Przedmiot: Historia i społeczeństwo.

(1)

Wymagania edukacyjne zgodne z „Podstawą programową…”

Przedmiot: Historia i społeczeństwo.

W oparciu o podręcznik: T. Maćkowski., Poznać przeszłość. Ojczysty Panteon i ojczyste spory., Wydawnictwo Nowa Era.

Rok szkolny 2020/2021

- kl. 4a, 4e, 4f, 4m, 4t – nauczyciel uczący - mgr Bernadetta Górska - ……….

- poziom podstawowy –

TREŚĆ / ZAGADNIENIE - DZIAŁ I - Ojczysty Panteon i ojczyste spory.

dopuszczająca dostateczna dobra bardzo dobra celująca

Uczeń:

– mimo wyraźnych braków w wiedzy potrafi przy pomocy nauczyciela odtworzyć

wiadomości z zakresu Historii i społeczeństwa, przewidziane w

„Podstawie programowej …”

MEN-u, konieczne i istotne dla dalszego kształcenia, a w szczególności związane z:

1) losami starożytnych Greków i Rzymian,

2) rządami Piastów i

Jagiellonów w Polsce X-XVIw., 3) okresem Rzeczypospoliej Obojga Narodów XVI-XVIIw., 4) losami Polaków od XIX do XX wieku;

– wykazuje się niewielką znajomością faktografii i dat z zakresu tematyki, ujętej w punkcie 1-4;

- w bardzo ograniczonym zakresie oraz z licznymi błędami lokalizuje fakty w czasie i przestrzeni (oś czasu);

– z pomocą nauczyciela formułuje powierzchowne wnioski i oceny, dla omawianego czasookresu

Uczeń:

– w stopniu dostatecznym wykazuje się znajomością podstawowych wymagań programowych, w zakresie przedmiotu Historia i

społeczeństwo, określonych w

MEN-u, związanych z:

1) losami starożytnych Greków i Rzymian,

2) rządami Piastów i

Jagiellonów w Polsce X-XVIw., 3) okresem Rzeczypospoliej Obojga Narodów XVI-XVIIw., 4) losami Polaków od XIX do XX wieku;

– w ograniczonym zakresie i z błędami posługuje się

faktografią i datami w zakresie tematyki określonej w pkt. 1-4 oraz lokalizuje wydarzenia w czasie i przestrzeni;

– dostrzega zasadnicze zależności przyczynowo–

skutkowe na przestrzeni wieków (V w. p.n.e. – XX w.),

– w niewielkim zakresie i w pełni poprawnie wnioskuje i ocenia wydarzenia, zjawiska i

Uczeń:

– wykazuje się dobrą znajomością podstawowych wymagań programowych, określonych w „Podstawie programowej…” dla przedmiotu Historia i społeczeństwo, – w zasadzie poprawnie stosuje pojęcia i terminy historyczne oraz umiejscawia wydarzenia w czasie i przestrzeni; dotyczy to zagadnień tematycznych:

1) losów starożytnych Greków i Rzymian,

2) rządów Piastów i Jagiellonów w Polsce X-XVIw.,

3) okresu Rzeczypospoliej Obojga Narodów XVI-XVIIw., 4) losów Polaków od XIX do XX wieku;

– w sposób powierzchowny dostrzega związki i zależności – logicznie, ale nie samodzielnie stawia wnioski;

– interpretuje wydarzenia historyczne w sposób odtwórczy – stara się być aktywnym i dobrze pracuje w zespole,

- charakteryzuje antyczne wzory bohaterstwa oraz ich

Uczeń:

– ma sporą wiedzą i umiejętnośc z zakresu ujętego w „Podstawie programowej…” MEN-u, dla przedmiotu Historia i społecz.:

1) losy starożytnych Greków i Rzymian,

2) rządy Piastów i Jagiellonów w Polsce X-XVI w.,

3) okres Rzeczypospoliej Obojga Narodów XVI-XVII w., 4) losy Polaków od XIX do XX wieku;

- charakteryzuje wzory bohaterstwa i żołnierza i ich recepcję w późniejszych epok, - charakteryzuje wzorzec obywatela w różnych epokach, - charakteryzuje koncepcje polityczne Piastów,

- charakteryzuje i ocenia ludzi kościoła dla państwa Polskiego - charakteryzuje postawy obywateli różnych epok (XVI- XVIII wiek),

- omawia spory o przyczyny upadku i kształt Rzeczysposp.

- ocenia nurt insurekcyjny oraz nurtu realizmu politycznego - zna spory o ocenę polskich

Uczeń:

– w pełnym stopniu opanował wymagania określone w

„Podstawie programowej…”

MEN-u dla przedmiotu Historia i społeczeństwo, jego wiedza i umiejętności często wykraczają poza te wymagania (zob. pkt. 1-4),

- charakteryzuje, na wybranych przykładach antyczne wzory bohaterstwa, żołnierza i obrońcy ojczyzny oraz ich recepcję w polskiej myśli politycznej, tradycji literackiej oraz edukacyjnej późniejszych epok,

- charakteryzuje antyczny wzorzec obywatela oraz jego recepcję w polskiej myśli i praktyce politycznej

późniejszych epok,

- charakteryzuje, koncepcje polityczne władców z dynastii piastowskiej

- charakteryzuje oraz ocenia na wybranych przykładach rolę ludzi kościoła w budowie państwa polskiego

- charakteryzuje na wybranych

(2)

historycznego, opisanego w pkt.

1-4;

- posługuje się ze zrozumieniem jedynie niewielkim zakresem słownictwa historycznego, z omawianego okresu

historycznego;

– pracując w zespole, wykonuje tylko część powierzonych mu zadań; niechętnie też angażuje się w pracę grupy, odrywając się od powierzonych zadań i nie przestrzegając zasad

współpracy;

- jest mało aktywny na lekcji, nie bierze czynnego udziału w procesie lekcyjnym

procesy, w omawianym czasookresie historycznym, - posługuje się ze zrozumieniem jedynie podstawowym

słownictwem historycznym, z omawianego okresu,

– pracując w zespole, stara się wykonać polecenia na czas, ale czyni to powierzchownie i niestarannie;

– wykazuje aktywność na lekcji, jedynie pod wpływem perswazji nauczyciela lub innych

członków grupy.

recepcję w późniejszych epokach,

- charakteryzuje antyczny wzorzec obywatela oraz jego recepcję w polskiej myśli politycznej późniejszych epok, - charakteryzuje koncepcje polityczne władców piastowskich,

- ocenia na wybranych

przykładach rolę ludzi kościoła w budowie państwa polskiego - charakteryzuje postawy obywateli wobec wyzwań epoki (XVI-XVIII wiek),

- charakteryzuje spory o przyczyny upadku Rzeczyspospolitej,

- charakteryzuje polityczne koncepcje nurtu insurekcyjnego oraz nurtu realizmu polityczneg - ocenia XIX-wieczne powstania narodowe Polaków

- omawia spory o kształt Polski w XX w.,

- przedstawia postawy społeczne wobec władzy totalitarnej, uwzględniając różnorodne formy oporu oraz koncepcje współpracy lub przystosowania, - jest aktywny i zaangażowany na lekcjach;

- rzetelnie pracuje w grupie,

powstań narodowych,

- omawia spory o kształt Polski w XX w. oraz prezentuje uczestników tych wydarzeń, - charakteryzuje postawy społeczne wobec władzy totalitarnej (formy oporu oraz koncepcje współpracy lub przystosowania),

– bezbłędnie posługuje się faktografią i terminologią hist., – lokalizuje wydarzenia w czasie i przestrzeni;

– w sposób wnikliwy interpretuje wydarzenia, zjawiska i procesy - samodzielnie wnioskuje, – umiejętnie stosuje

argumentację i doszukuje się analogii w omawianiu

wydarzeń, zjawisk i procesów;

– samodzielnie podejmuje działania zmierzające do

poszerzenia i pogłębienia swojej wiedzy;

– sumiennie wywiązuje się ze stawianych przed nim zadań, także dodatkowych;

– pracując w zespole, konsekwentnie wykonuje polecenia i pełni funkcję lidera, - występuje z własnymi

inicjatywami na forum klasy, szkoły, bądź też poza nią

przykładach postawy obywateli wobec wyzwań epoki (XVI-XVIII wiek), - charakteryzuje spory o przyczyny upadku i kształt Rzeczyspospolitej,

- charakteryzuje i ocenia polityczne koncepcje nurtu insurekcyjnego oraz nurtu realizmu politycznego

- charakteryzuje spory o ocenę dziewiętnastowiecznych powstań narodowych - charakteryzuje spory o kształt polski w XX w., uwzględniając cezury 1918 r., 1944–1945r., 1989 r. oraz prezentuje sylwetki czołowych uczestników tych wydarzeń, - charakteryzuje postawy społeczne wobec władzy totalitarnej różnorodne formy oporu oraz koncepcje

współpracy lub przystosowan.

– swobodnie i poprawnie operuje faktografią i datami o dużym stopniu trudności, – trafnie sytuuje i synchroniz.

wydarzenia w czasie i przestrz.

- dostrzega zależności między zjawiskami z różnych dziedzin - jest liderem w pracy grupy krytycznie do ocen i opinii - reprezentuje szkołę w konkursach przedmiotowych i tematycznych.

Dostosowanie wymagań dla uczniów, stosownie do zaleceń zawartych w opinii Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej.

(3)

Wymagania edukacyjne zgodne z „Podstawą programową…”

Przedmiot: Historia i społeczeństwo.

W oparciu o podręcznik: I. Janicka., Poznać przeszłość. Rządzący i rządzeni., Wydawnictwo Nowa Era.

Rok szkolny 2020/2021

- kl. 4a, 4e, 4f, 4g, 4m, 4t – nauczyciel uczący - mgr Bernadetta Górska - ……….

- poziom podstawowy -

TREŚĆ / ZAGADNIENIE - DZIAŁ II – Rządzący i rządzeni.

dopuszczająca dostateczna Dobra bardzo dobra celująca

Uczeń:

1) okresem starożytnej demokracji i republiki, 2) okresem monarchii średniowiecznej,

3) rządami absolutnymi i republikańskimi,

4) wielkimi rewolucjami XVIII i XIX w.,

5) demokracją nowożytną, – wykazuje się niewielką znajomością faktografii i dat z zakresu tematyki, ujętej w punkcie 1-5;

– z pomocą nauczyciela formułuje powierzchowne wnioski i oceny, dla

Uczeń:

5) demokracją nowożytną, – w ograniczonym zakresie i z błędami posługuje się

– w niewielkim zakresie i w pełni poprawnie wnioskuje i

Uczeń:

5) demokracją nowożytną, – w sposób powierzchowny dostrzega związki i zależności – logicznie, ale nie samodzielnie stawia wnioski;

– interpretuje wydarzenia historyczne w sposób odtwórczy – stara się być aktywnym i dobrze pracuje w zespole,

- zna pojęcia obywatel i

Uczeń:

– ma sporą wiedzą i umiejętnoś.

z zakresu ujętego w „Podstawie programowej…” MEN-u, dla przedmiotu Historia i społecz.:

1) okres starożytnej demokracji i republiki,

2) okres monarchii średniow., 3) rządy absolutne i republik., 4) wielkie rewolucje XVIII i XIX w.,

5) demokracja nowożytna, - rozumie pojęcie obywatel i obywatelstwo w polis ateńskiej i w republikańskim Rzymie, - rozumie recepcję antycznego pojęcia obywatel w kolejnych epokach, z uwzględnieniem Rzeczypospolitej,

- charakteryzuje zakres władzy cesarza, papieża i króla oraz ich wzajemne relacje w

średniowieczu;

- opisuje zakres władzy samorządu miejskiego w średniowiecznym mieście, - analizuje relikty świata feudalnego w późniejszych epokach,

- opisuje funkcjonowanie

Uczeń:

MEN-u dla przedmiotu Historia i społeczeństwo.,jego wiedza i umiejętności często wykraczają poza te wymagania (zob. pkt. 1-5),

- wyjaśnia pojęcia obywatel i obywatelstwo w polis ateńskiej i w republikańskim Rzymie, - wyjaśnia recepcję antycznego pojęcia obywatel w kolejnych epokach, z uwzględnieniem Rzeczypospolitej, zwłaszcza przedrozbiorowej,

- charakteryzuje zakres władzy cesarza, papieża i króla oraz ich wzajemne relacje w średniowieczu;

- wyjaśnia zakres władzy samorządu miejskiego w średniowiecznym mieście, - charakteryzuje relikty świata feudalnego w późniejszych epokach,

- analizuje funkcjonowanie staropolskiego

parlamentaryzmu na tle

(4)

omawianego czasookresu historycznego, opisanego w pkt.

1-5;

historycznego;

współpracy;

ocenia wydarzenia, zjawiska i procesy, w omawianym czasookresie historycznym, - posługuje się ze zrozumieniem jedynie podstawowym

członków grupy.

obywatelstwo w Atenach i Rzymie starożytnym, - zna recepcję antycznego pojęcia obywatel w kolejnych epokach,

- wie, jaki był zakres władzy cesarza, papieża i króla oraz ich relacje w średniowieczu;

- zna zakres władzy samorządu miejskiego w średniowiecznym mieście,

- wymienia relikty świata feudalnego w późniejszych epokach,

- wie jak funkcjonował staropolski parlamentaryzm, - opisuje zjawisko oligarchizacji życia politycznego w I

Rzeczypospolitej, - analizuje na wybranych przykładach zjawisko rewolucji społeczno-politycznej,

- zna założenia ideowe ruchu anarchistycznego,

- podaje przykłady działalności opozycji politycznej w PRL-u, - zna pojęcie antyutopii oraz prace Orwella i Huxleya - rzetelnie pracuje w grupie, - jest aktywny w czasie lekcji

staropolskiego parlamentaryzmu - analizuje zjawisko

oligarchizacji życia polityczn. i rozwoju klienteli w I

Rzeczypospolitej, - analizuje na wybranych przykładach zjawisko rewolucji społ.-politycz. i jego korzenie, - analizuje ruch anarchistyczny, - opisuje działalność opozycji politycznej w PRL-u,

- rozumie pojęcie antyutopii, zna prace Orwella i Huxleya,

– bardzo dobrze posługuje się faktografią i terminologią hist., – lokalizuje wydarzenia w czasie i przestrzeni;

– w sposób wnikliwy interpretuj wydarzenia, zjawiska i procesy - samodzielnie wnioskuje, – umiejętnie stosuje

– samodzielnie podejmuje działania zmierzające do

poszerzenia i pogłębienia swojej wiedzy;

– pracując w zespole, konsekwentnie wykonuje polecenia i pełni funkcję lidera

porównawczym,

- analizuje i ocenia zjawisko oligarchizacji życia

politycznego i rozwoju klienteli jako nieformalnego systemu władzy w I

Rzeczypospolitej, - analizuje na wybranych przykładach zjawisko rewolucji społeczno- politycznej i jego ideowe korzenie,

- analizuje na wybranych przykładach ruch

anarchistyczny,

- analizuje na wybranych przykładach działalność opozycji politycznej w PRL-u, - objaśnia pojęcie antyutopii odwołując się do prac Orwella i Huxleya,

- dostrzega zależności między zjawiskami z różnych dziedzin - jest liderem w pracy grupy krytycznie do ocen i opinii - reprezentuje szkołę w konkursach przedmiot. i tematycznych

(5)

Wymagania edukacyjne zgodne z „Podstawą programową…”

Przedmiot: Historia i społeczeństwo.

W oparciu o podręcznik: J. Centek., Poznać przeszłość. Wojna i wojskowość., Wydawnictwo Nowa Era.

Rok szkolny 2020/2021

- kl. 4a, 4e, 4f, 4g, 4i, 4j, 4m, 4t – nauczyciel uczący - mgr Bernadetta Górska - ……….

- poziom podstawowy -

TREŚĆ / ZAGADNIENIE - DZIAŁ III – Wojna i wojskowość.

dopuszczająca dostateczna Dobra bardzo dobra celująca

Uczeń:

1) wojnami w starożytnej Grecji i Rzymie,

2) drużyną książęcą i rycerstwem,

3) wojnami religijnymi i dynastycznymi w XVI-XVIIIw.

4) wojnami wieku XIX, 5) konfliktami globalnymi w XX i XXI wieku,

– wykazuje się niewielką znajomością faktografii i dat z zakresu tematyki, ujętej w punkcie 1-5;

– z pomocą nauczyciela

Uczeń:

1) wojnami w starożytnej Grecji i Rzymie,

2) drużyną książęcą i rycerstwem,

3) wojnami religijnymi i dynastycznymi w XVI-XVIIIw.

4) wojnami wieku XIX, 5) konfliktami globalnymi w XX i XXI wieku,

– w ograniczonym zakresie i z błędami posługuje się

Uczeń:

1) wojny w starożytnej Grecji i Rzymie,

2) drużyna książęca i rycerstwo, 3) wojny religijne i dynastyczne w XVI-XVIII w.

4) wojny wieku XIX,

5) konflikty globalne w XX i XXI wieku,

– wie, jaką strategię wojenną stosował Aleksander Wielki i Juliusz Cezar,

- wie, jak wyglądała organizacja i technika wojenna armii rzymskiej,

- rozumie pojęcie etos rycerski, - wie na czym polegała

Uczeń:

1) wojny w starożytnej Grecji i Rzymie,

2) drużyna książęca i rycerstwo, 3) wojny religijne i dynastyczne w XVI-XVIII w.

4) wojny wieku XIX,

5) konflikty globalne w XX i XXI wieku,

- przedstawia na przykładach strategie Aleksandra Wielkiego i Juliusza Cezara,

- omawia organizację i technikę wojenną armii rzymskiej, - przedstawia główne zasady etosu rycerskiego,

- opisuje koncepcje wojny sprawiedliwej i

niesprawiedliwej w średniowieczu,

- wskazuje przyczyny i

następstwa wojen religijnych w nowożytnej Europie,

- opisuje wybrane sylwetki

Uczeń:

MEN-u dla przedmiotu Historia i społeczeństwo.,jego wiedza i umiejętności często wykraczają poza te wymagania (zob. pkt. 1-5),

- charakteryzuje na wybranych przykładach strategie Aleksandra

Wielkiego i Juliusza Cezara, - charakteryzuje organizację i technikę wojenną armii rzymskiej,

- charakteryzuje etos rycerski, - wyjaśnia, na wybranych przykładach, koncepcję wojny sprawiedliwej i niesprawiedli.

w średniowieczu, - analizuje przyczyny i następstwa wojen religijnych w nowożytnej Europie, - charakteryzuje wybrane sylwetki wodzów i ich

strategie z okresu Rzeczyposp.

przedrozbiorowej,

(6)

formułuje powierzchowne wnioski i oceny, dla omawianego czasookresu historycznego, opisanego w pkt.

1-5;

historycznego;

współpracy;

– w niewielkim zakresie i w pełni poprawnie wnioskuje i ocenia wydarzenia, zjawiska i procesy, w omawianym czasookresie historycznym, - posługuje się ze zrozumieniem jedynie podstawowym

członków grupy.

koncepcja wojny sprawiedliwej i niesprawiedliwej w

średniowieczu,

- wymienia po kilka przyczyn i następstw wojen religijnych w nowożytnej Europie,

- podaje przykłady wodzów z okresu Rzeczypospolitej przedrozbiorowej,

- zna strategię Napoleona I, przedstawia czarną i białą legendę napoleońską, wymienia różnice w ocenie Napoleona I w Polsce i w innych państwach, - prezentuje trzy koncepcje stworzenia ładu światowego:

Pax Romana, Pax Britannica i Pax Americana,

- zna przykłady przepisów prawa międzynarodowego o wojnie,

- rozumie, co to jest ruch pacyfistyczny oraz podaje przykłady wizji globalnej zagłady obecnej w literaturze i w filmach science-fiction, - jest aktywny podczas zajęć lekcyjnych,

- z zaangażowaniem pracuje w grupie, rzetelnie wykonując powierzone mu zadania

wodzów i ich strategie z okresu Rzeczypospolitej

przedrozbiorowej,

- omawia strategię Napoleona I, charakteryzuje czarną i białą legendę napoleońską, wskazuje na różnice w ocenie Napoleona I w Polsce i w innych państwach europejskich,

- charakteryzuje trzy koncepcje stworzenia ładu światowego:

Pax Romana, Pax Britannica i Pax Americana,

- analizuje wybrane przepisy prawa międzynarodowego o wojnie,

- charakteryzuje ruch

pacyfistyczny; charakteryzuje wizję globalnej zagłady obecną w literaturze i w filmach science-fiction,

– pracując w zespole, konsekwentnie wykonuje polecenia i pełni funkcję lidera

- charakteryzuje, na wybranych przykładach, strategię Napoleona I, analizuje czarną i białą

legendę napoleońską, wyjaśnia różnice w ocenie Napoleona I w Polsce i w innych państwach europejskich,

- charakteryzuje i porównuje trzy koncepcje stworzenia ładu światowego: Pax Romana, Pax Britannica i Pax Americana, - porównuje wybrane przepisy prawa międzynarodowego o wojnie,

- charakteryzuje ruch

pacyfistyczny; charakteryzuje wizję globalnej zagłady obecną w literaturze i w filmach science-fiction, – swobodnie i poprawnie operuje faktografią i datami o dużym stopniu trudności, – trafnie sytuuje i

synchronizuje wydarzenia w czasie i przestrzeni,

- dostrzega zależności między zjawiskami z różnych dziedzin - jest liderem w pracy grupy krytycznie do ocen i opinii, - występuje z własnymi inicjatywami na forum klasy, szkoły, bądź też poza nią - reprezentuje szkołę w konkursach przedmiot. i tematycznych

(7)

Wymagania edukacyjne zgodne z „Podstawą programową…”

Przedmiot: Historia i społeczeństwo.

W oparciu o podręcznik: I. Janicka., Poznać przeszłość. Europa i świat., Wydawnictwo Nowa Era.

Rok szkolny 2020/2021

- kl. 4a, 4e, 4f, 4g, 4i, 4j, 4m, 4t – nauczyciel uczący - mgr Bernadetta Górska - ……….

- poziom podstawowy –

TREŚĆ / ZAGADNIENIE - DZIAŁ IV – Europa i świat.

dopuszczająca dostateczna dobra bardzo dobra celująca

Uczeń:

1) osiągnięciami świata śródziemnomorskiego, 2) kształtowaniem się Europy, 3) odkrywaniem świata przez Europejczyków,

4) kolonializmem i neokolonializmem,

5) globalizacją XX i XXI w., – wykazuje się niewielką znajomością faktografii i dat z zakresu tematyki, ujętej w punkcie 1-5;

– z pomocą nauczyciela formułuje powierzchowne wnioski i oceny, dla omawianego czasookresu

Uczeń:

1) osiągnięciami świata śródziemnomorskiego, 2) kształtowaniem się Europy, 3) odkrywaniem świata przez Europejczyków,

4) kolonializmem i neokolonializmem,

5) globalizacją XX i XXI w., – w ograniczonym zakresie i z błędami posługuje się

– w niewielkim zakresie i w pełni poprawnie wnioskuje i ocenia wydarzenia, zjawiska i

Uczeń:

1) osiągnięcia świata śródziemnomorskiego, 2) kształtowanie się Europy, 3) odkrywanie świata przez Europejczyków,

4) kolonializm i neokolonializm, 5) globalizacja XX i XXI w., – zna zasięg ekspansji rzymskiej, rozumie pojęcie romanizacji,

- wie, że basen Morza Śródziemnego był obszarem przenikania się kultur w staroż.

- zna wpływ cywilizacyjnego kręgu islamskiego na Europę w średniowieczu, w różnych dziedzinach,

- podaje przykłady zgodnego i

Uczeń:

1) osiągnięcia świata śródziemnomorskiego, 2) kształtowanie się Europy, 3) odkrywanie świata przez Europejczyków,

4) kolonializm i neokolonializm, 5) globalizacja XX i XXI w., - opisuje zasięg i konsekwenc.

ekspansji rzymskiej, rozumie pojęcie romanizacji,

- opisuje basen Morza Śródziemnego, jako obszar przenikania się kultur w staroż., - przedstawia wpływ cywilizac.

kręgu islamskiego na Europę w średniowieczu, w dziedzinie polityki, sztuki i filozofii, - opisuje przykłady zgodnego i wrogiego współżycia

chrześcijan, Żydów i muzułmanów w wybranym regionie średniowiecz. Europy, - wskazuje przyczyny, które spowodowały i umożliwiły ekspansję zamorską Europy u

Uczeń:

MEN-u dla przedmiotu Historia i społeczeństwo., jego wiedza i umiejętności często wykraczają poza te wymagania (zob. pkt. 1-5),

- opisuje zasięg i konsekwenc.

ekspansji rzymskiej, wyjaśnia pojęcie romanizacji, odwołuje się do wybranych przykładów, - charakteryzuje basen Morza Śródziemnego, jako obszar intensywnego przenikania się kultur w starożytności, - charakteryzuje wpływ cywilizacyjnego kręgu islamskiego na Europę w średniowieczu, w dziedzinie polityki, sztuki i filozofii, - charakteryzuje przykłady zgodnego i wrogiego współżycia chrześcijan, Żydów i muzułmanów w wybranym regionie średniowiecznej Europy, - wyjaśnia przyczyny, które spowodowały i umożliwiły

(8)

historycznego, opisanego w pkt.

1-5;

historycznego;

współpracy;

procesy, w omawianym czasookresie historycznym, - posługuje się ze zrozumieniem jedynie podstawowym

członków grupy.

wrogiego współżycia chrześcijan, Żydów i muzułmanów w wybranym regionie średniowiecz. Europy, - wymienia przyczyny, które spowodowały ekspansję zamorską Europy u schyłku średniowiecza i w epoce nowożytnej,

- zna postaci wielkich podróżników późnego

średniowiecza i nowożytności, - krótko charakteryzuje politykę Europy wobec: Chin, Indii i Japonii w XIX w., ocenia znaczenie odkrycia kultur Chin, Indii i Japonii dla cywilizacji europejskiej,

- przedstawia spory o ocenę roli kolonializmu europejskiego dla Europy i terytoriów

kolonizowanych,

- zna kontakty i stosunki Stanów Zjednoczonych z Europą w XX wieku, z uwzględnieniem polityki, gospodarki i kultury, - wymienia istniejące

stanowiska w sporze o

liberalizację światowego handlu i jej konsekwencje,

- jest aktywny i zaangażowany na lekcjach,

- rzetelnie pracuje w grupie

schyłku średniowiecza i w epoce nowożytnej,

- opisuje postaci wybranych wielkich podróżników późnego średniowiecza i nowożytności, - zna politykę Europy wobec:

Chin, Indii i Japonii w XIX w., ocenia znaczenie odkrycia kultur Chin, Indii i Japonii dla

cywilizacji europejskiej, - przedstawia spory o ocenę roli kolonializmu europejskiego dla Europy i terytoriów kolonizow., - omawia kontakty i stosunki Stanów Zjednoczon. z Europą w XX w., z uwzględnieniem polityki, gospodarki i kultury, - omawia stanowiska w sporze o liberalizację światowego handlu i jej konsekwencje,

– samodzielnie podejmuje działania zmierzające do pogłębienia swojej wiedzy;

– pracując w zespole, często pełni funkcję lidera

ekspansję zamorską Europy u schyłku średniowiecza i w epoce nowożytnej,

- charakteryzuje postaci wybranych wielkich podróżników późnego

średniowiecza i nowożytności, - opisuje politykę Europy wobec: Chin, Indii i Japonii w XIX w., ocenia znaczenie odkrycia kultur Chin, Indii i Japonii dla cywilizacji europej.

- przedstawia spory o ocenę roli kolonializmu europejskieg dla Europy i terytoriów kolonizowanych,

- charakteryzuje kontakty i stosunki Stanów Zjednoczon. i Europy w XX w., z

uwzględnieniem polityki, gospodarki i kultury, - charakteryzuje stanowiska w sporze o liberalizację światowego handlu i jej konsekwencje,

- dostrzega zależności między zjawiskami z różnych dziedzin - jest liderem w pracy grupy krytycznie do ocen i opinii - reprezentuje szkołę w

konkursach przedmiot. i temat.

SPOSOBY SPRAWDZANIA WIEDZY I UMIEJĘTNOŚCI UCZNIÓW,

(9)

HISTORIA I SPOŁECZEŃSTWO W TECHNIKUM - kl.

4a, 4e, 4f, 4g, 4i, 4j, 4m, 4t

ROK SZKOLNY 2020/2021.

mgr Bernadetta Górska ……….……….

FORMA SPRAWDZENIA WIEDZY I UMIEJĘTNOŚCI

UCZNIÓW

BADANE KOMPETENCJE UCZNIÓW

UWAGI - dla uczniów z dysfunkcjami Wypowiedź ustna. - przeprowadzana na lekcjach bieżących i powtórzeniowych,

- sprawdza wiedzę i umiejętności w zakresie przewidzianym Podstawą Programową oraz wymaganiami edukacyjnymi - obejmuje zakres materiału dotyczący całości przerabianego aktualnie działu tematycznego,

- wypowiedź w prostej formie i w ograniczonym zakresie

- materiał dzielony na mniejsze części

Wypracowania pisemne:

- testy tematyczne,

- pisemne prace przekrojowe (sprawdziany),

- krótkie kartkówki

- sprawdzają znajomość treści programowych z kolejnych działów tematycznych,

- kontrolują stopień opanowania nabytych przez ucznia umiejętności w zakresie przedmiotu,

- określają umiejętność formułowania wypowiedzi na piśmie, z uwzględnieniem własnych przemyśleń, opinii i sądów,

- zapowiadane tydzień wcześniej wraz ze stosowną adnotacją w dzienniku elektronicznym,

- wydłużony czas pracy lub ograniczona liczba pytań

Prace pisemne oparte o analizę różnorodnych źródeł – tematyczne ćwiczenia

dydaktyczne, z wykorzystaniem aktywizujących metod

nauczania

- sprawdzają umiejętność pracy ucznia z materiałem źródłowym (np. tekst źródłowy, tabele, wykresy, schematy, materiał oglądowy), a w szczególności poprawną jego charakterystykę i interpretację oraz właściwe formułowanie odpowiedzi na dotyczące go pytania,

- kontrolują biegłość rozumienia genezy, przebiegu i skutków wydarzeń historycznych; umiejętność logicznego formułowania wniosków oraz uzasadniania własnego stanowiska,

- kontrola stopnia opanowania przez ucznia wiadomości i umiejętności poznanych na lekcjach i nabytych w toku pracy własnej oraz kontrola zdolności ich zastosowania do rozwiązywania zadań i ćwiczeń praktycznych

- wydłużony czas pracy i bez rywalizacji czasowej

Ocena aktywności podczas zajęć dydaktycznych.

- sprawdza zaangażowanie ucznia w przebieg procesu dydaktycznego podczas zajęć lekcyjnych (praca indywidualna pod kierunkiem nauczyciela oraz praca grupowa).

- ocena zaangażowania na lekcji

Samodzielna praca

pozalekcyjna i pozaszkolna ucznia (projekt edukacyjny, prace domowe, referaty tematyczne, prezentacje multimedialne, portfolio, aktywność społeczna itd.)

- określają zdolność ucznia do samodzielnego i twórczego korzystania z różnych, pozaszkolnych źródeł informacji – w tym również środków masowego przekazu (radio, telewizja, prasa, internet) oraz środków multimedialnych, - oceniają zdolności ucznia w zakresie zastosowania przez niego wiedzy i umiejętności nabytych w toku procesu dydaktycznego oraz pozalekcyjnej i pozaszkolnej pracy własnej do realizacji konkretnych zadań praktycznych, - kontrolują poprawność sporządzania przypisów oraz bibliografii samodzielnej pracy pisemnej

- ocena aktywności w

podejmowaniu jakichkolwiek prac dodatkowych, na poziomie indywidualnych

możliwości ucznia

Udział w konkursach przedmiotowych

i tematycznych (szkolnych i pozaszkolnych).

- ocena pracy dodatkowej wykonanej przez ucznia w zakresie przewidzianym „Podstawą programową” MEN-u lub wykraczającej poza ten zakres,

- reprezentowanie szkoły na zewnątrz

---