Piotr Kowolik
"Jak pracować z obrazkiem?", Maria
Węglińska, Kraków 2000 : [recenzja]
Nauczyciel i Szkoła 1-2 (10-11), 236-237
Piotr K owolik
Recenzja książki:
Maria Węglińska — Jak pracować z obrazkiem?
K rak ó w 2 000, O ficy n a W ydaw nicza „Im p u ls” , ss. 135.
W przedszkolu i klasach początkow ych obrazek, ilustracja, historyjka obraz kow a, przezrocza są bardzo często w ykorzystyw anym i środkam i poglądow ym i. Sposób ich om aw iania nie zaw sze przebiega zgodnie z zaleceniam i psychologów czy m etodyków. W recenzow anej pracy M . W ęglińska zw raca uw agę na o b ra z e k jako podstaw ow y środek poglądow y w edukacji szkolnej. Celem autorki było uła tw ienie nauczycielom w łaściwej pracy z obrazkiem w toku organizow ania zajęć oraz ukazanie im w pływ u czynnika psychologicznego na w ypow iedź uczniów klas I-III na tem at obrazka.
Praca składa się z czterech rozdziałów, w stępu, zakończenia i bibliografii. W rozdziale I przedstaw iono Problem badawczy w św ietle literatury (ss. 1 3 - -7 6 ). Są tu zaprezentow ane różne stanow iska autorów w spraw ie definicji takich pojęć, jak: ilustracja, obraz, rysunek oraz ich roli w kształceniu. Zaprezentow ano rów nież kroki m etodyczne w spraw ie obrazków w ujęciu m etodyków — w tym obrazków pojedynczych statycznych i dynamicznych, historyjek obrazkow ych, ilu stracji w podręczniku, nadaw ania tytułów obrazkom i ich cyklom . Przedstaw iono poglądy m etodyków w ychow ania przedszkolnego na tem at roli obrazków i sposo bu ich w ykorzystania w przedszkolu, a ponadto w ypow iedzi dzieci na podstaw ie obrazka w św ietle badań psychologicznych (S. Szuman, A. D zierżanka, M. Kielar, I. Słońska, M. Przetacznik-G ierow ska, G. M akiełło-Jarża).
R ozdział II, P odstaw y m etodologiczne i organizacyjne badań (ss. 77-89), określa przeprow adzone badania jak o w eryfikacyjno-eksperym entalne. Przedm io tem badań ja k czytamy: „jest w pływ jakości pracy dydaktycznej nauczyciela na osiągnięcia szkolne uczniów klas I-III z języka polskiego w zakresie w ypow iedzi pisemnej na temat obrazka”. Sformułowano problemy, hipotezy, zmienne i ich wskaź niki. G łów ną m etodą badań był eksperym ent pedagogiczny, przeprow adzony w szkołach podstaw ow ych na terenie Szczecina w 1997 roku.
T reścią rozdziału III była C harakterystyka czynnika eksperym entalnego (ss. 90-98), którym była praca nauczyciela zgodna ze wskazówkam i metodycznymi.
Piotr Kowolik — Recenzja: M . Węglińska — Jak pracować z obrazkiem 2 3 7
W ostatnim , IV rozdziale: Analiza ilościowa wypowiedzi uczniów klas I - I I I
na tem at obrazka w zależności od p ra cy nauczyciela (ss. 9 9 -1 2 6 ) — om ów iono
w yniki empiryczne, dotyczące ilościowej i treściow ej w ypow iedzi uczniów na te m at obrazka. A utorka stwierdza różnice w zakresie osiągnięć szkolnych zw iąza nych z nadaniem tytułu obrazkowi (zależność istotna statystycznie). W klasach eksperym entalnych uczniow ie znacznie częściej niż w klasach kontrolnych nada w ali praw idłow o tytuł obrazkowi.
R ecenzow ana książka przeznaczona je s t dla studentów przysposabiających się do zaw odu nauczyciela przedszkola, klas I-III i szkoły podstaw ow ej oraz dla nauczycieli praktyków. Opracowanie to może pom óc nauczycielom w przeprow a dzeniu analizy rezultatów własnej pracy i zachęcić do częstego stosow ania w ypo w iedzi dzieci na tem at obrazka, historyjki obrazkowej i ilustracji.
N a uw agę zasługuje fakt nowoczesnego edytorskiego opracow ania tej książki. Szata graficzna, interesująca kom pozycja treści książki, eksponow anie podsta w ow ych pojęć i definicji ułatw ia i uatrakcyjnia jej percepcję w w ym iarze dydak tycznym . Edytorskie w alory om aw ianej pozycji są rezultatem starań zespołu redaktorów O ficyny W ydawniczej „Im puls” w Krakowie.
K siążka ta, dzięki swym niezaprzeczalnym w alorom dydaktycznym , spełni swoje zadanie i z pew nością wzbudzi zainteresow anie czytelników.
