Edgar Josef Korherr, Roman
Murawski
Katecheza w Austrii
Collectanea Theologica 45/3, 183-194
45(1975) f. I l l
EDGAR JOSEF KORHERR, WIEDEft
KATECHEZA W AUSTRII
Kiedy po II w ojnie św iatow ej zaczęto w Austrii na nowo organizować dzia łalność katachetyczną* — była ona podczas w ojny w w iększości przypadków zabroniona1 — starano się nawiązać do tradycji katechetycznej czasów przed w ojennych. W powszechnym wów czas użyciu był katechizm z roku 1930 u ło żony w form ie pytań i odpowiedzi i tzw. L e o - B i b e l2 — historia biblijna, za w ierająca parafrazowane perykopy ze Starego i Nowego Testam entu oraz do datek z historii Kościoła.
Ważnym w ydarzeniem dla rozwoju katechezy w A ustrii był pierwszy p o w ojenny ogólnoaustriacki zjazd katechetyczny, który odbył się w e W iedniu w 1951 ro k u 3. Zebrani na nim katecheci w liczbie 900 zdali sobie jasno spra w ę z głębokich przemian teologicznych i socjologicznych, jakie dokonały się w czasach powojennych. Domagały się one innej i odm iennie ukształtowanej katechezy. Punktem odniesienia dla tej odnowy stała się bogata spuścizna ru chu odnowy form alno- i m aterialno-kerygm atycznej.
Co się tyczy ruchu odnowy form alno-kerygm atycznej, posiadającej już w te dy pięćdziesięcioletnią historię, to dopiero teraz zaczęły owocować i przenikać do szerokiego kręgu katechetów idee W ilhelm a P i c h l e r a i innych k ate chetów tego okresu: powiązanie katechezy z rokiem kościelnym ; powiązanie katechizm u z Biblią; zrozumienie, że katecheza to coś w ięcej niż luźne zesta w ien ie poszczególnych elem entów w ystępujących w procesie nauczania, że p o siada ona także sw oją w łasną w ew nętrzną strukturę. W ielki renesans zaczęła przeżywać Książeczka do nauki religii W ilhelma P i c h l e r a 4. Od roku 1912, kiedy to po raz pierw szy zaprezentował ją autor na m iędzynarodowym kon gresie katechetycznym w e W iedniu, aż do 1972 roku osiągnęła ona niezliczoną * Tekst w ykładu wygłoszonego dnia 23 k w ietnia 1974 r. w Akadem ii Teo logii Katolickiej w Warszawie.
1 Por. K. R u d o l f , Aufbau im W id erstan d, Salzburg 1947.
2 Biblische Geschichte, wyd. przez österreich ische L eo-G esellschaft, W ie n 1
1924. A utoram i są: J. D ö 11 e r, Th. I n n i t z e r i E. T o m e k .
3 Katechetische Besinnung, w yd. Erzbischöfliches Amt für Unterricht und Erziehung, Wien 1951; F. M. W i l i a m , Katechetische Erneuerung, Innsbruck- -W ien 1946.
4 W. P i c h l e r , Katholisches Religionsbüchlein, W ie n 1 1912. Ostatnie w y danie tej książeczki ukazało się w 1971.
184
E . J. K O R H E R Rilość wydań oraz została przetłum aczona na ponad 60 języków. Posługiwano się nią w Austrii niem al powszechnie do ostatnich lat. W latach zaś pięćdzie siątych stała się ona podstaw ą i wzorem dla dwóch now ych katechizm ów 0 rozwiniętych jednostkach lekcyjnych.5
Również katechetyczna m etoda aż do 1968 roku nosiła na sobie ślady ru chu form alno-kerygm atycznego. Każda katecheza m usiała posiadać podobną dydaktyczną strukturę co Ksią żeczka do nauki religii Pi c h 1 e r a, to jest prze biegać w edług trzech stopni. N aczelną zasadą tej m etody była poglądowość. Nawiązując do m yślow ego dziedzictwa scholastyki i opierając się na w skaza niach, jakich udzielił katechetom w tej sprawie w ielki pedagog Otto W i 11- m a n n, wychodzono ze słusznego założenia, iż każde poznanie m usi się roz poczynać od zm ysłów. W oparciu o tę zasadę starano się więc, aby punktem
w yjścia każdej katechezy było poglądow e opowiadanie (przedstawienie), z któ rego w yprowadza się następnie definicje katechizm owe (wyjaśnienie). Poznana 1 przyswojona treść powinna pobudzić także w olę. W katechezie odpowiadał tem u trzeci stopień, czyli zastosowanie. Pod w pływ em ruchu odnowy m ate- rialno-kerygm atycznej zm ieniło się jedynie uzasadnienie tej dydaktycznej trójczłonowości. Sama budowa katechezy pozostała bez zmian. Jeśli przedsta w iciele ruchu form alno-kerygm atycznego odw oływ ali się do argum entów p sy chologicznych (zmysły — rozum — wola), to obecnie uzasadniano tę metodę argum entam i teologicznym i. Istota bowiem orędzia chrześcijańskiego domaga się, aby ono było: 1) przepowiadane, 2) rozważane i 3) urzeczywistniane. W y chodząc z tych założeń doszedł Gunther W e b e r 6 do następującego podziału katechezy: przepowiadanie — rozważanie — urzeczywistnianie.
Ruch m aterialno-kerygm atyczny, który zapoczątkował w Innsbrucku je zuita Josef Andreas J u n g m a n n , nie znalazł niestety w austriackich pod ręcznikach do nauki religii zbyt w ielkiego odbicia. Odzwierciedla go najpeł niej tzw. Zielony k a te c h izm 7} który jednak w A ustrii nie doczekał się urzę dowego zatwierdzenia.
Ruch odnowy m aterialno-kerygm atycznej przyniósł nam bardzo bogatą literaturę katechetyczną. Inspiruje ona jeszcze i dzisiaj praktykę kateche
tyczną w Austrii. W sposób szczególny należy tu w spom nieć o bogatym p i śm iennictw ie K lem ensa T i l m a n n a 8. W Austrii natom iast przyczynił się do rozpowszechnienia tych idei profesor katechetyki z Grazu — Georg H a n - s e m a n n 9.
Podstaw ow a teza ruchu m aterialno-kerygm atycznego, m ianow icie że ka techeza jest przede w szystkim przepowiadaniem , zachowuje jeszcze dzisiaj w Austrii, w przeciw ieństw ie do katechetycznego środowiska zachodnio-nie-5 Katechism us der katholischen Religion, wyd. Erzbischöfliches Amt für U nterricht und Erziehung, W ie n 1 1958; J. K 1 e m e n t, Katholischer K atec his
mus, Wien 1 1958.
6 G. W e b e r , Religionsunterricht als Verkündigung, Braunschw eig 1961. 7 Katechism us für die Katholischen Bistümer Deutschlands, Freiburg-M ün chen 1955.
8 Zob. dla przykładu K. T i 1 m a n n, Staunen und Erfahren als Wege zu Gott, Einsiedeln-Zürich-K öln 1968; t e n ż e , Die Führung zu Busse, Beichte und chri
stlichem Lehen, Würzburg 1961; t e n ż e , Wie spricht man heute m it der Jugend über Gott und Religion, Christlich-pädagogische Blätter 83(1970) 58 nn. Por.
K. T i 1 m a n n, Jak m ów ić z młodzieżą o Bogu i religii? Collectanea Theolo- ghica 41(1971) z. 1, 25—38; t e n ż e , W ychowanie religijne dawniej i dziś, Col lectanea Theologica 41(1971) z. 2, 29—42.
9 Zob. serię w ydaw niczą pt. Botschaft und Lehre wyd. przez Instytut Ka techetyczny U niw ersytetu w Grazu pod redakcją G. H a n s e m a n n a , Graz 1961 nn.
m ieckiego, sw oją zasadniczą wartość. Synody diecezialne w Austrii bardzo silnie w yakcentow ały w swych dokumentach ten w łaśnie moment. O nauce religii pojm owanej w yłącznie jako przekaz inform acji n iew iele się jeszcze w Austrii mówi.
Od początku mniej więcej lat sześdziesiątych daje się zauważyć w nie m ieckiej literaturze katechetycznej pluralizm katechetycznych ujęć. Każdy z tych kierunków w yw arł również jakiś w p ływ na katechezę i na nowe pod ręczniki do nauki religii w Austrii. Jednakże z w yjątkiem „egzygetyżującej katechezy” w ujęciu Alberta H o f e r a 10 żadna z tych orientacji nie uzyskała w Austrii nigdy dominującego charakteru.
1. K atecheza oparta na analizie tekstu biblijnego
Od około 1960 roku zaczęły przenikać do katechezy na obszarze języka n ie m ieckiego now e im pulsy, których źródłem była tzw. nowa egzegeza biblijna i jej naukow e osiągnięcia. P ow stał now y typ katechezy, m ianow icie kateche za oparta na analizie tekstu biblijnego (textorientierter Religionsunterricht).
N ie bez w pływ u na powstanie i rozwój tego typu katechezy było zetknięcie się z ew angelicką katechezą biblijną. G łów nym i autorami, którzy przyczynili się do przeniesienia tych orientacji na teren katechezy, byli: Bruno D r e h e r 11, Hubertus H a l b f a s 12 i A lbert H ö f e r 13. W oparciu o te tendencje, aby katechezę jak najściślej oprzeć na krytycznie przebadanym tekście biblij nym, pow stały w roku 1968 w A ustrii now e plany katechetyczne 14 i now e pod ręczniki do nauki r e lig ii15.
Charakterystyczną w łaściw ością tej katechezy jest nie tylko jej powiązanie z w ynikam i naukowej egzegezy, lecz także przystosowanie rodzajów literac kich Biblii do określonego w ieku i uwarunkow anych tym w iekiem zdolności poznawczych katechizowanych. Podstaw ow ym kryterium wyboru treści kate chetycznych stanow ią tu dane psychologii rozwojowej. W związku z tym zo stały przeniesione w nowym planie i w nowych podręcznikach do nauki religii takie rozdziały, jak Rdz 1—11, przypow ieści Jezusa itp. z niższych oddziałów do w yższych klas szkoły podstawowej (13— 14 lat). W ydaje się bowiem, iż tego rodzaju peryskopy są rozumiane przez m łodsze dzieci w sposób zbyt realistycz
10 Zob. A. H ö f e r, Biblische Katechese, 2 tomy, Salzburg 1 1965—1966; t e n- ż e, Die Heilige Schrift in der Schule, Graz 1965; t e n ż e , Glaubensbuch 5, 6,
7, 8, W ien-Graz 1968.
11 Por. B. D r e h e r , Zur Geschichte des Biblischen Unterrichts, Freiburg 1957; t e n ż e , Einführung in die Auswahlbibel „Gott unser Heil”, Freibur g- -B asel-W ien 1967; t e n ż e , Zeuge des verborgenen Gottes, G raz-W ien-Köln 1970.
12 H. H a 1 b f a s, Der Religionsunterricht, Düsseldorf 1965.
13 A. H ö f e r , Biblische Katechese, d z . c y t .; t e n ż e , Handeln aus dem Glau
ben, Salzburg 1971; t e n ż e , Lebensfragen — Glaubensfragen, 2 tomy, Salzburg
1971.
14 österreichischer Rahmenplan für Volksschulen, wyd. K atechetisches In stitut Wien und Religionspädagogisches Institut Graz, Wien 1968; por. także J. E. K o r h e r r — H. F i n k , Neue S ch w erpun kte der Katechese in der V olks
schule, Wien 1970; E. W a g n e r — H. F i n k , Handbuch zu m Glaubensbuch 2,
Wien 1973; K. F i n g e r , Handbuch zu m Glaubensbuch 3, Wien 1972; t e n ż e ,
Handbuch zu m Glaubensbuch 4, Wien 1971; A. H ö f e r , Der neue Religions unterricht, Graz-W ien-Köln 1972.
15 A. H ö f e r , Glaubensbuch 5, 6, 7, 8, dz. cyt.; K. F i n g e r , Glaubensbuch
4, Wien 1971; t e n ż e , Glaubensbuch 3, Wien 1972; E. W a g n e r , Glaubensbuch 2, Wien 1973; H. D i e s t l e r , Glaubensbuch 1, Wien 1974.
186
E. J. K O R H E R Rny. N ie powinno się ich zatem przekazywać w sposób bezkrytyczny każde mu w iekow i, lecz dopiero w tedy, kiedy rozw inęły się już odpowiednie p rzesłan k i psychologiczno-rozw ojowe dla ich w łaściw ego zrozumienia, jak na przykład zdolność rozróżniania m iędzy historycznie i światopoglądowo uwarunkowaną osnową treści a jej kerygm atyczną wypow iedzią. W kateche zie tej nie daje się także zauważyć tradycyjnego podziału, na Biblię i naukę katechizmu. Oba mom enty katechetycznego przekazu są tu z sobą ściśle po wiązane.
Katecheza w edług tych podręczników odstępuje również od „historyczno- -zbaw czej” lin ii reprezentowanej przez P i c h l e r a w jego Książeczce do
nauki religii. M yślą przewodnią rocznego cyklu katechetycznego nie jest w ięc
kolejność w ydarzeń w ystępująca w Biblii (Stworzenie — Stary Testam ent — Chrystus — Historia Kościoła), lecz wyodrębnione zespoły opowiadań, które są przekazyw ane dzieciom w zależności od ich psychologiczno-rozw ojowej sy tuacji (Dawid, Mojżesz, Abraham itp.) I tak na przykład cykl opowiadań o Mojżeszu podaje się dzieciom dopiero w w ieku 8—9 lat, to znaczy dopiero w tedy, kiedy są już zdolne przeżyć sw ą przynależność do grupy klasowej oraz odczuć potrzebę kierow nictw a osób spoza kręgu rodzinnego.
2. Katecheza doświadczenia
Na przełom ie lat sześćdziesiątych i siedem dziesiątych katecheci w całej Eu ropie zaczęli sobie coraz bardziej uświadam iać, że przepowiadanie w iary m usi być zawsze w jakim ś stopniu wyznaczone przez jego odbiorców. Już bowiem w Nowym Testam encie spotykam y się z faktam i świadczącym i o tym, że gm iny same, w zależności od sytuacji w jakiej się znajdowały, określały sposób, for mę, ujęcie i strukturę przepowiadania 16.
Pow ażne uw zględnienie sytuacji odbiorców w posłudze słowa, co zostało już także teologicznie u zasad nion e17, przyczyniło się do zm iany poglądów na tem at m iejsca rzeczyw istości ziem skiej w katechezie. Jest ona bowiem czymś więcej niż sam ą tylko analogią, punktem dojścia czy też m iejscem zastosow a nia katechezy. Rzeczywistość ziem ska i ludzkie doświadczenia stanow ią przed miot samej katechezy. Potw ierdził to również kard. W r i g h t w przedm owie do Ogólnego d y r ektoriu m katechetycznego, zaznaczając, iż jest to w ażny i jak
najbardziej uzasadniony postulat katechetyczny naszych czasów.
Egzystencjalna, antropologicznie ukierunkowana katecheza przyjm uje obec nie w Austrii różne form y realizacji:
a) Plany nauczania usiłują zawsze najpierw ustalić psychologiczną sytuację określonego w ieku (np. rozpoczynający naukę szkolną — potrzeba bezpieczeń stwa; trzecia klasa — potrzeba klasowego koleżeństwa) a następnie przed staw iają treści katechetyczne jako pochodzącą od Boga interpretację i ośw ie tlenie tej podstaw owej sytuacji życiowej. W sposób szczególny staje się w i doczne to przejście od katechezy opartej na analizie tekstu do katechezy zo rientowanej ku uczniom i ich problemom, kiedy się porówna pierwsze w y danie podręcznika na klasę VIII Alberta II o f e r a 18 z jego drugim w yda niem 19 lub też kiedy się zestaw i podręczniki tego samego autora używ ane 16 Dla przykładu por. A. E x e 1 e r, Der Fragehorizont des heutigen Christen
und der Bibelunterricht, w: Katechese im Zeichen christlicher Weltoffenheit,
wyd. E. F e i f e 1, Donauwörth 1968.
17 Por. P. S c h o o n e n b e r g , Offenbarung und Erfahrung, Christlich-pä dagogische Blätter 83(1970) 234 nn.; A. E x e 1 e r, Katechese, Ankündigung einer
Botschaft — Interpretation von Erfahrungen?, Christlich-pädagogische B lät
ter 83(1970) 241 nn.
18 Biblische Katechese, dz. c y t .
obecnie w A ustrii z ich najnowszym opracowaniem przeznaczonym dla Repu bliki Federalnej N ie m ie c 20.
b) W szkołach, do których uczęszczają uczniowie powyżej lat 14 (szkoły średnie, szkoły zawodowe, roczniki politechniczne) nabierają coraz większego znaczenia takie tem aty, jak: pokój, rodzina, potrzeba określenia sam ego siebie itp. Równocześnie od strony metodycznej idzie z tym w parze coraz w iększe w ykorzystanie tekstów literack ich 21 i różnych środków audiowizualnych.
c) Specjalną form ę „katechezy doświadczenia” stanowi w A ustrii program nauczania przeznaczony na pierwsze cztery klasy szkoły podstaw ow ej, który został w ydany w roku 1968 przez W iedeński Instytut Katechetyczny. N ie zo stał on pow szechnie wprowadzony do użytku, lecz tylko ad experim en tum . Nosi on urzędowy tytuł Schulversuchsrahmenplan i nazyw any jest także Z i t -
ta-Plan od nazw iska jego głównego autora, w iedeńskiego katechety, Piotra
Z i t t a . U w zględnia on bardziej od oficjalnego planu nauczania sytuację dziecka i w iększy nacisk kładzie na w prowadzenie dziecka do społeczności parafialnej.
3. Katecheza indukcyjna
Pew n e przejście od katechezy opartej na analizie tekstu biblijnego do ka techezy doświadczenia stanow i tzw. „katecheza indukcyjna” (in duktive K a
techese) Bruno D r e h e r a, który od roku 1968 aż do swojej śm ierci w roku
1972 był profesorem katechetyki na uniw ersytecie wiedeńskim . Zabiegał on usilnie o to, aby w katechezie, zanim przedstawi się biblijne treści, uw zględ niano zawsze aktualną sytuację katechizow anego i przeżyw ane przez niego problemy, na które to m iejsce w Biblii udziela odpowiedzi. Zdaniem autora adresat katechezy i jego życie wyznaczają w sposób istotny taki czy inny przebieg katechezy. Z tego też powodu katechezy nie należy zbyt jednostronnie opierać na m ateriale i treści nauczania, lecz układać ją w oparciu o problemy przeżywane przez katechizowanych. M yśli D r e h e r a w yw arły w Austrii w iel ki w p ływ na katechezę dla m łodzieży szkół zaw od ow ych 22 i na katechezę do rosłych 23.
4. K atecheza skierowazna na rozw iązyw anie problem ów
Z w ym ienionym i w punkcie 3 i 4 postulatam i w iąże się pew ien typ k ate chezy, który w katechetycznej literaturze niem ieckiej otrzymał nazwę: p r o
blemorientierter Religionsunterricht. Można zauważyć jej istnienie także w A u
strii. Dla ścisłości trzeba jednak dodać, iż katecheza austriacka była zawsze bardziej zwrócona ku problemom katechizow anych aniżeli biblijna katecheza w Niem czech zachodnich. Czyniła to jednakże w sposób umiarkowany. K ate checi austriaccy bronili się zaw sze usilnie przed tym, aby z problem ów ucz niów nie czynić wyłącznego przedm iotu nauczania katechetycznego. Również i dzisiaj usiłuje się w nauce religii w Austrii w sposób rozważny uwzględniać problem y przeżywane przez ludzi i dać im odpowiednie m iejsce w katechezie. Jako przykład takiego ukierunkowania katechezy należy wskazać na wydany ostatnio nowy podręcznik do nauki religii na IV klasę szkoły p od staw ow ej24.
20 A. H ö f e r, Religionsbuch 5, 6, 7, 8, Donauwörth 1973.
21 Por. Dramatik 72, Theaterdienst des Katechetischen Institutes Wien, w y dawany w form ie m anuskryptu począwszy od 1972.
22 Por. B. D r e h e r , Beruf sschulkatechesen, Graz-W ien-Köln 1969.
23 B. D r e h e r — K. L a n g , Theologische Erwachsenenbildung, Graz-W ien- -K öln 1969.
188
E. J . K O R H E R R5. Katecheza przekazująca inform acje religijne
Katecheza, o której tu m owa, pragnie na pierwszym m iejscu przekazywać rzeczowa inform ację religijną (in formativer Religionsunterricht). Pow stała ona w łonie zachodnioniem ieckiego Kościoła ewangelickiego. Można ją również spotkać w Szw ecji pod nazwą „obiektywnej katechezy” (o b je k tiv er Religions
unterricht). Aby ją dobrze zrozumieć, należy na nią spojrzeć w kontekście sy
tuacji, jaka panuje w tym w zględzie w Republice Federalnej Niemiec. Mniej w ięcej od około 1968 roku zaczęło tam narastać pytanie dotyczące uprawnień K ościołów do udzielania nauki religii w szkołach. Nieco upraszczając można tę sprawę przedstawić w następujący sposób: czy wobec państwa stojącego na gruncie św ieckości da się w ogóle uzasadnić, a jeśli tak, to w oparciu o jakie przesłanki, uprawnienia K ościołów do w ykonyw ania swej m isji przepowiada nia w iary w szkołach państw owych? Niektórzy autorzy zajmujący bardzo skrajne stanowisko, jak np. Hubertus H a l f b a s 25, odm aw iają tego upraw nienia Kościołowi. U siłują oni uzasadnić istnienie nauki religii w szkole od strony zadań szkoły. Zadaniem szkoły — zdaniem tych autorów — jest nie tyle prowadzenie dzieci do określonej wiary, ile raczej zapoznanie ich z za chodnią kulturą, do której także i chrześcijaństwo należy oraz udzielenie im oparcia i pomocy w dążeniu do określenia siebie i uzyskania pełnej osobowej autonomii (katecheza em ancypacyjna i terapeutyczna — emanzipatorischer
und therapeutischer Religionsunterricht) 26.
W katolickim środowisku Republiki Federalnej Niem iec było to zagadnienie żywo dyskutowane na synodzie. W yniki tej dyskusji można sprowadzić do na stępujących punktów:
a) Należy odróżnić m iędzy szkolną nauką religii a katechezą kościelną udzielaną w parafii.
b) Dokonując powyższego rozróżnienia należy pamiętać, że chodzi tu nie o istotne różnice, lecz o różnice stopnia, nie tyle o w ykluczające się cele i treś ci, ile o takie czy inne akcenty uwarunkowane sytuacją. Także i dla szkolnej nauki religii punktem odniesienia musi być teologia określonego w yznania oraz Kościół. Jest ona w ięc w zasadzie wyznaniowa.
c) Sytuacja szkolna powinna być miarodajna dla nauki religii nie tylko w zakresie m etody, lecz także w określeniu celów. Szkolna nauka religii nie może w takim sam ym stopniu co katecheza parafialna służyć kościelnej socja lizacji dzieci, a wobec bardzo zróżnicowanych pod w zględem religijnym grup uczniów nie może staw iać sobie za cel — doprowadzenia ich do pełnego i w ła ściwego aktu w iary (zakłada on zaw sze jakieś odniesienie się do w spólnoty kościelnej). W przeciwnym razie stawiałoby się nauczycieli religii w sytuacji bardzo trudnej, żądając od nich czegoś, co przekracza ich realne m ożliwości.27 W Austrii tego rodzaju rozważania i argum enty podejm owane były na ła mach czasopism i dzienników dotychczas bardzo rzadko. N ie znalazły one zre sztą żadnego głębszego oddźwięku zarówno u wierzących jak i osób stojących z dala od Kościoła.
6. Tak zwana „katecheza polityczna”
Politycznej katechezy nie należy mieszać z katechezą politykującą. Jej po w stanie w iąże się z tzw. „teologią polityczną”. Pragnie ona w sposób krytyczny ustosunkować się do społeczeństw a oraz przyczynić się do poprawy w arun
25 H. H a 1 b f a s, Aufklärung und W id ersta nd, Düsseldorf 1971.
20 Por. F. R o t h , Therapeutischer Religionsunterricht, Christlich-pädago gische Blätter 87(1974) 206 nn.
‘ 27 D. R h o d e n , Schulischer Religionsunterricht in kirchlicher ( M i t v e r a n
ków sp ołeczn ych 28. Należy jednak przy tym zaznaczyć, że katecheza zawsze znajdow ała się i znajduje w jakiejś relacji do społeczeństwa. Historycznie można stwierdzić istnienie różnorodnych form tego odniesienia się do sp ołe czeństwa: skrajne ujęcia oscylują m iędzy przystosowaniem się do każdorazo w ego system u społecznego a jego krytycznym odrzuceniem. Postaw a pierwsza m iała m iejsce w A ustrii za czasów monarchii, a swój punkt szczytowy osiągnę ła podczas epoki józefinizm u. Dzisiaj nie ma już więcej sojuszu m iędzy tronem
a ołtarzem ani też nie ma m owy o jedności państw a i Kościoła. Owe historycz ne stosunki, kiedy to Habsburgowie uw ażali się za opiekunów Kościoła, na leżą bezpowrotnie do przeszłości. Między państwem a K ościołem istnieją obec nie stosunki partnerskie. Społeczności religijne posiadają w Austrii publiczne prawa. Sprawy, które w równej m ierze dotyczą Kościoła i państwa, jak na przykład sprawa nauki religii w szkole, są regulowane przez konkordat i spe cjalne ustaw y (ustawa dotycząca nauki religii w szkole z roku 1949, now elizo w ana w roku 1957 i 1962).
D zięki partnerskim stosunkom m iędzy Kościołem a państw em nauka religii w Austrii nie jest przedm iotem sporów. Austriacka katecheza kroczy jeszcze w tym w zględzie po tradycyjnej drodze. Tendencje, aby w katechezie znalazła sw e odbicie krytyka społeczeństw a, jak to w idzim y w Ameryce Południowej lub też w katechezie z Isolotto, nie dają się jeszcze w Austrii zauważyć. Przy szłość pokaże, czy jest to sytuacja zdrowego spokoju czy też duchowego znu żenia.
7. Katecheza oparta na badaniach „curriculum ”
O statnie dwa lata przyniosły nam zupełnie now ą orientację w katechezie. W odróżnieniu od koncepcji katechetycznych przedstawionych w yżej, powstaje obecnie katecheza oparta na badaniach tzw. curriculum (curricular bestim m ter
Religionsunterricht).
W światowej pedagogice religijnej zajm ują problem y tzw. curriculum coraz w ięcej miejsca. Przez curriculum rozum ie się za Saul B. R o b i n s o h n e m i Doris K n a b 29 plan nauczania, który jest wypracowany i uzasadniony na drodze em piryczno-naukow ej oraz w yznaczony przez cele uczenia się. Podczas gdy tradycyjne plany nauczania polegały głów nie na podawaniu treści nau czania, to curiculum polega na podawaniu celów uczenia się. Przy czym samo uczenie się bierze się tu w znaczeniu poszerzonym i pojm uje się je jako zmianę postępow ania w określonej dziedzinie. Katecheza jest w ięc rozumiana jako proces uczenia się, za pomocą którego uczeń dochodzi do przekształcenia swego postępowania w dziedzinie poznawczej, uczuciowej lub pragm atycznej. To zm ienione postępow anie, które dzięki procesow i uczenia się ma być osiągnięte i skontrolowane (np. powtórzenie jakiegoś m iejsca z Biblii, ustalenie rodzaju literackiego itp.) określa się jako cel uczenia się (w odróżnieniu od celu nau czania) i osiąga się za pomocą szeregu m niejszych kroków uczenia się. Plano w anie w ięc nauki religii opartej na curriculum rozum ie się jako planowanie procesu uczenia się. Mamy tu do czynienia z tzw. „operacyjnością” celów ucze nia się, jeśli one przez zaplanowaną aż do najm niejszego detalu operację mogą zostać przetworzone w szereg następujących po sobie kroków uczenia się.
Tego rodzaju pracy nie można dokonać w pojedynkę. Zakłada ona analizę psychologiczną (ustalenie aktualnych i przyszłych potrzeb uczniów), teologicz ną (ustalenie struktury treści), dydaktyczną i m etodyczną. Opracowanie ja 28 F. R o t h, Politische Katechese, Christlich-pädagogische Blätter 87(1974) 80 nn.
29 S. B. R o b i n s o h n, Bildungsreform als Revision des Curriculum, N eu wied 1967; D. K n a b , Curriculumforschung und Lehrplanreform, w: Neue
Sammlung, 1939 (9) 169 nn.; G. S t a c h e l , Curriculum und Religionsunterricht,
190
E. J. K O R H E R Rkiejś części curriculum nosi nazw ę „projektu lekcyjnego”, natom iast zespół ludzi, który taki projekt opracowuje, nazywa się „grupą projektującą”. Przy opracowywaniu projektów kładzie się w ielki nacisk na kontrolę i w ypróbow a nie. I tak przy ogłaszaniu każdego projektu podaje się, na jakiej liczbie ucz niów został on w ypróbow any (stan przebadania).
Na obszarze języka niem ieckiego (Austria, Szwajcaria, RFN i NRD) ogłoszo no ostatnio kilkaset projektów. W Austrii istnieją obecnie dwie grupy projek tujące, jedna w Wiedniu, druga w Salzburgu. Opracowane w Austrii pro jekty są za każdym razem publikowane w jedynym austriackim czasopiśm ie katechetycznym „Christlich-padagogische B latter” 30.
Opracowywanie projektów lekcyjnych w e W iedniu koncentruje się na w y pracowaniu curriculum dla niższych klas szkół średnich, w Salzburgu nato m iast przedm iotem analogicznych badań są klasy szkół podstawowych.
Katecheza oparta na badaniach curriculum stanow i płaszczyznę, na której spotykają się dziś z sobą katechetyka i pedagogika świecka. Owocem tego spotkania jest w iększe zwrócenie uwagi w katechezie na technologię naucza nia. Przede wszytkim usiłuje się dziś bardziej niż dotychczas wykorzystać środ ki audiowizualne (przeźrocza, film y, taśm y m agnetofonowe, płyty, radio, te lew izję, flanelografię itp.), które oferuje się katechetom nie tyle oddzielnie, ile w postaci całych zestawów {Medien-V er bund-System).
Jedną z form tego system u oferowania środków audiowizualnych w postaci tzw. zestaw ów — jest teczka środków nauczania (teaching-package). Pierwsza tego rodzaju teczka została niedawno tem u w ydana przez W iedeński Instytut K atechetyczny. Zawiera ona różne środki audiowizualne na tem at Mszy św. dla pierwszych czterech klas szkoły podstawowej (flanelografię, taśm y m agne tofonow e lub płyty, kwestionariusze do pracy w grupach, przeźrocza, zeszyty dla uczniów z tekstam i, dwa programy n auczania)31.
Inną form ą tego system u był przeprowadzony za pośrednictwem austriac kiego radia kurs teologicznego kształcenia dorosłych. Pod hasłem Dlaczego w i e
rzyć? nadano w iosną 1974 roku w regularnych odstępach czasu serię audycji
radiowych. Dla zainteresowanych słuchaczy tym kursem były do dyspozycji arkusze testow e, kwestionariusze i korekty. Oprócz tego zorganizowano na te m at nadanych audycji radiowych wieczory dyskusyjne w e w szystkich austria ckich parafiach. Ta forma katechezy dorosłych (ujęta w łaśn ie w M edien-V er-
bund-System ) m iała nadzwyczajny sukces: w zięło w niej udział 93 tysiące
osób!
8. Nauczanie progam owane i katecheza
Ostatnio pow stała w e W iedniu grupa robocza zajmująca się przystosowaniem katechezy do tzw. nauczania programowanego. Istota tego system u polega na ułożeniu specjalnego programu uczenia się, dzięki którem u uczeń przyswaja sobie treść nauki w dużej części sam, za pomocą odpowiednich książek, ar kuszy pracy i — m aszyn. Nad ułożeniem i zaprogramowaniem treści, które uczeń ma sobie przyswoić, pracuje zespół specjalistów . A sym ilacja tych treści przez ucznia przedstaw ia się jako długi proces, podzielony na logicznie upo rządkowane m niejsze jedności (kroki uczenia się). Uczeń aktyw nie posuw a się naprzód od jednego kroku uczenia się do następnego, przy czym m oże on za każdym razem sam sprawdzić w yniki sw ych rozwiązań poprzez tzw. sprzężenie zwrotne (feedback), znajdujące się na odwrotnej stronie arkuszu, dzięki czemu
30 Dla przykładu por. Projektgruppe Wien, Versöhnung — Vergebung; Pro jektgruppe Salzburg, Befreiung, oba projekty w C hristlich-pädagogische Blät ter 85(1972) 258 nn. i 311 nn. Inne projekty tamże, w następnych rocznikach.
31 L eh rm ittelpaket „Die Heilige Messe” für die 1.—4. Schulstufe, M ü n ch en 2 1974.
jego proces uczenia się zostaje jeszcze bardziej wzm ocniony (reinforcement). Dla nauki religii ukazało się ostatnio już kilka takich programów uczenia się. Zostały one umieszczone w niedawno opublikowanym P ra k ty c zn y m słowniku
pedagogiki religijnej i k a te c h e t y k i 32.
9. Podsum owanie
Jeśli spojrzym y na katechezę w Austrii poprzez w ym ienione wyżej różne typy k a te ch ez33, to można o niej powiedzieć, że postępuje ona stosow nie do słów Pism a św.: „wszystko badajcie, a co szlachetne — zachow ujcie” (1 Tes 5, 21). W katechetyce austriackiej daje się zauważyć żyw e uczestnictwo w ogól- nokościelnym ruchu katechetycznym . Charakterystyczne jest przy tym dla katechetów austriackich dążenie, aby kroczyć drogą wypośrodkowaną i umiar kowaną. W ydaje się, iż nie leży w ich psychice popadanie w skrajności. Wspo m niane wyżej typy katechez istniejące w A ustrii nie w ykluczają się w zajem nie. Granice m iędzy nim i są bardzo płynne. Rozum iem y je raczej jako biegu nowo przeciwne przejaw y w zględnie składniki w ystępujące w każdej kate chezie. Rozwój katechezy jest procesem żyw ym , w którym raz ten raz inny m om ent dochodzi bardziej do głosu.
Patrząc realistycznie na katechezę w Austrii należy jeszcze uzupełniająco dodać, że jak wszędzie na św iecie, tak i u nas istnieje pew na przepaść m iędzy teorią a praktyką. Nie w szystko, co teoretycy uważają za praw idłow e i ważne, jest w pożądanym stopniu przyjm owane i realizowane. Także w Austrii ist nieje proces sekularyzacji, który przyczynia się do w yobcow ania w ielu m ło dych ludzi z życia kościelnego. Dzisiaj staje się rzeczą coraz bardziej widoczną, że tylko to m oże być przedmiotem owocnej katechezy, co przeżywa i czego doświadcza dziecko w łonie wierzącej i praktykującej społeczności. Z tego też powodu obok katechezy dla dzieci i młodzieży, zarówno szkolnej jak i para fialnej (przyjmuje ona różne form y „godzin w iary”), kładzie się coraz w iększy nacisk na organizowanie katechezy dla dorosłych. Jedną z form tej katechezy jest tzw. „katecheza rodziców”. Polega ona na czynnym w ciągnięciu rodziców w zakres katechezy parafialnej, zw łaszcza w przygotowanie dzieci do I Kom u nii ś w .34 Katecheza pierwszokom unijna prowadzona przez rodziców odbywa się zarówno w parafii jak i w mieszkaniach rodzin. Instytut K atechetyczny w Wiedniu zorganizował w roku 1973 specjalny kurs katechetyczny dla rodziców, na którym oprócz im pulsów do tej pracy otrzym ali oni także przygotow ane dla nich specjalne pomoce i m ateriały. Ten kurs cieszył się n iezw yk łą fre kwencją. Znalazł on także żyw y oddźwięk w parafiach.
10. Przedstaw iciele katechetycznego ruchu i planowania
Przedstaw iciele katechetycznego planow ania pojm ują sw e funkcje dzisiaj nieco inaczej niż dawniej: uważają siebie nie tyle za przełożnych, prawodaw ców katechetów, ile raczej za tych, których zadaniem jest służyć katechetom i przychodzić im z pomocą. Do tych, którzy pracę katechetyczną w Austrii in spirują, koordynują i są za nią odpow iedzialni należą:
1) Katedry katechetyki i pedagogiki religijnej na uniw ersytetach w W ied niu, Grazu, Salzburgu i Innsbrucku. W Innsbrucku w ykłada się katechetykę w ramach ogólnej teologii pasterskiej, na pozostałych zaś uniw ersytetach istnieją odrębne katedry katechetyki.
32 J. E. K o r h e r r — G. H i e r z e n b e r g e r , Praktisches Wörterbuch der
Religionspädagogik und K a tec h e tik, Wien 1973, 585 nn.
33 Opis różnych typów katechez podają „Christlich-pädagogische B lätter” począwszy od zeszytu 1/1974 w specjalnym dziale pt. S p ek tru m des Religions
unterrichtes.
192
E . J. K O R H E R R2) K ościelne instytuty katechetyczne w zględnie instytuty religijno-pedago- giczne w e W iedniu i Grazu.
3) Akadem ie religijno-pedagogiczne (zakłady zajm ujące się kształceniem etatowych katechetów świeckich) w e Wiedniu, Grazu i Schwazu (Tyrol). Obec nie jest zatrudnionych w A ustrii około 3 tysięcy katechetów świeckich.
4) D iecezjalne urzędy szkolne. W każdej diecezji istnieje specjalny referent do spraw szkolnych. Jem u podlegają w szystkie sprawy związane z naucza niem religii w szkołach. On jest także odpowiedzialny za plany nauczania i książki do nauki religii na terenie swego kraju związkowego.
5) Sprawy katechezy parafialnej podlegają w w iększości przypadków diece zjalnym referatom duszpasterskim.
6) Praktyczna realizacja zadań katechetycznych spoczywa na katechetach i to zarówno duchowych (około 40 procent) jak i św ieckich (około 60 proc.). Wśród tych ostatnich mam y katechetów pełnoetatow ych — przeważnie w szkołach podstaw ow ych oraz katechetów zaangażowanych do pracy kateche tycznej na pół etatu — głów nie w szkołach średnich, którzy nauczają religii
dodatkowo, obok innego przedm iotu szkolnego. Aby ich odpowiednio przygo tować do tej pracy, zostały dla nich zorganizowane na w ydziałach teologicz nych specjalne kursy z pedagogiki religijnej.
11. Podręczniki do nauki religii
M iędzy 1970 a 1974 rokiem wprowadzono w Austrii do nauki religii dla obu poziom ów szkoły podstaw owej (Volks- und Hauptschule) oraz dla V, VI i VII klas gim nazjalnych nowe podręczniki do nauki religii. Znam ienne dla tych w szystkich podręczników jest to, iż obok ścisłych treści religijnych podają one także w iele przykładów zaczerpniętych z życia uczniów i literatury (te ostatnie przede w szystkim w podręcznikach dla klas gimnazjalnych). Są one w ięc nie tylko katechizm am i w ścisłym tego słowa znaczeniu, lecz także książkam i po dającym i w iele różnych tekstów, które m ają uczniów inspirować do różno rodnych i sam odzielnych działań.
Pod adresem tych podręczników, zwłaszcza ich profilu i układu, w ysunięto w iele zastrzeżeń. Wielu obawia się rozwodnienia i spłycenia treści wiary. Ze strony czynników oficjalnych i odpowiedzialnych za ich w ydanie odpowiada się, iż obecnie podręcznik do nauki religii ma trochę inną funkcję do sp ełnie nia niż tradycyjny katechizm. Jest on tylko jednym obok w ielu innych środków w katechizacji dzieci i m łodzieży. Na podręczniki do nauki religii należy zaw sze patrzeć poprzez kontekst żywej katechezy. Na ogół jednak panuje prze konanie, że istotne postulaty w ypływ ające z przekazu w iary są w e w spom nianych podręcznikach w w ystarczającym stopniu uwzględnione.
D yskusje te przyczyniły się do w yjaśnienia jeszcze innej kw estii, m ianow icie roli, jaką w nauczaniu katechetycznym spełniają dokładnie określone treści nauczania. U świadom iono sobie, że teologicznie ściśle zdefiniowane prawdy w iary nie mogą być przez dzieci tak rozumiane, jak są one pojm owane przez teologów. Pod określeniem „jeden Bóg w trzech Osobach’’ może sobie m ałe dziecko — od strony teologicznej — zupełnie coś niew łaściw ego i fałszyw ego wyobrazić. Zwrócił już uwagę na ten problem więcej niż jedno pokolenie w stecz znany austriacki pedagog religijny M ichael P flie g le r 35.
Autorzy nowych podręczników do nauki religii ciągle zaznaczają, iż jest rzeczą niem ożliw ą a naw et niewskazaną, aby w podręcznikach na określony w iek przedstawiać za każdym razem całą prawdę. Tego nie czyniły także daw
35 Por. M. P f l i e g l e r , Der Religionsunterricht, 3 tomy, Innsbruck-W ien- -M ünchen 1935; por. także R. M u r a w s k i , Das katechetische Wirken Michael
ne katechizm y. Określenia prawd wiary, jakie one podawały, były raczej w y borem lub przykładowym w yjaśnieniem . W oparciu o te obserwacje ograni czają się też często nowe podręczniki do tego, aby na określony w iek szkolny przedstawić tylko jeden aspekt omawianej prawdy. I tak na przykład przy om awianiu chrztu w I i II klasie szkoły podstawowej podkreśla się jedynie w łączenie do Kościoła i połączenie z Chrystusem, podczas gdy inne aspekty tego tem atu (jak np. grzech pierworodny) podaje się dzieciom do wiadom ości w późniejszych klasach, kiedy zaistnieją ku w łaściw em u ich zrozumieniu od powiednie przesłanki. Podobnie w katechezie o Mszy św. w klasach I i II szkoły podstawowej uwypukla się przede w szystkim sam m oment uczty, a do piero w starszych klasach (V i VI) przedstawia się Mszę św. jako ofiarę.
Godny zaznaczenia jest jeszcze fakt, iż w Austrii otrzymuje każde dziecko bezpłatnie obok innych podręczników szkolnych także książkę do nauki religii.
Obok podręcznika do nauki religii stosuje się w nauczaniu katechetycznym w iele innych pomocy, przede w szystkim zaś środki audiowizualne.
12. Uw agi końcowe
Jak wynika z tego, co zostało dotychczas powiedziane, katecheza w A ustrii jest silnie związana ze szkołą. Z w y j ą t k i e m obowiązkowych szkół zawodowych i to tylko w siedm iu krajach zw iązkowych, nauka religii jest w e w szystkich innych szkołach, od klas przedszkolnych aż do akadem ii pedagogicznych (w tych ostatnich zamiast nauki religii w ykłada się pod nadzorem Kościoła pedagogikę religijną) przedmiotem obowiązkowym . Istnieje w Austrii m ożli wość w ym eldow ania się z nauki religii. Mogą to uczynić rodzice w stosunku do sw ych dzieci, które jeszcze nie ukończyły 14 roku życia lub sami uczniowie po ukończeniu 14 lat. Mimo tej ew entualności korzysta z nauki religii ponad 95 procent katolickich dzieci w szkołach podstaw owych, a w szkołach śred nich przeciętnie około 90 procent.
Silne powiązanie katechezy ze szkołą stwarza też niem ałe problemy. Po niew aż zdecydowana większość uczniów bierze udział w nauce religii, bardzo zróżnicowany jest też ich poziom życia religijnego, który przynoszą z sobą do
s z k o ł y . W ielu uczniów poddanych jest procesow i sekularyzacji i wyobcowania z Kościoła. Dlatego też w w ielu przypadkach katechizacja w szkole ma cha rakter prekatechezy. Tak istotne zadanie katechetyczne jak w łączenie dziecka do społeczności kościelnej jest w ramach szkoły tylko w niew ielkim stopniu osiągalne. Tym bardziej godnym ubolewania jest fakt, iż pozaszkolna kateche za w parafii obejmuje tylko niew ielką ilość ochrzczonych dzieci i to stale się zm niejszającą. We wsiach o silnej katolickiej tradycji dosyć często rezygnuje się z niej w ogóle. We w ielu innych m iejscow ościach sprowadza się ona tylko do przygotowania dzieci do pierwszej Komunii św., pierwszej spowiedzi i sa kramentu bierzmowania. Czynniki odpowiedzialne za katechezę w Austrii zdają sobie bardzo jasno sprawę z tego, iż problemu katechezy parafialnej nie moż na w ten sposób rozwiązać. Tradycyjna forma katechezy parafialnej, która w w ielu przypadkach była niedoskonałym naśladow nictw em katechezy szkol nej, okazuje się już od dłuższego czasu niewystarczająca. Z tego też powodu szuka się nowych form i nowych dróg dla katechezy. Ostatnio mamy do zano towania kilka nowych inicjatyw w tym względzie. Chciałbym tu zwrócić uw a- £ę dla przykładu na niektóre spośród nich, jak: katechetyczne p opołu dn ia38, 36 Dla przykładu zob. P. Z i 11 a, Katechetische Nachmittage, Christlich--pädagogische Blätter 82(1969) i 83(1970); Teampfarre M achstrasse, Wie die
Erstkommunion in der Pfarre vorbereiten? G raz-W ien-Köln 1970; P. P l a t z , Erstkommunionunterricht in der Pfarre, W ie n 2 1974 (manuskrypt).
194
E . J. K O R H E R Rpróby organizowania kursów m edytacji dla d z ie c i37. Oprócz tego podejm uje się coraz w iększe w ysiłki, aby nabożeństwom liturgicznym dla dzieci i m łodzieży przywrócić w łaściw e katechetyczne zn aczen ie88. Jednakże w iele spośród w spom nianych inicjatyw ma jeszcze charakter lokalny i zależy w dużym stop niu od gorliw ości duszpasterzy.
Przed katechezą austriacką stoi w iele poważnych zadań. Jednym z nich jest nadanie nabożeństw om liturgicznym dla dzieci i m łodzieży charakteru przepowiadania. Związanych jest z tym w iele problemów, które co prawda nie są ściśle i w yłącznie natury katechetycznej, jednakże katechezy w taki czy inny sposób dotyczą. Udział dzieci i m łodzieży w nabożeństwach liturgicz nych obniża się nieustannie. Składa się na to w iele przyczyn. Obok takich, których źródłem jest w spółczesne życie rodzinne (niedzielne w ycieczki, obo jętność w ielu rodziców itp.), najważniejszym jednak powodem tego zjaw iska jest to, iż w w ielu m iejscow ościach nie potrafiono znaleźć dla nich jeszcze w łaściw ej form y liturgicznej. Może nadejść czas, kiedy nabożeństwa liturgicz ne będą jedynym m iejscem kontaktu dziecka z Kościołem. Takie perspektyw y zarysowują się coraz wyraźniej wobec tendencji zmierzających do w prow a dzenia całodziennej szkoły. Gdy zaś te zam ierzenia przyjm ą realny kształt, ka techeza będzie niem ożliw a do przeprowadzenia w swej dotychczasowej i tra dycyjnej formie. A naw et gdyby do tego nie doszło, to i tak wobec silnego po w iązania katechezy z szkołą jest rzeczą niesłychanie trudną w ypełnienie w szy stkich zadań katechetycznych bez odniesienia jej do liturgii.
Innym bardzo ważnym postulatem jest zawodowe i duchowe kształcenie katechetów. Gdy chodzi o katechetów świeckich, to bardzo szczęśliw e i sku teczne rozw iązanie tego problem u znaleziono w akademiach religijno-pedago- gicznych, których już kilka powołano do życia. Katechetyczna form acja księży przedstawia się dziś w prawdzie dużo lepiej niż dawniej, ale potrzebuje ona jeszcze większej intensyfikacji. Panuje na ogół powszechne przekonanie, iż w przyszłości punkt ciężkości przesuwać się raczej będzie z kształcenia kate chetów na ich dalsze i późniejsze dokształcanie. W ym agane jest jasne zapla nowanie tej pracy jak i koordynacja w szystkich istniejących inicjatyw (kate chetyczne grupy robocze, zjazdy, kursy katechetyczne itp.) na płaszczyźnie ogólnoaustriackiej. W roku 1974 zostały podjęte już pierwsze próby w tym względzie. Przy czym uświadom iono sobie bardzo wyraźnie, iż to dokształca nie katechetów m usi objąć nie tylko ich stronę zawodową, lecz także duchową. Im gruntow niejsze jest planow anie i studiow anie katechetycznych proble mów, tym większego znaczenia nabiera stara katechetyczna prawda: „Nie k a techizm i m etodą są najważniejsze, lecz żarliw i katecheci” oraz: „Żadna w ir tuozeria techniki nauczania nie jest w stanie obudzić w iary w dziecku. Wiarą jest dziełem Boga. Duch Boży zaś tchnie tam, gdzie chce” (Karl R a ab).
tłu m aczył ks. Roman M urawski SDB, W arszawa
87 P. P l a t z , Meditationsstage für K in d e r, Christlich-pädagogische B lät ter 87(1974) 183 nn.
88 Por. opracowane przy w spółudziale Instytutu Katechetycznego w e W ied niu, Richtlinien Gottesdienst m it K in de rn , wyd. D eutscher K atechetenverein München und Liturgisches Institut Trier, 1972.