Podsumowanie analizy jakościowych wyników ewaluacji szkół i placówek w ramach badanych wymagań

45 ewaluacji całościowych oraz 321 ewaluacji problemowych w zakresie wymagań wskazanych w podstawowych kierunkach polityki oświatowej państwa, w

2.4. Wyniki ewaluacji

2.4.2. Podsumowanie analizy jakościowych wyników ewaluacji szkół i placówek w ramach badanych wymagań

Podsumowanie analizy jakościowych wyników ewaluacji szkół i placówek, na podstawie raportów z ewaluacji, w ramach badanych wymagań

Przedszkola i inne formy wychowania przedszkolnego*

Lp.

Badane wymaganie

Wyniki ewaluacji

Mocne strony Słabe strony 1 ^„Procesy

wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się”

1. W planowaniu zadań

wspomagających rozwój dzieci i zadań edukacyjnych uwzględnia się w badanych przedszkolach

uwarunkowania środowiskowe, specyfikę placówki, a także potrzeby dzieci.

2. Prowadzone w placówkach monitorowanie i analizowanie procesów edukacyjnych cechuje się systematycznością i, w większości badanych placówek, użytecznością.

3. Prowadzone w przedszkolach zajęcia, dostosowane do potrzeb dzieci zarówno pod względem formy, jak i realizowanych treści, stanowią płaszczyznę oddziaływań

edukacyjnych umożliwiającą kształtowanie pożądanych umiejętności i kompetencji społecznych; w większości badanych przedszkoli nauczyciele realizują autorskie projekty i programy pracy.

1. Praca przedszkoli nie zawsze ukierunkowana jest na

poszukiwanie nowatorskich rozwiązań dotyczących kształtowania procesów edukacyjnych; za nowatorskie uznaje się rozwiązania powszechnie stosowane w innych placówkach (w co dziesiątym badanym

przedszkolu).

2. Monitorowanie działań edukacyjnych i wspomagających pozostaje procesem niepełnym, tj.

niekończącym się sformułowaniem wniosków i ich realizacją, tym samym monitorowanie nie jest użyteczne w doskonaleniu pracy przedszkola (w co dziesiątym badanym przedszkolu).

33 2 "Dzieci nabywają

wiadomości i

umiejętności określone w podstawie

programowej”

1. Badane przedszkola stwarzają przestrzeń do swobodnej aktywności dzieci, a także ich aktywności twórczej, co sprzyja rozwojowi ich samodzielności, odpowiedzialności oraz zainteresowań.

2. Realizacja podstawy programowej we wszystkich badanych

przedszkolach odbywa się z uwzględnieniem zalecanych warunków i sposobów realizacji.

1. Analizy osiągnięć edukacyjnych, prowadzone w przedszkolach ,nie obejmują wszystkich dzieci lub nie kończą się sformułowaniem wniosków, których realizacja mogłaby prowadzić do rozwijania umiejętności lub zainteresowań wychowanków (w 2 na 45 badanych przedszkoli).

3 „Respektowane są normy społeczne”

1. Powszechnie w badanych przedszkolach budowane są relacje oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu.

2. Skuteczność oddziaływań wychowawczych badanych

przedszkoli widoczna jest w rozwoju kompetencji dzieci w zakresie odpowiedzialności za działania własne i podejmowane w grupie;

oddziaływania te są przedmiotem systematycznych analiz

podejmowanych przez nauczycieli.

3. W badanych przedszkolach zapewnia się wychowankom bezpieczeństwo fizyczne, jak i psychiczne.

1. Partycypacja rodziców w

działaniach wychowawczych nie jest pogłębiona ich udziałem w analizie tych działań i modyfikowaniu ich (w co dziesiątym badanym

przedszkolu)

4. ^Inne: Przedszkola nie zostały objęte ewaluacją problemową w zakresie wybranym przez Lubelskiego Kuratora Oświaty.

Przedszkola nie zostały objęte ewaluacją problemową w zakresie wybranym przez Lubelskiego Kuratora Oświaty.

5. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu

kompleksowym)

1. Badane przedszkola podejmują współpracę z wieloma podmiotami środowiska lokalnego, co sprzyja wzajemnemu rozwojowi (w

przypadku przedszkoli wzbogacaniu oferty programowej i wyposażenia), jak również pozytywnemu

postrzeganiu przedszkoli w środowisku.

2. Wszystkie badane przedszkola kształtują swoje działania

edukacyjne, w tym wspomagające, w oparciu o diagnozy

indywidualnych potrzeb dzieci, a wynikające z tej analizy, realizowane metody pracy z dziećmi zachęcają je do aktywności, której efekty to:

rozwój ich samodzielności, otwartość w kontaktach, łatwość adaptacji do warunków szkolnych.

3. Współpraca nauczycieli jest podstawą planowania i kształtowania w badanych placówkach wszelkich procesów.

1. Rodzice pozostają głównie odbiorcami działań przedszkola;

ograniczony jest ich wpływ na wypracowywanie koncepcji działań przedszkola, jak również

wychodzenie z inicjatywami na rzecz rozwoju dzieci.

2. Placówki , planując i realizując zadania edukacyjne, w

ograniczonym zakresie odwołują się do zewnętrznych badań oraz informacji służących refleksji nad efektywnością procesów zachodzących w przedszkolu.

*dotyczy również oddziałów przedszkolnych zorganizowanych w szkołach podstawowych

34 Przedszkola specjalne*(w okresie od 1 września 2013 r. do 31 maja 2014 r. nie

prowadzono ewaluacji placówek tego typu)

Lp.

Badane wymaganie

Wyniki ewaluacji

Mocne strony Słabe strony 1 ^„Procesy

wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są zorganizowane w

2 "Dzieci nabywają wiadomości i

5. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej

*dotyczy również oddziałów przedszkolnych zorganizowanych w szkołach podstawowych

35 Szkoły podstawowe*

Lp. Badane wymaganie

Wyniki ewaluacji

Mocne strony Słabe strony 1. „Procesy edukacyjne

są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się”

1. Ukształtowanie procesu

edukacyjnego w badanych szkołach sprzyja budowaniu wśród uczniów poczucia odpowiedzialności za własny rozwój; uczniowie mają świadomość wpływu ich osobistego zaangażowania na efekty

kształcenia.

2. Kształtowana jest w badanych szkołach umiejętność uczenia się;

uczniowie uzyskują wsparcie w planowaniu i organizacji procesu uczenia się i w sytuacjach trudnych.

3. Przekazywana uczniom

informacja zwrotna o ich postępach w nauce motywuje uczniów do pracy i pomaga w uczeniu się.

1. Nauczyciele, budując klimat uczenia się, nie zawsze

uwzględniają motywacyjną funkcję aktywności uczniów w procesie, wyrażaną zgłaszaniem przez nich opinii i własnych pomysłów, a także wartość ich współpracy na lekcji (37 na 86 badanych szkół

podstawowych).

2. Nie zawsze uwidacznia się holistyczne postrzeganie procesu edukacyjnego, dające uczniom sposobność do wiązania różnych dziedzin wiedzy; ograniczona jest współpraca nauczycieli uczących w jednym oddziale (8 na 86 badanych szkół podstawowych).

3. Ograniczone jest poszukiwanie nowatorskich rozwiązań w kształtowaniu procesu edukacyjnego (25 na 86 szkół podstawowych).

2. „Uczniowie nabywają wiadomości i

umiejętności określone w podstawie

programowej”

1. Realizacja podstawy programowej odbywa się z uwzględnieniem zalecanych warunków, a także wyników jej monitorowania w perspektywie osiągnięć każdego ucznia.

2. Uczniowie nabywają kompetencje określone w podstawie

programowej.

3. Szkoły umożliwiają uczniom udział w licznych konkursach, zawodach, co sprzyja nabywaniu przez uczniów umiejętności i wiedzy oraz motywuje do dalszej pracy.

1. Działania szkół nie przekładają się na wzrost efektów kształcenia (36 na 86 badanych w tym zakresie szkół podstawowych).

2. Brak pogłębionej refleksji nad planowaniem procesu z

uwzględnieniem wyników badania potrzeb i poziomu osiągnięć uczniów (10 na 86 badanych szkól podstawowych).

36 3. „Respektowane są

normy społeczne”

1. Działania szkół zapewniają uczniom bezpieczeństwo;

powszechne jest wśród uczniów poczucie bezpieczeństwa, co jest wynikiem respektowania

uzgodnionych i przyjętych w szkołach zasad postepowania.

2. Zdecydowana większość uczniów w badanych placówkach prezentuje pożądane społecznie postawy.

3. Uczniowie w ramach działalności samorządowej podejmują wzajemną współpracę.

1. Uczniowie oraz ich rodzice nie są angażowani do wspólnego z nauczycielami wypracowywania i modyfikacji zasad systemu oddziaływań wychowawczych obowiązujących w szkole (w 24 na 86 szkół podstawowych).

2. Szkoły nie prowadzą systematycznych analiz

efektywności swoich oddziaływań wychowawczych (12 na 86 szkół podstawowych).

3. W działalności samorządowej uczniowie w ograniczonym zakresie wykorzystują możliwości

przedstawiania własnych pomysłów i inicjatyw (10 na 86 badanych szkół podstawowych)

„Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy sprawdzianu,

egzaminu… oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych”

(ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Lubelskiego Kuratora Oświaty)

1. Podejmowanie współpracy z licznymi instytucjami zewnętrznymi, w celu organizacji działań

wspierających uczniów.

2. Prowadzenie systematycznych badań potrzeb edukacyjnych uczniów i dostosowywanie procesu do tych potrzeb (indywidualizacja procesu; liczne, odpowiadające tym potrzebom zajęcia wspomagające rozwój: ukierunkowane na wyrównywanie braków, a także rozwój zainteresowań).

1. W badanych szkołach, prowadzone w nich regularne analizy wyników sprawdzianu, wewnętrznych diagnoz osiągnięć wykorzystywane są do planowania procesu dydaktycznego.

1. Podejmowane działania antydyskryminacyjne mają

charakter jednostkowy; pozostając na poziomie reakcji na konkretny problem; nie obejmują w sposób systemowy całej społeczności szkolnej (w 2 na 55 badanych szkół podstawowych).

1. Wnioski z analizy badań i realizowane na ich podstawie działania nie zawsze skutkują podniesieniem efektów kształcenia (w 10 na 55 szkół podstawowych).

2. Doraźne pozyskiwanie informacji o losach absolwentów; nie

wykorzystuje się ich do refleksji o efektywności prowadzonych w szkołach działań (15 na 55 szkół podstawowych).

5. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu

kompleksowym)

1. Proces zarządzania placówkami koncentruje się na optymalizacji warunków uczenia się i wychowania, czemu sprzyja prowadzenie

wewnętrznego nadzoru pedagogicznego.

2. Badane szkoły są w środowiskach ich funkcjonowania ważnymi centrami życia kulturalnego i

promowania wartości edukacji; praca na rzecz środowiska i współpraca szkół z instytucjami środowiska lokalnego, są źródłem obopólnych korzyści.

1. Badane szkoły nie wyzwalają aktywności rodziców: rodzice w ograniczonym zakresie angażują się w działania edukacyjne badanych szkół podstawowych; nie jest powszechne ich wychodzenie z inicjatywami na rzecz rozwoju uczniów, a udział w życiu szkoły polega, w przypadku większości z nich, na biernym śledzeniu zachodzących w szkole procesów.

3. Badane szkoły kształtują procesy edukacyjne, wykorzystując wartość współpracy nauczycieli w

planowaniu procesów i kształtowaniu.

*nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych

Gimnazja*

Lp.

Badane wymaganie

Wyniki ewaluacji

Mocne strony Słabe strony 1. „Procesy edukacyjne

są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się”

1. Ukształtowanie procesu

edukacyjnego w badanych szkołach sprzyja budowaniu wśród uczniów poczucia odpowiedzialności za własny rozwój; uczniowie mają świadomość wpływu ich osobistego zaangażowania na efekty

kształcenia.

2. W badanych szkołach klimat uczenia się budowany jest poprzez klarowne formułowanie celów uczenia się i oczekiwań; ocenianie, w którym wykorzystuje się jego motywującą funkcję.

3. Procesy uczenia się wspomagane są budowaniem pozytywnych relacji nauczyciel-uczeń.

1. Nie zawsze uwidacznia się holistyczne postrzeganie procesu edukacyjnego, dające uczniom sposobność do wiązania różnych dziedzin wiedzy; ograniczona jest współpraca nauczycieli uczących w jednym oddziale (5 na 57 badanych gimnazjów).

2. Nauczyciele, budując klimat uczenia się, nie zawsze

uwzględniają motywacyjną funkcję aktywności uczniów w procesie, wyrażaną zgłaszaniem przez nich opinii i własnych pomysłów, a także wartość ich współpracy na lekcji (10 na 57 badanych gimnazjów).

3. Ograniczone jest poszukiwanie nowatorskich rozwiązań w kształtowaniu procesu edukacyjnego (10 na 57 gimnazjów).

2. „Uczniowie nabywają wiadomości i

umiejętności określone w podstawie

programowej”

1. Realizacja podstawy programowej odbywa się z uwzględnieniem zalecanych warunków, a także wyników jej monitorowania w perspektywie osiągnięć każdego ucznia.

2. Uczniowie nabywają kompetencje określone w podstawie

programowej.

1. Działania szkół nie przekładają się na wzrost efektów kształcenia (20 na 57 badanych w tym zakresie gimnazjów).

2. Brak pogłębionej refleksji nad planowaniem procesu z

uwzględnieniem wyników badania potrzeb i poziomu osiągnięć uczniów; brak takich analiz w szkole (2 na 57 gimnazjów).

38 3. „Respektowane są

normy społeczne”

1. Działania szkół zapewniają uczniom bezpieczeństwo;

powszechne jest wśród uczniów poczucie bezpieczeństwa.

2. Zdecydowana większość uczniów w badanych placówkach prezentuje pożądane społecznie postawy.

3. Działalność samorządowa uczniów, wspierana przez szkoły, uczy ich wzajemnej współpracy i odpowiedzialności.

2. Oddziaływania wychowawcze nie są analizowane pod kątem ich efektywności (4 na 57 gimnazjów).

4. ^Inne:

„Szkoła wspomaga rozwój uczniów uwzględniając ich indywidualną sytuację”

„Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy sprawdzianu,

egzaminu… oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych”

(ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Lubelskiego Kuratora Oświaty)

1. Podejmowanie współpracy z licznymi instytucjami zewnętrznymi, w celu organizacji działań

wspierających uczniów.

2. Obecność refleksji o konieczności podejmowania działań

antydyskryminacyjnych; ujawniająca się w tworzeniu sytuacji

wychowawczych prezentujących wzorce współżycia społecznego nienacechowanego uprzedzeniami.

3. Prowadzenie systematycznych badań potrzeb edukacyjnych uczniów i dostosowywanie procesu do tych potrzeb.

1. W badanych szkołach, prowadzone w nich regularne analizy wyników egzaminu gimnazjalnego, wewnętrznych diagnoz osiągnięć wykorzystywane są do planowania procesu

dydaktycznego.

2. Regularnie pozyskiwane

informacje o losach absolwentów są podstawą refleksji o efektywności prowadzonych w szkołach działań.

1. Wyniki prowadzonych diagnoz potrzeb i możliwości uczniów nie są dostatecznie wykorzystywane , tj.

nie skutkują indywidualizacją procesu edukacyjnego (w 3 na 32 gimnazja).

2. Podejmowane działania antydyskryminacyjne nie zawsze przekładają się na oczekiwane postawy uczniów, co ujawnia się poczuciem lekceważenia przez innych deklarowanym przez znaczną część uczniów (2 na 32 badane gimnazja).

1. W niewielkim stopniu wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (innych niż wyniki egzaminu gimnazjalnego) do refleksji nad efektywnością procesów edukacyjnych i w ich planowaniu, (w 2 na 32 badane gimnazja)

2. Wnioski z analizy badań i realizowane na ich podstawie działania nie zawsze skutkują podniesieniem efektów kształcenia (w 2 na 32 badane gimnazja).

5. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu

kompleksowym)

Ewaluacją całościową objęto dwa gimnazja.

Wyniki ewaluacji wskazują na wysoki poziom działań obu szkół: na adekwatność działań w odniesieniu do koncepcji wypracowywanej i realizowanej we współpracy z uczniami; na aktywność i zaangażowanie, współpracę wzajemną nauczycieli, a także aktywność i współpracę uczniów w działalności edukacyjnej, społecznej, nie tylko na poziomie szkoły, ale w szerszym środowisku lokalnym, co sprzyja promowaniu wartości edukacji.

Badane szkoły nie wyzwalają aktywności rodziców: rodzice w ograniczonym zakresie angażują się w działania edukacyjne badanych gimnazjów; nie jest powszechne ich wychodzenie z inicjatywami na rzecz rozwoju uczniów, a udział w życiu szkoły polega, w przypadku większości z nich, na biernym śledzeniu zachodzących w szkole procesów.

*nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych

Mocne strony Słabe strony 1. „Procesy edukacyjne

są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się”

1. Ukształtowanie procesu

edukacyjnego w badanych szkołach sprzyja budowaniu wśród uczniów poczucia odpowiedzialności za własny rozwój; dając im m.in.

możliwość wzajemnego uczenia się.

2. Badane szkoły wykorzystują w procesie edukacyjnym własne nowatorskie rozwiązania.

3. W badanych szkołach uwidacznia się holistyczne postrzeganie procesu edukacyjnego, dające uczniom sposobność do wiązania różnych dziedzin wiedzy; podstawą takiego ukształtowania procesu jest współpraca nauczycieli.

1. Budując klimat uczenia się, nie zawsze uwzględnia się

motywacyjną funkcję oceniania oraz aktywność uczniów w procesie wyrażaną zgłaszaniem przez nich opinii i własnych pomysłów (1 na 5 badanych liceów).

2. „Uczniowie nabywają wiadomości i

umiejętności określone w podstawie

programowej”

1. Realizacja podstawy programowej odbywa się z uwzględnieniem zalecanych warunków, a także wyników jej monitorowania w perspektywie osiągnięć każdego ucznia.

2. Uczniowie nabywają kompetencje określone w podstawie

programowej.

1. Działania szkół nie przekładają się na wzrost efektów kształcenia (2 na 5 badanych w tym zakresie liceów).

3. „Respektowane są normy społeczne”

1. Działania szkół zapewniają uczniom bezpieczeństwo;

powszechne jest wśród uczniów poczucie bezpieczeństwa.

2. Zdecydowana większość uczniów w badanych placówkach prezentuje pożądane społecznie postawy.

3. Działalność samorządowa uczniów, wspierana przez szkoły, uczy ich wzajemnej współpracy i odpowiedzialności.

„Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy sprawdzianu,

egzaminu… oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych”

(ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Lubelskiego Kuratora Oświaty)

1. Prowadzenie regularnych diagnoz potrzeb i możliwości uczniów i wykorzystywanie ich wyników do tworzenia programów oddziaływań umożliwiających ich zaspokojenie (indywidualizacja metod pracy;

konstruowanie oferty zajęć);

wykorzystywanie w tym celu współpracy z instytucjami zewnętrznymi.

2. Zróżnicowanie i bogactwo oferty zajęć rozwijających zainteresowania uczniów; dostosowanie tej oferty do zdiagnozowanych potrzeb uczniów;

badane szkoły tworzą warunki do rozwoju talentów, pasji, budzenia zainteresowań

3. Obecność refleksji o konieczności podejmowania działań

antydyskryminacyjnych; ujawniająca się w tworzeniu sytuacji

wychowawczych prezentujących wzorce współżycia społecznego nienacechowanego uprzedzeniami.

1. W badanych szkołach, prowadzone w nich regularne analizy wyników egzaminu

maturalnego, wewnętrznych diagnoz osiągnięć, a także innych badań wykorzystywane są do planowania procesu dydaktycznego, a wdrożone działania przynoszą pozytywne efekty.

2. Informacje o losach absolwentów są podstawą refleksji o efektywności prowadzonych w szkołach działań.

1. Ukierunkowanie działań przede wszystkim na rozwijanie zdolności i zainteresowań, z mniejszym zogniskowaniem uwagi na uczniach z trudnościami wymagających wsparcia.

1. Nie stwierdzono słabych stron pracy liceów badanych w tym zakresie.

5. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym)

Licea ogólnokształcące nie zostały objęte ewaluacją całościową.

*nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych

Mocne strony Słabe strony 1. „Procesy edukacyjne

są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się”

1. Uczniowie mają wpływ na organizację procesu kształcenia, co jest dla nich źródłem motywacji do uczenia się i aktywności.

2. Ukształtowanie procesu

edukacyjnego w badanych szkołach sprzyja budowaniu wśród uczniów poczucia odpowiedzialności za własny rozwój; dając im m.in.

możliwość wzajemnego uczenia się.

3. Badane szkoły wykorzystują w procesie edukacyjnym własne nowatorskie rozwiązania.

Nie stwierdzono słabych stron pracy badanych w zakresie wymagania dwóch techników.

2. „Uczniowie nabywają wiadomości i

umiejętności określone w podstawie

programowej”

1. Uczniowie w badanych szkołach nabywają kompetencje określone w podstawie programowej, a realizacja podstawy jest monitorowana w perspektywie osiągnięć poszczególnych uczniów.

2. W badanych szkołach przestrzega się zalecanych warunków realizacji podstawy.

1. Wdrażane wnioski z analizy wyników zewnętrznego egzaminu, jak również wnioski z analizy osiągnięć uczniów nie przekładają się na wzrost efektów kształcenia, wzrost wyników uczniów nauce (w 2 na 2 badane w tym zakresie technika).

3. „Respektowane są normy społeczne”

1. Działania szkół zapewniają uczniom bezpieczeństwo;

powszechne jest wśród uczniów poczucie bezpieczeństwa.

2. Zdecydowana większość uczniów w badanych placówkach prezentuje pożądane społecznie postawy.

3. Działalność samorządowa uczniów, wspierana przez szkoły, uczy ich wzajemnej współpracy i odpowiedzialności.

Nie stwierdzono słabych stron pracy badanych w zakresie wymagania dwóch techników.

„Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy sprawdzianu,

egzaminu… oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych”

(ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Lubelskiego Kuratora Oświaty)

1. Podstawą projektowania i realizacji wspomagania rozwoju uczniów są regularne diagnozy ich możliwości i potrzeb; szkoły

wykorzystują w tym zakresie, a także w samym procesie wspomagania współpracę z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi.

2. Szkoły skutecznie przeciwdziałają różnym formom wykluczenia wśród uczniów (m.ni. z uwagi na ich status ekonomiczny i społeczny).

1. Wyniki egzaminów zewnętrznych podlegają ilościowym i jakościowym analizom, a ich wyniki stanowią podstawę do planowania rozwiązań metodycznych i programowych ukierunkowanych na podniesienie efektów kształcenia.

1. Indywidualizacja procesu edukacyjnego ograniczona jest do grup uczniów , nie ma więc charakteru powszechnego, co głównie ujawnia się w planowaniu lekcji w perspektywie całej klasy (w 4 na 21 badanych w tym zakresie szkół).

2. Uczniowie nie uzyskują dostatecznego wsparcia od nauczycieli – podejmowane działania nie zawsze są adekwatne do potrzeb uczniów (w 2 na 21 techników).

1. W niewielkim stopniu wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (innych niż wyniki egzaminów potwierdzających kwalifikacje zawodowe) do refleksji nad efektywnością procesów edukacyjnych i w ich planowaniu, (w 2 na 21 badanych w tym zakresie szkół).

2. Wnioski z analizy badań i realizowane na ich podstawie działania nie zawsze skutkują podniesieniem efektów kształcenia (w 2 na 21 badanych techników).

5. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu

kompleksowym)

Technika nie zostały objęte ewaluacją całościową.

*nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych

Zasadnicze szkoły zawodowe*

Lp.

Badane wymaganie

Wyniki ewaluacji

Mocne strony Słabe strony 1. „Procesy edukacyjne

są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się”

1. Uczniowie mają wpływ na organizację procesu kształcenia, co jest dla nich źródłem motywacji do uczenia się i aktywności.

2. Ukształtowanie procesu

edukacyjnego w badanych szkołach sprzyja budowaniu wśród uczniów poczucia odpowiedzialności za własny rozwój.

3. Badane szkoły wykorzystują w procesie edukacyjnym własne nowatorskie rozwiązania.

1. Sytuacje umożliwiające wzajemne uczenie się uczniów stwarzane są rzadko, co powoduje, że nie wszyscy uczniowie są motywowani do tej formy uczenia i doskonalenia swoich kompetencji (w 1 z 3 badanych w tym zakresie szkół).

43 2. „Uczniowie nabywają

wiadomości i

umiejętności określone w podstawie

programowej”

1. Uczniowie w badanych szkołach nabywają kompetencje określone w podstawie programowej, a realizacja podstawy jest monitorowana w perspektywie osiągnięć poszczególnych uczniów.

2. W badanych szkołach przestrzega się zalecanych warunków realizacji podstawy.

3. „Respektowane są normy społeczne”

1. Działania szkoły zapewniają uczniom bezpieczeństwo;

powszechne jest wśród uczniów poczucie bezpieczeństwa.

2. Zdecydowana większość uczniów w badanych placówkach prezentuje pożądane społecznie postawy.

3. Działalność samorządowa uczniów, wspierana przez szkoły, uczy ich wzajemnej współpracy i odpowiedzialności.

1. Uczniowie nie są angażowani do wspólnego z nauczycielami wypracowywania i modyfikacji

W dokumencie Sprawozdanie z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez Lubelskiego Kuratora Oświaty w okresie od 1 czerwca 2013 r. do 31 maja 2014 r. (Stron 32-53)