5
Spis treści
Wprowadzenie ...9 Rozdział pierwszy
Doświadczenie edukacyjne we współczesnym dyskursie andragogicznym ...15 1.1. Doświadczenie edukacyjne jako instrument racjonalizacji
funkcjonowania człowieka w systemie społeczno-ekonomicznym ...18 1.1.1. Edukacja dorosłych w służbie praktyk oświecania społeczeństwa ....20 1.1.2. Edukacja dorosłych w służbie przygotowania pracowników
na rynek pracy ...26 1.2. Doświadczenie edukacyjne jako naturalnie wpisane w sposób bycia
człowieka w świecie od dzieciństwa do starości ...31 1.2.1 Wędrówka jako metafora życia i uczenia się ...34 1.2.2. Upominanie się o dydaktykę biografi czną...37 1.3. Doświadczenie edukacyjne jako wyraz zaangażowania dorosłego
w praktyki społeczne ...39 1.3.1. Krytyka praktyk szkolnych ...41 1.3.2. Biografi czne uczenie się – jaki dorosły, jakie praktyki
edukacyjne?...46 1.4. Doświadczenie edukacyjne w cieniu refl eksji nad znaczeniem
edukacji dorosłych ...55 Rozdział drugi
Możliwości badania doświadczenia edukacyjnego w świetle badań
narracyjnych. Ustalenia metodologiczne ...58 2.1. Identyfi kacja sposobów rozumienia doświadczenia edukacyjnego
w świetle podejścia interpretatywno-konstruktywistycznego ...58
6 Spis treści
2.1.1. Potencjał poznawczy badań biografi cznych
i fenomenografi cznych ...60 2.1.2. Wywiad otwarty pogłębiony jako metoda gromadzenia danych ....70 2.2. Dorośli, którzy stali się studentami. Charakterystyka grupy badawczej
i etapy prowadzenia badań w terenie ...72 Rozdział trzeci
Narracyjne konstruowanie doświadczeń edukacyjnych w ciągu życia.
Rezultaty analizy danych ...77 3.1. Proces budowania doświadczeń edukacyjnych i mechanizmy ich
wytwarzania w świetle historii życia. Rezultaty analizy biografi cznej ...78 3.1.1. Narracja typu „Chciałabym osiągnąć więcej niż moi rodzice”,
z eksponowaniem znaczenia środowiska wychowania i socjalizacji w dzieciństwie i młodości dla konstrukcji
doświadczeń edukacyjnych w ciągu życia ...79 3.1.1.1. Rozum praktyczny w splocie pochodzenia
społecznego i konieczności kształcenia ...85 3.1.2. Narracja typu „Dziś należy dostosować się do rynku pracy
i postępu cywilizacyjnego” z eksponowaniem znaczenia kształcenia dla zdobywania doświadczeń edukacyjnych
w ciągu życia ...88 3.1.2.1. Wiara w moc prorynkowego kształcenia jako efekt
internalizacji świata zewnętrznego jako ekonomicznego ...95 3.1.3. Narracja typu „Każdy dorosły z natury jest mądry”,
z eksponowaniem znaczenia dyspozycji do uczenia się
jako wpisanych w kondycję człowieka ...97 3.1.3.1. Pochwała codzienności i uczenie się zamiast nauczania.... 103 3.1.4. Narracja typu „Muszę dać sobie szansę” z eksponowaniem
znaczenia środowiska życia dla konstrukcji doświadczeń
edukacyjnych w ciągu życia ... 106 3.1.4.1. Edukacja w środowisku życia i znaczenie relacji
społecznych ... 112 3.1.5. Narracja typu „Chcę być świadoma/świadomy tego,
w czym uczestniczę”, z eksponowaniem znaczenia studiowania dla konstrukcji doświadczeń edukacyjnych w ciągu życia ... 113 3.1.5.1. Niedokończona edukacja motorem studiowania ... 121 3.1.6. Edukacja dorosłych: od świata, który określa uczenie się,
do uczenia się, które określa sposób życia ... 122
7
Spis treści
3.2. Od historii życia do rekonstrukcji koncepcji doświadczeń
edukacyjnych. Rezultaty analizy fenomenografi cznej ... 124 3.2.1. Doświadczenie edukacyjne jako rezultat przebywania
w instytucji kształcącej i jako rezultat absorbcji wiedzy ... 126 3.2.1.1. Społeczne zapotrzebowanie na
strukturalno-funkcjonalny wizerunek szkoły ... 129 3.2.2. Doświadczenie edukacyjne jako konsekwencja
niedoświadczania edukacji adekwatnej do oczekiwań
badanych na każdym etapie ich kształcenia ... 132 3.2.2.1. W poszukiwaniu koncepcji praktycznego uczenia się ... 135 3.2.3. Doświadczanie edukacyjne jako bycie w sytuacji wymiany
zasobów ... 136 3.2.3.1. Aktywne uczenie się i dojrzałe studiowanie
jako sposób życia ... 139 3.2.4. Biografi czny potencjał doświadczeń edukacyjnych ... 140 Rozdział czwarty
Jakie światy doświadczeń edukacyjnych „zamieszkują” i współtworzą
dorośli? Implikacje andragogiczne ... 143 4.1. Świat instytucjonalnego kształcenia zorientowanego utylitarnie
jako recepta na zapobieganie alienacji dorosłych.
Pytanie o dydaktykę dorosłych ... 144 4.2. Świat codzienności bez szkoły i instrumentalnego uczenia się
poza szkołą. Próba „humanizacji” dyskursu andragogicznego
czy powrót do dobrze znanych praktyk? ... 148 4.3. Świat społeczno-kulturowego budowania doświadczeń edukacyjnych.
Dynamika uczenia się przez całe życie ... 151 4.4. Od koncepcji doświadczenia edukacyjnego do znaczenia edukacji
w życiu człowieka ... 154 Podsumowanie ... 156 Bibliografi a ... 161
