RAPORT z procesu przygotowania do egzaminu maturalnego i

(1)

Zespół Szkół Samorządowych w Ełku ul. Suwalska 15

RAPORT

z procesu przygotowania do egzaminu maturalnego i wyników osiągniętych przez absolwentów

Liceum Ogólnokształcącego

Zespołu Szkół Samorządowych w Ełku w 2011 roku

AUTORZY SPRAWOZDANIA:

Teresa Grażyna Grajewska Joanna Kupidłowska Wojciech Tyborski

Współpraca – wychowawcy klas III - Dorota Zabłocka, Wojciech Tyborski, Jerzy Sowulewski, Aneta Kinga Sztachelska

(2)

2

(3)

3

Spis treści

WSTĘP 4

INFORMACJA O PROCESIE PRZYGOTOWANIA 5

UCZNIÓW DO EGZAMINU MATURALNEGO W 2011 R 5

WYNIKIUZYSKANEPRZEZPOSZCZEGÓLNEKLASYPIERWSZENAKONIECTRZECIEJKLASY

GIMNAZJUM 5

PRZYGOTOWANIA DO EGZAMINU 7

INFORMACJA O WYNIKACH UZYSKANYCH PRZEZ UCZNIÓW KLAS TRZECICH NA MATURZE PRÓBNEJ

ZMATEMATYKI W D NIU 3 LISTOPADA 2011 R. 8

INFORMACJA O WYNIKAC H MATURY PRÓBNEJ Z OPERONEM W L ISTOPADZIE 2010 R 8

INFORMACJA O WYNIKACH UZYSKANYCH PRZEZ ABSOLWENTÓW LICEUM

OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO NA MATURZE W 2011 ROKU 10

INFORMACJA O WYNIKAC H EGZAMINU W MAJU 10

WYNIKI UZYSKANE PRZEZ ZDAJĄCYCH OBOWIĄZKOWY EGZAMIN USTNY 11

WYNIKI UZYSKANE PRZEZ ZDAJĄCYCH EGZAMIN W CZĘŚCI PISEMNEJ W MAJU 11

- NA PODSTAWIE RAPORTU OKE W ŁOMŻY 11

INFORMACJA O OSTATECZNYC H WYNIKAC H EGZAMINU MATURALNEGO 2011R. 11 ANAL IZA WYNIKÓW EGZAMINU MATURALNEGO Z JĘZYKA POLSKIEGO NA POZIOMIE PODSTAWOWYM 13

UMIEJĘTNOŚCIMATURZYSTÓW 14

ANAL IZA WYNIKÓW EGZAMINU MATURALNEGO Z MATEMATYKI NA POZIOMIE PODSTAWOWYM 17

ANAL IZA WYNIKÓW EGZAMINU MATURALNEGO Z JĘZYKA ANG IELSKIEGO NA POZIOMIE PODSTAWOWYM 21

ANALIZA WEWNĄTRZSZKOLNEGO SYSTEMU OCENIANIA 25

LOSY ABSOLWENTÓW 27

WNIOSKI: 27

ŹRÓDŁA INFORMACJI: 29

(4)

4

Wstęp

Przed przystąpieniem do analizy wyników warto przypomnieć, że mnogość przedmiotów do wyboru na maturze powoduje, że są takie przedmioty, do których przystępuje niewielu uczniów w szkole – dla takiej „próby” analizy statystyczne są mało wiarygodne.

Powszechny jest tylko egzamin z języka polskiego i matematyki oraz języka obcego nowożytnego. Od kilku lat zdecydowanie najczęściej młodzież wybiera jako przedmiot obowiązkowy język angielski; nawet wówczas, gdy zaczynają się go uczyć dopiero w liceum.

Analiza w oddziałach klasowych możliwa jest jedynie dla przedmiotów masowo zdawanych w szkole, dlatego w raporcie znajdzie się tylko informacja o wybieralności przedmiotów dodatkowych.

Uczniowie mogą przystępować do egzaminów z przedmiotów, których szkoła nie uczy i na poziomie, do którego szkoła nie przygotowuje; wobec tego nie wszystkie wyniki egzaminów maturalnych są efektem pracy szkoły.

Wyniki uzyskane na koniec edukacji analizujemy w odniesieniu do informacji uzyskanych na początku czwartego etapu edukacyjnego, ponieważ nie stworzono jeszcze możliwości zbadania tzw. „wartości dodanej” dla uczniów kończących liceum, jak to się czyni w gimnazjach.

(5)

5

Informacja o procesie przygotowania uczniów do egzaminu maturalnego w 2011 r

W roku szkolnym 2008/2009 r. w Liceum Ogólnokształcącym w Zespole Szkół Samorządowych naukę rozpoczęło 127 uczniów z gimnazjów ełckich i powiatu ełckiego.

Na początku września zespół nauczycieli uczących w danej klasie przeprowadził diagnozę wstępną, którą nazywamy „bilansem otwarcia”. Polegała ona na analizie wyników uzyskanych przez poszczególnych uczniów na świadectwie ukończenia szkoły, wyników z testu gimnazjalnego oraz analizie sprawdzianów z języka polskiego, języka obcego i matematyki. Uzyskane informacje pozwoliły lepiej zaplanować proces edukacyjny w każdej klasie, dostosować poziom i tempo pracy do indywidualnych wymagań uczniów czy też zespołu klasowego.

WYNIKIUZYSKANEPRZEZPOSZCZEGÓLNEKLASYPIERWSZENAKONIECTRZECIEJKLASY GIMNAZJUM

KLASA

CZĘŚĆ HUMANISTYCZNA EGZAMINU

CZĘŚĆ MATEMATYCZNO- PRZYRODNICZA

OCENY NA ŚWIADECTWIE UKOŃCZENIA GIMNAZJUM

średnia część I

max część I

min część I

średnia część II

max część II

min część II

średnia z języka polskiego

średnia z matematyki

średnia z przedmiotu rozszerzonego w danej

klasie*

A 3 3 ,9 0 4 6 2 6 3 2 ,9 7 4 8 2 1 3 ,3 8 3 ,6 6 3 ,6 9

B 3 3 ,3 8 4 2 1 8 2 3 ,8 4 3 7 7 3 ,6 1 2 ,7 7 3 ,3 2

C 3 0 ,2 3 4 2 1 7 2 5 ,1 3 3 8 1 4 3 ,4 2 2 ,9 0 3 ,5 2

D 3 5 ,4 8 4 4 2 0 2 6 ,4 5 4 3 1 3 3 ,9 7 2 ,9 1 3 ,7 3

szkoły 3 3 ,2 5 4 6 1 7 2 7 ,1 0 4 8 7 3 ,6 0 3 ,0 6 3 ,5 7

*przedmioty rozszerzone: A, C – geografia B, D – historia

Poniższe wykresy uświadamiają, jakie były osiągnięcia przyjętych do Liceum uczniów.

Na sprawdzianie gimnazjalnym średnia ilość punktów uzyskana przez poszczególne klasy z części humanistycznej wahała się od 30,23 do 35,48 punktów na 50 możliwych, natomiast z części matematyczno – przyrodniczej od 23,84 do 32,97 punktów. Uczniowie mieli bardzo zróżnicowane

(6)

6 umiejętności i możliwości (np. w klasie B największy wynik na sprawdzianie w części

matematyczno-przyrodniczej wynosił 37, a najmniejszy 7 punktów). Bardzo różne są też oczekiwania młodych osób, które wybierają naszą szkołę . Mamy świadomość, że już samo ukończenie szkoły ponadgimnazjalnej jest dla niektórych z nich sukcesem i szansą na zdobycie zawodu w szkole policealnej, ale czynimy starania, żeby wszyscy uczniowie przystępowali do egzaminu maturalnego. .

Średnie wyniki uzyskane przez absolwentów gimnazjów, przyjętych do klas pierwszych Liceum Ogólnokształcącego Zespołu Szkół Samorządowych w Ełku w roku szkolnym 2008/2009

33,90 33,38 30,23

35,48

32,97 23,84 25,13

26,45

0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00

A B C D

klasy

suma punktów z obu części egzaminu CZĘŚĆ HUMANISTYCZNA EGZAMINU CZĘŚĆ MATEMATYCZNO-PRZYRODNICZA

Maksymalna możliwa do uzyskania przez ucznia suma punktów w obu częściach egzaminu wynosiła 100

Średnie ocen w poszczególnych klasach uzyskane na koniec klasy trzeciej

3,38

3,61

3,97 3,66

2,77 2,90 2,91

3,69

3,32

3,52

3,73 3,42

0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 4,00 4,50

A B C D klasa

średnia z języka polskiego

średnia z matematyki

średnia z przedmiotu rozszerzonego w danej klasie*

(7)

7

Przygotowania do egzaminu

W celu jak najlepszego przygotowania uczniów do egzaminu maturalnego w szkole przeprowadza się diagnozy osiągnięć umiejętności i wiadomości opisanych standardami egzaminacyjnymi z przedmiotów obowiązkowych. Proces ten był zaplanowany i składał się z następujących etapów:

 diagnoza z matematyki po klasie pierwszej – początek czerwca,

 badanie preferencji maturalnych uczniów w klasie drugiej ze szczególnym zwróceniem uwagi na wybierany obowiązkowy język obcy nowożytny – koniec I semestru,

 diagnoza uczniów klas drugich:

 z języka polskiego – marzec,

 diagnoza z wybranego przez ucznia języka obcego nowożytnego – kwiecień,

 diagnoza z matematyki – czerwiec;

 zbieranie wstępnych deklaracji maturalnych – do 30 września 2010 r.,

 przystąpienie do ogólnopolskiej próbnej matury z matematyki – 3 listopada 2010 r.,

 umożliwienie uczniom przystąpienia do Próbnej Matury z OPERONEM –koniec listopada 2010 r.,

 zbieranie ostatecznych deklaracji maturalnych do 7 lutego 2011 r.

Do diagnoz w klasie pierwszej i drugiej nauczyciele samodzielnie układają arkusze egzaminacyjne i modele oceniania lub korzystają z arkuszy ułożonych przez ekspertów CKE, OKE. W trzeciej klasie korzystamy z arkuszy układanych przez ekspertów na zlecenie wydawnictwa OPERON lub CKE.

Wszystkie prace są sprawdzane zgodnie z obowiązującymi modelami oceniania. Dużo uwagi poświęca się na wskazanie słabych i mocnych stron uczniom, a zespoły

przedmiotowe analizują osiągnięte wyniki, omawiają z uczniami popełniane błędy, przekazują wskazówki do dalszej pracy, a wyciągnięte wnioski służą do lepszego planowania procesu dydaktycznego.

Warto dodać, że wszyscy nauczyciele języka polskiego, języka angielskiego

i matematyki posiadają uprawnienia egzaminatora oraz czynnie uczestniczą w sprawdzaniu prac maturalnych na zlecenie OKE w Łomży.

(8)

8 INFORMACJA O WYNIKACH UZYSKANYCH PRZEZ UCZNIÓW KLAS TRZECICH NA MATURZE PRÓBNEJ

ZMATEMATYKI W DNIU 3 LISTOPADA 2011 R.

Na ogólnopolską maturę z matematyki arkusze ułożone zostały przez ekspertów CKE, diagnoza przebiegała zgodnie ze wszystkimi procedurami obowiązującymi

na egzaminie maturalnym. Prace sprawdzane były przez egzaminatorów OKE w Łomży.

Uczniowie mieli możliwość, po zalogowaniu się do specjalnie stworzonej witryny, zapoznać się z wynikami oraz komentarzem o swoich mocnych i słabych stronach.

Miary opisujące wyniki uzyskane przez uczniów na ogólnopolskiej maturze z matematyki Rodzaj

wskaźnika

Szkoła Klasa

A B C D

Liczebność 113 28 26 31 28

Zdawalność 76,11% 96,43% 73,08% 54,84% 82,14%

Wynik średni 40,8% 57,5% 35,6% 31,2% 39,5%

Wynik najniższy 8% 28% 14% 8% 22%

Wynik najwyższy 86% 86% 76% 56% 70%

INFORMACJA O WYNIKACH MATURY PRÓBNEJ Z OPERONEM W LISTOPADZIE 2010 R

Próbna Matura z OPERONEM to element kompleksowego programu przygotowań

do matury. Próbna matura umożliwia sprawdzenie wiedzy maturzystów i przygotowuje ich do realiów prawdziwego egzaminu maturalnego. Arkusze egzaminacyjne oraz modele oceniania zostały

ułożone przez ekspertów zatrudnionych przez Wydawnictwo Oświatowe OPERON i bezpłatnie dostarczone do szkoły. Prace uczniów sprawdzane są przez nauczycieli zgodnie z modelami oceania i zasadami opisanymi w Informatorach maturalnych.

język polski

klasa przystąpiło zdało zdawalność max min średnia

A 29 26 90% 53% 24% 40%

B 22 16 73% 54% 13% 36%

C 32 27 84% 56% 23% 40%

D 28 25 89% 61% 13% 42%

szkoła 111 94 85% 61% 13% 40%

matematyka

A 29 29 100% 96% 32% 67%

B 23 16 70% 86% 14% 38%

(9)

9

C 32 19 59% 66% 10% 35%

D 27 21 78% 68% 18% 41%

szkoła 111 85 77% 96% 10% 45%

język obcy

A 27 24 89% 91% 14% 62%

B 23 23 100% 88% 35% 62%

C 30 29 97% 93% 29% 60%

D 27 25 93% 98% 16% 65%

szkoła 107 101 94% 98% 14%

40%

36%

40% 42%

62% 62% 60%

67% 65%

38%

35%

41%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

A B C D

Porównanie średnich wyników uzyskanych przez uczniów klas III LO na próbnej maturze lisopadzie 2010 r

język polski język obcy matematyka

Dużo uwagi poświęcamy również na właściwe przygotowanie strony organizacyjnej i przestrzegania procedur ogólnopolskich i wewnątrzszkolnych.

Zorganizowane były następujące szkolenia i spotkania mające na celu zapoznanie uczniów i rodziców oraz nauczycieli wchodzących w skład Szkolnego Zespołu Egzaminacyjnego z procedurami obowiązującymi na egzaminie maturalnym, obowiązkami i prawami zdających:

 Spotkanie informacyjne rodziców - w klasie II,

 Zapoznanie uczniów z informatorami i zasadami zdawania matury z poszczególnych przedmiotów, strukturą i formą egzaminu oraz zasadami jego organizacji i przebiegu, – na zajęciach przedmiotowych w klasie II

(10)

10

 Zapoznanie uczniów z procedurami obowiązującymi na egzaminie maturalnym, terminem egzaminów pisemnych oraz możliwością dostosowania warunków zdawania egzaminu do indywidualnych potrzeb ucznia – wrzesień 2010,

 Spotkanie informacyjne uczniów przystępujących do matury w 2011 r. w celu przypomnienia procedur obowiązujących na egzaminie, zasadach kodowania arkuszy egzaminacyjnych oraz możliwości uzyskania zgody na przystąpienie do egzaminu w dodatkowym terminie (w czerwcu), w przypadku wystąpienia przyczyn losowych lub zdrowotnych uniemożliwiających przystąpienie do egzaminu w części ustnej lub w części pisemnej z danego przedmiotu lub przedmiotów zgodnie z harmonogramem; możliwością i zasadami ponownego przystąpienia do egzaminu (egzaminu w terminie poprawkowym – w sierpniu);

możliwością i zasadami ponownego przystąpienia do egzaminu (egzaminów) w kolejnych sesjach egzaminacyjnych – kwiecień 2011 r.,

Ponadto od 2010 r. nauczyciele posiadający uprawnienia egzaminatorów korzystali z platformy e-learningowej Moodle uruchomionej przez Okręgową Komisję

Egzaminacyjną w Łomży. Platforma służyła do komunikowania się z egzaminatorami i doskonalenia umiejętności związanych ze sprawdzaniem arkuszy egzaminacyjnych.

Informacja o wynikach uzyskanych przez absolwentów Liceum Ogólnokształcącego na ma turze w 2011 roku

INFORMACJA O WYNIKACH EGZAMINU W MAJU

Do egzaminu przystąpiło 101 absolwentów. 30 czerwca świadectwo dojrzałości otrzymało 87 osób, tylko jedna osoba spośród 14, które nie otrzymały świadectwa w pierwszym terminie nie miała prawa do zdawania egzaminu w sesji poprawkowej w sierpniu. Do egzaminu maturalnego w terminie poprawkowym uprawniony był

absolwent, który przystąpił do wszystkich egzaminów z przedmiotów obowiązkowych i nie zdał wyłącznie jednego z tych egzaminów w części ustnej lub w części pisemnej, ponadto żaden z jego egzaminów nie został unieważniony. Warunkiem przystąpienia do egzaminu było złożenie przez uprawnionego absolwenta dyrektorowi szkoły pisemnego oświadczenia

(11)

11 o ponownym przystąpieniu do egzaminu maturalnego z danego przedmiotu w terminie 7 dni od daty ogłoszenia wyników.

24 sierpnia do egzamin poprawkowego przystąpili wszyscy uprawnieni i tylko jedna osoba nie uzyskała wymaganego minimum 30% punktów możliwych do uzyskania.

WYNIKI UZYSKANE PRZEZ ZDAJĄCYCH OBOWIĄZKOWY EGZAMIN USTNY

Spośród 101 absolwentów, którzy przystąpili do egzaminu maturalnego z języków obcych nowożytnych na ustnym egzaminie maturalnym zdawanym jako przedmiot obowiązkowy 89 wybrało język angielski, 12 język niemiecki. Wszyscy zdający zarówno język polski, jak i języki obcy uzyskali wymaganą ilość punktów.

Średnie wyniki uzyskane przez zdających egzamin ustny z języka polskiego i języków obcych nowożytnych

WYNIKI UZYSKANE PRZEZ ZDAJĄCYCH EGZAMIN W CZĘŚCI PISEMNEJ W MAJU

- NA PODSTAWIE RAPORTU OKE W ŁOMŻY

Dane w raporcie OKE odnoszą się do wszystkich uczniów zgłoszonych do egzaminu maturalnego i nie uwzględniają uczniów, którzy nie zdali egzaminu z jednego przedmiotu i mieli możliwość poprawy w sierpniu.

INFORMACJA O OSTATECZNYCH WYNIKACH EGZAMINU MATURALNEGO 2011R. klasa złożyło

deklarację przystąpiło zdawalność nie zdało z jednego

nie zdało co najmniej z dwóch

A 28 28 100% 0 0

B 22 22 100% 0 0

C 28 27 96% 1 0

D 25 24 96% 0 1

razem 103 101 98% 1 1

Oddział

Średnia szkoły

przedmiot A B C D

angielski 68% 73% 66% 66% 69%

niemiecki 62% 63% 65% 65% 64%

polski 80% 76% 75% 85% 81%

(12)

12

52,32 55,18

52,15

61,71

55,13 53,60

70,12

76,84

67,45

72,86 72,11

69,69 70,21

45,36 47,26 48,83

53,58

48,24

56,00 56,33

62,20

48,50 56,17 57,82

0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 100,00

A B C D szkoła kraj

Porównanie średmich wyników uzyskanych przez uczniów klas III LO na maturze w 2011 roku

język polski język angielski matematyka język niemiecki

(13)

13 ANALIZA WYNIKÓW EGZAM INU MATURALNEGO Z JĘZYKA POLSKIEGO NA POZIOMIE PODSTAWOWYM

Miary opisujące wyniki egzaminu maturalnego z języka polskiego

przystąpiło zdało

odsetek

sukcesów max min średnia

A 28 28 100% 84 36 52,32

B 22 22 100% 79 33 55,18

C 27 26 96% 76 23 52,15

D 25 24 100% 90 40 61,71

szkoła 101 100 99% 87 0 55,13

warm.maz. 96% 53,60

Poziom wykonania zadań z języka polskiego (część I – rozumienie czytanego tekstu) – województwo warmińsko-mazurskie

Poziom wykonania zadań z języka polskiego (część I – rozumienie czytanego tekstu) przez zdających absolwentów Liceum Ogólnokształcącego

Łatwość

zadania 0-0,19 0,20-0,49 0,50-0,69 0,70-0,89 0,90-1,00

Interpretacja

zadania bardzo trudne trudne umiarkowanie

trudne łatwe bardzo łatwe

klasa A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D

Numer zadania

6, 11 1

4, 6, 11

1, 2, 4, 7, 12

4, 6, 7, 8, 11

1, 2, 7, 12

4, 6, 7, 11

5, 8, 9

2, 5, 12

3, 10,

9, 5, 8, 13

1, 2, 8, 12

3, 10,

13 3, 9, 10

3, 5, 9, 10,

13 Liczba

zadań 2 1 3 5 5 4 4 3 3 6 4 3 3 5

Liczba

punktów 4 1 6 7 8 5 8 5 3 9 5 4 4 7

(14)

14 Poziom wykonania zadań z języka polskiego (część II – wypracowanie) przez zdających absolwentów Liceum Ogólnokształcącego

Interpretacja

zadania Rozwinięcie tematu Kompozycja

Klasa A B C D A B C D

Łatwość

zadania 0,46 0,41 0,41 0,48 0,46 0,49 0,47 0,52

Interpretacja

zadania Styl Język Zapis

Klasa A B C D A B C D A B C D

Łatwość

zadania 0,54 0,55 0,57 0,70 0,47 0,60 0,53 0,68 0,37 0,52 0,46 0,64

UMIEJĘTNOŚCI MATURZYSTÓW

Wnioski wynikające z analizy wyników uzyskanych przez zdających w związku z realizacją zadań w części I arkusza

Zdający egzamin maturalny z języka polskiego w maju 2011 roku potrafili właściwie odczytywać tekst nieliteracki na poziomie znaczeń i na poziomie komunikacji. Umieli wskazać główną myśl tekstu, na ogół odczytywali właściwie znaczenie pojęć, sens zdań i akapitów. Potrafili poprawnie określić intencje autora tekstu, funkcje tekstu i funkcje zastosowanych w tekście znaków graficznych. Pewne trudności sprawiło zdającym rozpoznawanie zawartych w tekście treści, które miały polemiczny charakter i określenie funkcji zastosowanych w tekście środków językowych.

Maturzyści mieli duże trudności z odczytywaniem tekstu na poziomie struktury.

Chociaż na ogół potrafili określić zależności zachodzące pomiędzy akapitami, to jednak

(15)

15 mieli problemy z określaniem wyznaczników spójności tekstu nieliterackiego,

rozpoznawaniem zasady kompozycyjnej tekstu i jej funkcji.

W odróżnieniu od wyników uzyskanych przez zdających egzamin maturalny w województwie warmińsko – mazurskim czy szkole uczniowie klasy D wypadli znacznie lepiej w zakresie odczytywania tekstu na poziomie struktury. Warto zauważyć, że

większość zadań i stopień ich trudności jest zdecydowanie przesunięty w tej klasie w stronę łatwych.

W klasach A i C zadanie 11 okazało się być trudne, chociaż w wynikach ogólnych funkcjonuje jako umiarkowanie trudne. Uczniowie nie potrafili nazwać i zilustrować przykładem zabiegów językowych ożywiających wypowiedź autorki tekstu. Warto zatem zwracać uwagę na ten zakres odczytywania tekstu nieliterackiego.

W pozostałych wypadkach wyniki uczniów naszej szkoły w zakresie umiejętności rozumienia czytanego tekstu pokrywają się z wynikami i stopniem trudności zadań w województwie warmińsko – mazurskim. Najłatwiejsze okazały się zadania 3, 9, 10 i 13 badające umiejętności odczytywania tekstu na poziomie znaczeń i komunikacji.

Wnioski wynikające z analizy wyników uzyskanych przez zdających w związku z realizacją części II arkusza

Zdający egzamin maturalny z języka polskiego potrafili napisać wypracowanie

w związku z tekstem literackim, ale przeważnie tylko w formie częściowej realizacji problemu zawartego w temacie wypracowania. Potrafili określić cechy świata przedstawionego

w utworze literackim, przedstawić głównego bohatera utworu epickiego, a także

scharakteryzować postawę bohatera utworu literackiego, jeżeli postawa ta została wyrażona w tekście literackim w sposób bezpośredni (wprost). Zdający nie mieli trudności z określeniem poglądów głównego bohatera na temat rzeczywistości, która go otacza, i sytuacji, w jakiej się znajduje. Wstępy konstruowane przez zdających były częściowo funkcjonalne wobec tematu. Budowane przez nich rozwinięcia zawierają uproszczoną argumentację i szczątkowe wnioski dotyczące rozwiązania problemu zawartego w temacie.

Zdającym sprawiło trudność rozpoznanie problematyki utworu literackiego i budowanie funkcjonalnego wstępu wypowiedzi w przypadku tematu, który wymagał dokonania analizy porównawczej utworów. Maturzyści mieli trudności z określeniem właściwości świata przedstawionego z perspektywy bohaterów drugoplanowych i opisaniem nastroju utworu poetyckiego. Zdający nie potrafili właściwie scharakteryzować postawy bohatera utworu literackiego, jeżeli postawa ta w utworze literackim nie była przedstawiona wprost. Dużą

(16)

16 trudność sprawiło im wskazanie kontekstu biograficznego i wykorzystanie go w interpretacji utworu literackiego.

Nie posiadamy informacji o wyborze tematu pracy przez naszych absolwentów, ale średnia wyników wskazuje, że uczniowie klasy D poradzili sobie znacznie lepiej właściwie we wszystkich zakresach. Jedynie w przypadku kompozycji pracy średni wynik jest zbieżny.

Słabiej w zakresie rozwinięcia tematu wypadły klasa B i C. To zadanie ogólnie sprawiło najwięcej trudności, chociaż wyniki pojedynczych uczniów wskazują, że poradzili sobie

z realizacją tematu bardzo dobrze. Uśredniony wynik nie daje pełnego obrazu stopnia opanowania tej umiejętności, gdyż jest najczęściej zaniżony przez uczniów słabych, którzy zawsze mieli problemy z wyszukaniem w tekście literackim podstawowych informacji. Nadal jednak należy jak najwięcej na lekcjach języka polskiego pracować z tekstem literackim, uczyć odczytywania zawartych w nim informacji i sposobów ich interpretacji. Umiejętnością,

na którą niewątpliwie należy położyć większy nacisk jest kompozycja pracy. Nadal również warto zwracać uwagę na ortografię i interpunkcję, gdyż wyniki uzyskane przez zdających w tym zakresie nie są zadawalające.

Na podstawie posiadanych informacji można stwierdzić, że uczniowie, którzy przystąpili do egzaminu z języka polskiego na poziomie rozszerzonym uzyskali dosyć dobre wyniki. Osób tych było jednak niewiele, chociaż zakres rozszerzony realizowany był w dwóch klasach. Warto zachęcać uczniów do wybierania na maturze języka polskiego także

na poziomie rozszerzonym, szczególnie w przypadku klas, w których przedmiot ten jest w tym zakresie realizowany.

Biorąc pod uwagę stan wiedzy i umiejętności uczniów na początku nauki w liceum oraz wyniki przeprowadzanych wcześniej badań, należy stwierdzić, że zdający w maju 2011 roku egzamin maturalny z języka polskiego odnieśli sukces i uzyskali dobre wyniki. Niewątpliwie przyczyniła się do tego rzetelna praca zarówno uczniów, jak i nauczycieli. Prowadzone

w klasie trzeciej zajęcia dodatkowe przygotowujące do matury, wprowadzenie obowiązkowych konsultacji w sprawie wyboru tematu na ustną maturę i stopnia przygotowania prezentacji, czy udział w próbnych maturach to działania, które należy kontynuować, aby jak najlepiej

przygotować uczniów do egzaminu maturalnego.

W wyniku dokonanej analizy można stwierdzić, że należy szczególną uwagę zwracać na:

 funkcjonalne budowanie wstępu pracy;

 odczytywanie postawy bohatera, która nie jest wyrażona w tekście literackim wprost;

 budowanie pełnej, wyczerpującej argumentacji i wniosków dotyczących rozwiązania problemu zawartego w temacie pracy;

(17)

17

 wskazywanie i wykorzystywanie przy interpretacji tekstu literackiego kontekstów;

 poprawne budowanie zdań o różnej konstrukcji;

 określanie funkcji środków językowych tekstu;

 nazywanie funkcji różnych elementów tekstu w strukturze tekstu;

 poprawność ortograficzną i interpunkcyjną;

 określanie zależności zachodzący pomiędzy akapitami.

ANALIZA WYNIKÓW EGZAM INU MATURALNEGO Z MATEMATYKI NA POZIOMIE PODSTAWOWYM

Miary opisujące wyniki egzaminu maturalnego z matematyki klasa przystąpiło zdało odsetek

sukcesów max min średnia

A 28 27 96% 94 42 70,21

B 22 22 100% 82 30 45,36

C 27 27 100% 74 30 47,26

D 24 23 96% 78 18 48,83

szkoła 101 99 98% 94 18 53,58

warmińsko-mazurskie 77% 48%

(18)

18 Poziom wykonania zadań przed zdających absolwentów Liceum Ogólnokształcącego

Łatwość

zadania 0-0,19 0,20-0,49 0,50-0,69 0,70-0,89 0,90-1,00

Interpretacja

klasa A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D

I

Numer zadania

26 1

26 1 26 1

26 1 3 3 3 3

II 16

5 8 16 19

8 16 19

8 11 16 19

6 7 14

6 11 14

5 6 7 9 10 11 14

5 6 7 23 24

5 8 9 11 19 23 24

7 9 20 23 24

18 20 23 24

9 10 13 14 18

2 10 13 18 20 21

2 10 13 18 21

2 13 21

2 20 21

III 27

32 4 32

27 32

4 32

4 22

22 27

4 22

22 27

IV

28 31 33

28

31 33 30 30 33 30

28

31 30 15

17 12 15 17

12 15 17

12

V 29 25

29 25 29

25 29 25

Liczba zadań 1 5 5 4 3 8 8 8 7 6 9 8 12 7 7 9 10 7 4 4

Liczba

punktów 2 14 14 10 7 15 14 17 16 6 10 10 15 8 8 9 10 7 4 4

Arkusz zastosowany 5 maja 2011 r. zawierał zadania sprawdzające umiejętności z zakresu pięciu obszarów standardów wymagań: wykorzystania i tworzenia informacji (I), wykorzystania

(19)

19 i interpretowania reprezentacji (II), modelowania matematycznego (III), użycia i tworzenia

strategii (IV) oraz rozumowania i argumentacji (V).

Zdający najlepiej poradzili sobie z rozłożeniem wielomianu na czynniki z zastosowaniem wyłączenia wspólnego czynnika poza nawias (zadanie 3). Zadanie sprawdzające umiejętność wykorzystania pojęcia wartości bezwzględnej (zadanie 1) okazało się trudne dla klasy IIIC, umiarkowanie trudne dla klasy IIIB, natomiast łatwe dla klas A i D.

Zadanie 26 sprawdzające umiejętność odczytania z wykresu funkcji zbioru wartości oraz

maksymalnego przedziału, w którym funkcja maleje, okazało się trudne dla zdających z klas B i C, umiarkowanie trudne dla klasy D, natomiast łatwe dla klasy A.

W zakresie wykorzystania i interpretowania reprezentacji zdający najlepiej poradzili sobie z wyznaczaniem związków miarowych w bryłach obrotowych (zadanie 21). łatwe było

wykonywanie obliczeń procentowych (zadanie 2), wyznaczanie wartości pozostałych funkcji trygonometrycznych tego samego kąta ostrego, gdy dana jest wartość jednej z nich (zadanie 13) oraz wyznaczanie związków miarowych w sześcianie (zadanie 20).

Łatwe lub umiarkowanie trudne dla uczniów okazały się zadania 9, 10, 23 sprawdzające następujące umiejętności: określanie funkcji za pomocą wzoru i interpretowanie wykresów funkcji kwadratowych (zadanie 9), obliczanie miejsca zerowego funkcji kwadratowej (zadanie 10) oraz obliczanie średniej arytmetycznej (zadanie 23). Zadania sprawdzające następujące umiejętności:

rozwiązywanie równania liniowego i sprawdzanie, czy rozwiązanie należy do danego przedziału (zadanie 5), sprawdzanie, które z podanych liczb spełniają nierówność i wybranie z nich

najmniejszej (zadanie 6), interpretowanie rozwiązania nierówności kwadratowej i liniowej na osi liczbowej (zadanie 7), zbadanie równoległości i prostopadłości prostych na podstawie ich równań kierunkowych (zadanie 18) i rozwiązywanie nierówności kwadratowej (zadanie 24) były łatwe lub bardzo łatwe, natomiast wykorzystanie definicji logarytmu (zadanie 8), stosowanie wzorów na n- ty wyraz ciągu geometrycznego (zadanie 11), zastosowanie prostych związków między funkcjami trygonometrycznymi kąta ostrego (zadanie 14), okazało się zadaniem trudnym lub umiarkowanie trudnym. Dwa zadania zamknięte sprawdzające umiejętności z zakresu drugiego obszaru

standardów były dla zdających z obu województw trudne. Są to: zadanie 16 sprawdzające

umiejętność skorzystania ze związków między kątem środkowym i kątem wpisanym oraz zadanie

(20)

20 19 sprawdzające umiejętność posługiwania się równaniem okręgu i sprawdzanie, czy dana prosta jest styczną (zadanie to nie sprawiło problemu klasie A).

W zakresie modelowania matematycznego umiarkowanie trudne dla zdających z klas B, C, D okazały się zadania sprawdzające umiejętności: zastosowanie twierdzenia znanego jako

klasyczna definicja prawdopodobieństwa, do obliczenia prawdopodobieństwa zdarzenia (zadanie 22) i zastosowanie wzorów na n-ty wyraz ciągu arytmetycznego lub wykorzystanie własności trzech kolejnych wyrazów tego ciągu (zdanie 27). Dla zdający z klasy A zadania te były łatwe.

Umiarkowanie trudne lub trudne było również zadanie 4 sprawdzające umiejętność

rozwiązywania układu równań oraz zadanie rozszerzonej odpowiedzi umieszczone w kontekście praktycznym, prowadzące do równania kwadratowego z jedną niewiadomą (zadanie 32).

Zadania zamknięte sprawdzające umiejętności z zakresu użycia i tworzenia strategii, czyli zadania 12, 15 i 17, okazały się dla wszystkich zdających łatwe. Zadania te sprawdzały następujące umiejętności: zastosowanie wzoru na n-ty wyraz ciągu arytmetycznego (zadanie 12), znalezienie związków miarowych w przestrzeni (zadanie 15) oraz znalezienie związków miarowych

w figurach płaskich (zadanie 17).

Cztery zadania otwarte (dwa krótkiej odpowiedzi i dwa rozszerzonej odpowiedzi) sprawiły zdającym duże problemy. Zadania te sprawdzały następujące umiejętności: zastosowanie prostych związków między funkcjami trygonometrycznymi kąta ostrego (zadanie 28), obliczenie

prawdopodobieństwa zdarzenia (zadanie 30), wyznaczenie współrzędnych punktu styczności prostej z okręgiem (zadanie 31) i wyznaczenie związków miarowych w sześcianie (zadanie 33).

Największe trudności sprawiły zdającym zadania sprawdzające umiejętności z zakresu rozumowania i argumentacji. Zadania sprawdzające umiejętności uzasadnienia zależności

arytmetycznej z zastosowaniem wzorów skróconego mnożenia (zadanie 25) oraz uzasadnienia, że wskazany kąt jest prosty (zadanie 29), były dla zdających bardzo trudne.

(21)

21 ANALIZA WYNIKÓW EGZAM INU MATURALNEGO Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO NA POZIOMIE PODSTAWOWYM

Miary opisujące wyniki egzaminu maturalnego z języków język angielski

A 27 27 100% 89 18 70,12

B 22 22 100% 98 18 76,84

C 19 19 100% 77 24 67,45

D 24 23 96% 91 0 72,86

szkoła 92 91 99%

98 0 72,11

kraj 95% 69,69

język niemiecki

A 1 1 100% 56,00

B 3 3 100% 56,33

C 6 6 100% 62,20

D 2 2 100% 48,50

szkoła 12 12 100% 56,17

kraj 91% 57,82

(22)

22 Poziom wykonania zadań z języka angielskiego w poszczególnych klasach

IIIA

IIIB

Wskaźnik

łatwości 0-0,19 0,20-0,49 0,50-0,69 0,70-0,89 0,90-1,00

Interpretacja

Rozumienie słuchanego tekstu

numer czynności

-

2.5, 2.1, 2.4, 3.4, 3.5, 1.3, 1.4, 2.2, 2.3, 3.3,

1.1 , 1.2, 1.5, 3.1, 3.2

Rozumienie czytanego tekstu

-

6.6, 5.4, 5.6, 4.5, 4.6, 4.7, 5.1, 5.3, 6.1, 6.2, 6.4, 6.5, 6.7

4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 5.2, 5.5, 6.3, Wypowiedź

pisemna - -

8.1.4 , 8.3 7.1.1, 8.1.1, 8.1.2, 8.2, 8.4,

7.1.2, 7.1.3, 7.1.4, 7.2, 8.1.3,

Liczba czynności 2 8 20 17

Liczba punktów 2 9 22 17

Wskaźnik

łatwości 0-0,19 0,20-0,49 0,50-0,69 0,70-0,89 0,90-1,00

Interpretacja

numer czynności

-

3.4, 3.5, 1.3, 2.1, 2.2, 2.4, 3.2,

1.2, 1.4, 1.5, 2.3, 2.5, 3.1, 3.3,

1.1,

Rozumienie czytanego

tekstu -

5.6, 4.7, 5.1, 6.2, 6.6, 4.1, 4.2, 4.3, 4.5, 4.6, 5.3, 5.4, 6.1, 6.3, 6.4, 6.5, 6.7

4.4, 5.2, 5.5,

Wypowiedź

pisemna - -

7.1.3, 7.2, 8.1.4, 8.2, 8.3, 8.4

7.1.1, 7.1.4, 8.1.1, 8.1.2, 8.1.3

7.1.2,

Liczba czynności - 3 15 24 5 Liczba punktów - 3 18 24 5

(23)

23 IIIC

Wskaźnik

łatwości 0-0,19 0,20-0,49 0,50-0,69 0,70-0,89 0,90-1,00

Interpretacja

numer czynności

-

2.1, 3.5, 1.3, 1.4, 1.5, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 3.4,

1.2, 3.1, 3.2, 3.3, 1.1,

-

4.7, 4.5, 4.6, 5.1, 5.6, 6.1, 6.2, 6.4, 6.6,

4.1, 4.3, 4.4, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5, 6.3, 6.5, 6.7

4.2,

Wypowiedź

pisemna -

8.3, 7.1.3, 8.1.4, 8.2, 8.4

7.1.1, 7.1.2, 7.1.4, 7.2, 8.1.1, 8.1.2, 8.1.3,

-

Liczba czynności - 4 20 21 2

Liczba punktów - 4 22 22 2

IIID

Wskaźnik

łatwości 0-0,19 0,20-0,49 0,50-0,69 0,70-0,89 0,90-1,00

Interpretacja

numer czynności

-

2.1, 2.4, 3.4, 1.4, 2.2, 2.5, 3.5, 1.2, 1.3, 1.5, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3

1.1,

- -

4.5, 4.7, 5.4, 5.6, 6.2, 6.6,

4.1, 4.3, 4.6, 5.1, 5.3, 6.1, 6.4, 6.5, 6.7,

4.2, 4.4, 5.2, 5.5, 6.3,

Wypowiedź pisemna

- -

8.1.4, 8.2, 8.3 7.1.1, 7.1.2, 7.1.3, 7.1.4, 7.2, 8.1.1, 8.1.2, 8.1.3, 8.4

-

Liczba czynności - 3 13 25 6 Liczba punktów - 3 15 26 6

Arkusz maturalny z języka angielskiego na poziomie podstawowym składa się z trzech części : rozumienie ze słuchu, rozumienie tekstu czytanego i wypowiedź pisemna. Każda część składa się z kilku zadań, które prezentują zróżnicowany stopień trudności .

W klasie A na ogólną liczbę 47 czynności do wykonania przez uczniów ( poszczególne odpowiedzi do zadań zamkniętych oraz realizacja podpunktów zadań otwartych, czyli wypowiedzi pisemnej ) aż 24 czynności zostało zrealizowanych w przedziale 0,70-0,89, co zostało określone jako łatwe dla ucznia. 15 czynności znalazło się w przedziale 0,50-0,69 , co określono jako umiarkowanie trudne. Pięć czynności okazało się bardzo łatwych ( przedział 0,90-1,00 ) i 3 czynności

(24)

24 w przedziale 0,20-0,49 ocenionych jako trudne. Te 3 czynności to zadania z testu wyboru

w słuchaniu ze zrozumieniem oraz określanie głównej myśli tekstu w zadaniu 5 sprawdzającym rozumienie tekstu czytanego.

W klasie B aż 17 czynności znalazło się w przedziale 0,90-1,00, czyli bardzo łatwe i aż 20

czynności w przedziale 0,70-0,89, czyli łatwe. Tylko 8 czynności jest w przedziale 0,50-0,69, czyli umiarkowanie trudne i tylko 2 czynności w przedziale 0,20-0,49, czyli trudne . Te 2 czynności to określanie głównej myśli w zadaniu na rozumienie ze słuchu oraz pytanie 6 w zadaniu 6

dotyczące rozumienia tekstu czytanego, sprawdzane przy pomocy testu wyboru.

W klasie C tylko 2 czynności znalazły się w przedziale 0,90-1,00, czyli bardzo łatwe, za to aż 21 w przedziale 0,70-0,89, czyli łatwe i aż 20 czynności w przedziale 0,50-0,69, czyli umiarkowanie trudne. Cztery czynności znalazły się w przedziale 0,20-0,49, czyli trudne. Jest to pytanie 1 w zadaniu 2 na rozumienie ze słuchu, gdzie należało określić godzinę przybycia uczestników Dnia Sportu. W nagraniu godzina ta nie była podana bezpośrednio, lecz była informacja, że uczestnicy muszą być pół godziny przed rozpoczęciem zajęć przewidzianym na godzinę 9.30. Wynika stąd, że zadania te sprawdzają nie umiejętność wychwycenia pojedynczych słów, ale zrozumienia całego kontekstu.

Kolejną trudnością w tej klasie było pytanie 5 w zadaniu 3, czyli w dalszym ciągu

rozumienie ze słuchu i określenie głównej myśli nagrania. Ponadto kłopot sprawił trzeci podpunkt w zadaniu 8 – wypowiedź pisemna, gdzie uczeń miał określić , gdzie zamierza urządzić przyjęcie i uzasadnić wybór tego miejsca. Tutaj problem mógł pojawić się z zastosowaniem poprawnych form odnoszących się do przyszłości, czyli problemem mogła być słaba znajomość gramatyki.

W klasie D tylko 6 czynności znalazło się w przedziale 0,90-1,00, czyli bardzo łatwe i aż 25 czynności w przedziale 0,70-0,89, czyli łatwe. Trzynaście czynności jest w przedziale 0,50-0,69, czyli umiarkowanie trudne i tylko 3 czynności w przedziale 0,20-0,49, czyli trudne . Te

3 czynności dotyczą zadań na rozumienie ze słuchu . Wystąpił tu ten sam problem , co w klasie C , czyli trudność z określeniem godziny przybycia uczestników Dnia Sportu. Ponadto trudny okazał się podpunkt 4 w zadaniu 2 , gdzie odpowiedź też nie była podana wprost w nagraniu , ale

wynikała z kontekstu.

Na uwagę zasługuje fakt, że żadna z czynności w żadnej z klas nie znalazła się na poziomie 0-0,19, czyli określonych jako „bardzo trudne”, a tylko nieliczne znalazły się w przedziale

(25)

25

„trudne”. Nie znaczy to bynajmniej, że matura z języka angielskiego jest łatwa jako taka . Wyniki są odzwierciedleniem dużego zaangażowania nauczycieli i uczniów w proces dydaktyczny.

Wyniki te pokazują też poziom możliwości językowych ucznia oraz jego wkład pracy w rozwój umiejętności lingwistycznych.

Analiza Wewnątrzszkolnego Systemu Oceniania

Zespoły przedmiotowe dokonały analizy wyników maturalnych w odniesieniu do ocen końcowych uzyskanych z obowiązkowych przedmiotów na świadectwie ukończenia szkoły.

Pozwoliło to stwierdzić, że:

 Oceny końcowe i wyniki na egzaminie są w zasadzie porównywalne, a pojawiające się rozbieżności wynikają przede wszystkim z tego, że ocena końcowa nie odzwierciedla w 100% umiejętności i wiedzy sprawdzanej na egzaminie zewnętrznym, ponieważ zakres materiału na egzaminie jest większy. Ponadto w przypadku klasy A matematyka była realizowana na poziomie rozszerzonym, w klasie B – język angielski, w klasie C – język angielski i niemiecki, a w klasie D – język polski. Oceny końcowe z tych przedmiotów odzwierciedlają umiejętności określone na poziomie rozszerzonym, a matura sprawdzała umiejętności określone tylko na poziomie podstawowym.

 We wszystkich klasach ocena końcowa z danego przedmiotu, zgodnie z PSO, ukazuje zaangażowanie uczniów w różnych formach aktywności: prace klasowe obejmujące większy zakres omawianego materiału, sprawdziany obejmujące ostatnio omawianą

tematykę, odpowiedź ustna obejmująca ostatnio omawianą tematykę, aktywność na lekcji, przygotowanie (lub nieprzygotowanie) do lekcji, wykonywanie zadań domowych,

natomiast egzamin maturalny jest testem ocenianym w szczególny sposób, sprawdzającym ściśle określone kompetencje i umiejętności określone w standardach egzaminacyjnych.

 Osoby, które nie uzyskały na maturze z matematyki wystarczającej liczby punktów, aby ją zdać, otrzymały na koniec trzeciej klasy ocenę dopuszczającą z nadzieją, że być może na maturze im się powiedzie. Wśród tych osób byli naprawdę słabi uczniowie, którzy jednak starali się w miarę swoich możliwości systematycznie i uczciwie pracować, rzadko opuszczali zajęcia szkolne, jednak to nie wystarczyło, aby zdać maturę, która przecież odejmuje większy zakres materiału niż praca klasowa z jednego działu. Wśród osób, które nie zdały, były też takie, które miały lekceważący stosunek do przedmiotu, dosyć często nie

(26)

26 było ich na lekcjach, jednak z prac pisemnych uzyskiwały wystarczającą ilość punktów na ocenę dopuszczającą.

 Porównując wyniki matury z matematyki z wynikami uzyskanymi przez poszczególne klasy na ogólnopolskiej maturze próbnej w listopadzie ( zdawalność w poszczególnych klasach 96%, 73%, 55%, 82%) widać, że nauczyciele wyciągnęli właściwe wnioski, włożyli dużo pracy i właściwie ukierunkowali pracę na zajęciach. Nie wszyscy uczniowie uzyskali zadawalający ich wynik, ale jest to często wynikiem braku zaangażowania samych uczniów w systematyczną pracę, dużą absencją na zajęciach.

 Część ustna z języka angielskiego wypadła dużo lepiej niż część pisemna, szczególnie u osób regularnie uczestniczących w zajęciach. Jedną z poważnych przyczyn słabych wyników z egzaminu pisemnego jest niska frekwencja tych uczniów na zajęciach lekcyjnych i w konsekwencji znacznie uboższy zakres znajomości języka obcego.

 Niskie w niektórych przypadkach wyniki z części ustnej z języka polskiego są często wynikiem braku zainteresowania uczniów możliwością konsultacji przygotowań z nauczycielem. Chociaż PSO zakłada, że częścią składową oceny końcowej w klasie

trzeciej jest także ten element, niekiedy jest to przez uczniów lekceważone. Niepowodzenia uczniów na egzaminie pisemnym niekoniecznie wynikają z ich stanu wiedzy

i umiejętności. Warto zauważyć, że arkusz egzaminacyjny w części tworzenia własnego tekstu składał się z dwóch tematów, które nie były skonstruowane na jednakowym poziomie trudności.

 Ocena dopuszczająca nie jest gwarancją zdanej matury, ale uczeń (i jego rodzice), który dostaje ocenę pozytywną na koniec roku, jest przekonany, że na nią zasłużył i że jego wiadomości są wystarczające, aby sprostać wymaganiom na kolejnym etapie edukacyjnym lub uzyskać sukces na egzaminie. Czasem oceną niedostateczną stawianą na koniec roku musimy mu uświadomić, że powinien jeszcze popracować i na przykład przystąpić do egzaminu poprawkowego lub powtórzyć klasę tak, aby zdać egzamin.

 Uczniowie i ich rodzice bardzo często odpychają od siebie odpowiedzialność za wynik egzaminu – liczne nieobecności na zajęciach usprawiedliwiane błahymi powodami lub w ogóle nieusprawiedliwiane, nieprzygotowywanie się do lekcji, brak nawyku

samodzielnej pracy w domu i systematyczności w przygotowywaniu się do egzaminu.

(27)

27 Wielu uczniów stara się nadrobić zaległości przed samym egzaminem, co niestety nie zawsze przynosi oczekiwane rezultaty.

Losy absolwentów

Wykres przedstawia losy absolwentów na podstawie danych zebranych przez wychowawców według stanu na dzień 1 października 2011.

Informacja o dalszych losach absolwentów

11 8 9

13

10 1

0

2 5

3

6

3 5

0

5

1 8

19

3

IIIA IIIB IIIC IIID

studia uniwersyteckie lub zawodowe studia politechniczne

szkoła policealna

praca zawodowa w kraju lub za granicą

brak informacji lub nie podjęcie żadnych działań

(28)

28

Wnioski:

 Procent zdawalności jest wysoki, wyniki uzyskane przez poszczególne klasy są adekwatne do możliwości uczniów, ich oczekiwań i proporcjonalne do wyników zebranych

na początku etapu edukacyjnego.

 Niepowodzeniem jest nieprzystąpienie do egzaminu maturalnego przez uczniów, którzy nie otrzymali pozytywnej oceny z przedmiotu na koniec okresu nauki. W zdecydowanej

większości byli to uczniowie, którzy od początku nauki w liceum mieli niską frekwencję na zajęciach, mieli niską motywację do nauki, w poprzednich latach szkolnych zdawali egzaminy poprawkowe z przedmiotów obowiązkowych na egzaminie maturalnym

 Dużą rolę w powstawaniu „strategii” egzaminacyjnej odgrywają nauczyciele przedmiotów i wychowawcy. Od drugiej klasy wychowawcy klas powinni zapoznawać uczniów z systemem szkół wyższych i policealnych oraz prowadzić preorientację zawodową skierowaną na umożliwienie zdobycia zawodu przez absolwentów dającego szansę na zaistnienie na rynku zawodowym.

 Śledzenie losów absolwentów, promowanie i zapraszanie do szkoły absolwentów, którzy odnieśli sukces zawodowy lub dostali się na wymarzoną uczelnię byłoby najlepszym przykładem i może odniosłoby pozytywny skutek.

(29)

29

Źródła informacji:

witryna: www.oke.lomza.pl

„Wstępna informacja o wynikach egzaminu maturalnego w maju 2011 r. w województwie warmińsko- mazurskim”

„Informacja o wynikach egzaminu maturalnego w maju, czerwcu i sierpniu 2011 r.

Wyniki egzaminu maturalnego w poszczególnych powiatach 2011 r.”

„Sprawozdanie z egzaminu maturalnego przeprowadzonego w 2011 roku w województwie podlaskim i warmińsko-mazurskim”