Mediacyjna rola rodzicielskich stylów wychowawczych w związku liczby rodzeństwa z rozwojem osobowości i kompetencji społecznych w okresie wczesnej dorosłości
Pełen tekst
(2) ȱȱ ȱXȱ ȱȱ & ȱ ȱSȱ ȱ
(3) ȱg ȱ ȱ
(4) ȱ R ȱȱ ȱ
(5) ȱRg ȱ ȬǰȱȱÙȱ ȱÚ ¢ȱ¢ǰȱ ¢ȱ Ú ȱȱ¢¢ǰȱ¢ȱȱ Ú. MEDIATING ROLE OF PARENTAL EDUCATIONAL STYLES IN RELATIONSHIP OF THE NUMBER OF SIBLINGS AND PERSONALITY AND SOCIAL SKILLS OF PEOPLE IN EARLY ADULTHOOD ¢. The aim of the study was to verify the hypothesis that parenting styles (especially democratic and autocratic styles) may be variables that mediate in the relationship between the number of siblings and shaping certain personality traits and social skills in children’s development. The study involved over 300 people divided into three groups: those who have one brother or sister, those who have several siblings and only children. Over 100 people were tested in each group. The following measuring tools were used: the Social Competence Questionnaire ¢ȱǯȱ £ǰȱ ȱ ȱ ¢ȱ ȱ ¢ȱ ǯȱ ¢ïǰȱ ȱ ȱ Ȭ ȱ questionnaire by P.T. Costa and R.R. McCrae (in Polish adaptation by B. Zawadzki,
(6) ǯȱǰȱǯȱ££ǰȱǯȱg Ǽǯȱȱȱȱȱȱȱȱȱ the functioning and social competence and personality of the respondents is meȱ¢ȱȱȱǻǼȱȱȱǻǼȱĴȱȱȱ ǻ¡ȱȱȮȱȱȱ¡ȱǰȱDZȱȱȱȱǼǰȱ ȱ ȱȱ¢ȱȱĴȱȱǰȱ ȱȱȱȱǻǼȱǰȱȱ ¢ȱ ȱ ȱ ȱ Ĵȱ ȱ ǯȱ Ȃȱ Ĵȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱȱȱȱȱ ȱȱȱȱȱȱȱĴȱȱ fathers. ¢ȱ : siblings, only child, parenting styles, personality, social skills. £
(7) ¢ȱ£ȱȱ£¢ǰȱČȱ ȱ ££¢ȱ£ȱ ¿£ȱ £ ȱà ȱȱ¢ȱ£Ú ȱȱ££ȱȱ¢ȱ£ȱȱ¿£¢ȱ£°ȱȱ£ȱ£ ȱ¢ ǰȱȱà Adres do korespondencji: Aleksandra Lewandowska, e-mail, psyalw@ug.edu.pl strona 50.
(8) Čȱȱ ȱ¢ȱ£ǯȱ¢ȱ£Ú ȱȱę ¢ȱȱ ȱȱ ¿ȱȱ¢ȱ£¢ȱȱ àȱ £ȱǻǰȱŘŖŖśDzȱȱȱǯǰȱŘŖŖŞDzȱ ȬÙǰȱŘŖŖŞDzȱ ǰȱŘŖŗŖǼǯȱ ȱ £ȱ£Ú ȱ¢£ȱ¿ȱȱ¢ęȱČȱ£Ùȱȱ ȱ £ȱ Ȯȱ £ȱ £ȱ ȱ ȱ ȱ ¢ȱ £¿ïȱ ȱ £ȱǰȱ£ȱ¢ȱȱ£ȱ£ȱȱȱÙà ȱ£¢ǯȱ£Ú ȱ £ȱȱ £ȱȱĊàÙȱ ȱ£ȱ¢ȱ ȱ £¢ ȱ£ȱ ȱ¿ȱȱǻǰȱȬǰȱ ŗşşŘǼǯȱ£Ú ǰȱ ȱȱȱȱàȱČȱ Č¢ȱȱ£ Úȱȱàȱ Č¢ ¢ȱ Ù¢ °ȱČȱ ȱàȱ¢ȱȱȱ £ȱȱ¢ȱ¢ȱȱ £ȱ£ ȱǻǰȱǰȱŗşŞśǼǯȱ ¢ȱ Ùȱ ȱ£ȱ¢ęȱ ȱ àȱ ¢ȱ £Ú ȱ £ £¿£°ȱ Č¢ȱ ȱ ¢ȱ¢à ǰȱ Čȱ ȱ ȱȱȱ¿ȱȱȱàȱ £ȱ£Ú ǰȱàȱ Ù¢ȱ¿ȱà £ȱǻǯǯȱÙǰȱŘŖŖŞDzȱ£¢ÚǰȱŘŖŗŖDzȱ£ǰȱŘŖŗŖDzȱÙǰȱÚǰȱŘŖŗŖDzȱ ÚǰȱŘŖŗŖǼǯȱ ¢ȱ¢ ȱ¢ȱ ¢ïȱ ȱ£¢ȱ £ǰȱČȱ£ȱ ȱ¿ȱȱȱ ¢ Ùȱ£¿ȱ ȱÙȱ£ǰȱȱČȱ£ȱȱ£Č¢ȱȱǰȱȱȱ¢ǯȱ¢¢ȱÙČÚ ǰȱ£à ȱȱ£ȱ£ȱ£ȱ ȱ¢£¢ȱ£ £ȱȱČ¢ȱ£ȱȱ Ù¢ ȱȱ£Ùǯȱȱ£ȱ£ȱ £ȱȱ ęïȱȱ ȱČ ȱ ¢Ù£ȱ£ ȱȱà ȱ££¢ȱ ȱ£ǰȱ££ȱ £¢ ȱ ¢ȱ ¢ȱ £Čïȱ ¢ȱ ǻě¢ǰȱ ŗşŞŚDzȱ ČČ £ǰȱŗşşŚǼǯȱȱ£ȱ£¢ȱ£Ùà ȱ£¢ȱ ¢ȱ ȱ¿ȱ¢ȱ £ǰȱ £¢£¢ȱ ¿ȱ ȱ £ȱ ȱ £ȱ ȱ £¢ ࣠ǰȱ £ȱ £ȱ ¿ȱ££àÙ ¢ȱÚȱ ȱ£ȱ £à ǰȱȱČȱ £ȱ £ï°ȱ£ £ȱ£ȱ£ȱ£Úǯȱ£ȱ£Ú ȱČȱ °ȱ £ȱ £¢ȱ ¢ę¢ȱ ¢ȱ £ȱ ȱ ¢ȱ ¢ ȱ £ ȱ ££ȱ ¿ȱ ȱ ǯȱ £ ǰȱ ¢ ȱ ȱ Ùà ȱ ȱ £Ù¢ ȱ£à ȱ £¿ȱ£ǰȱȱ ȱ¿ȱÙ¢ ȱȱȱȱ £ǰȱ Čȱ ȱ Ùȱ ïȱ ȱ ȱ £à ȱ ȱ £Ú ȱ ǻǰȱ 2011). Čȱ¢ȱÙȱȱ£Ú ȱ ȱ£ȱ¿ȱÙ£ǰȱȱȱȱȱ££ȱÙȱ£ȱǻǯȱǯǯȱȬ Ù ǰȱŗşşŘDzȱstowska, 2010). U podstaw modelu badania prezentowanego w niniejszym donieȱČ¢ȱ£ÙČǰȱČȱ¢Ù£ȱ ȱ¢ȱÙȱ ¢ȱ £ȱȱÙ Ùȱȱ£ÙČǰȱ£ £ȱ£ȱï £ȱ£Ù¢ Úȱ ¢ £¢ȱ£à ȱ£ȱȱ£ȱ¢ȱȱ££¢ǯȱȱ£ȱ £¢ȱ£ȱ¢ȱà ȱȱ£ȱ£ÙČȱȱ¢ ǰȱČȱ ȱȱȱ ȱ£ȱ¢ȱǮŘȱƸȱŗȄǯȱȱ ȱ¿ȱȱ£¢ȱȱ£¢ȱ ȱ£ȱ£Čïȱȱ£à ȱ¿ȱ ȱȱǰȱ ǰȱ Čȱ ï°ȱȱ¢£ȱ¿ȱ¿£¢ȱŘŖȱȱřŖȱȱČ¢ǰȱȱřŖȬ ȱ £¢ȱ ȱ ę¿ȱ ǰȱ àȱ ¿£ȱ ȱ ¢£ °ȱ Čȱ ȱ àĊ£¢ȱȱČ¢ȱǻǰȱǰȱŘŖŖśǼǯȱ ȱȱ ¢ȱ Čȱ¿ȱ £ȱ£ ȱ£ïȱȱ £¢ ȱà ȱ£ȱ¢ȱȱ ȱïȱ strona 51.
(9) ȱ ȱ ¢ǰȱ ȱ ȱ ȱ Ȯȱ ¢ ȱ ȱ ¢£Ù°ȱ ȱ ¢ȱ ¿ï°ȱ à Čȱ ¢ȱ £¢ȱ ȱ £¢ȱ ȱ àÙ£Čïȱ ȱ £ £ȱ ¢¢ȱ ȱ Ùïǯȱ ȱ Ù£Ú£¢ǰȱ àȱ ȱ ȱ ǯǯȱ ȱ ¿ȱ ȱ £à ǰȱ £¢ȱ £ȱ Ùï ȱ ȱ ¢à ȱ ¢ ǰȱàȱ Ù¢ȱ ȱȱ£¢ǰȱȱČȱ£¢ȱ jest przeprowadzanie retrospektywnej oceny klimatu emocjonalnego, w którym £Ùȱǰȱȱȱ£ȱȱȱǰȱȱČȱ àȱ£ȱ ȱÙȱÙȱǻǰȱŘŖŖŜǼǯȱ £ȱȱ¢ȱ£ȱ ȱ£ȱȱȱ£ ȱ ¢Ù£ Strukturȱ ȱ ¢ȱ £Ú ȱ ȱ £ȱ °ǰȱ ȱ àȱ £¢ȱ Čȱȱ£ £ȱ£ȱ£¢ȱ£Ù¢ȱ£ȱ ȱ£ȱǻǰȱŗşşŚǼǯȱ£¢ȱ ȱȱȱ ȱ£ȱ£Ú ǰȱïȱ£ǰȱÙȱ £ȱàČȱ ȱ¿£¢ȱ£°ǯȱȱ£Čïȱȱ¢ǰȱ£¢ȱ£ȱ ȱ£Ú ȱČȱ¢°ȱ£ £ȱ£ȱȱ ȱȱ ȱȱàȱ Ù¢ °ȱ ȱ £ àȱ ǻÙ£Ú ȱ £ȱ ¢ȱ Ȯȱ ǰȱ £ǰȱ ŘŖŖŞǼȱ ȱ Čȱ °ȱ £¢ȱ ££¢ȱ ȱ àǰȱ àȱ £ȱ ȱ °ȱ ȱ £ȱ ǻǯȱ ȱ £ȱ £Ú ȱ ȱ Ù£¢ȱ ȱ ȱ £ ¢ȱ ¿ȱȮȱǰȱŗşşŚǼǯȱȱȱ£ȱ £ȱ Ù¢ ȱ£ȱȱȱ £ȱ¢ȱ£¢ȱ ȱ£ȱï ȱǻ£ČȱȱǼǯȱ £¢ȱ¢ ǰȱàȱ ȱÙ£ȱ£ȱï ȱȱȱ ¢ £ȱ £ȱÙ££¢£¿ȱȱ£Ú ǰȱȱǰȱȱ£ ǰȱ£ȱ ïǰȱ£ȱȱ£ ȱ£ǯȱȱ££¢ȱ£¢à ȱ ï ¢ǰȱȱà¢ȱ£Č¢ȱ ȱ£ȱȱȱ £ȱȱ Čȱ ȱ Ȭ¢ ǰȱ £ȱ ¢£Ùȱ £à ǰȱ ï°ȱ ȱ ÙČÚǰȱ ¢ ȱ £ȱ £ȱ ¢ȱ ¢ ȱ ȱ ££ȱ ¿ȱ ȱ ȱ ǻǰȱ ǰȱ ŗşşşDzȱ ǰȱ ŘŖŗŖǼǯȱ ǰȱ £ȱ £ȱ £ÙČȱ ¢ ȱ ȱ £¢ǰȱ ȱ ¢ȱ £ȱ Čȱ ¢°ȱČȱ£¢ȱ Ù¢ ¢ȱȱ ¢ȱ£ȱȱ¢ȱ ¢ ȱ £ ȱ££ȱ¿ȱȱǯȱȱ £ȱ £ȱ Ùȱ ¿ȱ £ȱ £à ȱ ȱ ȱ £ǯȱ ȱ £ȱ ¢à ȱȱȱ ¿Ċȱȱ£ȱ£ȱ£ǰȱ£ Ù££ȱ£ȱǰȱȱȱ£ȱȱ£ȱ£¢ȱ£ȱȱ ȱ£¢ȱȱ £ ȱ £¢¢ ¢ȱ £ȱ ǻ ǰȱ ŗşŝŘǼǯȱ ȱ £ȱ £ȱ àȱ £ȱ £ȱ ȱ £Ùà ȱ £¢ȱ ȱ ȱ £¢ȱ Čȱ ȱ £ȱ £ȱ¢ȱ£ǯȱ¢ȱȱ ȱČȱ£ȱ£ȱĚà ȱ¿£¢ȱ£Ú ǰȱ których z oczywistych powodów nie ma w rodzinach jednodzietnych (Hurlock, ŗşŞśǼǯȱȱ£ǰȱ ȱà¢ȱȱ ȱ£ȱàČȱÙǰȱȱȱ£ȱ£¢ȱ£ȱ££ȱàǰȱȱ ȱȱ ȱČ£¢ȱȱ£ȱ¢ȱǻ ǰȱŗşŝŘǼǯȱ¢ȱÚȱ¢£ȱ ȱ£ȱ£ȱàȱȱ ¿£ȱ £ȱ£ǰȱ£¢ȱ£ȱ £¢ȱȱï°ȱ£ǯȱȱ£ȱ ȱ£ȱ£ȱàȱ£ȱȱ£ȱÙ¢ȱ£ȱ£¢ȱČȱ ȱ£ȱ£ȱ strona 52.
(10) giem dzieci (Richardson, Richardson, 1999). W rodzinach wielodzietnych dzieci ȱ ¿ȱČ ïȱ£Ù ȱ¿ïȱÙ£¢ǯ Ù°ȱ£ǰȱȱïȱ£ǰȱȱ£¢ȱ Ù¢ ¢ȱ ȱ¢ȱàȱȱ£ȱ ȱÙ£ȱ£ȱǻ£ǰȱŘŖŗŖǼǯȱ ȱ ¢ȱ £Ú ȱ £ £ȱ £ȱ Ùȱ £ȱ ¢Ùȱ ȱ £¢ȱ ¢ȱȱïȱȱ £¢ȱ£ȱ ȱȱǻǰȱŗşşŘDzȱǰȱ ǰȱŘŖŖŗDzȱǰȱ£ǰȱŘŖŖŞǼǰȱČȱȱ ¢ȱȱȱ ȱÙȱ££ǯȱ¿£ȱàï°ȱ£¢ȱ¿ȱ ȱȱȱ£¢¢ ¢ȱȱ ȱ £Ú ǰȱ £ȱ ȱ ¢ȱ £ȱ ȱ ȱ Ùǰȱ ȱ £ Ù££ȱ ¿ȱ ȱȮȱȱȱȱ¿ȱ ¢Č£¢ȱ£ȱàïȱȱïȱǻǰȱ ǰȱ ǰȱ ŗşşŚDzȱ ȱ ȱ ǯǰȱ ŗşşşDzȱ ȬÙǰȱ ŘŖŗŖǼǯȱ ¢ȱ ¢£ȱ £ȱ ïȱ ȱ ££ȱ Ȯȱ àȱ £ȱ ȱ ǰȱ Čȱ Ùȱȱ Ȯȱȱ £¢ȱ ¢Č£ȱ£ ȱĚȱ ǻǰȱ ǰȱŘŖŖŗǼǰȱ £ȱ¢ȱȱ £ȱ¿ȱȱȮȱȱȱ£ȱĚ ȱ ǻǰȱ£ǰȱŘŖŖŞǼǯȱ¢ǰȱàȱȱ£ȱ£Ú ȱȱȱÙȱ ȱǰȱÙ ȱȱ£¢ȱČȱ¢¢ȱ£ ȱ¢ę¿ȱ£ȱ ÙȱÙǯȱ
(11) Čȱ ȱ£ȱ ¢ ȱ¿ȱ£ȱàČȱÙǰȱ à £ȱȱ£ȱȱÙ°ȱ ǰȱ£¿ȱ£ȱÙ ȱ£ȱ¿ȱǯǯȱȱ¢£¢ǰȱ ȱȱàȱ £ °ȱ¿ȱȱǰȱȱȱȱ¿Č£¢£ȱǻ£ǰȱŘŖŗŖǼǯȱ £ȱ ¢ę¿ȱ ȱ £Ú ǰȱ Č¢ȱ ȱ °ȱ ȱ £ǰȱ ȱȱ£ȱ£ ȱ£ȱ£ȱȱ£ ȱ¿ȱȱȬ£ǯȱ ȱ ȱ £Ú ȱ Ùà ¢ȱ £ȱ £Ú ȱ ȱ £¢£ȱ ȱ £ȱ ȱ £ȱ ȱ ȱ ££ȱ ï°ȱ ǻ¢Ù ǰȱ ǰȱ ŘŖŖşǼǯȱ ȱ ¿ȱ £ȱ ȱ £ Úȱ £ǰȱȱ£Ú ȱȱ¿ȱ£ȱ££ ǰȱȱ££ȱȱ£ȱ¢ ȱǻ ȬǰȱÙȬǰȱŘŖŖŝǼǯȱȱ£ȱ ȱ ȱ££¢ȱ ȱ£ȱ£Ú ȱȱ¢°ȱ£ȱ Čȱȱ£ȱ£ ¢ǰȱ Čȱ ȱ ¢ȱ ȱ £ȱ ȱ £ȱ ȱ ȱ £ £ǯȱ ȱ àȱ ¢ȱ ££Ùȱ ¿ȱ £ȱ £ ȱ à Ù¢ȱ ȱ £ ¢ȱ £Ù ȱ ǻ Ȭǰȱ ŘŖŖŝǼǯȱ ȱ£Ú ȱ ȱ¢ȱȱÙČȱǯǯȱ ȱ Ù¢ȱ£ Úǰȱ Čȱ£¢ȱȱȱȱȱ¿ȱǮ£¢Ȅǰȱ£¢ȱ £ȱȱï ǯȱ
(12) ȱ ¿ ȱ Čȱ °ȱ £à ¿ȱ ȱ ȱ ¢ȱ ȱ £ £¢ ȱà ǰȱïà ȱȱà ȱ££ȱÙ£ȱ£ȱǻǰȱ ŘŖŖŚDzȱ ǰȱ ŘŖŖśǼǯȱ £ȱ £Ú ȱ £¿ȱ ȱ Ù£ȱ ¿ȱ ȱ £ȱ ȱ ȱ à ȱ £¢ȱ ǻ¢Ù ǰȱ ǰȱ ŘŖŖşǼǰȱ ȱ Čȱ ¿ȱ £ȱ ȱ à ȱ ȱ ǯȱ £ȱ £ȱ ȱ ¿ȱ ȱ ȱ¿ȱÙ£¢ȱ£ǰȱČȱ£ȱ£¢Ùȱ ¢£Ùȱǻ ǰȱ ŘŖŖśǼǯȱȱȱȱÙà ¢ȱ£ȱ£ ¢ȱȱ¢ £ȱȱǯȱ£ȱ£Ú ȱ ȱȱÙ£ȱ £àȱ ȱ£ȱ£ȱȱ ȱ¿ȱȱ£à ǯȱïȱ ȱ£ ȱȱ£ȱ £ ȱ ȱ¿ȱȱ£ȱ£¢ȱ °ȱȱ £ȱ ȱ£ȱ¿ȱ ¢£ ȱ££ȱÙ£ȱ£Ú ǯȱȱȱȱȱ£ȱ£Ú ȱȱĊàÙȱ £ȱǰȱ£¿ȱ£Ú ȱ ȱ àȱǰȱ¢ǰȱȱ£¢ȱ £ȱ ¿£à ȱï ¢ǰȱ strona 53.
(13) £ ȱ£¢£¢ȱ£ ȱ£ȱǻ¢Ù ǰȱŘŖŖŝDzȱ¢Ù ǰȱ ǰȱŘŖŖşǼǯȱȱÚȱȱȱȱǻŘŖŖŖǰȱ£DZȱ ǰȱŘŖŖśǼǰȱ ¢ǰȱ Čȱ ǰȱ ࣢ȱ ȱ ¢ȱ ȱ £ȱ £¢ȱ £Ú ȱ ȱ zytywnie oceniali relacje z nim oraz uzyskiwali od niego wsparcie emocjonalne, ȱ £¢ ¢ ȱ ¿ȱ ȱ ȱ ȱ Ùïǯȱ ȱ ȱ £ȱ Ùïǰȱ ȱȱ¢£ ¢ȱ£ȱ£ǰȱ£ £¢ ȱȱ£¢ȱ¢ǰȱ ¿ȱ£ȱȱ£¿ ï°ȱȱ£ȱà ȱ£Ú ǯȱ¢ȱ¢£ȱ£ȱ£ǰȱ£ £ȱ¿ȱȱ¢ȱǰȱ ȱ £ȱ ȱ ȱ £ȱ ȱ ǯȱ £ȱ £ȱ £ȱ Ùïȱ ę£ǰȱȱ£¿ ï°ȱà ǰȱȱ ¿Ċȱ£ ȱȱ£Ċȱǻǰȱ ŘŖŖŚǼǯȱ£Ú ǰȱàȱ ȱÙïȱ ÙȱȱÙà ȱ ȱǰȱ ȱÙïȱȱȱ¢ȱ£ȱ¢ǰȱȱ£¢Ùȱ¢ȱȱę ȱǻ ǰȱŘŖŗŖǼǯȱ Č£¢ȱ£ǰȱȱȱ£ȱ£Ú ȱ ȱÙïǰȱȱ££¢¿ȱ ȱȱȱ£¢ȱ¿ȱȱ¢ȱ£ȱǻǰȱŘŖŖŜDzȱ ȬÙǰȱŘŖŖŞǼǯ ) £ȱ ¿ïȱ Ù£¢ȱ ¢ ȱ ¿ȱ ȱ àȱ ¢ǰȱ ȱ ¢ȱČ¢ȱ£ȱȱÙ£¢ȱȱȱ à £ȱ££ȱČȱ°ȱ ȱ£Ú ǰȱ£¿ȱïȱàȱ£ȱï £ȱȱȱ£¢ȱ Čȱ ȱ ȱ £¢ȱ ǻ £ǰȱ ǰȱ ŘŖŗŗǼǯȱ Úȱ ǻŘŖŖŖǰȱ £DZȱ £ȱŘŖŖŗǼȱ £Ùȱȱ£ ȱȱ¿ȱ¢ ïȱï £ÚȱÙ£¢ȱȱ£Ùȱȱ ǰȱČȱ£ȱȱÙ£¢ȱ £ȱ £ȱ £ȱ ȱ ¢ǯȱ ȱ ȱ Ù£ȱ ȱ Ù¢ °ȱ ȱ ȱ ȱ£¢ȱȱ¢ ï°ȱÙ£ǯȱȱȱÙȱ ȱ Č¢ǰȱ£Ù ǰȱ £ȱ ȱȱ£ȱ¢ȱȱȱ ȱ¿ïȱÙ£ǯȱ£¢ȱ£ȱ ¿£ȱ£ȱ£ȱ £ȱ ¿ȱ£ȱȱǯȱ ȱÙ¢ȱ£ȱÚȱ¢£ ȱǻŗşŞśǼȱȱȬ Ù ȱǻŗşşŘǼȱ £ǰȱ Čȱ¢ȱȱ£Ú ȱ ȱ£¢ȱȱęȱ££°ȱ¢¿ȱ ȱ£¢ȱ¢ȱàǰȱ£ Ù££ȱ£ȱà ȱ£ïǰȱȱČȱ ȱ¢ȱ£ £¢ȱ£ȱ£ïȱ£ȱ¿ǯȱȱ¢£ ȱǻŗşŞśǼȱȱ ȱǻŗşŞŝǼȱ¢£ȱà Úȱ¢à ȱȱ¢à ȱ ȱ£ȱȱÙ£¢ȱ ¢£ǰȱČȱ¢ȱȱ£Ú ȱȱ ȱ ¿£¢ȱ ȱ£ ¿ȱ¿ïȱ£ ȱȱ £¢ ȱ¢¢ȱ ȱ£ȱ£ǰȱ£ȱ¢ȱ¢¢ȱ£ ȱ ¿ȱïȱ¢nych oraz w zakresie inicjowania kontaktów z innymi. Inne stanowisko prezenȱ ȱ Ùȱ ȱ Úȱ ǻŘŖŗŖǼǰȱ ࣢ȱ £ȱ ȱ ¢£ȱ ¢ ȱ£ȱ¢ǯȱ£ȱȱȱ ǰȱČȱ¢¢ȱȱ ȱ ȱ Ù£¢ȱ à ȱ Ù ǰȱ ȱ ¢ȱ ȱ £Ú ȱ ȱ ¢£ǰȱ Čȱ ¢ȱ ȱ £Ú ȱ £ ȱ £ȱ Čȱ ¢¢ȱ ¿ȱ ȱ ȱ ¿ȱ ȱ ǰȱ £ȱ ¿ȱ ȱ ¿ȱ ¢ȱ ȱ ȱ £ ǯȱ¢ȱȱ£Ú ȱȱ¢°ȱČȱ ¿£ȱČ ï°ȱ ¢ ȱȱ£ïȱ ȱȱȱ£¢ȱï¢ȱ¿ïȱÙ£¢ȱǻ££¢Ȭ£¢ÚǰȱŘŖŗŖǼǰȱ£ȱ¢ȱ¢¢ǰȱȱ ȱ£Ú ȱÙà ȱ£ȱÙ¢ǰȱ£ȱ ȱÙ£¢ȱï £Úȱ £ȱ£ȱǻ ǰȱŘŖŖřǼǰȱȱ Čȱ¿ȱČȱ£ȱ£Ù ȱï¢ȱȱ ¢ȱǻǰȱǰȱŗşşşDzȱÙǰȱŘŖŖśǼǯȱ strona 54.
(14) £ȱ ȱ ȱČ¢ȱ¢ȱȱïïȱ£ £ȱ£ȱȱ£Ù¢ Úȱ£à ǰȱà¢ȱȱ ȱ£Ù ȱ ïȱȱȱÙ£¢ȱȱÙǯȱȱ £ȱ ȱ¿ ȱ ȱȱȱ ¢ȱàȱȱȱȱ£ȱ£ȱï¢ȱ £à ȱ£ Úǰȱ ǯǯȱ ȱ£ȱ àÙ¢ǰȱ¢ ïǯȱȱȱ¢ȱ£ïȱȱïȱ Ù¢ ȱ ȱ £ȱ ȱ ¿£¢ȱ £Ú ȱ £ȱ Č ȱ ȱȱ £¢ ȱ££ȱ£ȱȱà ȱǻ¢ǰȱŘŖŖŘǼǯ ¢ȱ ¢ ȱȱȱȱȱ ȱ£ȱ ¿ȱ £¢ȱ ȱ ï ȱ ¢ £ȱ ¢£¢ȱ £¿ȱ Ùȱ Ùȱ à ȱ Č¢ȱ ȱ Č¢ȱ ȱ £ ȱ £ǰȱ àȱ Ùȱ ¿ȱȱȱ£ȱȱǻ £ǰȱŘŖŖŖǼǯȱȱȱ£ȱï ȱ£ȱ Čȱ¢°ȱ£¢ ȱȱ àȱÙ££¢£DZȱ ǰȱ¢ȱȱ¿ȱȱà ȱ ¢ȱ £ȱ ȱ Ù££¢Ċȱ ȱ ȱ à £ȱ ¢£¢ȱ warunków, w jakich przebiega wychowanie (Tyszkowa, 1985; Cudak, 1999). Samo ïȱ ¢ ǰȱȱČȱȱ £ȱČ¢ ȱ£ȱïȱ ££¢ǯȱ£ȱ ȱ ¿Č£¢ȱ£ȱȱ£¢ ȱ à £ȱ¢ǰȱȱȱï ¢ǰȱ ¢ȱ£Ùȱ ¢ȱ££ȱ ¢ à ȱ ǻ£à Ǽȱ ȱ ȱ £¢ȱ £ÙČ¢ȱ £à ǯȱ ȱ £ȱ ££¢ȱ ¢ ȱ ȱ ȱ Ù¢ ¢ȱ £ȱ £Ù¢ ȱ ǻ££ÚǰȱŘŖŖřǼǯȱ£ȱï ȱ ¢ £ȱȱ £ȱ££ȱ£à ȱ ȱ£ǰȱȱČȱ££ȱȱ£¢ǰȱà¢ȱȱ¢ȱ ȱ ȱ£ȱ¢ȱ£ȱȱ¢ę£¢ȱÙȱà ȱȱȱ¢ȱ¢ȱ¿£¢ȱ£Ùȱ£¢ȱǻ££Ȭ ǰȱÙǰȱŗşşŚDzȱ ¢ǰȱ 2004). ȱ¢ȱ ¢ £ȱï¢ȱȱ£àÙȱȱȱ£Ù¢ Úȱ £¢ȱ £Ùà ȱ £¢ȱ ȱ £ȱ ǻ££Ȭ ǰȱ Ùǰȱ ŗşşŚǼǯȱ ȱ £ȱ £ȱ £¿ïȱ ¢ȱ ¿ȱ £¢ȱ ȱ ¢ȱ ¢ DZȱ ¢£¢ǰȱ ¢£¢ȱ ȱ ¢ȱ ǻ¢ïǰȱ ŗşşŚDzȱ ££Ȭ Ȭ ǰȱ Ùǰȱ ŗşşŚDzȱ Rǰȱ ŘŖŖŜǼǯȱ ȱ ȱ ¢ ȱ ¢£ȱȱ£¢ȱȱ££¢ǰȱȱ££à¢ȱȱÙ£¢ȱȱȱ ¢Ùȱ £à ȱ £ȱ ££ȱ ï¢ȱ £ǯȱ ¢ȱ ȱ ȱ £¢ȱ Ù ȱ £ǰȱ Čȱ ȱ ȱ £ȱ Ǯ¢¢ȱ ȱ £Ȅȱ ¢ȱ ¢Ù£ȱ£ȱ ȱ£ȱ£ȱ ¢ȱ ȱ£ȱ¢ȱ £à ǯȱ £ȱ £Čȱ ȱ ¿ȱ Čȱ £°ȱ ȱ £¢¿ȱ ££ȱ £ȱȱ£ȱ àȱ ȱȮȱ ïǰȱ¢ ïȱȱ¢ £ȱȱïȱ ȱ ¢¢ ȱ¿ǯȱȱ£ȱ£ Úȱ £ȱȱ££ȱ£¿ȱȱ Ù ¢ȱ£ àȱ£Ùïȱ ȱǻǰȱŗşŞŜDzȱ££Ȭ ǰȱ Ùǰȱ ŗşşŚDzȱ ǰȱ ŗşşśDzȱ ¢ïǰȱ ŘŖŖŗǼǯȱ ȱ £ǰȱ ȱ à¢ȱ ȱ¢ȱ¢£¢ǰȱ¢ȱ¿ȱȱ£ȱà ïȱȱ £ïǰȱ ȱ ȱ£¢ȱ £¢ȱ£Ùà ȱ£¢ȱȱ ǯȱȱ¢ȱ¢ȱ £ £ȱȱ àȱ ¢ ¢ ȱȱ ¢Ùȱà ȱČȱ£ȱ ǯȱČȱ£ȱȱČ ï°ȱ ¢ ȱ Ù¢ȱ¢Ùà ȱȱ ȱà¢ȱ ȱ ȱ£¢ȱ¢£ǯȱČ¢ȱȱ strona 55.
(15) ȱ£ȱȱ£Ùȱ £à ǰȱàȱȱȱ£ȱ £¿ȱČ ïȱ£ǯȱȱ£ȱ¢£¢ȱȱ¿ȱ ¢ £ȱȱ £ȱČ¢£ ï°ȱȱ£ȱǻ ǰȱŗşşśDzȱ¢ïǰȱŘŖŖŗǼǯȱ¢ ȱ ȱȱàȱ£ȱȱȱ£¢ ȱȱČ¢ȱ ȱÙïǰȱ¢Čȱ ¢£ȱ ¿£ȱ £Čï°ǰȱȱ£ȱ£ȱȱ £ǰȱȱ£¢ȱȱ ïȱ £ £ǰȱ ïȱȱï £ȱȱ¢ȱ¢ȱ Čȱ¿ȱ£ȱ £ïȱ£ Úǯȱ£ȱ ¢ ȱ¢£ȱ£ȱ¿ȱ£ȱ àÙ¢ǰȱ ȱȱ£ ȱȱ£ȱȱà Čȱ ȱȱ£Ú ȱǻ ǰȱŗşŞśǼǯȱ ¢ȱ ¢ȱ ¢ ȱ ȱ ¢ȱ ¢ǯȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ Ù ȱ ¢ȱ£ǰȱȱ£ ȱ¿ȱ£à ȱ ȱÙČ ¢ȱȱȱ £ǰȱȱȱ ȱ£ȱÙïǰȱ ¢Čȱ¿ȱ ȱÙȱ £ȱČ¢£Úȱ ȱ£ȱ£ǯȱ£ȱ ¢£ȱ£ȱ£ÙČǰȱČȱȱȱ ȱ ¢ȱ £ȱǻ£ Ù££ȱ£ȱǼȱ¿£ȱ£¢°ȱȱ£ȱ¢ ïǯȱ ȱ £ȱ ¢ǰȱ ȱ £ Ú ȱ ȱ £ȱ £ȱ ¢£¢ȱ ȱ ¢£¢ȱ ¢ȱ ¢ ǰȱ ȱ ȱ ǰȱ ¢Úȱ ȱ Ù¢ ȱ ¿ȱ ȱ ¢ǯȱ ¢ȱ ïȱ ȱ £ȱ ȱ ȱ ¢£ ǰȱ ȱ ȱ Ùȱ ȱ Čȱ ¿ȱ £ȱ Č¢ȱ ǯȱ £ȱ ¢ ȱ ȱ ȱ àȱ ȱ £¿ȱ ¢à ȱ £ȱ Ùȱ ïǰȱ ȱ £¢ȱ ¢ȱ£ȱȱ ȱÙ Ùȱ ¢ÙǰȱÙȱ£¢¢ ȱ ȱ Ù£ȱ ǻRǰȱ ŘŖŖŜǼǯȱ Ùȱ ¢ïȱ ǻŘŖŖŗǼǰȱ ȱ £Čïȱ ȱ ȱ ïȱ ȱȱ£ȱȮȱ£ǰȱ¢ȱ¢ȱČȱ£¢°ȱ ȱȱ¢ǯȱ£ǰȱ࣢ȱ ¢ȱ¢ȱ¢ȱ¢ǰȱ£ȱÙïȱ ȱ£ǰȱ £ȱȱ£Ùïȱȱȱȱ ¿ȱ£ÙÚȱȱ ǰȱȱ£ǰȱČȱ¢ȱ ȱ Ùï°ȱ ¿ȱ £ȱ ȱ ¢ ȱ Ùï ¢ȱ ¢à ǯȱ £ȱ £¢ȱ ¢ȱ ¢ȱ ¢ȱ £¢ȱ ¿ȱ £ǰȱ£ȱ Ùàȱ¢ȱȱȱ£ ȱČ¢ȱ£ǯ ï°ȱ £¢ȱ ȱ ï°ȱ ȱ £¢ǰȱ ȱ ȱ £ȱ £ȱ¢à ȱ ¢ ȱ£ ¢ȱ££ȱ¿ȱȱǰȱ ȱ£Čïȱȱ £ÙČïȱÙȱǯȱ ¢ȱÚȱȱȱ ȱ£ȱ £¿¢ȱ£Ù¢ ȱ ¢ £ȱ£ȱ ȱ£ČïȱȱȱÙȱȱȱ££ǰȱ ȱ £ȱ £¿ȱȱ£ÙČï°ȱà ȱ¢£¢ǰȱà¢ȱĊàÙȱČȱ¢°ȱ ¢ȱ£¢ǯȱàȱ£ȱȱ£ǰȱČȱȱ£¿ïȱČȱ ȱČȱ ¿ȱ ȱ¢¢ ȱ£ȱǻǰȱǰȱŗşŞŗDzȱĴǰȱŗşŞŘǼǰȱ£ȱ ¢ȱ ȱ ¢ȱ ǰȱ £¿¢ȱ £¿ǰȱ ȱ ȱ àČȱ¢£¢ȱÙȱ£ȱ ȱ£ȱ£ ȱ££ȱȱȱà ȱ¢ȱ ¢ ȱ ǻ¢Ĵǰȱ ¢ǰȱ ŗşşŗǼǯȱ ȱ £ȱ ȱ Úȱ £ȱ ǰȱČȱ Ù¢ ȱ£ȱ ¢ȱȱȱ£ȱ££¢ȱ£ȱ £¿ȱȱ Ù¿ȱ ¿£ȱȱ£Ù¢ ȱČȱ Ù¢ ȱ£ ȱȱȱ ȱ£ȱ ǻǯǯȱȱȱǯǰȱŘŖŖŖǼǯȱ £ȱȱȱȱȱ£ȱǻŗşşŚǼǰȱà¢ȱ ¢ȱ ¢£Ù¢ǰȱČȱȱÙà ¢ȱ Ù¢ ȱ£ Ù££ȱ¢¢ȱ ¢ȱ Ùȱ ȱ ȱ £ȱ ȱ £¢ȱ ȱ £¢ȱ ȱ Čȱ à ǯȱȱ£ȱ£ £à ȱ ȱ£ȱ£ȱȱ ïǰȱ ¢ȱÚȱï £ȱȱ¢ǰȱČȱ ¢ȱǰȱ ȱ ¿£¢ȱȱČȱà ǰȱstrona 56.
(16) £Ùȱȱ£Ù ȱ¿ȱȱ ïȱǻ££¢Ȭ£¢ÚǰȱŘŖŗŖDzȱ¢ïǰȱ ŘŖŗŗǼǯȱ ȱ Úȱ ¢ïȱ ǻŘŖŗŗǼȱ ¢ǰȱ Čȱ ȱ £Ù ȱ ¿ȱ ȱ Ù£¢ȱ££àȱ££ȱȱȱ ¢ȱ ¢ £ȱǰȱ£¢ȱ£¢ȱ £Čï°ȱȱȱ£££ȱ¿ȱ ȱ£¢ȱ£ £ȱČȱÙà ǯȱ £ȱ¢ȱȱ ¢à ȱÚȱȱȱ£¢ȱ ȱ£ȱ¢Ùȱ £Čïȱ£ Ùȱ£ȱȱÙ ȱ¿¢ȱ £¢ȱ¢ÚDZ ŗǯȱȱ £¢ȱ£ȱ£Ú ȱȱ¢ȱ£ȱ¢ȱ¢à ȱÙ£¢ȱȱȱ ïȱ ȱ ȱ £ȱÙïǵȱȱ 2. Czy style wychowawcze rodziców, szczególnie demokratyczny i autokratycz¢ǰȱ ï£ȱ ȱ ȱ ȱ ¿£¢ȱ £ȱ ȱ £Ú ȱ ȱ£ ȱ ïȱȱÙ£¢ȱȱ ïàȱÙ£Č¢ǵ řǯȱȱ £¢ȱ¢ȱ ¢ £ȱȱȱȱ Ù¢ ȱȱ¿ȱȱ ȱ£ȱ ȱ ȱ £¢ȱ £Ú ǰȱ ïȱ ȱ Ù£¢ȱ ȱ ȱ¢ ¢ȱȱČ¢ǵ. ¢ȱ ȱ¿ȱřŘşȱàȱ£¢ȱȱ£¢ȱ¢DZȱ ¢ ȱ¿ȱ£ȱȱȱǰȱȱȱ£Ú ȱ£ȱ¢à ǯȱȱČȱ£ȱȱ £ȱȱŗŖŖȱàǯȱ ȱ¢ȱ£Ùȱȱ ȱàȱ ¢ǯȱ Ù¢ȱ ¢££ȱàȱ¢ǰȱàȱ Ù¢DZȱ ȱ¢ȱǻ £ȱÙï°Ǽȱ£ȱȱ£ȱ ȱ££ȱȱ£à ȱǻȱ ȱ£¢ȱ £ȱÙ¢ȱ¢ȱ£ȱ£à ȱ£ȱǰȱȱȱ£ȱǼǯȱȱ¢ȱ ȱàČÙ¢ȱ¿ȱȱ¢¢£ȱ ȱïȱ ȱǻΛŘ = 5,944, = 2, = 0,653). ȱ £ £ȱ ȱ £Ùȱ ŘŖŗřȱ ȱ ŘŖŗŚȱ ȱ ïàȱ à ȱ àȱ£ǯȱ¢ Ùȱ¿ȱȱ£¢ȱ àÙ¢ȱ£ȱ£¢ǯȱ£ȱ £ ȱȱÚȱȱ£ȱ ¢ȱǯȱ£Ùȱ ȱȱ¢Ùȱ ¢ȱȱ ¢ǯȱȱ£ȱ £¢ȱ ¢Ù¢ȱ £¢ȱ £ȱ£ ¢ȱǰȱȱ£Ùȱ£ȱ£ȱ £¿ȱȱÙ°ȱ¢ȱȱȱǰȱ£¢ȱȱ£Ú ǰȱ£¢ȱȱȱǯȱȱÙȱ£ÙÙ¢ȱ¿ȱ stosunkowo równomiernie. £¿£ȱ ȱ¢ȱ ¢£¢ȱ£¢ȱ£¿£ȱ £ȱ£ȱ £ȱ ¢ ȱ ¢ȱ ȱȱ¢£ ȱ¢ȱȱȱ £¿ȱ¢ȱ£¢ȱȱȱ¢ȱ£Ú ǯȱ £ȱ ȱ Ù£¢ȱ ǻ Ǽȱ £ȱ ǻŘŖŖŗǼȱ ȱ £¿£ȱ ¢ȱ ÙČ¢ȱ ȱ ¢ȱ ¢ ïȱ Ùȱ ȱ ȱ àČȱ ¢ȱ ¢ȱ Ù£¢ǯȱ £ȱ ȱ ȱ DZȱ ȬȱǻǼȱ£££ȱȱȱÙ£Č¢ȱ£ȱ ȬȱǻǼȱȱȱàȱ Ù¢ǰȱàȱ£Ùȱ ¢£¢ȱ ȱ£ȱ¢ǯȱ £ȱÙȱ ¿ȱ£ȱşŖȱ£¢ǰȱ£ȱ£ȱŜŖȱ ȱ£¢ȱ¢£ǰȱȱ¿ïȱ strona 57.
(17) Ù£ǯȱ¿ïȱÙ£ȱȱȱȱ£ȱ ¢Ȧǰȱà¢ȱDZȱ¢ï°ǰȱ£¢ȱÙ£ǰȱ¢ ï°ǯȱȱǮ ¢ï°Ȅȱȱ¿ȱ ȱ¢ ïȱ£ Úȱ ȱ¢ȱ¢¢ǰȱ£¢ȱ Č¢ȱ¿ȱ£ȱȱ ȱ¢ǰȱ ȱ ȱ£Č¢°ǰȱǯȱ£ £ȱ¿ȱ £ȱ¢ȱà ǯȱȱȱŗśȱ£¢ǯȱȱǮ£¢ȱÙ£Ȅȱ ¢£¢ȱ£ȱȱ ȱ¢ȱ£ £¢ȱ£ȱ¢ȱȱ ȱȱȱ¢ȱ£ȱ¢ȱ ȱàǯȱȱȱŗŞȱ£¢ǯȱȱǮ¢ ï°Ȅȱ ǻŗŝȱ £ÚǼȱ ¢£¢ȱ ¢ȱ ¢ȱ ȱ £ ȱ Ù¢ȱ à ȱ ȱ£ȱ££ȱ ¢ ȱ Ù¢ ȱȱ¢ȱȱȱ¿ȱ Ù¢ ȱ¢ȱ àǯȱ ïȱ ¢ ï°ȱ £ Úȱ ȱ ¢ȱ ¢¢ȱ ¢ ïǯȱ £ï°ȱȱ £ȱ ¢ȱ àÙ£¢ȱ£ïȱ ¿£ǰȱȱï°ȱ£¢ ȱ£ ȱȱ£ ǯ £ȱ ¢à ȱ ¢ £¢ȱ ¢ïȱ ǻŘŖŖŗǼȱ ȱ £¿£ȱ £¢ȱÙČ¢ȱȱ¢ ȱ£¢ȱ¢à ȱ ¢ £¢ȱȱȱà ȱ ȱ ȱ ȱ Ù¢ȱ £ǯȱ ȱ Ùȱ ¿ȱ £ȱ ŜŞȱ £Úȱ £¢ȱ ȱ ȱ £¿ïDZȱ Ǯȱ Ȅȱ ȱ Ǯàȱ Ȅǯȱ Čȱ £ȱ £¿ïȱ £ ȱ ȱ řŚȱ £ǰȱ àȱ ȱ ȱ ȱ ¢ȱ ȱ ȱ ¢ȱ ǯȱ £ȱ ȱ £ȱȱȱ¿ ȱǻřȱȮȱ£¢ ȱǰȱŘȱȮȱ£ȱǰȱŗȱȮȱ£ȱǰȱ ŖȱȮȱ£ÙȱǰȱȱȮȱȱę¿Ǽǯȱ££à¢ȱȱ£¢£ȱ ï°ȱ ȱȱ ¢Čǰȱȱ£¢ȱȱȱ ȱȱŗǰśǯȱ £ȱ ¢à ȱ¢ £¢ȱ£ ȱȱïȱȱ£ȱ£ȱ¢à ȱ¢à ȱ ¢ DZȱ¢£ǰȱ¢£ǰȱȱǰȱȱ ǯȱ Ċȱ £ïȱ ȱ £Ùȱ ¿ȱ ȱ £ȱ ŖǰŞŞǰȱ ȱï°ȱ¢ȱ£ ȱ¿ȱ ȱȱŖǰŞŞȬŖǰşśǯ Kwestionariusz NEO-FFI autorstwa Costy i McCrea w polskiej adaptacji Za £ȱ ȱ ǯȱ ǻŗşşŞǼȱ ȱ £¿£ȱ £¢ȱ ¢ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ïǯȱ £ȱ £Ùȱ ¢ȱ ȱ ȱ ¿£¢ ȱ ȱ ïǰȱ ȱ £¢ ȱ Ǯ ȱ Ȅǯȱ ¢¢ȱ ïȱ ȱ£ȱDZȱ¢£ǰȱ ǰȱ ï°ȱ ȱï £ǰȱ ï°ǰȱï°ǯȱ £ȱÙȱ¿ȱ£ȱŜŖȱ£¢ǰȱȱŗŘȱȱČȱ£ȱ ¢¢ȱȱǻ£¢à Ǽǯȱ
(18) ȱȱ ǰȱ ¢ȱǮȱȮȱÙà Ȅǯȱ¢ǰȱ£ȱ £ȱȱ¢ȱ£££ȱ ȱ¢¿ȱ££DZȱŗȱȮȱ£¢ ȱ¿ȱȱ££ǰȱŘȱȮȱȱ££ȱ ¿ǰȱřȱȮȱȱȱ£ǰȱŚȱȮȱ££ȱ¿ǰȱśȱȮȱ£¢ ȱ££ȱ¿ǯȱȱ w poszczególnych skalach powstaje poprzez zsumowanie punktów zgodnie z klu£ǯȱ£ï°ȱȱ£ȱ Ċȱ΅Ȭȱ£Ùȱ¿ȱ ȱcach 0,86-0,68.. ¢ȱÚ ȱ £ ¢ȱ ȱ ǻ¢¢ȱ ŗȱ ȱ ŘǼȱ £ÙČǰȱ ȱ ïȱ ¢ȱ¢Úȱ £¢ǰȱČȱ¢ȱ ¢ £ȱ£à ȱǻ££àȱ¢£¢ȱȱ¢£¢Ǽȱȱ¢°ȱ£¢ȱȱǻǼȱ ȱ ȱ ¿£¢ȱ £ȱ ȱ £Ú ȱ ǻ£ȱ ïǼȱ ȱ £Ù ȱï¢ȱȱ ïȱȱȱÙ£¢ȱ¢ȱ strona 58.
(19) £ȱǻȱ£ȱïǼǯȱ¢£ ȱ £ȱ ȱ¢ȱ£ȱ£ Ùȱà Čȱ£Ù°ǰȱČȱ ¢ȱȱ °ȱȱ£ȱï£ȱȱ£ȱ¢¢ȱǻǰȱ£ïǼȱȱȱǰȱ ¢ȱȱȱ£ȱ¢¢ȱǻ£ïǼǯȱȱ£ǰȱ ȱ£ÙČǰȱ Ù¢ ȱ £ïȱ ȱ ȱ £¢ȱ £Ú ǰȱ ïȱ ȱ Ù£¢ȱ ǰȱ£Ùȱà Čȱ ȱ¢ȱȱ¢ȱ ¢ £ȱǯ. ¢ȱŗǯȱȱȱïČ ¢ȱȱȱ£¢ȱ£Ú ȱȱ ïȱ£ȱ£ȱï£ȱȱ£ȱ¢à ȱ ¢ £¢. strona 59.
(20) ¢ȱŘǯȱȱȱïČ ¢ȱȱȱ£¢ȱ£Ú ȱȱÙ£¢ȱȱ£ȱ£ȱï£ȱȱ£ȱ¢à ȱ ¢ czych ¢ȱ£ £¢ȱ£ȱǻ£ȱČ¢ȱȱȱŘŖǼȱ £ǰȱČȱ ȱ £à ȱ ȱ ȱ £ȱ ïȱ ǻ¢ȱ řǰȱ ȱ ŗǼǰȱ ȱ ȱ Ù£¢ȱȱǻ¢ȱŚǰȱȱŘǼȱȱ ȱ ȱȱ¢ȱ ȱ ǰȱȱȱȱȱ£ ǯ. strona 60.
(21) ¢ȱřǯȱȱ¢ ¢ȱ ȱ ïČ ¢ȱ ȱ ȱ £¢ȱ £Ú ȱ ȱ ïȱ£ȱ£ȱï£ȱȱ£ȱ¢à ȱ ¢ czych. strona 61.
(22) ȱŗǯȱĊȱȱ ȱ CHI^2(30) = 75,982; = 0,031. CFI = 0,891. RMSEA = 0,082. GFI = 0,895. ¢ȱŚǯȱȱ¢ ¢ȱ ȱ ïČ ¢ȱ ȱ ȱ £¢ȱ £Ú ȱ ȱ Ù£¢ȱȱ£ȱ£ȱï£ȱȱ£ȱ¢à ȱ wychowawczych strona 62.
Powiązane dokumenty
We examined the effect of training with the use of the computer mathematical game “Kalkulilo” on such mathematical abilities as numerosity assessing, number magnitudes comparison
15 lutego tego roku68. W pracy tej autor, opierając się głów nie na po glądach A rystotelesa, zajął się z religijnego punktu w idzenia istotnym zagadnieniem
According to results of research, the variable total general government revenue (euro per inhabitant) describing size of general government sector has decisively highest
Large spatial and attribute data sets, IDRISI, GRASS, ERDASS and other software packages were applied for various investigations and analysis concerning environmental monitoring.
The motion segment L4–L5 under consideration consists of two vertebral bodies and the intervening facet joints, intervertebral disc, posterior elements and spinal ligaments [1]..
A basic idea of the simplification of a motion segment modelling is to replace the complex structure of the intervertebral disc by one connector-type element of complex
− pyr a – no significant differences were found in the content of this pigment be- tween the pressed and extracted oils, and between the oils after heat treatment and
Aby zrozumieć rolę, jaką odgrywały pochówki dzików w wierzeniach Celtów, należy przeanalizować ich rodzaje oraz zastanowić się nad miejscem ofiary w życiu tych