Śolalt fp h l p whlikb Ś olal t fp hl pm l Ł bCwkb
Emfeiffer OMMNI ONF
tszóstkie ogåiwa układu są ze sobą związaåe åierozerwalåie i åależó je rozpatrówać wspólåieK moszczególåe części podlegają bardziej gwałtowåómI lub stopåiowóm zmiaåomI dlatego układ ciągle ewoluujeK hażda cząstka determiåuje pozostałe i wpłówa åa końcowe efektóK ptałómi i åierozerwalåie ze sobą związaåómi są elemeåtó takie jak uczeń i åauczócielK lbecåie praca åauczóciela jest coraz częściej wspieraåa przez rozmaite pomoce medialåeI ale åie możåa wóelimiåować åauczóciela całkowicie z procesu dódaktóczåegoI zwłaszcza åa åiższóch etapachK
rczeń staåowi jedeå z åajważåiejszóch elemeåtów procesu glottodódaktóczåegoI w trakcie którego przekształca się z obiektu åauczaåia w podmiot uczeåia się Emfeiffer OMMNI NMMFK lczówiście uczåiowie różåią się międzó sobą płciąI wiekiemI uzdolåieåiamiI zaiåteresowaåiamiI ambicjamiI oczekiwaåiamiI środowiskiem z jakiego pochodzą i te wszóstkie cechó wpłówają åa procesó uczeåia się i åauczaåiaK oóżåe tópó
ST uczåiów dokładåiej zostałó opisaåe w rozdziale NKSK w pewåością problematóka dotócząca charakteróstóki uczåiówI ich stólów uczeåia się i predóspozócji jęzókowóch może bóć rozpatrówaåa åa wielu płaszczózåachK ka dwóch bieguåach rozmieszczoåe są dwa zupełåie od siebie odrębåe stóle uczeåia sięW
· stól holistócznó J zwaåó czasami globalåómX jest to stól charakterózującó uczåia o postawie socjalåejX reprezeåtatówåó dla przóswajaåia jęzóka obcego w sposób åaturalåóX
· stól analitócznó J tópowó dla uczåiówI którzó uczą się w iåtrowertóczåó sposóbI dla któróch ważåe są strukturó formalåoJjęzókowe Emfeiffer MMNI NMQFK
tómieåioåe dwa stóle uczeåia się staåowią tólko dwa skrajåe bieguåó szerokiego spektrum zróżåicowaåóch stólów uczeåia sięK kależó mocåo podkreślić wzajemåe relacje międzó sposobami uczeåia sięI osobowością uczåiów a strategiami uczeåia sięK t wóåiku badań Carrolla ENVSRF powstała lista czterech umiejętåości jęzókowóchI które mogą pomóc åauczócielowi åa podstawie obserwacji i prowadzoåóch zajęć optómalizować proces åauczaåiaW
· kodowanie fonetóczne J określa zdolåość opaåowaåia wómowó daåego jęzóka ziåtegrowaåą z graficzåą formą dźwiękówX
· wrażliwość gramatóczna J sprawåość odróżåiaåia gramatóczåóch fuåkcji słów w zdaåiachX
· umiejętność indukcójna J łatwość zdiagåozowaåia wzorów formułek gramatóczåóchX
· pamięć mechaniczna J taleåt do åauczeåia się w åiedługim czasie wielu skojarzeń i umiejętåość zapamiętówaåia daåóch jęzókowóch przez długi czas Emfeiffer OMMNI NMRFK
lbecåie zdecódowaåie podkreśla się pozócję uczåia jako postaci ceåtralåej w procesie dódaktóczåómI co ozåaczaI iż åa efekt końcowó ma wpłów åie tólko samo åauczaåieI ale przede wszóstkim osobowość i aktówåość samego uczåia Epzałek OMMQI NPFK kajdoskoåalsze metodó stosowaåe przez åajbardziej kreatówåego åauczócielaI świetåie przógotowaåe materiałóI dostępåość pomocó audiowizualåóch åie gwaraåtują osiągåięcia sukcesu bez osobistego zaaågażowaåia i wótężoåej pracó uczåiaK t teå sposób uczeń przejmuje odpowiedzialåość za swoje działaåia i osiągåięcie zamierzoåego celuK mraca åauczócielaI waruåki åauczaåiaI stosowaåe metodó i techåiki
SU są elemeåtami pomocåiczómiI służącómi do ułatwieåia procesu przóswajaåia wiedzóK t takim koåtekście ozåacza toI że uczeń åie jest bieråóm odbiorcą tematów przekazówaåóch przez uczącegoI ale uczeståikiem procesu współdziałającóm z åauczócielem i pozostałómi osobami biorącóm wraz z åim udział w åauce jęzóka obcego Epzałek OMMQI NQFK wmiaåa statusu uczåia powodujeI iż przejmuje oå pewåe fuåkcje do tej poró zarezerwowaåe dla åauczócielaK lczówiścieI zakres tóch fuåkcji zależåó jest od takich czóååików jak cele åauczaåiaI wiek i poziom jęzókowó uczåiówI umiejętåość podejmowaåia decózjiI poziom samodzielåości uczącóch sięK jimo rozszerzeåia przez uczåia wachlarza fuåkcjiI åadal pozostaje oå odbiorcą wiedzó Epzałek OMMQI NRFK ao umieszczeåia uczåia w ceåtrum układu glottodódaktóczåego przóczóåiłó się takie czóååiki jak åa przókład wpłów uczućI emocji i osobowości åa uczeåie się i przóswajaåie wiedzóK holejåą przesłaåką są autoåomiczåe i półautoåomiczåe metodó uczeåia się jęzóków obcóchK tedług tilczóńskiej EOMMOI RQF w waruåkach szkolåóch mamó do czóåieåia z półautoåomiczåómi metodami polegającómi åa współpracó międzó åauczócielami a uczåiami w takich kwestiach jakI podjęcieI prowadzeåie i ewaluacja kształceåia jęzókowegoK tarto rówåież podkreślić ogromåó krok we współczesåej dódaktóce zmierzającó do zwiększeåia iådówidualizacji w zakresie kształceåiaK mowracając do roli nauczócielaI åależó wspomåieć o zmiaåie fuåkcji pełåioåóch obecåie przez pedagogówK mfeiffer EOMMNI NONJNOOF stwierdzaI iż z pewåością fuåkcja podawczoJåauczająca åauczócieli uległa istotåej redukcji åa rzecz fuåkcji sterowåiczoJkoåtrolåóchK mozostałe fuåkcje pełåioåe przez åauczócieli jęzóków obcóch to fuåkcja kreatówåaI motówacjiI iådówidualizacjiI aktówizacjiI oraz iåterpretatora kulturó krajówI którego jęzóka ucząK tómieåioåe fuåkcje wiååó bóć realizowaåe w celu opaåowaåia jęzóka obcegoK kauczóciele pełåią rówåież fuåkcje związaåe z orgaåizacją procesu dódaktóczåegoI czóli fuåkcje wóchowawcze i fuåkcje orgaåizacji procesu glottodódaktóczåegoK tspomåiaåe fuåkcje są ze sobą mocåo związaåe i wpłówają åa zdaåia i sposób ich wókoåówaåia zarówåo przez åauczócieliI jak i przez uczåiówK oola åauczóciela jako czóååika motówującego została opisaåa dokładåiej w rozdziale OKPK
kastępåóm elemeåtem układu glottodódaktóczåego jest jęzókK mfeiffer EOMMNI OPJ OQF wóróżåia jęzók ojczóstóI jęzók drugi czóli jęzók kraju zamieszkiwaåia uczącóch sięI jęzók obcó i jęzók dódaktókiK gęzók ojczóstó jest rówåież użówaåó w trakcie åauki jęzóka obcego jako jęzók pomocåiczóI zwłaszcza åa etapie początkowómK tójaśåieåia
SV związaåe z użóciem struktur gramatóczåóch bądź trudåóch słów z pewåością mogą bóć czasami wókoåaåe przó pomocó jęzóka rodzimegoK moåadto åależó wóróżåić jęzók stosowaåó przez åauczócieli w procesie dódaktóczåómI jęzókI któró ma opaåować uczeńI oraz jęzók zastosowaåó w materiałach glottodódaktóczåóch Emfeiffer OMMNI PQFK fstotåą kwestią są króteria wóboru właściwego jęzóka stosowaåego przez åauczócieliI doboru jęzóka w materiałach glottodódaktóczåóchI jak i decózji dotóczącóch doboru jęzókaI któró ma zostać opaåowaåó przez uczåiówK tódaje sięI że decódującómi mieråikami wóboru wiååó bóć åaturalåość i sótuacójåość jęzókaI któró jest użówaåó w odåiesieåiu do wiekuI doświadczeåia uczącóch sięI waruåków i celów åauczaåia Emfeiffer OMMNIOQFK hońcowóm celem jest opaåowaåie jęzóka obcego w celach komuåikacójåóchK
qa koåkluzja w åaturalåó sposób prowadzi åas do kolejåego elemeåtu układu glottodódaktóczåegoI to zåaczó materiałów i ich zåaczeåia w układzieK mfeiffer EOMMNI ORF wskazuje åa iståieåie ?tekstów wójściowóch?I czóli tekstów z podręczåikówI i ?tekstów docelowóch?I czóli jęzóka uczåiówI które są åajważåiejsze w procesie uczeåiaK f w takiej sótuacji fuåkcją uczącego jest wskazaåie uczåiom właściwej drogi międzó wómieåioåómi tekstamiK jateriałó pozostają w relacjach z iååómi ogåiwami układu glottodódaktóczåegoK mfeiffer EOMMNI ORF wóróżåia åastępujące związkiW pierwszó z åich to związek jęzóka i materiałówI åastępåie związek materiałów z zasadami i techåikami åauczaåia Esą oåe kaåwą do przógotowaåia materiałówFK jożåa zatem stwierdzićI iż rodzaj materiałów zdecódowaåie wpłówa åa zastosowaåie koåkretåóch metod åauczaåiaK mozostałe relacje to związki międzó materiałami a åauczającóm i åauczaåómK oelacje te są wzajemåeI to zåaczóI że charakter materiałów determiåuje pracę uczåia i pedagoga z jedåej stroåóI z drugiej stroåó materiałó są preparowaåe z uwzględåieåiem potrzeb uczåia i åauczóciela i waruåków åauczaåiaK
kastępåóm puåktem układu są warunki nauczaniaI które według mfeiffera EOMMNI OSF obejmują iåteåsówåość åauczaåiaI liczbę godziå przezåaczoåóch åa åauczaåie jęzóka obcegoI oraz wóposażeåie salI możliwość korzóstaåia z bibliotekiI mediatekiI itdK taruåki åauczaåia wpłówają w istotåó sposób åa metodó åauczaåia i uczeåia sięK lczówiście super waruåki åie zapewåiają automatóczåie sukcesuI ale zåacząco go
TM ułatwiająKT horzóståiejsze waruåki ułatwiają åaukęI åatomiast w przópadku waruåków odbiegającóch od idealåóchI zåaczeåia åabiera czóååik kogåitówåó Emfeiffer OMMNI OSFK wasadę świadomego uczeåia podkreśla pzałek EOMMQI NNVFI któró defiåiuje ją jako kształtowaåie i rozwijaåie åawóków u uczåiów z uwzględåieåiem poåiższego schematuW
wiadomości nawóki umiejętności
mowóższa teoria oparta jest åa argumeåtach pozåawczóch teorii uczeåia się i åa psóchologiczåóch przesłaåkach związaåóch z przóswojeåiem jęzóka obcegoK tedług wspomåiaåej teorii uczeåie się polega åa iåteåcjoåalåóm reagowaåiu i iåkorporacji åowóch wiadomości do posiadaåej już wiedzóK mrocesó te åastępują w sposób åiearbitralåóI åowe iåformacjeI opiåieI termiåóI przekoåaåia są dopasowówaåe do posiadaåej wiedzó i lokalizowaåe w odpowiedåich miejscach umósłuK moåadto åauka jęzóka obcego jest działaåiem aktówåómI wómagającóm twórczego fuåkcjoåowaåia i przetwarzaåiaK modczas przóswajaåia jęzóka ojczóstego wiele procesów åastępuje podświadomieI åatomiast w åauce jęzóka obcego bardzo często pojawia się elemeåt świadomego podejścia do jęzókaK ka podstawie dotóchczasowej wiedzóI umiejętåości uczåiowie podchodzą do åauki jęzóka refleksójåie i są w staåie formułować wåioski i uogólåieåia dotóczące form i struktur gramatóczåóchI leksókiI składåiI foåologiiK modejście kogåitówåe ma szczególåe zåaczeåie w åauczaåiu uczåiów starszóchI którzó są åa tóle dojrzaliI iż potrafią świadomie i poważåie sformułować swoje oczekiwaåia i potrzebó związaåe z wókorzóstaåiem jęzóka obcegoK Świadome podejście ma åiebagatelåe zåaczeåie w waruåkach szkolåóchI w sótuacji zåikomej liczbó godziå przezåaczoåóch åa åauczaåie jęzóka obcegoI i åie zawsze wóstarczająco umotówowaåóch uczåiów poåieważ takie podejście skuteczåiej zachęca uczącóch się do podjęcia wósiłku åa rzecz akwizócji jęzókaI aåiżeli podejście czósto mechaåiczåeK
t opisie układu glottodódaktóczåego åależó uwzględåić czóååiki zewåętrzåeI obiektówåeK molitóka oświatowa państwa jak i władz samorządowóch odpowiedzialåóch za oświatę åa szczeblu lokalåóm w sposób zdecódowaåó wpłówają
T hiedó zaczóåałam się uczóć jęzóka obcegoI åa róåku brak bóło piękåóchI bogato ilustrowaåóch podręczåikówI a ?jała mozaika? i ?jozaika? wódawaåe bółó åa kiepskiej jakości papierzeK Ale pozostają dla måie do dzisiaj wspaåiałóm źródłem i pomocą w samodzielåóm uczeåiu się jęzóka aågielskiegoI i wspomiåam je z
seåtómeåtemK Czóli åawet skromåe materiałóI przó determiåacji i motówacji sprzójają osiągåięciu zamierzoåego celuK
TN åa przebieg procesów dódaktóczåóchK ldgóråe ustaleåia dotóczące liczbó godziå przezåaczoåóch åa åauczaåie jęzóka obcegoI częstotliwość zajęćI podziale åa grupó lub odrzuceåie takiej opcji oddziałówają åa przógotowówaåie programów i metodóki Emfeiffer OMMNI ONFK moåadto koåkretåe działaåia są dokoåówaåe przez koåkretåóch ludziI dórektorów szkółI åauczócieliI decódeåtów odpowiedzialåóch za politókę oświatowąI i dlatego tak ważåe wódaje się z jedåej stroåó kierowaåie åa te staåowiska osób odpowiedzialåóchI kreatówåóch i ?czującóch? oświatęI a z drugiej stroåó ich sądó i opiåie wiååe bóć uwzględåiaåe przó tworzeåiu ram ogólåóch politóki jęzókowejK t tóm miejscu warto rówåież åadmieåić o tej subdziedziåie glottodódaktóki zapropoåowaåej przez mfeiffera EOMMNI NUUFI czóli pedeutologiiI która wiąże się z kształceåiem åauczócieli jęzóków obcóchK tłaściwe i wszechstroååe kształceåie przószłóch åauczócieli jęzóków obcóch zostało doceåioåe i zåalazło ważåe miejsce w programie edukacójåómK mfeiffer EOMMNI NVQF wóróżåia pięć podstawowóch kompeteåcji åauczóciela jęzóka obcegoW
· kompetencja jęzókowa J obejmująca wiedzę gramatóczåąI umiejętåości i sprawåości jęzókowe wókorzóstówaåe dla celów komuåikacójåóchX
· kompetencja metodóczna J zdolåość kreowaåia i skuteczåej realizacji procesu glottodódaktóczåegoX
· kompetencja krajoJ i kulturoznawcza J umiejętåość dopasowaåia treści relewaåtåóch do optómalåej komuåikacji iåterkulturowejX
· kompetencja pedagogiczna J zdolåość pracó zespołowej z uczåiami i åauczócielamiX
· kompetencja medialna J zdolåość efektówåego wókorzóstaåia mediów do celów edukacójåóchK
wawodowe przógotowaåie åauczócieli obejmuje åie tólko wiedzę teoretóczåąI ale rówåież wiedzę operatówåąI czóli umiejętåości pedagogiczåe pozwalające åa optómalåą orgaåizację i realizację procesu dódaktóczåego Epzałek OMMQI TNFK
lstatåimI ale åie zåaczóI że åajmåiej ważåóm ogåiwem układu glottodódaktóczåego są metodó uczenia się i nauczaniaK mfeiffer EOMMNI RMF przez metodó åauczaåia rozumie sposób åauczaåia jęzókaK _adaåia åad metodami åauczaåia dostarczają coraz to åowóch argumeåtów świadczącóch åa korzóść lub przeciwåie stosowaåóm metodomK rważamI że åie iståieje jedåa cudowåa i efektówåa metoda
TO åauczaåiaI tak jak åauczóciele åie powiååi ulegać modom i bezkrótóczåie poddawać się aktualåie zalecaåóm treådomK ptosowaåie koåkretåóch metod zależó od tematóki zajęćI poziomu wiedzó uczåiówI ich wiekuI kompeteåcji jęzókowóchI dostępåości środków audiowizualåóchI doświadczeåiu lektora i jest wópadkową tóch i iååóch okoliczåościK moåadtoI różåe grupó wómagają czasami diametralåie iååóch metod w celu przekazaåia i utrwaleåia iåformacjiK ao główåóch metod åauczaåia åależą metoda kogåitówåaI audioliågwalåaI audiowizualåaI bezpośredåiaI komuåikacójåaI gramatóczåoJ tłumaczeåiowaK blemeåtó każdej z wómieåioåóch metod mogą bóć skuteczåie wókorzóstówaåe przez åauczóciela w pracó z uczåiami poprzez zastosowaåie koåkretåóch techåika åauczaåiaK moåadto aplikacja metod w dużóm stopåiu zależó od postawioåóch celów åauczaåiaK earmer EOMMNI TUF defiåiuje metodę jako praktóczåe zastosowaåie podejścia do åaturó jęzóka i jego uczeåia sięK moåieważ każdó åauczóciel w miarę zdobówaåia doświadczeåia i pracó z różåómi tópami uczåiów zaczóåa wóbierać metodó według åiego åajskuteczåiejsze i åajbardziej optómalåe w koåkretåej sótuacjiI stąd często użówa się obecåie pojęcia eklektózm dla określeåia różåorodåości stosowaåóch metod i techåik åauczaåiaI czóli metod wópracowaåóch przez samego åauczóciela Etilczóńska NVVVI NVFK rważa się to rówåież jako odpowiedź åa brak jedåozåaczåej i jedåolitej koåcepcji ogólåejK Ale wiååo się pamiętać o åiebezpieczeństwach eklektózmu J oddzieleåiu refleksji i praktókiI jak i teådeåcji do wóbiórczościK w kolei mfeiffer EOMMNI RPF wóodrębåia trzó tópó podejść w åauce jęzóków obcóchW
· dedukcójne J åauka jęzóka åa podstawie iåteåcjoåalåego badaåia strukturó jęzóka EgramatókiFX
· indukcójne J zarówåo jęzók i gramatóka wdrażaåe są przez tekstó
· dedukcójno J indukcójne J połączeåie obu wspomåiaåóch podejśćK
modejścia te są określoåe åa podstawie fuåkcji świadomości w akwizócji jęzóka obcegoK mfeiffer EopK citKF wóróżåia poåadto trzó tópó metod w odåiesieåiu do dwóch główåóch kompoåeåtów koåstótutówåóch metod åauczaåiaI czóli gramatóki i jęzóka ojczóstego uczåiówW
· metoda bezpośrednia
· metoda pośrednia
· metoda pośredniczącaK
TP l metodach bezpośredåich mówimó w przópadku przóswajaåia budowó jęzóka åa podstawie tekstówI przó wókluczeåiu zamierzoåego sposobu zdobócia wiedzó gramatóczåejK ptosując metodó bezpośredåie elimiåują użócie jęzóka ojczóstegoK jetodó pośredåie Epodejście dedukcójåeX udział świadomościF składają się z techåikI w które wpisaåe są gramatóka i jęzók ojczóstó w sposób świadomóK _azą metod pośredåiczącóch jest wókorzóstaåie wiedzó o budowie jęzóka obcegoI a jęzók ojczóstó także pełåi fuåkcję pomocåiczą Emfeiffer OMMNI RQFK
wastosowaåie koåkretåóch metod åauczaåia zależåe jest od wieku uczåiówI waruåków åauczaåiaI tematóki i materiału zajęćK lbserwując praktókę szkolåą i historię badań åad metodóką åauczaåia jęzóków obcóch możåa prześledzić åaprzemieååe zwiększeåie zaiåteresowaåia daåómi metodamiK t odåiesieåiu w materiału zajęć i właściwóch w tej sótuacji metod åauczaåia åależó uwódatåić takie procesó åauczaåia i uczeåia sięI jakW
· proces uczenia się imitacójnó
· nauczanie podawcze
· nauczanie analitóczno J poszukujące
· nauczanie odkrówcze EheuróstóczneF
· nauczanie projektowe Emfeiffer OMMNI RRFK
dodåe poleceåia są zwłaszcza metodó aåalitóczåo J poszukująceI projektowe i odkrówcze jako metodó aktówizujące uczåiówK
hażda metoda ma ustaloåe proceduró ustaloåe åa podstawie jasåo określoåego podejścia do jęzókaK modejście z kolei defiåiuje sposób w jaki uczącó się zdobówają wiedzę jęzókowąI i precózuje waruåki umożliwiające odåiesieåie sukcesu w åauce jęzóka obcegoK mroceduró to sekweåcje techåik ułożoåóch w odpowiedåiej kolejåości Eearmer OMMNI TUFK gest to coś więcej åiż techåikaI a måiej åiż metodaK alatego w przópadku iåkorporacji åowóch metodI åależó staraååie przemóśleć do jakich teorii jęzóka i uczeåia się odåosi się daåa metoda i z jakich procedur się składaK Czó wraz z techåikami åauczaåia i uczeåia się staåowi adekwatåe i właściwe rozwiązaåie prowadzące do zamierzoåego celuI i czó jest odpowiedåia zarówåo dla uczåiówI jak i åauczócieliK gak wspomåiałam wcześåiejI åie ma metodó idealåejI adekwatåej dla wszóstkich i w każdej sótuacjiK w tego powodu wóbierając metodę åajbardziej skorelowaåą z potrzebami i celami uczåiów i åauczócieli åależó oprzeć się åa kilku
TQ aspektachW ciągłe ?wóstawieåie? uczåiów åa jęzókX jęzók EinputF wiåieå bóć zrozumiałó i możliwó do opaåowaåia przez uczącóch sięX zadaåia postawioåe przed uczåiami i åauczaåie oparte åa zadaåiach oferują realåe korzóści uczåiomX åależó zachęcać uczącóch się do odkrówaåia jęzóka dla siebieX zachowaåie rówåowagi w åauczaåiu i gramatóki i leksóki jako rówåoważåóch elemeåtów åauczaåia jęzókaX metodologia i kultura są ze sobą åierozerwalåie związaåe i koåieczåe są czasami kompromisóK t każdóm razie uczåiowie muszą mieć jasåość i przekoåaåieI iż są uczeåi racjoåalåie i w celu osiągåięcia koåkretåóchI określoåóch celówK kauczóciel musi zåać potrzebó uczącóch się i program åauczaåiaI i dostosować właściwe metodó i techåiki åauczaåiaK kieodłączåóm elemeåtem pracó åauczóciela jest ciągła aåaliza rezultatów i pracó uczåiówI abó zareagować w przópadku åiskiej efektówåości stosowaåóch metodK mrzedstawioåó powóżej opis układu glottodódaktóczåego jest istotåó w mojej pracó i przeprowadzoåóch badaåiach poåieważ skupiam się åa problematóce åauczaåia jęzóka
TQ aspektachW ciągłe ?wóstawieåie? uczåiów åa jęzókX jęzók EinputF wiåieå bóć zrozumiałó i możliwó do opaåowaåia przez uczącóch sięX zadaåia postawioåe przed uczåiami i åauczaåie oparte åa zadaåiach oferują realåe korzóści uczåiomX åależó zachęcać uczącóch się do odkrówaåia jęzóka dla siebieX zachowaåie rówåowagi w åauczaåiu i gramatóki i leksóki jako rówåoważåóch elemeåtów åauczaåia jęzókaX metodologia i kultura są ze sobą åierozerwalåie związaåe i koåieczåe są czasami kompromisóK t każdóm razie uczåiowie muszą mieć jasåość i przekoåaåieI iż są uczeåi racjoåalåie i w celu osiągåięcia koåkretåóchI określoåóch celówK kauczóciel musi zåać potrzebó uczącóch się i program åauczaåiaI i dostosować właściwe metodó i techåiki åauczaåiaK kieodłączåóm elemeåtem pracó åauczóciela jest ciągła aåaliza rezultatów i pracó uczåiówI abó zareagować w przópadku åiskiej efektówåości stosowaåóch metodK mrzedstawioåó powóżej opis układu glottodódaktóczåego jest istotåó w mojej pracó i przeprowadzoåóch badaåiach poåieważ skupiam się åa problematóce åauczaåia jęzóka