• Nie Znaleziono Wyników

"Wędrówka do kresu możliwośći języka. O poezji Pawła Celana", Stefan H. Kaszyński, "Nurt" nr 7 (1971) : [recenzja]

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2021

Share ""Wędrówka do kresu możliwośći języka. O poezji Pawła Celana", Stefan H. Kaszyński, "Nurt" nr 7 (1971) : [recenzja]"

Copied!
2
0
0

Pełen tekst

(1)

Jacek Trznadel

"Wędrówka do kresu możliwośći

języka. O poezji Pawła Celana",

Stefan H. Kaszyński, "Nurt" nr 7

(1971) : [recenzja]

Biuletyn Polonistyczny 14/42, 210

(2)

/11/ KASZYŃSKI Stefan H .: Wędrówka do kresu m ożliwości ję ­ zyka. O p o e z ji Pawła Celana. "N urt" 1971 nr ? s , 25-27. Szkic o tw órczości Celana, którego autor określa jako naj­ w y b itn ie js ze go współczesnego poetę niemieckiego.Zmarły niedaw­ no t r a g ic z n ie , Zyd a u s tria c k i urodzony w Rumunii, a osia d ły we F ra n c ji, uosabia Celan, według autora szkicu, swoją b io g r a fią i poezją niepokój pokolen ia, które musiało żyć obok obozów za­ głady i zn iszczen ia. P ro te s t przeciw nim wydaje s ię tym bar­ d z ie j znamienny, że wypowiedziany w języku niemieckim. P roble­ matyka historyczna je s t tu połączona z perspektywą egzysten­ c ja ln ą , wyrażoną przede wszystkim nieufnym stosunkiem do ję z y ­ ka, d zied ziczącego tra d y c ję symbolizmu i nadrealizm u,lecz jed ­ nocześnie prowadzonego w tw órczości poety poza kres is t n ie ją ­ cych reguł językowych - do wyrażenia "rze c zy w is to ś c i p oza języ- kowej".

BP/42 J.T.

/11/ SEROBISZEWSKA H alin a: Poszukiwania w p rozie współczes­ nej dla d z ie c i i m łod zieży. "Nurt" 1971 nr 6 s. 9-15» Tematem szkicu są przemiany tematyczne i formalne pow ieści m łodzieżowej z la t 1945-1971, dokonujące s ię pod p resją prze­ obrażeń społecznych, c yw iliza c yjn yc h i naukowych współczesnoś­ c i . Autorka wyraża o p in ię , be przemiany zachodzące w "p ow ieści dla m łodzieży" mają te same przyczyny i o k o lic z n o ś c i, co prze­ obrażenia "p ow ieści d la d orosłych ", a więc obejmują s fe r y spo­ łeczn e, moralne i e s te ty c zn e . Autorkę szc ze g ó ln ie in te re s u je ukształtowanie systemu w arto ści - indywidualnych i społecznych - w tych powieściach, a co za tym id z ie , to , jak przedstawiany w nich je s t bohater, je g o sytu acja, czego s ię od niego wymaga. Rozważania autorki dotyczą trze c h zasadniczych odmian powieś­ ciowych: pow ieści obyczajowej i p s y c h o lo g ic z n e j,lite ra tu ry fak­ tu oraz pow ieści fa n ta s ty c zn e j.

Cytaty

Powiązane dokumenty

Przypomina ono, że nie tylko ziemia została dana człowiekowi przez Boga, ale również człowiek stano­. wi dar otrzymany

Kiedy jednak gasną refleklory, wszystko zaczyna lekko drgać i falować, ludzie, lustra i coś jeszcze, co się tylko czuje, a czego nie można zobaczyć, cała rzeczywistość staje

Uczeń wyjaśnia przyczyny i skutki, analizuje i interpretuje tekst filozoficzny, stawia pytania do tekstu, odwołując się do wiedzy teoretycznej, rekonstruuje problem tekstu,

[Nauczyciel może skorzystać z gotowego zestawu pytań, które wyświetlą się na tablicy, wtedy zadaniem uczniów jest wskazanie pytań filozoficznych i zaznaczenie ich

Co było na początku? Ile jest rodzajów bytów? Czy istnieje Bóg? Dlaczego istnieje raczej coś niż nic? Czy świat jest poznawalny? Czym jest prawda? Czym jest szczęście?

Uczniowie mieli za zadanie zapoznać się z otrzymanym na poprzedniej lekcji fragmentem tekstu Państwa Platona – mitem jaskini3. Faza realizacyjna: Zanim nauczyciel sprawdzi

pamiętać, że nauczyciel powinien pełnić rolę jedynie doradcy, a to uczniowie powinni być aktywnymi, a nie biernymi uczestnikami lekcji.. Metody/Techniki/Formy pracy:

(wystąpień) odbywa się w oparciu o fragmenty tekstów wskazanych przez nauczyciela, filmy, książki lub wydarzenia komentowane w mediach. Wybrane zagadnienia wymagają od