¢ïȱȱ ȱȱ£ȱȱȱ ïǰȱ ȱ £¢ȱ ¢ȱ ¢ȱ àČȱ ¢ ¢ǯȱ Ù¢ȱȱČȱÙČ¢°ȱȱÙ£ȱ¿£¢ȱǮȄȱȱǮČ¢Ȅǰȱ£ ȱ £ °ȱ£ £ȱ ¢ȱ¢ ȱ£àČ ¢ȱà ȱ ȱ ȱ £ £¢ȱ Ċȱ ¢ȱ £ ¢ȱ ȱ ȱ ȱȱȱ¢ ȱ¿ȱ¢ïȱĊȱ ȱȱ£Úȱ£ ¢ȱ ȱČ¢ȱ codziennym. Relacjonowane w artykule eksploracyjnie zorientowane próby utwo£ȱ ȱ ¢ȱ £ȱ ȱ £¿ȱ £¿ȱ £ȱ ȱ ¢ïȱ ¢ȱȱ£ǯȱ¢ę¿ȱ ¢¿¢ȱȱ £ȱȱ£àČ ȱ£ £ȱ£ȱ ¢ȱ ȱ ȱȱ¢£ȱ£¿ïȱÙȱ Ù¿à ȱ£ £¢ȱ£ȱ ȱ£ȱ£ȱ ¢ȱȱȱ ïǯ £¢ȱ ȱ àȱ £ ȱ ¿£¢£¢ȱ £ ¢ȱ£¿£ȱÙČ¢ȱȱ¢ȱ£¿ïȱ ȱ¿ȱ¢ïȱ ¢ȱȱ £ǯȱ ¿ȱ ¿ȱ ȱ Ù¢ȱ £ȱ Ù¢ȱ £ï£¢ȱ ï £Úȱ£ £¢ȱ£ȱ £ȱȱ£ȱȱ¢ȱ£ȱ£ £ȱ£¢ ȱ£¢ȱ ȱ ȱ £ȱ¢ïȱ ȱ ȱ ȱ ǻǼǯȱ ȱ Ùà ȱ £¿ïȱ ¢Ùȱ £ DZȱ ŗǼȱ ¢ȱ racyjnej analizy czynnikowej odpowiedzi respondentów w dwóch kolejnych eks¢¢ȱ ȱ £ȱǰȱŘǼȱ£¢ȱ£ £à ȱȱ ¢¿¢ȱ ȱȱ£ȱ ¢ȱ ȱȱȱ£ȱ £ȱ£ȱ ȱǻǼǰȱřǼȱ£¿ȱ£ £à ȱ¿£¢ȱÙïȱȱ¢ ȱ¿ȱ¢ïȱ ȱàČ¢ȱ£ȱȱȱȱȱ ïȱ£ ¢ȱ£ȱ ȱ Ȭ ȱ £ȱ ȱ ȱ ǻŗşşŝǼȱ ȱ Ȭȱ ¢ȱ ǻ££ ǰȱ Drwal, 1995). Ùȱ¢£¢ȱ£ ¢ȱ ȱ¢ȱ£Ùȱ£¢ȱ££ȱ££ȱ ȱ ȱ ǯȱ ȱ ŗȱ £ £Ùȱ ȱ ǰȱ ȱ ȱ Řȱ Ù£ȱ £ǯȱ £ȱ £¿¿ȱ £ȱ ȱ £ £ȱ ¢ȱÚǰȱ£¢ ȱ ¢à ȱȱ£¢ȱȱ£ȱ ¢¿ȱ¢ïȱ ȱȱ£ȱ àÙ¢ǯ. £ȱ¢ïȱ£ £¢ȱ£ȱ£ ȱȱǯȱǻŗşŞŜǼȱ ȱ £ȱ ȱ¿ȱ¢ïȱǻȬ ȱ ȱ ǰȱ Ǽǯȱ ȱ ȱ ȱ ¿ ȱ ȱǻ¢ǰȱ£ǰȱȱ£¢ǰȱ£¿ǰȱ£ȱ£¿Ǽȱ£¿ï°ȱ ȱ¿ȱȱȱ àČȱ£ȱ¢ïǰȱ¢ȱ£ȱ¿ȱàČȱ¢ȱ£ǯȱ £ȱ £¢ȱŘŞȱ£¢ǯȱ£ ¿°ȱȱ¿ȱȱ¢ïȱ¢£¢ȱ ¢¢ ȱ£ȱǻȱǰȱȱïǰȱ Ùȱ£ȱ ¢ǰȱǯȱ¢ï¿ȱȱ¢ǰȱ ȱÙȱȱ£¿Ǽǯȱ
(5) ïȱ£¢ȱ¢£¢ȱ¢ïȱ£ £¢ȱ£ȱ£ȱ (np. ¢ï¿ȱȱȱ£ȱȱ£¢Ǽǰȱȱȱ£Ù¢ȱȮȱ¢ïȱȱ£ ȱ£strona 176.
(6) ȱȱ£¿ȱ¿ȱ£¢ïȱ¢ȱǻǯȱ¢ï¿ȱȱ¢ǰȱČ¢ȱàï°ȱȱÙàČȦï°ȱ°)2. To £¿£ǰȱ¢£ȱ £¿ȱÙȱ¢ ȱÙïȱȱ¢ ȱ¿ȱ ¢ïȱȱ£ǰȱ Čȱ¿ȱ£ȱ £ï£¢ȱ £ȱ ȱznawczej (ȱ ȱǰȱ Ǽǰȱà¢ȱȱ¿ȱȱǰȱȱȱ ¢ǰȱȱȱ ¢Ù¢ȱȱ£Ú£ȱ£ǯȱȱ£¢ȱ ȱ £ȱ¿ȱ ï°ȱ ¢ïȱ ǻȱ ) w baterii ȱ ȱ ȱ (DSSQ; £ǯȱĴ ȱȱǯǰȱŗşşşǰȱŘŖŖŘǼǯȱȱ£¢ȱ £¢ȱ¿ȱ ȱ£ £ȱ ¢£ȱ ȱ ǻȱ ȱ Ȯȱ ȱ ǰȱ CI-TR) i osiem ¿ȱ ȱ £ £ȱ £ £ȱ £ȱ ȱ ǻȱ Ȭ ȱ Ȯȱ ȱ ǰȱ Ȭ Ǽǯȱ £ȱ £ȱ ¢ȱ ȱ ȱ ¿ȱ ȱ ¢ïȱ ¢£¢ȱ £ǰȱȱȱȱ¢ïȱ ¢ȱȱ£ǯȱ £ǰȱČȱ ¢ȱ ȱ ȱ ȱ£¢¢ ȱ£ £ȱ£ȱ ¢ȱ ȱȱǻȱȱǯǰȱŗşŞŜǼȱ£ȱČȱ ¢ȱ ȱȱ Ȭȱȱ Ȭ ȱȱȱ£ȱ£¿ïȱ ȱ¿ȱ¢ïȱČ¢ȱȱ ȱ àȱǰȱ¢ȱȱà ȱïȱ ï ïȱ ȱ ȱ £ȱ £Úȱ ǻ ȱ ȱ ǯǰȱ ŘŖŖřDzȱ ȱ ȱ ǯǰȱ ŘŖŖŚǼǯȱ £ȱǰȱČȱȱȱ£ȱ £ȱ £Úȱ Poznawczych (ȱȱǰȱDzȱȱȱǯǰȱŗşŞŘǼǰȱ¢£¢ȱ£¿ïȱ ȱ¿ȱ ȱ£¢ȱČ¢ȱȱÙ¿à ȱ£ £¢ȱ £ȱ Ùï ¢ȱ ȱ ȱȱ¿ǯ £ȱ ȱ £ ¢ȱ ¢£¢ȱ ȱ ¿ȱ àČȱ £ȱ ¢ïȱ£¢ ¢ǰȱ£¢¢ǰȱ¢ǯȱ ȱ¢ ïȱ ¢ï ȱ¢£¢ȱȱȱȱ ¢ (WBSI; Wegner, Zanakos, 1994; ǰȱ ŘŖŖŖǼǰȱ ȱ Čȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ £Ùȱ Kuhlaȱ ǻȱ ȱ ǰȱ ostatnia wersja: ACS-90; Kuhl 1994; polska adaptacja £ÙȬï ǰȱŘŖŖŘǼǯȱȱ¢ȱ£ȱ ȱ¢ȱȱÙČ¢°ȱȱ£¿ïȱ ȱ¿ȱȱȱ¢ïȱ¿ ¢ǰȱ¢¢ȱȱ¢£¢ȱǻ£DZȱǰȱǰȱŗşşśǼǯȱ £¢ȱȱà Čȱ ȱ £ȱ¢ȱ¢ïȱǻ ǰȱ£ ǰȱŘŖŗŗǼǯȱ£¢ȱ ȱ£¿£ȱȱȱ Čȱȱ£¿ïȱ ȱ¿ȱàČȱ£ȱ¢ïȱ z kontekstem zadaniowym.. £ȱïȱȱ¢¿ȱȱ £ ¢ïȱ ȱȱ £ȱ £ȱȱ¢Ùȱ ¢ȱ££ȱȱǻ £¢ǰȱŘŖŖŜǰȱŘŖŖŝǼȱ £ȱïȱȱ¢¿ȱǻ Ǽǯȱ
(7) ȱ£¢ȱ¢£¢Ù¢ȱ£à ȱ£ïȱ ȱ¿ȱàČȱ£ȱ¢ïȱ ¢ȱ ȱ£ǰȱȱȱ¢ȱ ȱ£¢ȱà ȱ¢ ȱ¿ȱ¢ïȱĊȱ ȱȱ£ǰȱȱȱ£ȱ¿ȱ£Ùȱȱ££ȱ 2 ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ àȱ ȱ ȱ £¿£ȱ ȱ ££ȱ ȱ ǻŗşŞŚǼȱ Ȯȱ £ȱ ȱ ȱ ¢ȱ ǻȱ ȱ ȱǰȱǼǯȱȱǮ ȱ¿Ȅȱ ȱȱǻ¢Ǽȱ¢£¢ȱ ȱ£¢ȱ ¿ȱȱ£ ȱĊȱČȱ ¢¢ ȱǰȱǯȱČ ȱ £ǰȱȱȱ Ǯ¢ïȱ£ £ȱ£ȱȄȱǻȬ ȱǼȱȮȱȱ¢ïȱ¢£¢ȱǯȱ. strona 177.
(8) ïȱȱ¢ ïȱ£ȱ¿ȱȱ£ȱàČȱ£ȱÙ¿¢ǰȱàȱ ¢ȱ £ȱ ǰȱ ȱ ȱ £ȱ ȱ £¢ȱ ȱ ¿ïǯȱ ȱ Čȱ £¢ȱ ȱ ¢ȱȱ£ȱ ȱČ ïȱȱǻ ȱ¢ȱ ȱ£¿£Ǽȱ £££ȱ Ċȱ ȱ ȱ ȱ £ȱ ¢ȱ ȱ ǯȱ ¢ȱ Úȱ ¢¢ȱ £ȱ ȱ ȱ £ȱ Čȱ °ȱ¿ǯȱȱȮȱ£Čȱȱ ȱȱȱȱ £ȱȮȱ ȱ¢ȱ£ȱ£¢ ȱ ¢ÙÙ¢ȱ¿ȱ ȱǰȱ ȱ £ȱȱ£¢ǯȱ
(9) ȱ Ùȱ£¢ȱ£ȱ¿ȱȱ¢ïȱȱ ȱ¢ ȱČ¢ȱDZȱ£¢¢ȱ££ǰȱ £ǰȱ£Čǯȱȱ£¢ȱ Ùȱ£¢ȱ¢£ȱï ¢ȱ¢ïȱ ¢ȱȱ£ǰȱàȱȱȱȱ £¿ȱȱȱ ǻȱ¢Ùȱȱ £¢ ¢ȱȱ¡, ȱïǰȱ££ȱȱ££ǰȱ ȱàȱȱ¿ȱ¢ïǼǰȱȱČȱ£¢ȱ£ȱ¿ȱȱ£¢à ȱ£ȱ£ ȱ¢ ïȱȱ££ȱȱ£ȱ¢£ȱÙ¿à ȱ£ £¢ȱ £ȱ ȱĊȱ£ǯȱà¢ȱ ¢¿ȱ ¿£ȱ£¢ȱ£¢à ȱ £Ù¢ȱ ȱ ¢Ùȱ ¿ȱ £¢à ȱ ¢ȱ ȱ £¢ȱ £¢ȱ ¢ȱ£ £¢ȱÚ ȱï ¢ȱǻǯȱ£¢ȱ £ȱ ¢£ȱ¢ȱ£¢ȱȱïȱȱ¿ȱȱ£Ǽǯȱ ȱ ȱ ȱ Ùȱ £ ȱ Ùï ïȱ ¢¢£ȱ ǻ £¢ǰȱŘŖŖŜǰȱŘŖŖŝǼǰȱȱȱ ȱ¢Ùȱ ȱȱï°ȱ£¢ǯȱ Čȱ£¢ȱ£ Ùȱ£ ȱ¿ȱ£ȱ¢ȱǯȱȱ ¢ȱà¢ȱ£¢ȱ£ ȱ ȱ¢ȱ£¢ȱïȱ¢¿ǰȱȱ¢ȱȱ¢Ù¢ȱȱ£ȱȱï°ȱ£ ¢ȱ£¢¢¢ȱ¢¢ȱČ ȱ ȱ ȱȱ¢ȱǻǯȱ ¢ȱ ȱȱ£ ¢ȱ ¢ȱ ȱ¿ȱïǰȱ£ȱ Ù¢ȱȱ £°DZȱȱ Ù¢ ȱȱȱ ï°ǰȱ£ȱȱ¢¿ȱ¿ȱ £ ¿Ȧ¢ïȱȱ¢ȱ£££ȱȱ¿ȱ°ȱȱ£ȱ£ ). W niektórych taȱ ¢ȱ¢ȱȱ£ Ù¢ȱïȱ¢£ȱ£¿ïȱǻǯȱ ¢ȱ ȱ£Úȱ ¢ȱȱ£¿°ȱȱȱ£ȱȱ££¢ȱ ȱȱȱ£ȱ¿ȱ£ȱȱ£ȱDZȱ £¿ȱ ȱ¿ȱ¢ïǰȱČ¢ȱȱÙČ¢°ȱȱ£°ȱ¿ȱ£¢ïȱ¢Ȧ ȱ¢ȱȱ ȱ ¿ȱ¢ïǰȱČ¢ȱ££°ȱ°ȱïȱǼǯȱ£¿ï°ȱ£¢ȱÙȱ°ȱ¢ȱǮ
(10) ȱ£¿dzȄǰȱȱ¢ȱȱ¢Ù¢ȱ¢£ ȱ£ȱȱïÚȱ¢£¢ȱ £¿ïȱǻǯȱ
(11) ȱ£¿ȱ¿ȱ££ǰȱČȱ£¢£ȱȱȱÙ ¢ȱ¢ïȱ£ ȱÙ¿£ȱ ȱ ȱ ȱ ǰȱ £ȱ £ £ȱ £ȱ ¢ǰȱ ȱ £ǰȱ à¢ȱ ȱ £ȱ Ċȱ ȱ £ȱ Čǵȱ £ȱ £Ȧ£ȱ £¿Ǽǯȱ ȱ ǰȱ ȱ °ȱ ïï°ȱ £ȱ ȱ££à¢ȱ£¢ǰȱ¢ȱ¢ ȱ£ȱȱ àČ¢ȱïÚȱ£¿ïȱǻ£ȱ£Ȧ£ȱ£¿; £¿Ȧ¢). ȱ ȱ£¿£ǰȱȱ¿ǰȱ¢ȱ¢Ùȱȱȱ£ȱǯȱ¿ȱ¿ȱ¢£ǯȱȱ £ǰȱ££ȱ£¢ȱ£ȱ¿ȱ£ïȱȱ¢ïȱ ¢ȱȱ£ȱ£ȱ£¢ȱ£ȱ¿ȱ ȱÙ¿à ȱ£ £¢ȱ£ȱ ǯȱȱ £ȱ £¢Ù¢ȱ £ȱ¢ïȱ ȱȱȱǻǼǰȱȱȱȱȮȱ¿ȱ£ȱ £ȱ£ȱ ȱǻǼǯȱ £ȱȱ¢£¢ȱàČȱ£ȱï ¢ȱ¢ïȱ£ £¢ȱ £ȱ ¢¢ ¢ȱ £ǰȱ ȱ Čȱ à ȱ Ǯ ¢Ù£ȱ ¿Ȅǰȱ ¢ȱ ȱȱȱ¢ïȱȱ£ǰȱȱČȱȱȱ ¢Ċ¢ȱ¢ïȱ£¢ȱ¿ȱ strona 178.
(12) ȱ£ïȱǯȱȱȱ¢£¢ȱÙ¿à ȱ£ £¢ȱ£ȱ Č¢ȱ ¢¢ ȱ£¢ïȱ ȱČ¢ȱ£¢ǯȱȱǰȱ ȱČ¢ȱ£ȱ¢ȱ nariuszy zastosowano jednolity format pozycji testowych. Respondent ocenia na ȱȱ¿ ȱȱ£¿ï°ȱ££Úȱ¢Ù ¢ǰȱȱàȱȱ¢¢ǯȱ ȱ£ǰȱ££àȱ£¢ȱȱ¢£ȱ£ȱǻïǼȱ¢ïȱĊȱČȱà ȱï ïǰȱȱȱ¢ęȱȱȱ ȱ¿ǯȱ ȱ ȱȱ¢£ ¢ȱàȱ ȱ £ȱȱȱ ¢¢ ȱ£¢ïȱ ¢ȱ£Č ȱ ǯȱǰȱ £ȱ ȱ¿ǰȱ ¿ȱà¿ȱ£££ȱȱȱ¢ïȱ ¢ȱȱ£ȱprezentowanych w pytaniach kwestionariusza, w poszukiwaniu innych ogólnych £¢à ȱǻȱ¢ïȱ ¢ǼȱČȱǰȱàȱ¢Ù¢ȱ ¢Ùȱ ȱ¢£sowych badaniach.. Eksploracyjne analizy czynnikowe eksperymentalnych wersji kwestionariusza MOZ i ZZN Badanie 1 Kwestionariusz MOZ – wersja 1. Pierwsza eksperymentalna wersja kwestio£ȱȱ£¢Ùȱşřȱ£¢ǯȱȱ¿ǰȱČ¢ȱ¿Ù¢ȱȱàČȱȱ¢ïDZȱ ¢ïȱàČȱ¿ȱ£ ȱ¢ȱǻ£¢¢ ǰȱ¢ ǰȱǼǰȱȱȱ
(13) ȱǻ¢ïȱČȱ
(14) ǰȱ¿ǰȱ¢£Ǽǰȱ£ ȱ £ ¢ȱǻ ǰȱ¢ïȱȱ£¢£Ùïǰȱ¢ǰȱ¢ïȱ¢£ȱȱ¢ȱČ¢ Ǽǯȱȱ £¿ȱ£¢ȱ£ȱ¿ȱȱàČȱ£ȱ ¢ïȱȱǮ£ȱȱ£Ȅȱǻ¢Ù¢ǰȱ£¢ȱ£°ȱ¿ȱ£ȱ£Ǽǰȱȱ¢ïȱ £ïȱ¢£¢ȱ
(15) ǰȱȱČȱ¢ïȱȱ£ȱ¢¢ȱǻ £ȱ¿ȱ¢ïȱ£¢ Ǽǯȱ ǰȱ ££ȱ ȱ £ ¿ȱ £ ȱ £ȱ ǻ¢ïȱ ȱȱǼǰȱ£Ùȱ¿DZȱǮ¢ȱȱ Ċȱȱ¢ȱ¢£ȱǰȱȱ¿ȱ£ȱ ȱ ȱ¢ïǰȱ¢ȱ££ȱ¿ȱ£¢ïȱ ¢¢ȱ¢Ù ȱ£Č DZȱȱ£¢Ùȱ£¢£ǰȱ£¢£ȱ¿ǰȱ£¢ £ȱ ïȱ ȱȱ£¿ǰȱ££ȱ£Ùȱ ȱïȱǰȱ£ ££ȱ£ǰȱ£ȱ ȱïǰȱ££¢£ȱ ȱ ¢Ù£ǰȱ£ȱàȱÙ¢ïȱȱ ¿ȱ ¢ï°ǰȱ£¢ȱ ¢£ȱïȱȱ£¢ï°ȱ ¢ȱ ȄǯȱȱČȱȱ £ǰȱ£ïȱȱȱ£¢ǰȱ£ Ùȱ¿ȱ¢DZȱ Ǯ
(16) ȱ£¿ǰȱ¢ȱ££ȱ¿ȱ£¢ïȱ ¢¢ȱȱ ǰȱ££ȱ¿ǰȱ ČdzȄȱ£¢Ù¢ȱ£¢ȱ£ ȱȱŗǯȱȱ£Ùȱ £ǰȱ£ïȱàÙȱ¢¿ȱŖǰȱŗǰȱŘǰȱřȱȱŚȱ£ȱ ȱ¢ȱ£¢ǯȱȱ£ȱïȱ ȱ ȱ ¢¢ȱ ȱ ££Ù¢ȱ ȱ ĊDZȱ ¢ǰȱ £ȱ £ǰȱ £ǰȱ£¿ǰȱ£ȱ£¿ǯ Skala ZZN – wersja 1ǯȱ ȱ £ȱ £ȱ £ȱ ȱ ǻǼȱ ¢£¢ȱ £¿ïȱ ¢¿ ȱ ȱ Č¢ȱ ȱ àČȱ £ȱ Ù¿à ȱ ȱ £Úȱ ¢¢ȱ£ȱ ȱ£¢ȱ£ȱ£ǰȱȱȱ£ȱȱ £¢ȱ Ċȱ¿ïȱȱ£ȱ¢ȱ ¢Úȱ£ǯȱ£¢Ù¢ȱ££Úǰȱà¢ȱ ¢£ȱ £¢ȱ £ǰȱ ȱ £ ȱ Č¢ȱ strona 179.
(17) ïȱ ȱȱ£ȱ¢ǰȱ ¢£ȱ£ȱ££¢ȱȱ£ȱȱ ïǰȱ£ȱȱĊȱ ȱ Ùï ȱ£¢ǰȱ££ȱ£ǰȱȱ£ïȱȱïǰȱ£ȱǰȱ¿ǰȱ£¢ȱ¿ȱïȱ£Ùǯȱ£¿°ȱ£¢ȱȱȱ ȱï ȱ ȱ w pozycjach CFQ Broadbenta i in. (1982). ¢ȱ ȱǰȱàȱ ¢Ùȱ£¢ȱÚǰȱ£¢ÙȱřŞȱ£¢ȱ ȱ ¿¢ȱ ȱ £ǰȱ ȱ ¢ȱ ȱ ȱ ǯȱ ȱ £ ÙDZȱ ǮČȱ £ȱ ¿ȱ ȱ ¢ǰȱ àȱ ȱ ££¢°ȱ ¿ȱ Čȱ£ȱǯȱ¢£ȱȱàČ¢ȱÙ¿à ǰȱàȱ ¢ȱȱ£ȱȱ £¢ȱ ȱ¿ïǰȱȱ£ȱ ȱ£ǰȱ ǰȱȱȱ££¢ǰȱ ¢ȱ¢ï¢ȱȱǯȱïǰȱȱ£¿ȱȱ£¢ȱ ¢¿ȱ ȱ ȱČ¢Ȅǯȱ £¢Ù¢ȱ£¢ȱȱȱ£ ȱȱŗǯȱ Tabela 1. Reprezentatywne pozycje skal kwestionariusza MOZ oraz skali ZZN Skala N. ï°ȱ£¢ ¢ï£ȱȱ ȱ¢ȱ£ ȱȱÙǯ ¢ï£ȱȱČ ¢ȱ ȱïȱ ȱÙ¿ȱȱ£ǯ £ȱ¢ïȱȱïȱ £ȱ£¢ȱ£¢ïǰȱàȱ ï £¢Ùïȱǻï £¢ÙïǼǯ. P. ¢ï£ȱȱ£¢ïǰȱȱ ££ȱ ȱȱï°ǯ ¢ï£ȱȱ ȱȱȱȱČ¢ ¢ǯ ¢ï£ȱȱ£¢ïȱ£¢¢ǰȱȱ££¢Ùȱ¿ȱ ǯ. R. ȱ¢ïȱÙ£ȱȱàČ¢ȱ¿¢ȱǯ £ȱ¢ȱȱ£ǰȱȱà¢ȱȱęÙ¢ïȱǻęÙ¢ïǼȱ £°ǰȱȱ£¢ȱ¢ïÙïȱǻ¢ïÙïǼǯ £¢£ȱ ȱ ȱ Ù ¢ȱ ¢ïȱ £ ȱ Ù¿£ȱ ȱ ȱ ȱ ǰȱ££ǰȱà¢ȱȱ£ȱĊȱȱ£ȱ Čǯ. ZZN. ££ȱ ȱ ïȱ ȱ ïȱ ££ȱ ȱ ££ȱ ¿ȱ ȱ Č£ȱ ȱ £¢°ǰȱȱȱȱ£¢£Ùïȱǻ£¢£ÙïǼǯ ¢ȱ ïȱ ȱ ïȱ Ù£¢ǰȱ Ǯ ¢Ù££ȱ ¿Ȅȱ ȱ ¿ȱ ȱ £ȱ °ȱ o powtórzenie. £¢ȱ¢ȱ£ȱ¢£ȱ¿ȱȱ£ȱ££¢°ȱ ǯ. ȱȮȱ¢ ȱȱ ǰȱȱȮȱ£¢¢ ȱȱ ǰȱȱȮȱ££ǰȱȱȮȱ£ȱ £ȱ£ȱ ǯȱ£¢ȱȱ£¢ȱ££Ù¢ȱ¿ȱ ȱ£¢ȱ ȱ £ȱȱȱȱȱ ȱȱŗȱȱŘ. Uczestnicy i warunki badaniaǯȱ £ȱ ȱ ¢ÙÙȱ ŗŗşȱ à ȱ£Úȱ ¢Č£¢ȱ£DZȱ£Úȱ ¢ȱ£nego, Akademii Wychowania Fizycznego i Uniwersytetu Przyrodniczego, w tym śŗȱȱȱŜśȱ¿Č£¢£ȱǻ£¢ȱ¢ȱȱÙ¢ȱ ȱÙǼǯȱgȱ ȱà ȱ ¢ÙȱŘŘȱȱǻ£¿ï°ȱŗşȬŘŜǰȱ¢ȱ ȱŗǰŜřşDzȱ£¢ȱ¢ȱȱÙ¢ȱ Ǽǯȱȱ¢Ùȱ£ £ȱ¢ ȱ£ȱ ȱÙ¢ȱ ȱǻ£¢ȱȱŘȱȱŗŖȱàǼǯȱ strona 180.
(18) Wyniki: Kwestionariusz MOZ. Odpowiedzi respondentów w kwestionariu£ȱȱȱ¢ȱ£ȱ£¢ ǰȱȱ¿ȱȱÙà ¢ȱ ȱ ïȱ ¿ȱ ǯȱ ȱ ¢ȱ ¢Ċȱ Ùȱ £ £ȱ ࣢ ǯȱ£ȱ£¢ȱȱ ¢ȱÙȱ ȱ ¢£¢ȱ£ £ȱ࣢ ¢ȱ £¢ Ùȱȱ¿ȱ£¢DZȱŗǼȱ¢ïȱȱ¢ ¢ȱ £ ȱ¢ǰȱŘǼȱ¢ïȱȱǰȱ¢£ȱ£ȱ £¢ȱǮ ¢Ù£ȱ¿ȄǰȱřǼȱ¢ïȱȱ£¢¢ ¢ȱ£ ȱ¢ȱ£ȱ ¢ȱȱ£¢£Ùï°ǯȱȱ£ȱȱï ȱ¢¢ȱ£¢à ȱşřȱ£¢ȱ £ȱ ¿ȱ££ȱȱ£ȱDZȱ¢ ȱȱ Zaabsorbowanie (N), Rozproszenie (R) oraz Pozytywne Emocjonalne Zaabsorbo ȱǻǼǯȱȱČȱ£ȱȱ ¢Ù£ȱȱ£¢ǰȱàȱ Ù¢ȱ£ȱȱČȱ ŖǰŚǯȱ £ȱȱ£Ù¢ȱ£¢ȱȱ£ȱ£¢ ȱ£ȱ ¢£¢ȱ£ £ȱ࣢ ¢ȱ£ȱȱǯȱȱȱ ¢Ù£ȱȱ£¢ǰȱà¢ȱÙȱ ȱ Ùï ¢ȱ£¢ȱ¢Ùȱ£¢ȱČȱŖǰŚȱȱ Čȱ ȱࢠȱ£ȱ£Ù¢ȱ£¢à ȱ ¿£¢ȱČȱŖǰŘȱǻ££ȱ£¢ȱ £¢ȱ££ȱ££ȱȱ ïȱȮȱ¢ȱȱŖǰŖŘǼǯȱȱȱ£ ȱ¢ȱ¢à ȱ£ȱȱ££Ù¢ȱ¿ȱřřȱ£ȱşřȱ ¢ï ¢ȱ£¢ǯȱȱŘȱ£ ȱ Ùï ïȱ¢¢£ȱǰȱȱȱřȱȱ ¿£¢ȱ ǯȱ ȱ £¢ȱ ¢Ù£ȱ £¢ȱ £¢ȱ ¢ïÙ¢ȱ ŚŖǰŗŚƖȱ £ïȱ ¢à DZȱ £¢ȱ£¢ȱǻǼȱȮȱŘŝǰřŚƖǰȱȱǻǼȱȮȱŝǰřŞƖǰȱȱ£ȱ ǻǼȱȮȱśǰŚŘƖǯȱ
(19) ȱ °ȱ ȱȱřǰȱ £¢ȱȱ¢Ù¢ȱ£ȱȱ£¢¢ ȱȱȱ ǯȱȱȱȱ Ù Ȭ ȱ £ǰȱČȱȱȱ £Ùȱ¢ǯȱ ¿ȱ à Čȱ à¢ȱ ¢¿ȱ ¿£ȱ £¢ȱ £¢à ǰȱ ȱ ȱ £¢ȱ £Ù¢ȱ ȱ ¢Ùȱ ¿ȱ £¢à ȱ ¢ï¢ȱ ¢£ȱ ȱ ï°ȱ ȱ ȱ ¢ȱ ȱ £¿ȱ £¢ǯȱ ȱ ȱ ¢ȱ ¢¢ȱ £ȱ £ÙČȱ ࣢ ȱ ¿ȱ ȱ £¿£ǯȱ ȱŘǯȱȱÙï ïȱ¢¢£ȱȱ £ȱȱǻ ȱŗǼȱȱli ZZN (wersja 1) Negatywne Pozytywne Emocjonalne Emocjonalne Zaabsorbowanie Zaabsorbowanie Liczba pozycji. Rozproszenie. Zdarzenia £ȱ £ȱ . 27. 14. 19. 35. g1. 56,03. 35,19. 31,10. 51,15. gȱȱ pozycji1. 2,08. 2,51. 1,64. 1,46. Odchylenie standardowe. 20,735. 8,988. 13,350. 21,154. strona 181.
(20) ȱ£¢ȱȱŘ Minimalna korelacja pozycja-skala Maksymalna korelacja pozycja-skala ΅-Cronbacha Minimalny Ùȱ czynnikowy2 Maksymalny Ùȱ czynnikowy2. 0,515. 0,434. 0,443. 0,400. 0,772. 0,640. 0,654. 0,734. 0,954. 0,866. 0,909. 0,938. 0,456. 0,418. 0,435. Ȯ. 0,826. 0,716. 0,730. Ȯ. ĊȱǮ¢ȄȱȮȱŖȱà ǰȱǮ£ȱ£ȄȱȮȱŗǰȱǮ£ȄȱȮȱŘǰȱǮ£¿ȄȱȮȱřǰȱǮ£ȱ £¿ȄȱȮȱŚ 2 ȱȱÙà ¢ǰȱ ¢£ȱ£ £ȱ࣢ ǰȱȱȱ 1. Wyniki: Skala ZZNǯȱȱ¢ȱȱ ¢à ȱ ȱȱȱàÙȱ £¢ °ȱ ȱ £ £ȱ £¢ ǯȱ ȱ ¢¿ȱ ǻȱ ȱ Ùà ¢ȱ £ȱ ¢£¢ȱ £ £ȱ £¢ ¢Ǽȱ £¢ȱ £¢ȱ ¢ïÙȱ ŘşǰŝŗƖȱ £ïȱ ¢à ǰȱ ȱ ȱ Ȯȱ śǰŘŞƖǯȱ ȱ ¿£¢ȱ ȱ ¢ÙȱŖǰŜǯȱȱ £¢ȱ ¢Č£ȱÙȱÙ¢ȱ£¢ȱ¢£ȱàČ¢ȱ£ à ȱ£ȱǰȱȱ ȱȱȮȱ£¢ȱ¢£ȱÙ¿à ȱ ȱ ȱ ȱ Č¢ȱ £¢ǯȱ Čȱ £àČȱ ¢ȱ àȱ ȱ £ ȱ Čȱ £°ȱ ¿ȱ ££ȱ ¢£ǰȱ ȱ ȱ £ȱ £ ¢ȱ ȱ ¢ȱ opracowaniu skala ZZN traktowana jest jako monoczynnikowa. Kryterium miniȱȱ£¢ȱȮȱȱǻŖǰŚǼȱ ¢Ùȱ¿ȱ£ȱ£ȱřŞȱ ¢ï ¢ȱ £¢ǯȱ Ùï ïȱ ¢¢£ȱ ęȱ ȱ £¢ ȱ £ ȱȱŘǰȱȱȱȱ£ȱȱȱȮȱȱřǯ Tabela 3. Korelacje (-Pearsona) skal kwestionariusza MOZ (wersja1) i skali ZZN (wersja 1) Negatywne Emocjonalne Zaabsorbowanie Ȯ. Zdarzenia £ȱ £ȱ N 0,498 0,366 P 0,403 0,348 R Ȯ 0,666 ȱȮȱ¢ ȱȱ ǰȱȱȮȱ£¢¢ ȱȱ ǰȱȱȮȱ££ǰȱȱȮȱ£ȱ £ȱ£ȱ ǯȱ£¢ȱȱȱ na poziomie < 0,01. strona 182. Pozytywne Emocjonalne Zaabsorbowanie 0,434 Ȯ. Rozproszenie.
(21) ¢DZȱȱȱ £ȱȱ£ȱȱǯȱ
Powiązane dokumenty
Daneman’s (1991) speaking span test was used to test the participants’ working memory capacity in English as a second language.. It was chosen over other measures available because
W etiopatogenezie zaburzeń pamięci operacyj- nej w chorobach afektywnych, zwłaszcza w dwu- biegunowej, zwraca się uwagę na szczególną rolę nieprawidłowości w zakresie
According to many scientists, the reasons influencing a driver’s reliability can be classified as follows: 1) a driver is unable to safely control a vehicle (poor
These two aspects of working memory efficiency – capacity and control – showed their contribution to Gf in previous studies with adult participants, the former seeming more
Reaction time (mean or median reaction time for hits) turns out to be the most reliable measure across all analyzed n-back indices; in each variant reaction time reliability
W literatu- rze światowej coraz częściej pojawiają się do- niesienia o rozwoju funkcji zarządzających, w tym również pamięci operacyjnej u małych dzieci, doskonali się
Results from extended version of DRM paradigm Abstract: The paper investigates relationship between working memory efficiency, defined as the result of its’ processing &
It was previously observed that an age-related cognitive decline affects the area of syntactic processing, and el- derly people, in comparison with the younger population, have