(A2_T14_KO) Winter fun. Ubieramy się ciepło na zimowe szaleństwa.
SWEATER
SCARF
MITTENS
COAT
HAT
BOOTS
Numer i temat lekcji: (A2_T15) What is winter like? Co dzieje się zimą dookoła nas?
Czas trwania: 90 minut Cele lekcji. Uczeń:
potrafi rozpoznać porę roku i ją nazwać;
potrafi wymienić cechy zimy;
zna i wykorzystuje przyimki miejsca, kolory i cyfry;
zna i wykorzystuje konstrukcję there is ________ /there are _________ do opisu obrazka;
zna i wykorzystuje konstrukcję czasu Present Continuous do opisu obrazka.
Metody i techniki nauczania: metoda reagowania całym ciałem, podejście komunikacyjne, skojarzenia
Uzupełniające środki dydaktyczne: ilustracje dla każdego ucznia, zestawy puzzli obrazkowych dla każdego ucznia (do wydruku), karty obrazkowe i karty wyrazowe, kredki, kolorowe pisaki do tablicy, magnesy
Przebieg lekcji:
Zagadnienie
/faza lekcji Sposób realizacji zagadnienia
Faza
organizacyjna
Sprawy organizacyjne.
Wprowadzenie N rozdaje uczniom komplet puzzli, np. jeden na parę i prosi dzieci, aby ułożyły z nich ilustrację. W komplecie puzzli ilustracja podzielona jest na sześć części.
N: Take the elements, please and put them together to make a picture. (N, gestykulując, może zaprezentować znaczenie słowa together.)
N ustala z dziećmi czas wykonania zadania np. na dwie lub trzy minuty.
N: You have two or three minutes for the task.
Następnie zwraca się do uczniów: Look carefully at the picture. Do you recognize the season? Is it summer, spring or ___________?
U: It is winter.
N: Yes, it is. It is a cold winter.
N przypina do tablicy kartę wyrazową WINTER.
N: Today, we are going to talk about winter.
Wprowadzenie słownictwa
Do wprowadzenia słownictwa N powinien mieć przygotowane karty
obrazkowe, karty wyrazowe oraz ilustrację. U mają nadal przed sobą ułożoną z puzzli ilustrację. N zwraca się do uczniów: If you look at the picture you can see numbers from one to five (N może pokazać te numery na swojej ilustracji).
Can you see them? These are the symbols of winter. Let’s try to guess their names, now. Have a look and tell me what number one is.
U podają odpowiedzi. Za każdym razem, kiedy padnie poprawna odpowiedź, N na górze tablicy umieszcza odpowiednią kartę obrazkową. Natomiast wokół karty wyrazowej WINTER przypina odpowiednie karty wyrazowe w postaci mapy myśli.
N: What is number one?
U: A fireplace.
N: Yes, it is a fireplace. A warm place with fire at home (N przypina odpowiednie karty).
Jeśli U nie podadzą odpowiedniej nazwy, N przedstawia ją i wyjaśnia.
N: Look! There is fire, it is a place with fire at home. It is a fireplace (N
Zagadnienie
/faza lekcji Sposób realizacji zagadnienia
zgromadzonym wokół karty wyrazowej WINTER. Taki układ powinien zostać na tablicy do końca zajęć.
Utrwalenie słownictwa
N prosi uczniów, aby złożyli ułożone puzzle na brzeg ławki i każdemu z nich rozdaje przygotowaną kopię ilustracji.
N: Look, it is winter in the picture. It is snowing all day. In the picture there are children. They are wearing warm clothes. Can you see and point any warm clothes in the picture? (U powinni wskazać na ciepłe, zimowe ubrania).
N: Now, take your crayons and colour the warm clothes: gloves, scarfs, hats, boots, jackets.
W czasie, gdy U kolorują ubrania, N na bocznej tablicy powinien zapisać snowing i wearing warm clothes.
Gdy U ukończą kolorowanie, N zwraca się do nich z zaciekawieniem w głosie:
Can you see the house? Who can you see in the house?
U: A grandma.
N: Yes, a grandma. She is sitting by the _________ (N zawiesza głos). What is it?
U: A fireplace (jeśli U nie podają odpowiedniej nazwy, w celu jej
przypomnienia N może wskazać na kartę obrazkową i wyrazową na tablicy).
Can you point to it? Can you see the fireplace? Use your crayons and colour it.
W czasie, gdy U kolorują kominek, N na bocznej tablicy powinien zapisać sitting by the fireplace.
Gdy U ukończą kolorowanie, N kontynuuje opis obrazka.
N: There is a winter garden behind the house. Can you point to it? (N
prezentuje ogród na swojej ilustracji). In the garden there are birds. It is winter so the birds are hungry. But the boy is feeding them. Can you point to the boy feeding hungry birds? (N czeka chwilę na dzieci, a następnie wskazuje na chłopca na obrazku). Use crayons and colour the boy and the birds (N wskazuje na chłopca i na ptaszki).
W czasie, gdy U kolorują ptaszki i chłopca, N na bocznej tablicy powinien zapisać feeding hungry birds and animals.
N kontynuuje opis obrazka.
N: I can see a man on the left. He is next to the garden. He is the children’s dad. There is a lot of snow so he is shoveling with a shovel (wypowiadając to zdanie, N może ruchem zaprezentować czynność odśnieżania). Can you see the shovel? Now, use your crayons and colour the shovel.
W czasie, gdy U kolorują łopatę, N na bocznej tablicy powinien zapisać shoveling with a shovel.
N kontynuuje opis obrazka.
N: And in front of their dad the children are making a snowman. Can you see it? The snowman is white but his eyes are black and his nose is red. Colour the snowman, please.
W czasie, gdy U kolorują bałwana, N powinien zapisać na bocznej tablicy making a snowman.
Gdy U ukończą kolorowanie, N podchodzi do tablicy i wspólnie z dziećmi powtarza zdania zapisane na tablicy. Wskazuje na poszczególne elementy zdań, prezentuje uczniom przykładowe zdanie, a następnie prosi, aby U, podążając za jego wskazówką, powtarzali zdania.
N: In winter, it is snowing all day (N wskazuje na kolejne elementy, prosząc, aby U powtórzyli za nim pełne zdanie).
W analogiczny sposób powtarzane są pełne zdania, z których wyrażenia zostały zapisane na bocznej tablicy w czasie kolorowania ilustracji.
Utrwalenie słownictwa i
N prosi jednego z uczniów do tablicy. Jego zadanie polega na zilustrowaniu gestami jednej z omawianych na lekcji czynności. Pozostała część klasy
Zagadnienie
/faza lekcji Sposób realizacji zagadnienia
struktur zdaniowych – zabawa ruchowa
„kalambury”
odgaduje wykonywane czynności na podstawie fragmentów zdań zapisanych uprzednio na bocznej tablicy.
N może rozszerzyć warunki wykonania zadania, prosząc o podanie pełnego zdania w formie osobowej He is _________, She is _________. W takim przypadku N powinien przypomnieć uczniom, iż formę He is _________
stosujemy w odniesieniu do chłopców, formę zaś She is _________ w odniesieniu do dziewcząt. Jednocześnie obie formy powinny być zapisane w pobliżu znajdujących się na tablicy fragmentów zdań.
Utrwalenie słownictwa i struktur
zdaniowych – KP (nakładka
edukacyjna ćw. 2 i 3)
N rozdaje uczniom karty pracy. Na karcie pracy znajdują się trzy ćwiczenia:
ćwiczenie 1 – sprawdzające umiejętność słuchania ze zrozumieniem;
ćwiczenie 2 – sprawdzające umiejętność czytania ze zrozumieniem;
ćwiczenie 3 – sprawdzające umiejętność czytania i pisania.
N prosi uczniów, aby spojrzeli na ćwiczenie 1.
N: Look at excercise 1 (N prezentuje ćwiczenie 1 na karcie pracy). There are six pictures, do you recognize them? Listen to me now and write the numbers.
N wskazuje na małe kwadraciki obok rysunków: What picture is number one (two, three, _________)? Write the numbers in the boxes. Now, listen carefully.
N dwukrotnie odczytuje zdania:
1. Number one: It is snowing all day.
2. Number two: The children are wearing warm clothes.
3. Number three: Grandma is sitting by the fireplace.
4. Number four: The children are feeding birds.
5. Number five: The children are making a snowman.
6. Number six: Dad is shoveling the snow.
Właściwe odpowiedzi: A1, B5, C3, D6, E2, F4
Po dwukrotnym odczytaniu zdań poprawność wykonania zadania sprawdzana jest poprzez sprawdzenie kolejności obrazków. N pyta uczniów: What picture is number one (two, three, _________)?
U: Picture A (E, C, _________).
W ten sposób sprawdzane są opisy wszystkich obrazków.
Następnie N prosi uczniów, aby przeszli do ćwiczenia 2.
N: Look at excercise 2 (N prezentuje ćwiczenie 2 na karcie pracy). In this exercise there are pictures (N wskazuje obrazki) and sentences (N wskazuje zdania). Read the sentences, look at the pictures and match them in pairs. Have a look, picture A is „It is snowing all day”. Now, find all pairs.
W czasie, gdy U wykonują zadanie, N chodzi po klasie i sprawdza poprawność jego wykonania. Jest to ważne, gdyż niektórzy U mogą mieć trudności z przeczytaniem zdań. Wtedy N powinien zwrócić uwagę na słowa kluczowe w zdaniu i pomóc uczniowi dobrać pary na podstawie skojarzeń.
Dzieci wzajemnie sprawdzają sobie poprawność wykonania zadania lub N prosi o odczytanie na głos par: obrazek – zdanie.
N zwraca się do uczniów: Picture A. Who can read the sentence?
U odczytują odpowiednie zdanie. W ten sposób sprawdzone są wszystkie opisy obrazków. Następnie N prosi uczniów, aby spojrzeli na ćwiczenie 3.
N: Now, look at excercise 3 (N prezentuje ćwiczenie 3 na karcie pracy). Read the words from the box (N prezentuje słowa w tabelce, jeśli uzna to za
Zagadnienie
/faza lekcji Sposób realizacji zagadnienia
Podsumowanie N pyta uczniów, czego nauczyli się w czasie lekcji i wspólnie z nimi powtarza nazwy czynności. Podczas powtórki N może posłużyć się rozmieszczonym na tablicy słownictwem i wzorami zdań.
W ramach przygotowania do kolejnej lekcji N może poprosić dzieci o przyniesienie celofanu bądź kolorowego papieru z motywami świątecznymi oraz kolorowych wstążek.
N dziękuje uczniom za lekcję i żegna się: Thank you very much and see you next time.
(A2_T15_KP) What is winter like? Co dzieje się zimą dookoła nas?