Дорота Дзевановска
Акцентуационные ошибки
студентов младших курсов
русской филологии
Studia Rossica Posnaniensia 26, 303-309
STUDIA ROSSICA POSNANIENSIA, vol. XXVI: 1995, pp. 303-309. ISBN 83-232-0605-8. ISSN 0081 -6884. Adam Mickiewicz University Press, Poznań
А К Ц Е Н Т У А Ц И О Н Н Ы Е О Ш И Б К И С Т У Д Е Н Т О В М Л А Д Ш И Х К У Р С О В Р У С С К О Й Ф И Л О Л О Г И И
A C C E N T U A T I O N E R R O R S O F U N D E R G R A D U A T E S T U D E N T S O F R U S S I A N
Д О Р О Т А Д З Е В А Н О В С К А
Ab s t r a c t. The paper presents the results o f testing students who were taught R ussian a ccentu ation by tw o m ethods: that o f im itation (in control groups) and that o f co n sc io u s acquiring accentu ation rules (in experim ental groups).
The A uthor co m es to the c o n c lu sio n that the second o f the two m ethods is much more e ffe c tiv e .
D orota D ziew a n o w sk a , W y ższa S zk oła P ed agogiczn a, Instytut F ilo lo g ii R osyjsk iej, ul. S tu dencka 5, 3 1 -1 1 6 K raków, P olska — Poland.
В академ ическом году 1989/90 в К р а к о в с к о й высшей п е д а г о г и ческой ш ко л е бы л проведен дидактический эксперимент в об л асти обучения русской акцентуации. Э кспериментом были охвачены сту д ен ты 1-го курса русской ф и лологи и , точнее три из пяти студенчес ких групп п р а к ти к у м а русского языка; остальные две составл ял и к о н т р о л ь н ы е группы. П р о г р а м м а п р а к ти к у м а русского языка на 1-м курсе русской ф и л о л о ги и в К р а к о в с к о й ВПШ пред усм атри вает в 1-м семестре и н тенсивно е обучение арти ку л яц и и и и н т о н а ц и и 1. П рим еняемы е на д а н н о м этапе ф о р м ы арти кул яц и о н н ы х и и н тон ац и он н ы х у п р а ж н е нии способствуют формированию „акцентуационного чувства” , б л а г о д а р я м н о г о к р а т н о м у повто рен и ю слов и предлож ений с сильно п од чер кн у той д о л г о т о й у д арн о го слога и редукцией безударных. М ы пол а гае м , что о дн оврем ен н ое введение арти кул яц и он н ы х, и н т о н а ц и о н н ы х и акц ен ту ац и о н н ы х п равил привело бы к ч резм ер ному н а гр о м о ж д е н и ю ли н гви сти ческой и нф ор м ац и и и затр уд н я л о бы ее и с п о л ь з о в а н и е в речевой практике студентов и поэтому экс пери м ен т по обучению акц ен туац и и начался тол ьк о во 2-м семес тре, т.е. после око н ч ан и я ар ти к у л я ц и о н н о -и н то н а ц и о н н о г о курса.
1 С м . J. H e n z e 1, N a u cza n ie ję z y k a ro syjsk ie g o m eto d ą rep ro d u k tyw n o -k rea ty w n ą , Kraków 1967; см. такж е J. H e n z e l , E. S z ę d z i e l o r z , W ym ow a i in to n a cja rosyjska.
304 Д. Д з е в а н о в с к а В ы бор учебного м ат е р и ал а (акцентуация гл агола) объясняется тем, что о к о л о 50% а кц ен ту ац и о н ны х о ш и бок, соверш аемых п о л я кам и , отн о си тся к гл а го ль н ы м формам. Экспериментальное обучение проводилось на базе специального пособия, с о ставл ен н о го а вто ро м настоящ ей статьи 2. В основу п о собия положен принцип тесной связи акцентуационных правил с рече вой п р а к ти к о й . П о со б и е о сн ован о на принципах к о г н и т и в н о г о ме т о д а 3, п р е д п о л а г а ю щ е г о н еобходи м ость осознания учащимися у сва иваем ы х законом ерностей, прежде чем приступить к фазе упражне ний. В пособии используется алгоритм акцентуации глаголов, позво ляющий установить п р и н ад леж н о сть д а н н о го гл агола к оп р е д ел е н ной акц е н ту а ц и о н н о й ка те г о р и и , а затем определить место у д а р е ния в лю бой форме этого глагола. У чебн ы й м атер и ал , вклю ченны й в пособие, был о то б р а н на ос н о в а н и и р е зу л ьта то в д и агностических тестов, проводивш ихся нами в 1986-1989 гг. Д иагн ости чески е тесты (претесты) п р овод и л и с ь т а к же перед началом эксперимента. Претесты не выявили существенных р а зл и чи й в о б л асти акц е н ту а ц и о н н о й ко рр ектн о сти между э ксп ер и м ен т а л ь н ы м и и к о н т р о л ь н ы м и группами. После заверш ения экспе римента экспериментальные и контрольные группы были п о д в е р г н у ты тести ро в ан и ю . Тест, проведенный по окончании эксперимента, включал 120 пред ложений, содержащих 120 глагольных форм и состоял из шести частей: Ч а с ть I : г л а г о л ы ка те г о р и и А (тип делать) - 20 предлож ений Ч асть II : г л а г о л ы ка те г о р и и Бі (тип читать) - 20 предлож ений Ч асть III : г л а г о л ы ка те г о р и и Б 2 (тип говорить) - 20 предлож ений Ч асть IV : г л а г о л ы к а т е г о р и и Б 3 (тип см от рет ь)- 20 п редлож ений Ч асть V : - г л а г о л ы соверш енного и несоверш енного вида с п р и с та вк о й вы- - 10 предложений - ф о р м ы п рош ед ш его времени гл аголов с и н ф и н и ти вом на -нять - 5 предлож ений - ф о р м ы п рош едш его времени гл аголов с од н о сло ж н ы м инф инитивом - 5 предлож ений Ч асть VI : - ф о р м ы п рош едш его времени гл а го ло в начать, начаться - 10 предлож ений - ф о р м ы настоящ его и прош едш его времени гл а г о л а хот ет ь - 5 предлож ен и й - ф о р м ы прош ед ш его времени г л а г о л а быть - 5 предлож ений.
2 См. D. D z i e w a n o w s k a , Ć w ic zen ia p ra k ty c zn e z akcen tu acji dla stu d en tó w f i l o
lo g ii ro syjsk ie j. C zęść I: C za so w n ik , Kraków 1989.
3 C m . W. M a r t o n, D yd a k tyk a j ę z y k a o b c eg o w szk o le śred n iej. P o d e jś c ie k o g n ity
Акцентуационные ошибки студентов 305 В качестве кри т ер и я о тб о р а глаголов, включенных в тест, мы п р и н я л и ч ас т о тн о с ть употребления их в актах речевой к о м м у н и к а ции. П р ед л о ж ен и я, входивш ие в состав теста, не были насыщ ены с л о ж н ы м и а р ти к у л я ц и о н н ы м и и грамм атическим и явлениями. Т е с т вы по л н ялся устно. Вы сказы вания обследуемых з а п и с ы в а л и с ь на м агнитн ую пленку. М атериалом для статистического анализа послужили вы сказы ва ния с о р о к а студентов (20 из экспериментальны х и 20 из к о н т р о л ь ных групп), о то б р а н н ы х по принципу жеребьевки. С т а ти с ти ч е ск и й ан али з р езу л ьтато в теста п озволи л устан ови ть п о к а з а т е л ь акц е н ту а ц и о н н о й ко р ректн ости студентов в пределах отд е л ь н ы х акц е н ту а ц и о н н ы х п равил (категорий). П о к аза т ел ь к о р р е к т н о с т и п р е д ставл я ет собою вы раж енное в п роцентах с о о т н о ш е ние между числом п рави льн ы х употреблении и числом возм ож н ы х ф о р м , пр ед ставл яю щ и х в тесте дан н ое акц ен туац и он н ое п рави л о (к а те го р и ю ). Р езу л ьта т ы теста и л лю стри рует таблица: а к ц е н т у а ц и о н н ы е п р а в и л а п о к а з а т е л ь к о р р е к т н о с т и э к с п е р и м е н т а л ь ны е гр у п п ы к о н т р о л ь н ы е г р у п п ы 1 глаголы категории А (тип делать) 85,2% 62,5% 2 глаголы категории Б, (тип читать) 89,7% 81,5% 3 глаголы категории Б 2 (тип говорить) 98,0% 78,2% 4 глаголы категории Б3 (тип смотреть) 94,2% 51,5% 5 глаголы совершенного и несовершен ного вида с приставкой вы-80,5% 48,5% 6 формы прошедшего времени глаго лов с инфинитивом на -нятъ 77,0% 36,0% 7 формы прошедшего времени гл аго лов с односложным инфинитивом 69,0% 39,0% 8 формы прошедшего времени гл аго лов начать, начаться 91,0% 43,5% 9 формы настоящего и прошедшего времени глагола хотеть 9 3,0% 79,0% 10 формы прошедшего времени глагола быть 98,0% 37,0% общий показатель акцентуационной корректности 89,5% 61,2%
306 Д. Д з е в а н о в с к а К онтрольная группа показала наиболее низкие результаты в о б л а ст и акц ен туац и и : 1) форм прошедшего времени глаголов с инфинитивом на -пять (36%), 2) ф орм п рош ед ш его времени гл аго ла быть (37%), 3) форм прошедшего времени глаголов с односложным инфинити вом (39%), 4) форм пр о ш ед ш его времени гл аголов начать, начаться (43%), 5) глаголов совершенного и несовершенного вида с приставкой вы- (48,5%), 6) г л а г о л о в ка те г о р и и Б 3 (тип смотреть) (51,5%). С р ед н и й у ровен ь ко р р е к т н о ст и у студентов ко н т р о л ь н ы х групп установлен в о б л асти акцентуации: 1) г л а г о л о в к а т е г о р и и А (тип делать) (62,5%), 2) г л а г о л о в к а т е г о р и и Б 2 (тип говорить) (78,2%), 3) ф ор м н а с т о я щ е г о и п р о ш е д ш ег о времени г л а г о л а хот ет ь (79%). Лиш ь по отношению к акцентуации глаголов категории Б\ (тип читать) у обследуемых из к о н т роль н ы х групп наблю дается в ы с о кий п о к а з а те л ь ко р р е к т н о с т и , к о т оры й составил 81,5%. Э кс п е р и м е н тал ьн ы е группы п оказал и самые низкие резу л ьта ты в о б л асти а кц ен ту ац и и г л а го л о в с однослож ны м и н ф и н и ти вом (69%), акцентуации форм прошедшего времени глаголов с инф инити вом на -нятъ (77%), а такж е акцентуации г л а го ло в соверш ен н ого и н е с о вер ш ен н о го вида с пр и ставко й вы- (80,5%). Обследуем ы е из эксперим ентальны х групп п о казал и д о в о л ь н о вы со ки й у ровен ь к о р р е к т н о ст и в области: 1) акц е н ту а ц и и г л а го л о в к атегори и А (тип делать) (85,2%), 2) акц е н ту а ц и и г л а го л о в к атего ри и Б, (тип читать) (89,7%), 3) акцентуации форм настоящего и прошедшего времени глаголов начать, начаться (91%), 4) акцентуации форм настоящего и прошедшего времени глагола х от ет ь (93%). Н а и б о л е е вы соки й уровень (98%) установлен в области а к ц е н туаци и ф орм п рош едш его времени гл аго ла быть и а к ц ен ту ац и и г л а го л о в к а т е г о р и и Б 2 (тип говорить). Сейчас мы р ассм отр и м наиболее типичные акц ен туац и он н ы е о ш иб ки , соверш аем ы е студентами как экспериментальны х, так и к о н т р о л ь н ы х групп. У студентов из ко н т р о л ь н ы х групп можно выделить три о с н о в ные к а т е г о р и и ош ибок: 1) о ш и б к и незнания, возни кш ие в результате неусвоения д а н н о го а к ц е н ту а ц и о н н о г о п р ави л а, 2) ош и бки , во зн и кш и е под влиянием интерф еренции п ол ьс ко го язы ка,
Акцентуационные ошибки студентов 307 3) о ш и б к и г и п ер ко р ректн о сти . О ш ибок первой категории обнаружено у студентов из к о н т р о л ь ных групп д овольн о много. Мы ограничимся лишь несколькими п р и м ерам и. К этой группе, в основном , относятся ош и бки , связанные с местом ударен и я в ф ормах прош едш его времени глаголов: нач. чать, начат ься, г л а г о л о в с однослож ны м и нф инитивом, а такж е с и н ф и н и ти в о м на -нять. О ш и б ки заклю чались в том, что студенты ставил и ударение на том же слоге, что и в инфинитиве, н ап ри м ер, он *начал, она *начала, они *начали; он *продал, она *пр од ала; он *понял, она *поняла, они *поняли. П о т а к о й же причине возни кли ош ибки в области акц ен туац и и г л а г о л о в к а т е г о р и и Б 3 (тип с м о т р е т ь ) . Студенты из к о н т р о л ь н ы х гру п п с тавил и ударение на окон чан и и во всех ф ормах настоящ его и будущ его п р о с то г о времени г л а го л о в этой к атегор и и , н ап ри м ер, он *учнт, он *просит. Б о л ьш ое кол и ч ество о ш ибок первой ка те го р и и во зн и кло в р е зу л ьта те незнан и я п р а ви л а акц ен туац и и г л а голов соверш ен н ого в и да с п р и с т а в к о й вы-. Обследуемые из ко н трольн ы х групп п р о и з н о сили эти г л а г о л ы ударением на том же слоге, на к о т о р ы й оно п а д а е т в исходном гл аго ле, н априм ер, *выёхал (<- ехал), *вылетёл (<- летёл). О ш и б к и в т о р о й к а т е г о р и и , т.е. во зн и к ш и е п о д вл и ян и ем и н т е р ф е р е н ц и и п о л ь с к о г о я зы к а, о б н а р у ж е н н ы е в к о н т р о л ь н ы х гр у п п а х , к а с а л и с ь , в о с н о в н о м , а к ц е н т у а ц и и г л а г о л о в к а т е г о р и и А и Б,. О б с л е д у е м ы е п р о и з н о с и л и г л а г о л ы этих к а т е г о р и й с у д а р ен и е м на п р е д п о сл е д н ем слоге, н а п р и м е р , мы *увндим ся, вы *ездите. С л е д у е т о т м е т и т ь , что по о тн о ш е н и ю к г л а г о л а м к а т е г о р и и Б ь т и п и ч н о й о ш и б к о й явл яется п р о и з н о ш е н и е п о д у д а рением о к о н ч а н и я - е т е , н а п р и м е р , вы *о тд ы х аё те , вы * п о н н м а- ёте. У с т у д е н т о в из к о н т р о л ь н ы х групп были о б н а р у ж е н ы т а к ж е о ш и б к и , с в я з а н н ы е с г и п е р к о р р е к т н о с т ы о . Они вы з в а н ы тем, что с ту д е н ты о с т е р е г а ю т с я с та в и т ь уд арен и е на п р е д п о сл е д н и й слог, считая т а к у ю р и т м и ч е с к у ю схему сл о ва „ н е р у с с к о й ” . Т а к о г о р о д а о ш и б к и н а б л ю д а л и с ь по о тн о ш е н и ю к а к ц е н т у а ц и и г л а г о л о в к а т е г о р и и Б 2 ( т и п г о в о р и т ь ) , к о т о р ы е п р о и з н о с и л и с ь с у д арен и ем на п е р в о м с л о ге, н а п р и м е р , вы *лбжитесь, вы *спёш ите. У студентов из эксперим ентальны х групп анализ теста п о з в о лил вы д ел и ть следующие ка те г о р и и ош ибок: 1) во зн и к ш и е под влиянием интерф еренции по л ьско го язы ка, 2) во зн и кш и е под влиянием вн у тр и язы ков о й интерф еренции, 3) возникшие из-за недостаточного усвоения акцентуационных пра вил.
308 Д. Д з е в а м о п е к а Б о л ьш и н ств о о ш и б ок, возникш их под влиянием интерф еренции п о л ь с к о г о языка в экспериментальны х группах (п одоб н о к о н т р о л ь ным) ка с ал ос ь акц ен ту ац и и г л а голо в катего ри и А и Б|. Н екото р ы е студенты п р о и зн о с и л и гл а го л ы этих категори и с ударением на предпоследнем слоге. П р и то м , в отличие от к о н т р о л ь н ы х групп, студенты из эксп ери м ен тальн ы х групп почти не соверш али о ш и б о к в ф о р м ах 2-го ли ц а м ножественного числа настоящ его (будущего п р о с т о г о ) времени. В обл асти акц ен туац и и гл агола хотеть у студентов из эксп ер и м ентальн ы х групп наблю дается тенденция к передвижению в ф о р мах м н о ж ествен н о го числа ударения на основу. Т а к о г о ро д а о ш и б ки м ожно о б ъ я сн и ть влиянием вн утри язы ковой интерф еренции. М ож н о п о л а г ат ь , что студенты ставили ударение в этих ф ормах с о гл асн о п рави лу, относящ емуся к глаголам а к ц ен туац и о н н ой к а т е го р и и Б 3 (тип смотреть). Т а к о г о рода ош ибки случались, од н ако, д о в о л ь н о р ед ко , о чем свидетельствует п оказатель кор ре кт н о ст и , состави в ш и й здесь 93%. У студентов из экспериментальны х групп с пом ощ ью теста о б н аруж ен ы такж е о ш и б ки , возникш ие в результате н ед остато чн ого усвоения акц ен ту ац и о н н ы х правил. Т а к о г о рода ош ибки н а б л ю д а ются по о тн о ш е н и ю к акцентуации форм прош едш его времени г л а го л о в с од н о сло ж н ы м инф инитивом на -нять. О ш и бки , в осн овн ом , б ыли связаны с передвижением ударения на первый слог во всех ф ор м а х про ш ед ш его времени, например, она *поняла, они *поняли, она *продала. Встречались такж е ош ибки, связанные с п ередвиж е нием ударения во всех ф ормах на последний слог, н ап р и м ер, он * про д ал, они "прож и ли . П о т а к о й же причине возни кли ош ибки в ф ормах г л а г о л о в не с ове р ш е н н о го вида с п р и ставк о й вы-, к от о ры е отдельны е студенты из экспериментальных групп произносили с ударением на приставке. В о б л ас т и акц ен ту ац и и гл аголов к атего ри и Б3 (тип смотреть) бы ли о б н а руж е н ы ош и бки , заключавш иеся в передвижении ударе ния на п редш ествую щ ий слог в формах настоящ его времени, н а прим ер, он "уходит. Встречалось также ош ибочное ударение в и н финитиве на том же слоге, что и в форме 3-го лица единственного числа н а с то я щ е го (будущего п ростого) времени, н априм ер, О п р о сить (<- он спросит). Эти ош ибки можно также о б ъясн и ть н е д оста точны м уровнем усвоения акц ен туац и он н ы х правил. С ледует подчеркнуть, что у обследуемых из эксперим ентальны х групп н а б л ю д ал о с ь б ольш ое число случаев а в т о к о р р е к ц и и . В 34 случаях обследуемы й, вспомнив соответствующее п р ави л о , с а м о с т о я те л ьн о и с п р а ви л ош ибку. В к о н тр оль н ы х группах та кое явление п о л н о с тью отсу тство вал о .
Акцентуационные ошибки студентов 309 В заклю чен и е следует отм етить, что проведенные нами и сследо вания п о к а з а л и существенные различия в уровне акц е н ту а ц и о н н о й к о р р е к т н о с т и в пользу студентов экспериментальны х групп. Это п о зв о л и л о с ф о р м у л и р о в а ть вы вод о том, что обучение а к ц е н т у а ции, ос н о ва н н о е на п ринципах ко гн и ти ви зм а, более эф ф ективно, чем обучение акц ен туац и и , опирающееся лиш ь на п о д р а ж а н и е и интуицию.
