Wymagania edukacyjne zgodne z „Podstawą programową wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół”
Przedmiot: Historia i społeczeństwo;
- poziom ponadgimnazjalny; cykl nauczania – 4-letni -
W oparciu o program nauczania: Katarzyna Panimasz. Poznać przeszłość. Program nauczania przedmiotu historia i społeczeństwo. Dziedzictwo epok.
Liceum ogólnokształcące i technikum. Wydawnictwo Nowa Era.
W oparciu o podręcznik – cz. III. - J. Centek., Poznać przeszłość. Wojna i wojskowość., Wydawnictwo Nowa Era.
- nr dopuszczenia: 659/3/2014 -
- kl. 4i, 4j – nauczyciel uczący - mgr Bernadetta Górska - ……….
- poziom podstawowy –
TREŚĆ / ZAGADNIENIE - DZIAŁ III – Wojna i wojskowość.
dopuszczająca dostateczna Dobra bardzo dobra celująca
Uczeń:
– mimo wyraźnych braków w wiedzy potrafi przy pomocy nauczyciela odtworzyć
wiadomości z zakresu Historii i społeczeństwa, przewidziane w
„Podstawie programowej …”
MEN-u, konieczne i istotne dla dalszego kształcenia, a w szczególności związane z:
1) wojnami w starożytnej Grecji i Rzymie,
2) drużyną książęcą i rycerstwem,
3) wojnami religijnymi i dynastycznymi w XVI-XVIIIw.
4) wojnami wieku XIX, 5) konfliktami globalnymi w XX i XXI wieku,
– wykazuje się niewielką znajomością faktografii i dat z zakresu tematyki, ujętej w punkcie 1-5;
- w bardzo ograniczonym zakresie oraz z licznymi
Uczeń:
– w stopniu dostatecznym wykazuje się znajomością podstawowych wymagań programowych, w zakresie przedmiotu Historia i
społeczeństwo, określonych w
„Podstawie programowej …”
MEN-u, związanych z:
1) wojnami w starożytnej Grecji i Rzymie,
2) drużyną książęcą i rycerstwem,
3) wojnami religijnymi i dynastycznymi w XVI-XVIIIw.
4) wojnami wieku XIX, 5) konfliktami globalnymi w XX i XXI wieku,
– w ograniczonym zakresie i z błędami posługuje się
faktografią i datami w zakresie tematyki określonej w pkt. 1-5 oraz lokalizuje wydarzenia w czasie i przestrzeni;
– dostrzega zasadnicze
Uczeń:
– wykazuje się dobrą znajomością podstawowych wymagań programowych, określonych w „Podstawie programowej…” dla przedmiotu Historia i społeczeństwo, – w zasadzie poprawnie stosuje pojęcia i terminy historyczne oraz umiejscawia wydarzenia w czasie i przestrzeni; dotyczy to zagadnień tematycznych:
1) wojny w starożytnej Grecji i Rzymie,
2) drużyna książęca i rycerstwo, 3) wojny religijne i dynastyczne w XVI-XVIII w.
4) wojny wieku XIX,
5) konflikty globalne w XX i XXI wieku,
– wie, jaką strategię wojenną stosował Aleksander Wielki i Juliusz Cezar,
- wie, jak wyglądała organizacja i technika wojenna armii
Uczeń:
– ma sporą wiedzą i umiejętnoś.
z zakresu ujętego w „Podstawie programowej…” MEN-u, dla przedmiotu Historia i społecz.:
1) wojny w starożytnej Grecji i Rzymie,
2) drużyna książęca i rycerstwo, 3) wojny religijne i dynastyczne w XVI-XVIII w.
4) wojny wieku XIX,
5) konflikty globalne w XX i XXI wieku,
- przedstawia na przykładach strategie Aleksandra Wielkiego i Juliusza Cezara,
- omawia organizację i technikę wojenną armii rzymskiej, - przedstawia główne zasady etosu rycerskiego,
- opisuje koncepcje wojny sprawiedliwej i
niesprawiedliwej w średniowieczu,
- wskazuje przyczyny i
Uczeń:
– w pełnym stopniu opanował wymagania określone w
„Podstawie programowej…”
MEN-u dla przedmiotu Historia i społeczeństwo.,jego wiedza i umiejętności często wykraczają poza te wymagania (zob. pkt. 1-5),
- charakteryzuje na wybranych przykładach strategie Aleksandra Wielkiego i Juliusza Cezara,
- charakteryzuje organizację i technikę wojenną armii rzymskiej,
- charakteryzuje etos rycerski, - wyjaśnia, na wybranych przykładach, koncepcję wojny sprawiedliwej i niesprawiedli.
w średniowieczu, - analizuje przyczyny i następstwa wojen religijnych w nowożytnej Europie, - charakteryzuje wybrane
błędami lokalizuje fakty w czasie i przestrzeni (oś czasu);
– z pomocą nauczyciela formułuje powierzchowne wnioski i oceny, dla omawianego czasookresu historycznego, opisanego w pkt.
1-5;
- posługuje się ze zrozumieniem jedynie niewielkim zakresem słownictwa historycznego, z omawianego okresu
historycznego;
– pracując w zespole, wykonuje tylko część powierzonych mu zadań; niechętnie też angażuje się w pracę grupy, odrywając się od powierzonych zadań i nie przestrzegając zasad
współpracy;
- jest mało aktywny na lekcji, nie bierze czynnego udziału w procesie lekcyjnym
zależności przyczynowo–
skutkowe na przestrzeni wieków (V w. p.n.e. – XX w.),
– w niewielkim zakresie i w pełni poprawnie wnioskuje i ocenia wydarzenia, zjawiska i procesy, w omawianym czasookresie historycznym, - posługuje się ze zrozumieniem jedynie podstawowym
słownictwem historycznym, z omawianego okresu,
– pracując w zespole, stara się wykonać polecenia na czas, ale czyni to powierzchownie i niestarannie;
– wykazuje aktywność na lekcji, jedynie pod wpływem perswazji nauczyciela lub innych
członków grupy.
rzymskiej,
- rozumie pojęcie etos rycerski, - wie na czym polegała
koncepcja wojny sprawiedliwej i niesprawiedliwej w
średniowieczu,
- wymienia po kilka przyczyn i następstw wojen religijnych w nowożytnej Europie,
- podaje przykłady wodzów z okresu Rzeczypospolitej przedrozbiorowej,
- zna strategię Napoleona I, przedstawia czarną i białą legendę napoleońską, wymienia różnice w ocenie Napoleona I w Polsce i w innych państwach, - prezentuje trzy koncepcje stworzenia ładu światowego:
Pax Romana, Pax Britannica i Pax Americana,
- zna przykłady przepisów prawa międzynarodowego o wojnie,
- rozumie, co to jest ruch pacyfistyczny oraz podaje przykłady wizji globalnej zagłady obecnej w literaturze i w filmach science-fiction, - jest aktywny podczas zajęć lekcyjnych,
- z zaangażowaniem pracuje w grupie, rzetelnie wykonując powierzone mu zadania
następstwa wojen religijnych w nowożytnej Europie,
- opisuje wybrane sylwetki wodzów i ich strategie z okresu Rzeczypospolitej
przedrozbiorowej,
- omawia strategię Napoleona I, charakteryzuje czarną i białą legendę napoleońską, wskazuje na różnice w ocenie Napoleona I w Polsce i w innych państwach europejskich,
- charakteryzuje trzy koncepcje stworzenia ładu światowego:
Pax Romana, Pax Britannica i Pax Americana,
- analizuje wybrane przepisy prawa międzynarodowego o wojnie,
- charakteryzuje ruch
pacyfistyczny; charakteryzuje wizję globalnej zagłady obecną w literaturze i w filmach science-fiction,
– bardzo dobrze posługuje się faktografią i terminologią hist., – lokalizuje wydarzenia w czasie i przestrzeni;
– w sposób wnikliwy
interpretuj wydarzenia, zjawiska i procesy
- samodzielnie wnioskuje, – umiejętnie stosuje
argumentację i doszukuje się analogii w omawianiu
wydarzeń, zjawisk i procesów;
– pracując w zespole, konsekwentnie wykonuje polecenia i pełni funkcję lidera
sylwetki wodzów i ich strategie z okresu Rzeczyposp.
przedrozbiorowej, - charakteryzuje, na wybranych przykładach, strategię Napoleona I, analizuje czarną i białą legendę napoleońską, wyjaśnia różnice w ocenie Napoleona I w Polsce i w innych państwach europejskich,
- charakteryzuje i porównuje trzy koncepcje stworzenia ładu światowego: Pax Romana, Pax Britannica i Pax Americana, - porównuje wybrane przepisy prawa międzynarodowego o wojnie,
- charakteryzuje ruch
pacyfistyczny; charakteryzuje wizję globalnej zagłady obecną w literaturze i w filmach science-fiction, – swobodnie i poprawnie operuje faktografią i datami o dużym stopniu trudności, – trafnie sytuuje i
synchronizuje wydarzenia w czasie i przestrzeni,
- dostrzega zależności między zjawiskami z różnych dziedzin - jest liderem w pracy grupy krytycznie do ocen i opinii, - występuje z własnymi inicjatywami na forum klasy, szkoły, bądź też poza nią - reprezentuje szkołę w konkursach przedmiot. i tematycznych
Dostosowanie wymagań dla uczniów, stosownie do zaleceń zawartych w opinii Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej.
W oparciu o podręcznik – cz. IV. - I. Janicka., Poznać przeszłość. Europa i świat., Wydawnictwo Nowa Era.
- nr dopuszczenia: 659/4/2015 -
TREŚĆ / ZAGADNIENIE - DZIAŁ IV – Europa i świat.
dopuszczająca dostateczna Dobra bardzo dobra celująca
Uczeń:
– mimo wyraźnych braków w wiedzy potrafi przy pomocy nauczyciela odtworzyć
wiadomości z zakresu Historii i społeczeństwa, przewidziane w
„Podstawie programowej …”
MEN-u, konieczne i istotne dla dalszego kształcenia, a w szczególności związane z:
1) osiągnięciami świata śródziemnomorskiego, 2) kształtowaniem się Europy, 3) odkrywaniem świata przez Europejczyków,
4) kolonializmem i neokolonializmem,
5) globalizacją XX i XXI w., – wykazuje się niewielką znajomością faktografii i dat z zakresu tematyki, ujętej w punkcie 1-5;
- w bardzo ograniczonym zakresie oraz z licznymi błędami lokalizuje fakty w czasie i przestrzeni (oś czasu);
– z pomocą nauczyciela formułuje powierzchowne wnioski i oceny, dla omawianego czasookresu historycznego, opisanego w pkt.
1-5;
- posługuje się ze zrozumieniem jedynie niewielkim zakresem słownictwa historycznego, z
Uczeń:
– w stopniu dostatecznym wykazuje się znajomością podstawowych wymagań programowych, w zakresie przedmiotu Historia i
społeczeństwo, określonych w
„Podstawie programowej …”
MEN-u, związanych z:
1) osiągnięciami świata śródziemnomorskiego, 2) kształtowaniem się Europy, 3) odkrywaniem świata przez Europejczyków,
4) kolonializmem i neokolonializmem,
5) globalizacją XX i XXI w., – w ograniczonym zakresie i z błędami posługuje się
faktografią i datami w zakresie tematyki określonej w pkt. 1-5 oraz lokalizuje wydarzenia w czasie i przestrzeni;
– dostrzega zasadnicze zależności przyczynowo–
skutkowe na przestrzeni wieków (V w. p.n.e. – XX w.),
– w niewielkim zakresie i w pełni poprawnie wnioskuje i ocenia wydarzenia, zjawiska i procesy, w omawianym czasookresie historycznym, - posługuje się ze zrozumieniem jedynie podstawowym
słownictwem historycznym, z
Uczeń:
– wykazuje się dobrą znajomością podstawowych wymagań programowych, określonych w „Podstawie programowej…” dla przedmiotu Historia i społeczeństwo, – w zasadzie poprawnie stosuje pojęcia i terminy historyczne oraz umiejscawia wydarzenia w czasie i przestrzeni; dotyczy to zagadnień tematycznych:
1) osiągnięcia świata śródziemnomorskiego, 2) kształtowanie się Europy, 3) odkrywanie świata przez Europejczyków,
4) kolonializm i neokolonializm, 5) globalizacja XX i XXI w., – zna zasięg ekspansji rzymskiej, rozumie pojęcie romanizacji,
- wie, że basen Morza Śródziemnego był obszarem przenikania się kultur w staroż.
- zna wpływ cywilizacyjnego kręgu islamskiego na Europę w średniowieczu, w różnych dziedzinach,
- podaje przykłady zgodnego i wrogiego współżycia
chrześcijan, Żydów i muzułmanów w wybranym regionie średniowiecz. Europy, - wymienia przyczyny, które
Uczeń:
– ma sporą wiedzą i umiejętnoś.
z zakresu ujętego w „Podstawie programowej…” MEN-u, dla przedmiotu Historia i społecz.:
1) osiągnięcia świata śródziemnomorskiego, 2) kształtowanie się Europy, 3) odkrywanie świata przez Europejczyków,
4) kolonializm i neokolonializm, 5) globalizacja XX i XXI w., - opisuje zasięg i konsekwenc.
ekspansji rzymskiej, rozumie pojęcie romanizacji,
- opisuje basen Morza Śródziemnego, jako obszar przenikania się kultur w staroż., - przedstawia wpływ cywilizac.
kręgu islamskiego na Europę w średniowieczu, w dziedzinie polityki, sztuki i filozofii, - opisuje przykłady zgodnego i wrogiego współżycia
chrześcijan, Żydów i muzułmanów w wybranym regionie średniowiecz. Europy, - wskazuje przyczyny, które spowodowały i umożliwiły ekspansję zamorską Europy u schyłku średniowiecza i w epoce nowożytnej,
- opisuje postaci wybranych wielkich podróżników późnego średniowiecza i nowożytności,
Uczeń:
– w pełnym stopniu opanował wymagania określone w
„Podstawie programowej…”
MEN-u dla przedmiotu Historia i społeczeństwo., jego wiedza i umiejętności często wykraczają poza te wymagania (zob. pkt. 1-5),
- opisuje zasięg i konsekwenc.
ekspansji rzymskiej, wyjaśnia pojęcie romanizacji, odwołuje się do wybranych przykładów, - charakteryzuje basen Morza Śródziemnego, jako obszar intensywnego przenikania się kultur w starożytności, - charakteryzuje wpływ cywilizacyjnego kręgu islamskiego na Europę w średniowieczu, w dziedzinie polityki, sztuki i filozofii, - charakteryzuje przykłady zgodnego i wrogiego współżycia chrześcijan, Żydów i muzułmanów w wybranym regionie średniowiecznej Europy, - wyjaśnia przyczyny, które spowodowały i umożliwiły ekspansję zamorską Europy u schyłku średniowiecza i w epoce nowożytnej,
- charakteryzuje postaci wybranych wielkich
omawianego okresu historycznego;
– pracując w zespole, wykonuje tylko część powierzonych mu zadań; niechętnie też angażuje się w pracę grupy, odrywając się od powierzonych zadań i nie przestrzegając zasad
współpracy;
- jest mało aktywny na lekcji, nie bierze czynnego udziału w procesie lekcyjnym
omawianego okresu,
– pracując w zespole, stara się wykonać polecenia na czas, ale czyni to powierzchownie i niestarannie;
– wykazuje aktywność na lekcji, jedynie pod wpływem perswazji nauczyciela lub innych
członków grupy.
spowodowały ekspansję zamorską Europy u schyłku średniowiecza i w epoce nowożytnej,
- zna postaci wielkich podróżników późnego
średniowiecza i nowożytności, - krótko charakteryzuje politykę Europy wobec: Chin, Indii i Japonii w XIX w., ocenia znaczenie odkrycia kultur Chin, Indii i Japonii dla cywilizacji europejskiej,
- przedstawia spory o ocenę roli kolonializmu europejskiego dla Europy i terytoriów
kolonizowanych,
- zna kontakty i stosunki Stanów Zjednoczonych z Europą w XX wieku, z uwzględnieniem polityki, gospodarki i kultury, - wymienia istniejące
stanowiska w sporze o
liberalizację światowego handlu i jej konsekwencje,
- jest aktywny i zaangażowany na lekcjach,
- rzetelnie pracuje w grupie
- zna politykę Europy wobec:
Chin, Indii i Japonii w XIX w., ocenia znaczenie odkrycia kultur Chin, Indii i Japonii dla cywilizacji europejskiej,
- przedstawia spory o ocenę roli kolonializmu europejskiego dla Europy i terytoriów kolonizow., - omawia kontakty i stosunki Stanów Zjednoczon. z Europą w XX w., z uwzględnieniem polityki, gospodarki i kultury, - omawia stanowiska w sporze o liberalizację światowego handlu i jej konsekwencje,
– bardzo dobrze posługuje się faktografią i terminologią hist., – lokalizuje wydarzenia w czasie i przestrzeni;
– w sposób wnikliwy
interpretuj wydarzenia, zjawiska i procesy
- samodzielnie wnioskuje, – umiejętnie stosuje
argumentację i doszukuje się analogii w omawianiu
wydarzeń, zjawisk i procesów;
– samodzielnie podejmuje działania zmierzające do pogłębienia swojej wiedzy;
– pracując w zespole, często pełni funkcję lidera
podróżników późnego
średniowiecza i nowożytności, - opisuje politykę Europy wobec: Chin, Indii i Japonii w XIX w., ocenia znaczenie odkrycia kultur Chin, Indii i Japonii dla cywilizacji europej.
- przedstawia spory o ocenę roli kolonializmu europejskieg dla Europy i terytoriów kolonizowanych,
- charakteryzuje kontakty i stosunki Stanów Zjednoczon. i Europy w XX w., z
uwzględnieniem polityki, gospodarki i kultury,
- charakteryzuje stanowiska w sporze o liberalizację światowego handlu i jej konsekwencje,
– swobodnie i poprawnie operuje faktografią i datami o dużym stopniu trudności, – trafnie sytuuje i synchroniz.
wydarzenia w czasie i przestrz.
- dostrzega zależności między zjawiskami z różnych dziedzin - jest liderem w pracy grupy krytycznie do ocen i opinii - reprezentuje szkołę w konkursach przedmiot. i temat.
Uwaga: Dostosowanie wymagań dla uczniów, stosownie do zaleceń zawartych w opinii Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej.
SPOSOBY SPRAWDZANIA WIEDZY I UMIEJĘTNOŚCI UCZNIÓW, HISTORIA I SPOŁECZEŃSTWO W TECHNIKUM - KL. 4i, 4j
ROK SZKOLNY 2019/2020.
mgr Bernadetta Górska ……….……….
FORMA SPRAWDZENIA WIEDZY I UMIEJĘTNOŚCI
UCZNIÓW
BADANE KOMPETENCJE UCZNIÓW
UWAGI - dla uczniów z dysfunkcjami Wypowiedź ustna. - przeprowadzana na lekcjach bieżących i powtórzeniowych,
- sprawdza wiedzę i umiejętności w zakresie przewidzianym Podstawą Programową oraz wymaganiami edukacyjnymi - obejmuje zakres materiału dotyczący całości przerabianego aktualnie działu tematycznego,
- wypowiedź w prostej formie i w ograniczonym zakresie
- materiał dzielony na mniejsze części
Wypracowania pisemne:
- testy tematyczne,
- pisemne prace przekrojowe (sprawdziany),
- krótkie kartkówki
- sprawdzają znajomość treści programowych z kolejnych działów tematycznych,
- kontrolują stopień opanowania nabytych przez ucznia umiejętności w zakresie przedmiotu,
- określają umiejętność formułowania wypowiedzi na piśmie, z uwzględnieniem własnych przemyśleń, opinii i sądów,
- zapowiadane tydzień wcześniej wraz ze stosowną adnotacją w dzienniku elektronicznym,
- wydłużony czas pracy lub ograniczona liczba pytań
Prace pisemne oparte o analizę różnorodnych źródeł – tematyczne ćwiczenia dydaktyczne.
- sprawdzają umiejętność pracy ucznia z materiałem źródłowym (np. tekst źródłowy, tabele, wykresy, schematy, materiał oglądowy), a w szczególności poprawną jego charakterystykę i interpretację oraz właściwe formułowanie odpowiedzi na dotyczące go pytania,
- kontrolują biegłość rozumienia genezy, przebiegu i skutków wydarzeń historycznych; umiejętność logicznego formułowania wniosków oraz uzasadniania własnego stanowiska,
- kontrola stopnia opanowania przez ucznia wiadomości i umiejętności poznanych na lekcjach i nabytych w toku pracy własnej oraz kontrola zdolności ich zastosowania do rozwiązywania zadań i ćwiczeń praktycznych
- wydłużony czas pracy i bez rywalizacji czasowej
Ocena aktywności podczas
zajęć dydaktycznych. - sprawdza zaangażowanie ucznia w przebieg procesu dydaktycznego podczas zajęć lekcyjnych (praca indywidualna
pod kierunkiem nauczyciela oraz praca grupowa). - ocena zaangażowania na lekcji
Samodzielna praca
pozalekcyjna i pozaszkolna ucznia (projekt edukacyjny, prace domowe, referaty tematyczne, prezentacje multimedialne, portfolio, aktywność społeczna itd.)
- określają zdolność ucznia do samodzielnego i twórczego korzystania z różnych, pozaszkolnych źródeł informacji – w tym również środków masowego przekazu (radio, telewizja, prasa, internet) oraz środków multimedialnych, - oceniają zdolności ucznia w zakresie zastosowania przez niego wiedzy i umiejętności nabytych w toku procesu dydaktycznego oraz pozalekcyjnej i pozaszkolnej pracy własnej do realizacji konkretnych zadań praktycznych, - kontrolują poprawność sporządzania przypisów oraz bibliografii samodzielnej pracy pisemnej
- ocena aktywności w
podejmowaniu jakichkolwiek prac dodatkowych, na poziomie indywidualnych
możliwości ucznia
Udział w konkursach przedmiotowych
i tematycznych (szkolnych i pozaszkolnych).
- ocena pracy dodatkowej wykonanej przez ucznia w zakresie przewidzianym „Podstawą programową” MEN-u lub wykraczającej poza ten zakres,
- reprezentowanie szkoły na zewnątrz
---
