Chronologiczny opis działań:
4. Analiza dokumentacji psychologa i pedagoga szkolnego
Szkoła podejmuje wiele działań, aby zapewnić uczniom bezpieczeństwo psychiczne.
Szkoła zmierzając do pełnej realizacji zadań dydaktyczno-wychowawczych, zobowiązana jest do zapewnienia uczniom możliwości pełnego rozwoju intelektualnego i fizycznego (Statut Szkoły). Konieczne do tego jest stworzenie warunków gwarantujących poczucie bezpieczeństwa psychicznego. Uczeń może korzystać z następujących form pomocy, wsparcia i opieki psychologiczno-pedagogicznej:
-wsparcie poznawcze, czyli informacyjne, polegające na przekazywaniu wiedzy, udzielanie porad i wskazówek postępowania w konkretnej sytuacji
-wsparcie emocjonalne polegające na okazywaniu troski, empatii i zrozumienia problemów ucznia wsparcie instrumentalne, czyli instruktaż na temat konkretnych sposobów postępowania
- wsparcie profilaktyczne mające na celu wzmocnienie poczucia własnej wartości, które stanowią podstawę profilaktyki uzależnień i zaburzeń odżywiania.
Opieka psychologiczna
Na podstawie analizy dokumentacji psychologa szkolnego określić można, na jakie formy pomocy i jakie wsparcie psychologiczne może liczyć uczeń i jego rodzice w szkole. Są to indywidualne rozmowy, mające charakter diagnostyczny i terapeutyczny. Jeżeli problem zgłaszany przez ucznia lub rodzica wymaga wsparcia ze strony innych specjalistów, przekazywane są uczniowi lub rodzicom kontakty do odpowiednich placówek wspierających pracę szkoły. W szkole zdarzają się przypadki problemów wychowawczych, w których niezbędna jest interwencja psychologa. Dotyczą one głównie sytuacji nierealizowania obowiązku nauki oraz poważnych problemów w nauce. Rolą psychologa, w takim przypadku, jest zdiagnozowanie przyczyn takiego stanu rzeczy. Problemy niemające charakteru wychowawczego, z którymi często spotyka się psycholog w swojej pracy to: autoagresja , samookaleczenia, zaniżona samoocena oraz problemy z akceptacją grupy rówieśniczej. W zakresie badań i diagnoz psychologicznych szkoła współpracuje z Poradnią Psychologiczno-Pedagogiczna nr 3 we Lublinie.
Psycholog uczestniczy w rozwiązywaniu trudności na tle konfliktów rodzinnych. Uczestniczy w grupach roboczych, powołanych na wniosek Zespołów Interdyscyplinarnych ds. Przeciwdziałania Przemocy w Rodzinie, w związku z założeniem Niebieskiej Karty w rodzinie ucznia naszej szkoły. Psycholog szkolny najczęściej wykorzystuje w swojej pracy wywiad psychologiczny dotyczący źródeł i sposobów radzenia sobie ze stresem szkolnym, sytuacji rodzinnej, relacji z rówieśnikami i osobami znaczącymi (np. rodzicami, nauczycielami). Diagnozie służy także obserwacja klasy w trakcie lekcji prowadzonych przez psychologa, ankiety adaptacyjne i ewaluacyjne oraz wywiady z wychowawcami i nauczycielami. Psycholog prowadzi także zajęcia psychoedukacyjne i profilaktyczne dla uczniów: zajęcia integracyjne, zajęcia profilaktyczne mające na celu wzmocnienie poczucia własnej wartości oraz lekcje wychowawcze dotyczące hejtu, mowy nienawiści oraz skutków, jakie mogą one wywołać.
Opieka pedagogiczna
Z analizy dokumentów pedagoga szkolnego wynika wskazać formy opieki pedagogicznej w szkole. Pedagog uczestniczy w rozwiązywaniu trudności na tle konfliktów rodzinnych. Uczestniczy w grupach roboczych, powołanych na wniosek Zespołów Interdyscyplinarnych ds. Przeciwdziałania Przemocy w Rodzinie, w związku z założeniem Niebieskiej Karty w rodzinie ucznia naszej szkoły. Zadaniem pedagoga w tym przypadku jest szczególna obserwacja dziecka, a także udzielanie mu wsparcia w razie pojawienia się problemów szkolnych. Pedagog uczestniczy w rozwiązywaniu trudności w kontaktach rówieśniczych zgłaszanych przez nauczycieli, proponując kierunki odpowiednich działań. Zachęca rodziców oraz uczniów do podjęcia terapii psychologicznej mającej na celu otrzymania wsparcia w tym zakresie. Interweniuje w przypadku konfliktów ,doradza w sprawach uczniów zgłaszających problemy swoich kolegów (np. relacje z rodzicami).
Uczestniczy w rozwiązywaniu trudności na tle konfliktów z nauczycielami. Pedagog udziela także konsultacji rodzicom. W większości dotyczą one problemów szkolnych dzieci (oceny, frekwencja), ale i problemów zdrowotnych (zaburzenia zachowania, depresja, zaburzenia lękowe, samookaleczenia, choroby przewlekłe).
Wielokrotnie zalecane są konsultacje ze specjalistami. Uczniowie posiadający opinie Poradni Psychologiczno-Pedagogicznych o dysfunkcjach (dysleksja, dysgrafia, dysortografia), objęci są pomocą w trakcie bieżącej pracy (w tym roku szkolnym 138 osób). Dziecięcioro uczniów posiada orzeczenia Poradni
Psychologiczno-Pedagogicznych o potrzebie kształcenia specjalnego. W związku z tym każdemu z nich został opracowany Indywidualny Program Edukacyjno-Terapeutyczny, który określa formy pomocy oraz dostosowania do możliwości ucznia.
Pedagog i psycholog udzielają pomocy wychowawcom i nauczycielom w ich pracy z uczniami sprawiającymi trudności wychowawcze i dydaktyczne poprzez:
-indywidualne rozmowy z uczniem w celu zbadania źródła problemu, -rozmowy z rodzicami ucznia w celu zbadania sytuacji rodzinnej -rozmowy dyscyplinujące z uczniem
-rozmowy dyscyplinujące z uczniem w obecności wychowawcy, nauczyciela czy dyrektora szkoły .
O skuteczności działań wychowawczych szkoły świadczy dobra wsp ółpraca rodziców i wychowawców klasowych, szybki przepływ informacji, konsekwencja rodziców i wychowawców, szybkie i stanowcze działania w przypadku łamania zasad i norm społecznych. Dobra współpraca rodzica i nauczyciela prowadzi do kompromisu, chęci do współpracy co przekłada się na poprawę zachowań ucznia w szkole.
W zakresie działań diagnostycznych, w tym diagnozowania indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych uczniów w celu określenia mocnych stron, predyspozycji, zainteresowań i uzdolnień oraz przyczyn niepowodzeń edukacyjnych lub trudności w funkcjonowaniu oraz sytuacji wychowawczej i bytowej:
-pedagog i psycholog uczestniczyły stacjonarnie i zdalnie w 12 zespołach do wielospecjalistycznej oceny funkcjonowania uczniów z orzeczeniami o kształceniu specjalnym; dokonano ewaluacji udzielanej uczniom pomocy psychologiczno-pedagogicznej, koordynowano opracowywanie arkuszy WOFU i przygotowywano je do wydruku i przekazania rodzicom;
- współpracowały z wychowawcami i nauczycielami w rozpoznawania indywidualnych potrzeb uczniów oraz ich sytuacji wychowawczo-bytowej, a także określaniu form pomocy dla uczniów (ponad 50 konsultacji);
- współpracowały z rodzicami uczniów w celu jak najtrafniejszego rozpoznania indywidualnych potrzeb i uczniów (ponad 60 konsultacji stacjonarnych i telefonicznych);
W zakresie udzielanie uczniom pomocy psychologiczno-pedagogicznej w formach odpowiednich do rozpoznanych potrzeb:
-prowadzono zajęcia specjalistyczne: pedagog szkolny - zajęcia rewalidacyjne dla uczniów z orzeczeniami o kształceniu specjalnym (kl. 7c, 1c) oraz zajęcia korekcyjno-kompensacyjne , psycholog szkolny – zajęcia rozwijające kompetencje emocjonalno-społeczne (3 uczniów z kl. 5b) oraz Trening Umiejętności Społecznych (6 uczniów z kl. 1a), a także zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze dla ucznia klasy 1a i zajęcia korekcyjno-kompensacyjne;
- koordynowano pomoc socjalną dla uczniów w ramach rządowego programu wyprawki szkolnej – stypendium otrzymało 14 uczniów, a zasiłek szkolny 2 uczniów - objęto szczególną opieką i monitorowano stan emocjonalny i potrzeby edukacyjne 8 uczniów z klas 5a, 6d, 7a, 7c, 8a, 8e u których zdiagnozowano w czasie kwarantanny zaburzenia depresyjne lub obniżenie nastroju połaczone z problemami emocjonalno-społecznymi. Pozostawano stałym kontakcie telefonicznym i mailowym z rodzicami tych uczniów, a także ich wychowawcami, prowadzono rozmowy wspierające z samymi uczniami;
- monitorowano funkcjonowanie emocjonalno-edukacyjne dwojga uczniów z klasy 7c z poważnymi chorobami przewlekłymi, pozostawano we współpracy z wychowawcą klasy oraz rodzicami tych uczniów;
- współpracowano z wychowawcami w zakresie kontroli frekwencji na lekcjach zdalnych u uczniów. Przygotowywano na polecenie dyrektora dokumenty dotyczące kontaktów z rodzicami uczennicy z klasy 5a, której opiekunowie odmówili pozwolenia na uczestnictwo w zajęciach on line;
- uczestniczono w egzaminach ósmoklasistów w komisji nadzorującej dla ucznia z kl. 8d dostosowaniem wymagań.
W zakresie podejmowania działań dotyczących promocji zdrowia, edukacji, profilaktyki uzależnień i innych problemów dzieci i młodzieży:
- pedagog i psycholog koordynowały realizację Szkolnego Programu Wychowawczo-Profilaktycznego;
- zrealizowano w klasie 3b we współpracyu z wychowawcą program zajęć wychowawczo-peofilktycznych „Spójrz inaczej”;
- koordynowano prowadzenie warsztatów „Przemoc rówieśnicza i jej konsekwencje prawne” prowadzoneych w klasach IV-VIII przez przez przestawiciela Fundacji
„Znam prawo” Okręgowej Izby Radców Prawnych w Lublinie;
- kordynowano prowadzenie warsztatów „Młodzi wśród praw” prowadzonych w klasach IVa, IVb i Va przez przedstawicieli IFMSA Poland o/Lublin;
- kordynowano prowadzenie warsztatów profilaktycznych w klasach IV-VI pt. „Lekcja bezpeczeństwa” prowadzonych przez przedstawiciela Straży Miejskiej w Lublinie;
- kordynowano prowadzenie warsztatów profilaktycznych w klasach VII-VIII pt. „STOP dopalaczom” prowadzonych przez przedstawiciela Straży Miejskiej w Lublinie;
- koordynowano program „Profilaktyka nadwagi i otyłości” dla klas IV-VI finansowany ze śrdków Unii Europejskiej.
W zakresie minimalizowania skutków zaburzeń rozwojowych, zapobiegania zaburzeniom zachowania oraz inicjowania różnych form pomocy dla uczniów:
- przeprowadzono diagnozę stanu emocjonalnego uczniów przed powrotem do nauki zdalnej. Wyniki i wnioski przedstawione na posiedzeniu rady pedagogicznej zostały wdrozone do realizacji;
- współpracowano z wychowawcami klas w zakresie kontroli nad frekwencją uczniów oraz ich potrzebami emocjonalnymi i technicznymi związanymi ze sprzętem komputerowym w czasie nauczania zdalnego; monitorowano stan emocjonalny i potrzeby 7 uczniów z zaburzeniami nastroju i depresją (konsultacje z rodzicami uczniów i wychowawcami, rozmowy wspierające z uczniami) oraz stan emocjonalny i potrzeby edukacyjne uczniów z orzeczeniami o kształceniu specjalnym w czasie nauki zdalnej;
W zakresie inicjowania i prowadzenia działań mediacyjnych i interwencyjnych w sytuacjach kryzysowych:
- prowadzono rozmowy wychowawcze i konsultacje z uczniami sprawiającymi trudności wychowawcze;
- prowadzono interwencje w różnorodnych naglących sprawach wychowawczych zgłaszanych przez wychowawców klas i nauczycieli lub specjalistów szkolnych;
- koordynowano mediacje między uczniami oraz między rodzicami w klasie 4c, w której pojawił się problem przemocy rówieśniczej.
W zakresie podejmowania działań sprzyjających rozwojowi kompetencji i potencjału uczniów w celu poniesienia efektów uczenia się:
- wspierano uczniów z trudnościami w nauce poprzez koordynowanie i prowadzenie zajęć korekcyjno-kompensacyjnych dla 85 uczni ów, których rodzice zadeklarowali uczestnictwo dzieci w zajęciach oraz zajęć dydaktyczno-wyrównawczych dla 3 uczniów;
- prowadzono rozmowy motywujące z ucznami i konsultacje dla rodziców uczniów z trudnościami edukcyjnymi;
- monitorowano we współpracy z wychowawcami frekwencję uczniów na zajęciach (zwłaszcza w czasie nauczania zdalnego).
W zakresie pomocy rodzicom w rozpoznawaniu indywidualnych możliwości i rozwijaniu predyspozycji i uzdolnień uczniów, a także wspomaganiu w procesie wychowawczym:
- przeprowadzono ponad 60 konsultacji stacjonarnych, telefonicznych i mailowych z rodzicami uczniów w rożnych sprawach wychowawczych i edukacyjnych dotyczących ich dzieci;
- współpracowano z rodzicami uczniów z orzeczeniami o kształceniu specjalnym w zakresie ewaluowania i modyfikowania form pomocy udzielanej ich dzieciom (informowanie i zapraszanie rodziców na wielospecjalistyczne zespoły do opracowania IPET oraz WOFU);
- współpracowano z rodzicami uczniów niepełnosprawnych i chorych przewlekle w celu optymalnego dostosowania środowiska szkolnego i nauki zdalnej do potrzeb indywidualnych tych uczniów;
- sporządzono 10 protokołów z rozmów z rodzicami uczniów dotyczącymi spraw wychowawczych i edukacyjnych.
W zakresie wspierania nauczycieli, wychowawców i specjalistów w rozpoznawaniu indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych uczniów, a także w udzielaniu im pomocy odpowiedniej do rozpoznanych potrzeb:
- przeprowadzono ponad 50 konsultacji stacjonarnych, telefonicznych, mailowych i online z wychowawcami i nauczycielami w bieżących sprawach dotyczących ich uczniów;
- uczestniczono w zespołach wielospecjalistycznych do opracowania IPET i WOFU;
- uczestniczono w zespołach klasowych pod koniec II semestru bieżącego roku szkolnego celem omówienia problemów i zadań do realiacji.
5.Analiza dzienników lekcyjnych
Na podstawie informacji pozyskanych z analizy dzienników lekcyjnych poszczególnych klas I- VIII wynika, iż w każdej z nich realizowane były w bieżącym roku szkolnym tematy nakierowane na kształtowanie postaw i respektowanie norm społecznych oraz podejmowane inne działania w tym zakresie. Dob ór treści i tematów zgodny jest z zapisami w Programie wychowawczo-profilaktycznym oraz programami wychowawczymi dla poszczególnych poziomów klas.
Analizowane zagadnienia to:
· zapoznanie z prawami i obowiązkami ucznia
· zapoznanie ze Statutem Szkoły oraz Programem wychowawczo-profilaktycznym szkoły oraz klasy
· postępowanie w sytuacjach negatywnych zachowań i zagrożeń
oraz kształtowanie postaw szacunku dla drugiego człowieka i właściwego zachowania się
· respektowanie norm społecznych zapobieganie agresji oraz budowanie poczucia bezpieczeństwa na terenie szkoły
KLASY 1 AD.1
· W każdej klasie pierwszej odbyły się zajęcia dotyczące zapoznania z prawami i obowiązkami ucznia.
Liczba godzin: od 2 do 5
Czas realizacji: wrzesień – luty, maj
Przykładowe tematy: Poznawanie zasad funkcjonowania w szkole, szkolnych obowiązków i bezpiecznej zabawy.
Zapoznanie z procedurami bezpieczeństwa w czasie pandemii oraz zasad bhp w szkole.
Rozmowa kierowana – wspólne ustalanie i wykonywanie obrazkowego katalogu klasowych zasad.
„Poznajmy się” – gry i zabawy integracyjne, autoprezentacje.
Rozmowa o zapominaniu o swoich postanowieniach i obowiązkach; określanie swoich mocnych stron z wykorzystaniem sł ów kluczowych; współpraca w zespole.
Ocena zachowania bohaterek opowiadania I. Landau „Rozmówki”, udzielanie im rad – pisanie zdań; wypowiedzi na temat przestrzegania klasowych zasad.
Ad.2
· Uczniowie każdej klasie pierwszej zostali zapoznani z wybranymi zapisami Statutu Szkoły oraz Programem Wychowawczo – Profilaktycznym Szkoły i klasy.
Liczba godzin: od 1 do 2 Czas realizacji: wrzesień
Przykładowe tematy: „Co to jest Statut Szkoły?”, „Możliwość korzystania z Programu Wychowawczo-Profilaktycznego Szkoły”
Ad.3
· W każdej klasie pierwszej odbyły się zajęcia dotyczące tematyki postępowania w sytuacjach negatywnych zachowań i zagrożeń.
Liczba godzin: od 4 do 8 Czas realizacji: wrzesień - maj
Przykładowe tematy: Rozmowa o kłótni i sposobach rozwiązywania konfliktów między ludźmi;
Wyjaśnianie wyrażenia pracowity jak mrówka; ocena niewłaściwych zachowań ludzi w lesie, odgrywanie scenek dramowych przedstawiających właściwe zachowania.
Rola i obowiązki członków rodziny - rozmowa na podstawie ilustracji i własnych doświadczeń.
Poznajemy nasze emocje. Dlaczego strach jest ważny? Jak sobie radzić ze strachem?
Rozmowa o radości płynącej z obdarowywania i czynienia dobra (na podstawie wiersza, informacji nauczyciela o pochodzeniu mikołajkowego zwyczaju i własnych doświadczeń).
Zwroty grzecznościowe i ich stosowanie; rozmowa kierowana na temat grzeczności na co dzień; ustalanie, o kim można powiedzieć, że jest człowiekiem kulturalnym.
Słuchanie opowiadania; sprawdzanie zrozumienia tekstu; ustalanie zasad i przeprowadzenie w klasie podobnej zabawy jak w opowiadaniu; wypowiedzi na temat właściwego zachowania się wobec innych osób; precyzowanie znaczenia określeń życzliwość i serdeczność; omawianie sytuacji przedstawionych na ilustracjach – ocena zachowania bohaterów; scenki dramowe przedstawiające właściwe zachowania wobec kolegów i koleżanek; Właściwe zachowanie się wobec innych osób, rozmowa na temat dotrzymywania tajemnic, wypowiedzi na temat udzielania pomocy osobom starszym w czasie zimy
Ocena postępowania własnego i bohaterów literackich; aktywne uczestniczenie w pracach zespołowych.
Ocena zachowania ludzi, wskazywanie właściwych i niewłaściwych zachowań w kontakcie z innymi osobami, omawianie sytuacji związanych z przyjmowaniem gości.
Słuchanie opowiadania; odpowiedzi na pytania do tekstów; ocena zachowania bohaterów; ćwiczenia ułatwiające rozpoznawanie, nazywanie i wyrażanie emocji; rozmowa na temat odwagi
· Podczas zajęć z uczniami wszystkich klas pierwszych omawiano również zagadnienia dotyczące kształtowania postaw szacunku i właściwego zachowania się.
Czas realizacji: cały rok
Liczba godzin: od 9 do 29 ( wykaz tematów: IX – IV))
Przykładowe tematy: Rozmowa o kłótni i sposobach rozwiązywania konfliktów między ludźmi;
Wyjaśnianie wyrażenia pracowity jak mrówka; ocena niewłaściwych zachowań ludzi w lesie, odgrywanie scenek dramowych przedstawiających właściwe zachowania.
Rola i obowiązki członków rodziny - rozmowa na podstawie ilustracji i własnych doświadczeń.
Poznajemy nasze emocje. Dlaczego strach jest ważny? Jak sobie radzić ze strachem?
Rozmowa o radości płynącej z obdarowywania i czynienia dobra (na podstawie wiersza, informacji nauczyciela o pochodzeniu mikołajkowego zwyczaju i własnych doświadczeń).
Zwroty grzecznościowe i ich stosowanie; rozmowa kierowana na temat grzeczności na co dzień; ustalanie, o kim można powiedzieć, że jest człowiekiem kulturalnym.(XII)
Słuchanie opowiadania; sprawdzanie zrozumienia tekstu; ustalanie zasad i przeprowadzenie w klasie podobnej zabawy jak w opowiadaniu; wypowiedzi na temat właściwego zachowania się wobec innych osób; precyzowanie znaczenia określeń życzliwość i serdeczność; omawianie sytuacji przedstawionych na ilustracjach – ocena zachowania bohaterów; scenki dramowe przedstawiające właściwe zachowania wobec kolegów i koleżanek;
Właściwe zachowanie się wobec innych osób, rozmowa na temat dotrzymywania tajemnic, wypowiedzi na temat udzielania pomocy osobom starszym w czasie zimy.
Ocena postępowania własnego i bohaterów literackich; aktywne uczestniczenie w pracach zespołowych.
Ocena zachowania ludzi, wskazywanie właściwych i niewłaściwych zachowań w kontakcie z innymi osobami, omawianie sytuacji związanych z przyjmowaniem gości.
Słuchanie opowiadania; odpowiedzi na pytania do tekstów; ocena zachowania bohaterów Ad.4
· W każdej klasie pierwszej odbyły się zajęcia poświęcone zagadnieniom respektowania norm społecznych oraz zapobiegania agresji i przemocy.
Czas realizacji: cały rok szkolny
Liczba godzin: od 10 do 16 (wykaz tematów: X – V)
Przykładowe tematy: Wypowiedzi oceniające zachowania pożądane i niewłaściwe w sytuacjach konfliktowych; znaczenie przenośne wyrazów, wyjaśnianie znaczenia frazeologizmu żyją jak pies z kotem; odgrywanie w parach scenek dramowych.
Rysowanie pomocnej dłoni. Ustalanie sposobów na pomaganie innym.
Słuchanie tekstu I. Landau „Katastrofa?”; kształtowanie właściwych nawyków i poznawanie zasad kulturalnego zachowania.
Przestrzeganie zasad bezpieczeństwa podczas zabaw zimowych.
Słuchanie opowiadania czytanego przez nauczyciela; ustalanie, kto jest narratorem; wskazywanie zależności przyczynowo-skutkowych; wypowiedzi oceniające zachowanie bohaterów opowiadania. Próba odpowiedzi na pytanie zawarte w tytule; Dlaczego Michał nie przyjął pomocy Maćka? – dyskusja klasowa. Rozmowa o udzielaniu pomocy kolegom oraz osobom starszym (na podstawie tekstu, ilustracji i własnych doświadczeń).
Wypowiedzi dzieci na temat ich uczestnictwa w robieniu zakupów i właściwego zachowywania się w sklepach. Improwizowanie scenek, przedstawianie w nich kulturalnego zachowania się podczas zakupów.
Słuchanie tekstu inscenizacji; ustalanie i pisanie nazw produktów, których nie chciał jeść bohater – przecinek przy wyliczaniu. Ocena zachowania Grzesia i dzieci przedstawionych na ilustracjach; tworzenie listy zasad właściwego i kulturalnego zachowania się przy stole.
Określanie swoich mocnych stron z wykorzystaniem słów kluczowych, układanie zdań, słuchanie opowiadania R. Witka „Ale się wiosna zdziwi!” i wypowiedzi na temat zgodnej współpracy w grupie.
Kształtowanie właściwych postaw w stosunku do nieznajomych osób, do zwierząt, kilkuzdaniowe wypowiedzi na temat pomocy niesionej ludziom przez różne służby.
Wypowiedzi na temat spotkań z nieznajomymi i omawianie właściwych zachowań wobec nich; głośne czytanie opowiadania; odpowiedzi na pytania do tekstu; dialog w parach – rozmowa bohaterki z mamą; uzupełnianie zdań na podstawie tekstu; opowiadanie o sytuacjach przedstawionych na ilustracjach;
ocena zachowania dzieci podczas spotkań z nieznajomymi; scenki dramowe przedstawiające spotkania z nieznajomymi.
Ocena zachowania bohaterów literackich; właściwe zachowanie w sytuacji, gdy chcemy coś od kogoś pożyczyć, zwrócenie uwagi na stan oddawanej rzeczy, ustalanie zasad dotyczących pożyczania
Podczas zajęć z uczniami wszystkich klas pierwszych omawiano również zagadnienia dotyczące poczucia bezpieczeństwa w szkole Czas realizacji: wrzesień – maj
Liczba godzin: od 4 do 6
Przykładowe tematy: Korzystamy z gabinetu pielęgniarki szkolnej i gabinetu stomatologicznego, Nauczyciel, dyrektor, pedagog, woźna – nasi szkolni przyjaciele i obrońcy.
KLASY 2 AD.1
· W każdej klasie drugiej odbyły się zajęcia dotyczące zapoznania z prawami i obowiązkami ucznia.
Liczba godzin: od 2 do 4
Czas realizacji: wrzesień – październik
Przykładowe tematy: - Swobodne wypowiedzi dzieci na temat uczuć związanych z rozpoczęciem nowego roku szkolnego. Prawa i obowiązki uczni ów zapisane w Statucie Szkoły. Kilkuzdaniowe wypowiedzi na temat zachowywania ładu i porządku w klasie - obowiązki dyżurnego. Prawa i obowiązki ucznia, wspólne ustalenie klasowych zasad, rozmowa na temat zasad i skutków ich łamania; podpisanie klasowego regulaminu
Ad.2
· Uczniowie każdej klasie drugiej zostali zapoznani z wybranymi zapisami Statutu Szkoły oraz Programem Wychowawczo – Profilaktycznym Szkoły i klasy.
Liczba godzin: od 1 do 13 Czas realizacji: wrzesień -maj
Przykładowe tematy: -Czym jest Statut Szkoły? Zapoznanie ze Statutem SP 29. Zapoznanie uczniów z Programem Wychowawczo – Profilaktycznym Klasy.
Przypomnienie hymnu narodowego; uzupełnianie tekstu pierwszej zwrotki hymnu; rozmowa na temat zachowania właściwej postawy podczas śpiewania hymnu narodowego i w obecności pozostałych symboli narodowych
Ad.3
· W każdej klasie pierwszej odbyły się zajęcia dotyczące tematyki postępowania w sytuacjach negatywnych zachowań i zagrożeń.
Liczba godzin: od 1 do 5 Czas realizacji: wrzesień - luty
Przykładowe tematy: -Spędzamy czas przy komputerze - zasady korzystania z komputera w domu, doboru odpowiednich gier oraz rozmowa na temat zagrożeń wynikających z niewłaściwego korzystania z komputera. Głośne czytanie tekstu przez uczniów "Kto to mówi?"; rozmowa na temat wysłuchanego opowiadania;
ocena zachowania głównego bohatera; układanie w parach rymowanek o dobrym sąsiedzie; rozmowa na temat właściwego zachowania wobec sąsiadów (dom, ławka szkolna) - odgrywanie scenek; zapisywanie zwrotów dzień dobry, do widzenia. Wyodrębnienie postaci i zdarzeń w książce "Nie płacz, koziołku". Ocena postępowania postaci. Ustalenie i zapisanie myśli przewodniej lektury oraz rad dotyczących właściwego zachowania ukazanych na przykładzie zwierząt. Żart, który nikogo nie urazi - przewidywanie skutków swoich działań, słów, żartów. Dostrzeganie zależności pomiędzy emocjami a zachowaniem. Rozpoznawanie i nazywanie uczuć i emocji własnych i innych ludzi tj. radość, smutek, gniew. Czym jest drzewo genealogiczne; głośne czytanie wiersza "Szukamy przodka"; wypowiedzi o tym,
czego można dowiedzieć się z drzewa genealogicznego; stopnie pokrewieństwa – wypowiedzi na temat swoich rodzin, okazywanie szacunku osobom starszym.
Rozmowa o bezpiecznych zabawach zimowych; sporządzenie wykazu zasad bezpieczeństwa w organizacji zabaw zimowych.
· Z uczniami wszystkich klas drugich omawiano również zagadnienia dotyczące kształtowania postaw szacunku i właściwego zachowania się.
Liczba godzin:13 – 14 (wykaz tematów: IX – V) Czas realizacji: cały rok szkolny
Przykładowe tematy: Słuchanie tekstu z cyklu „Między nami”; układanie pytań i odpowiadanie na pytania do tekstu; znaczenie wyrazu tolerancja; scenki dramowe pomagające zrozumieć pojęcie tolerancja, rozwijać akceptację odmienności i nawiązywać relacje z ludźmi. ,, Każdy z nas jest inny” - różnice w wyglądzie i usposobieniu rówieśników – tolerancja i szacunek, udzielanie pomocy kolegom. Rozmowa o mocnych stronach, zainteresowaniach, poczuciu własnej wartości i różnicach między ludźmi dotyczących uzdolnień, zainteresowań i umiejętności; słuchanie opowiadania; ćwiczenie autoprezentacji; redagowanie wypowiedzi na temat swoich umiejętności i ulubionych zajęć. Właściwe zachowywanie się wobec innych osób, umiejętność dotrzymywania tajemnic. Co wiemy o prawdziwej przyjaźni? Różnica między przyjaźnią a koleżeństwem.
Ad.4
· W wszystkich klasach drugich odbyły się zajęcia poświęcone zagadnieniom respektowania norm społecznych oraz zapobiegania agresji i przemocy.
Czas realizacji: cały rok szkolny
Czas realizacji: cały rok szkolny