PLAN WSPOMAGANIA DLA
PRZEDSZKOLA MIEJSKIEGO NR 8 W OLSZTYNIE
DIAGNOZA
1. Diagnoza przeprowadzona została za pomocą ankiety skierowanej do wszystkich nauczycieli PM 8, która badała realizację poszczególnych kompetencji kluczowych w odniesieniu do podstawy programowej wychowania przedszkolnego. Diagnozowane były mocne strony oraz sfery wymagające dalszej pracy zarówno nauczyciela, jak i dziecka. (ankieta – zał. nr 1)
Analiza ankiet wykazała:
2. Kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji rozwijane są w stopniu bardzo dobrym.
Dzieci osiągają zamierzone przez nauczycieli cele.
Nauczycielki wiedzą nad czym mają pracować, by wspierać dzieci w realizacji kompetencji.
Nauczycielki czują się pewnie w rozwijaniu tej kompetencji, posiadają wiedzę i narzędzia do jej realizacji.
3. Kompetencje w zakresie wielojęzyczności rozwijane są w stopniu bardzo dobrym.
Dzieci osiągają zamierzone przez nauczycieli cele.
Nauczycielki wiedzą nad czym mają pracować, by wspierać dzieci w realizacji kompetencji.
Nauczycielki czują się pewnie w rozwijaniu tej kompetencji, posiadają wiedzę i narzędzia do jej realizacji.
Należy doposażyć przedszkole w pomoce edukacyjne związane z językiem angielskim.
4. Kompetencje matematyczne oraz w zakresie nauk przyrodniczych, technologii i inżynierii rozwijane są w stopniu bardzo dobrym.
Dzieci osiągają zamierzone przez nauczycieli cele.
Nauczycielki wiedzą nad czym mają pracować, by wspierać dzieci w realizacji kompetencji.
Nauczycielki czują się pewnie w rozwijaniu tej kompetencji, posiadają wiedzę i narzędzia do jej realizacji.
5. Kompetencje cyfrowe rozwijane są w stopniu zadowalającym.
Dzieci osiągają zamierzona przez nauczycieli cele jednak wykazują brak znajomości w zakresie zgodnego z przeznaczeniem korzystania z urządzeń technologicznych.
Nauczycielom brak wystarczających kompetencji w zakresie pracy z programami, wykorzystaniem magicznego dywanu oraz kodowania.
Nauczycielki wiedzą nad czym mają pracować, by wspierać dzieci w realizacji kompetencji.
6. Kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie uczenia się realizowane są w stopniu dobrym.
Dzieci w większości osiągają zamierzona przez nauczycieli cele. Główną przeszkodą w ich realizacji jest brak umiejętności odnalezienia się w sytuacjach konfliktowych, wymuszanie swoich racji, sprzeciw wobec zasad panujących w grupie, co obserwuje się najczęściej w grupie dzieci po raz pierwszy uczęszczających do przedszkola. Drugą przeszkodą jest także brak wiary we własne możliwości, niski poziom motywacji u niektórych dzieci.
Wśród grup starszych, choć nie tylko, przeszkodą jest poziom koncentracji dzieci nieadekwatny do wieku i przeciętnych możliwości, zachowania niepożądane, brak umiejętności porozumiewania się oraz słabo rozwinięta dojrzałość emocjonalna.
Nauczycielki wiedzą nad czym mają pracować, by wspierać dzieci w realizacji kompetencji.
7. Kompetencje obywatelskie rozwijane są w stopniu bardzo dobrym.
Dzieci osiągają zamierzone przez nauczycieli cele.
Nauczycielki wiedzą nad czym mają pracować, by wspierać dzieci w realizacji kompetencji.
Nauczycielki czują się pewnie w rozwijaniu tej kompetencji, posiadają wiedzę i narzędzia do jej realizacji.
8. Kompetencje w zakresie przedsiębiorczości rozwijane są w stopniu bardzo dobrym.
Dzieci osiągają zamierzone przez nauczycieli cele.
Nauczycielki wiedzą nad czym mają pracować, by wspierać dzieci w realizacji kompetencji.
Nauczycielki czują się pewnie w rozwijaniu tej kompetencji, posiadają wiedzę i narzędzia do jej realizacji.
9. Kompetencje w zakresie świadomości i ekspresji kulturowej rozwijane są w stopniu bardzo dobrym.
Dzieci osiągają zamierzone przez nauczycieli cele.
Nauczycielki wiedzą nad czym mają pracować, by wspierać dzieci w realizacji kompetencji.
Nauczycielki czują się pewnie w rozwijaniu tej kompetencji, posiadają wiedzę i narzędzia do jej realizacji.
W wyniku analizy umiejętności, wiedzy i postaw dzieci, kompetencji i potrzeb nauczycieli wykazano, że wzmożonej pracy wymagają dwie kompetencje:
- kompetencje cyfrowe,
- kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie uczenia się.
Wskazania ogólne:
1. Doskonalenie zawodowe, samodoskonalenie oraz w ramach WDN w zakresie TIK oraz kodowania, a także współpracy z rodzicami i in. wg potrzeb i możliwości.
2. Zakup potrzebnych materiałów dydaktycznych.
3. Reorganizacja szczegółowego rozkładu dnia dla poszczególnych grup (w oparciu o ramowy rozkład dnia obowiązujący w przedszkolu).
4. Umożliwienie korzystania z kserokopiarki i drukarki w miarę finansowych możliwości placówki.
5. Prowadzenie zajęć otwartych dla nauczycieli oraz omawianie obserwowanych zajęć otwartych.
6. Praca metodą projektu oraz realizacja podstawy programowej poprzez udział w „żywych lekcjach” oraz prowadzenie eksperymentów.
7. Analiza i dobór programu nauczania odpowiadającego bieżącym potrzebom.
8. Edukacja poprzez doświadczenia i eksperymenty z angażowaniem wszystkich dzieci, wprowadzenie uczenia się wielozmysłowego.
9. Realizacja większej ilości zajęć w grupach.
10. Nauka praktycznych umiejętności.
11. Zachęcanie dzieci do kreatywnych działań.
12. Pedagogizacja rodziców.
Wskazania do realizacji kompetencji osobistych, społecznych i w zakresie uczenia się:
- praca w małych grupach, - nauka współpracy,
- zwiększenie ilości przeprowadzanych eksperymentów, - stwarzanie sytuacji do samodzielnego działania dzieci,
- prowadzenie zabaw w zakresie doskonalenia umiejętności społecznych, - samodoskonalenie nauczycieli,
- respektowanie zasad ustalonych w grupach i w przedszkolu,
- prowadzenie i udział w zajęciach otwartych prowadzonych przez innych nauczycieli.
Wskazania do realizacji kompetencji cyfrowych:
- udział w szkoleniach doskonalących umiejętności korzystania z TIK oraz kodowania, - prowadzenie i udział w zajęciach otwartych prowadzonych przez innych nauczycieli, - samodoskonalenie.
CELE WSPOMAGANIA ORAZ KRYTERIA SUKCESU
Cel (cele) wynikające diagnozy:
1. Nauczyciel rozbudza w uczniu postawę kreatywności i innowacyjności oraz wspiera naturalną ciekawość świata i chęci poznawcze dziecka.
2. Dzieci samodzielnie podejmują działania twórcze, poszukują informacji i odpowiedzi na zadania problemowe, czerpią z tego radość.
3. Nauczycielki korzystają z metod kształtujących kompetencje informatyczne u dzieci.
4. Dzieci znają korzyści i zagrożenia płynące z cyfrowych osiągnięć techniki i korzystają z nich we właściwy sposób.
5. Rodzice wspierają działania przedszkola.
6. Dzieci uczestniczą w eksperymentach, potrafią samodzielnie wyciągnąć wnioski z przeprowadzanych eksperymentów.
7. Dzieci czerpią wiedzę i umiejętności podczas wyjść edukacyjnych.
8. Dzieci potrafią wykonywać zadania korzystając z tablicy interaktywnej i innych narzędzi.
PLAN DZIAŁANIA
- wspomaganie nauczycieli mające na celu zdobywanie nowych umiejętności, wiedzy i kompetencji poprzez realizację planu doskonalenia zawodowego nauczycieli, prowadzenie WDN, zajęć otwartych, dzielenia się materiałami, wiedzą i doświadczeniem i in.
- powołanie Zespołu ds. kompetencji kluczowych, - „gadająca ściana” w pokoju nauczycielskim, - ankieta dla rodziców oraz nauczycieli,
- rozmowa z dziećmi,
- odnotowywanie działań w planach pracy, dziennikach lekcyjnych, dokumentacja filmowa, fotograficzna, i in.
- umieszczenie i aktualizacja zakładki dotyczącej kompetencji kluczowych na stronie internetowej przedszkola,
- analizowanie wyników podejmowanych działań przez Zespół ds. kompetencji kluczowych – bieżące korygowanie działań, - angażowanie rodziców i środowiska lokalnego do udziału w życiu przedszkola,
- działanie na rzecz środowiska naturalnego: sadzenie drzewek, nauka segregacji śmieci, zajęcia dotyczące ochrony środowiska, - zaproszeni goście czytają dzieciom bajki,
- wzbogacanie biblioteczki przedszkolnej,
- zapewnienie niezbędnych materiałów do prowadzenia doświadczeń, uczestnictwa w zajęciach poza terenem przedszkola, - poznawanie ludzi z pasją, wykonujących ciekawy zawód (pielęgniarka, ratownik medyczny, stolarz itp),
- prowadzenie zajęć na temat swojego zawodu przez rodziców.
HARMONOGRAM
TERMINY DZIAŁANIA OSOBA ODPOWIEDZIALNA
13.09. 2018 Zapoznanie nauczycieli z tematem Kompetencji kluczowych. Wicedyrektor ZSO nr 3
Agnieszka Baczewska 17.10.2018
22.10.2018 19.11.2018 03.12.2018
Cykl szkoleniowych rad pedagogicznych dotyczący: Rozwijanie kompetencji kluczowych w procesie nauki przez całe życie.
Ewa Nosowicz - koordynator europejskich programów edukacyjnych w W-MODN
Październik 2018 Opracowanie terminarza oraz narzędzi diagnostycznych. Agnieszka Baczewska Alicja Kamińska Dagmara Krajewska Maja Tuchulska
Październik/listopad 2018
Przeprowadzenie diagnozy: ankiety do nauczycieli, opracowanie wyników ankiet, zalecenia dla nauczycieli.
Opracowanie harmonogramu działań.
Zespół ds. Kompetencji Kluczowych
Listopad 2018 – maj 2019 - 18.02.2019
- 04.03.2019 - 01.04.2019 - 07.05.2019 - 27.05.2019
Spotkania z doradcą dyrektora. Agnieszka Baczewska
Luty 2019 Umieszczenie zakładki prezentującej realizację działań na stronie internetowej przedszkola. Ciągła aktualizacja.
Anna Karżewicz.
Zespół ds. Kompetencji Kluczowych
Listopad 2018 – maj 2019 Realizacja zadań, spotkania Zespołu ds. Kompetencji Kluczowych.
Podjęte działania:
- wyjścia edukacyjne do:
* Multicentrum,
* Arboretum,
* Biblioteki Abecadło,
* Teatru lalek,
Agnieszka Baczewska Zespół ds. Kompetencji Kluczowych
Wszystkie Nauczycielki
* Planetarium
* Sadzenie drzew - las KUDYPY
* dworzec PKP
* Dom Gazety Olsztyńskiej
* Wizyty w PM5, 15, 29, 32
* Wizyta w Play School
* Stare Miasto w Olsztynie
* Multikino
* Zamek Kapituły Warmińskiej w Olsztynie
* Biblioteka Pedagogiczna
- udział w spotkaniach między przedszkolnych
* Udział grupy III Liski w spotkaniu „Wielkanoc na Warmii” przygotowanym przez Przedszkole Miejskie nr 23 .
* Udział grupy VI Pszczółki w spotkaniu wiosennym przygotowanym przez PM 5.
* Udział grupy V Biedronki w spotkaniu przygotowanym przez PM 32
* Udział grupy IV Motylki w warsztatach muzealnych przygotowanych przez PM 29
* Udział grupy VI Pszczółki w evencie na zakończenie projektu w PM 15
* Udział grupy II Zajączki w warsztatach muzycznych „Warmińskie melodie”
* Udział grupy III, IV, V, VI (Liski, Motylki, Biedronki, Pszczółki) w warsztatach garncarskich - doskonalenie zawodowe:
* szkolenie edukacyjne: innowacyjne metody formy pracy z uczniem – No Bell Instytut Innowacji Dydaktycznych;
* udział w konferencji „Środowisko cyfrowe dla edukacji” ( Patrycja Klonowska, Alicja Kamińska, Izabela Marchiel),
* webinarium „Program Sanford wspierający rozwój kompetencji społeczno - emocjonalnych” D.
Krajewska, A. Bońkowska,
* webinarium „Od sensoryki do matematyki, czyli wspieranie integracji sensorycznej i kompetencji
matematycznych” A. Bońkowska, D. Krajewska,
* „Tańce, zabawy i przyśpiewki warmińskie, innych regionów Polski oraz tradycje innych kultur i narodów” I. Marchiel, M. Kotecka, D. Borowy, A. Kamińska, D. Krajewska.
* „Zabawy i tańce integrujące grupy, sposobem na rozwijanie inteligencji emocjonalnej dzieci” M.
Kotecka, I. Marchiel, A. Karżewicz, A. Bońkowska ,
* szkolenie z zakresu pracy z tablicą interaktywną, - praca metoda projektu
* Wielkanoc,
* wielokulturowości oraz tożsamość narodowa i regionalna: * Warmia, Wybrany kraj świata (każda grupa inny), dojrzałość emocjonalna.
- elementy pedagogiki Marii Montessori - pedagogizacja rodziców:
* Przedstawienie sylwetki dziecka 4 i 5 letniego,
* Poprawnie konstruowanie poleceń,
* Samodzielność dziecka w wieku przedszkolnym,
* Założenia pedagogiki Montessori,
* Zagrożenia i szanse wynikające z korzystania urządzeń technologicznych.
- reorganizacja szczegółowego rozkładu dnia poszczególnych grup, - zapraszanie gości i wychodzenie do zakładów pracy:
* poznanie pracy ekspedienta,
* poznanie pracy leśnika,
* poznanie pracy stolarza,
* poznanie pracy żołnierza,
* poznanie pracy policjanta,
* poznanie pracy ratownika medycznego,
* poznanie pracy ślusarza,
* Urząd Transportu Kolejowego w ramach projektu „Kampania Kolejowe ABC”
* koncert muzyków z Filharmonii (1x w miesiącu)
- analiza dostępnych programów nauczania: wybór odpowiadającego potrzebom przedszkola programu nauczania Mac „Wokół przedszkola” Małgorzata Kwaśniewska, Joanna Lendzion, Wiesława Żaba- Żabińska.
- inne:
* realizacja min. 2 x miesiącu zajęć mających na celu kształtowanie umiejętności pracy w grupie oraz metodą projektu,
* zabawy konstrukcyjne w grupach,
* nauka kodowania na macie,
* nauka kodowania i zabawy edukacyjne na magicznym dywanie,
* plastyczne prace zespołowe,
* zabawy integrujące grupę,
* prowadzono zabawy integrujące grupę,
* wyjaśniano ważne sytuacje na forum grupy,
* oceniano zachowania bohaterów opowieści, bajek,
* prowadzono ćwiczenia gimnastyczne,
* dzieci każdego dnia wychodziły na plac zabaw lub na spacer,
* prowadzono zajęcia dotyczące zawodów,
* dzieci pracowały w parach i grupach,
* stosowano pomoc koleżeńską,
* stawiano przed dziećmi coraz większe wymagania dotyczące ich samodzielności,
* zabawy matematyczne (stacje) z wykorzystaniem np. nakrętek, patyczków, spinaczy,
* przeprowadzono pogadankę z dziećmi na temat niebezpieczeństw płynących z Internetu oraz zbyt częstego korzystania z urządzeń multimedialnych,
*instrumentacje z podziałem na grupy,
* zabawy ruchowe z podziałem na grupy
*granie na instrumentach w grupach
* prace plastyczne w małych grupach
* wspólne opowiadanie historii
- dokumentowanie zdjęciami/filmikami swoich działań i umieszczanie ich na stronie internetowej przedszkola oraz udostępnianie rodzicom.
- doskonalenie/ kształcenie umiejętności praktycznych i nawyków:
> sprzątanie po sobie,
> sprzątanie po posiłku,
> funkcja dyżurnego obejmująca działania:
- rozdawanie prac, kredek itp., - rozkładanie sztućców,
- sprzątanie stolików po obiedzie (wycieranie ściereczką, zamiatanie) 1 osoba na stolik, - pomaganie nauczycielowi w czynnościach doraźnych, jak rozdawanie zabawek.
Maj 2019 Podsumowanie i ewaluacja działań, zalecenia do dalszej pracy:
- ankieta do rodziców (zał. nr 2), - sprawozdanie grupowe, - rozmowa z dziećmi,
- przedstawienie wyników oraz zaleceń na radzie pedagogicznej (czerwiec 2019)
Zespół ds. Kompetencji Kluczowych
Wicedyrektor ZSO nr 3 Agnieszka Baczewska (posiedzenie Rady
pedagogicznej), przedstawienie wyników rodzicom
