Nr.
Lekcji Temat lekcjiProponowany film interaktywny Proponowany film ciekawostka Proponowana gra flash
OsiągniĊcia uczniów 1Kopernik, Galileusz, Kepler, Newton.Film ciekawostka. Film powinien byü przedstawiony na początku lekcji poniewaĪ peáni funkcjĊ wprowadzenia do omawianego dziaáu. Film prezentuje wpáyw gra- witacji na zachowanie siĊ ciaáa na Ziemi i wKosmosie. Gra flash: 1. „Koáo fortuny”-CiąĪenie powszechne 1. 2. „Koáo fortuny”-CiąĪenie powszechne 2.
UczeĔ potrafi: -opowiedzieü o odkryciach Kopernika, Keplera i Newtona, przedstawiü poglądyKopernika na budowĊ Ukáadu Sáonecznego, -opisaü ruchy planet zgodnie z I i II prawem Keplera, -podaü treĞü I i II prawa Keplera, -podaü treĞü prawa powszechnej grawitacji, -uzasadniü, dlaczego hipoteza Newtona o jednoĞci WszechĞwiata umoĪliwiáa wyjaĞnienieprzyczyn ruchu planet, -na podstawie samodzielnie zgromadzonych mate- riaáów przygotowaü prezentacjĊ: Newton natle epoki, -wykazaü, Īe Kopernika moĪna uwaĪaü zaczáowieka renesansu.
Kinematyka ruch po okrĊgu.Film interaktywny: „Ruch dwuwymiarowy –zaleĪnoĞü poáoĪenia od czasu”,powinien byü przedstawiony na początku lekcji jako wprowadzenie pokazujące powiązanie teorii z Īyciem codziennym i otaczającym nas Ğwiatem poprzez przedstawienie w sytuacji rze- czywistej ruchu dwuwymiarowego (podaje iloĞü liczb potrzebną do kreĞlenia poáoĪenia ciaáa wdanym czasie ukáadzie x, y podaje w jaki spo- sób moĪemy okreĞliü poáoĪenie ciaáa –punkt iukáad odniesienia) powinien byü przedstawiony na początku lekcji jako wprowadzenie pokazują- ce powiązanie teorii z Īyciem codziennym iotaczającym nas Ğwiatem poprzez przedsta- wienie w sytuacji rzeczywistej ruchu dwuwymia- rowego. DziĊki swej naturalnej atrakcyjnoĞci maksymalnie uáatwia percepcjĊ wiedzy, umoĪliwia uczniom nabycie adekwatnych wobec rzeczywistoĞci wyobraĪeĔ, co nie pozostaje bez pozytywnego wpáywu na proces ksztaátowania pojĊü. JednoczeĞnie zwraca uwagĊ na fakt moĪliwoĞci przedstawienia ruchu za pomocą wykresu, tabeli lub wzoru. Uzmysáawia równieĪ fakt, Īe jĊzyk fizyki potrafi bardzo precyzyjnie opisywaü obserwowane na co dzieĔ sytuacje i je táumaczyü -fizyka jest potrzebna.
UczeĔ potrafi: -opisaü ruch jednostajny po okrĊgu, posáugując siĊ pojĊciem okresu i czĊstotliwoĞci, -wykonaü doĞwiadczenia wykazujące, Īe prĊdkoĞü wruchu krzywoliniowym skierowana jest stycznie do toru, - rozwiązaü proste zadania, wylicza okres, czĊstotliwoĞü, prĊdkoĞü wruchu po okrĊgu.
DziĊki swej naturalnej atrakcyjnoĞci maksymalnie uáatwia percepcjĊ wiedzy, umoĪliwia uczniom nabycie adekwatnych wobec rzeczywistoĞci wyobraĪeĔ, co nie pozostaje bez pozytywnego wpáywu na proces ksztaátowania pojĊü. JednoczeĞnie zwraca uwagĊ nafakt moĪliwoĞci przedstawienia ruchu za pomocą wykresu, tabeli lub wzoru. Uzmysáawia równieĪ fakt, Īe jĊzyk fizyki potrafi bardzo precyzyjnie opisywaü obserwowane na co dzieĔ sytuacje i je táumaczyü -fizyka jest potrzebna. 3Dynamika ruchu po okrĊgu.Film interaktywny: Film pt. „Siáa w ruchu po okrĊgu 1” (posiada zadanie do rozwiązania) pokazuje rozkáad siá dziaáających na wiadro z wodą bĊdące w ruchu obrotowym. MoĪe byü wprowadzeniem do nowe- go tematu. Przedstawia rozkáad siá w ruchu po okrĊgu omawia zmianĊ kierunku wektora prĊd- koĞci, pokazuje zwrot wektora przyspieszenia doĞrodkowego. Wykorzystanie materiaáu audio- wizualnego, bĊdącego zapisem fragmentów rzeczywistoĞci pokazanych w zwolnionym tempie wpoáączeniu z symulacją graficzną siá, znacznie rozszerza moĪliwoĞci poznawcze uczniów i przedstawia jew sposób atrakcyjnyUczeĔ potrafi: -opisaü zaleĪnoĞci miĊdzy siáą doĞrodkową a masą, prĊdkoĞcią liniową i promieniem oraz wskazuje przy- káady siá peániących rolĊ siáy doĞrodkowej, -zaznaczyü na rysunku kierunek i zwrot siáy doĞrod- kowej, -wyjaĞnia, jaka siáa peáni funkcjĊ siáy doĞrodkowej wróĪnych zjawiskach, -oblicza siáĊ doĞrodkową.
iprzystĊpny. Prowadzi to do rozwijania spostrze- gawczoĞci, pamiĊci, konkretnego myĞlenia, roz- wijania wyobraĨni, a w konsekwencji do ksztaá- towania naukowego poglądu na Ğwiat. Film interaktywny: Jako podsumowanie lekcji uczniowie mogą obej- rzeü film pt. „Siáa odĞrodkowa i ciĊĪar”.Przed- stawia on zrównowaĪenie siáy ciĊĪkoĞci ciaáa owiĊkszej masie przez siáĊ odĞrodkową ciaáa oznacznie mniejszej masie. Pytanie postawione wfilmie moĪe byü podstawą zadania domowego. Takie zastosowanie filmu ma na celu: - samodzielne wyszukanie informacji i udzielenie prawidáowej odpowiedzi, -wzmocnienie zaangaĪowania ucznia wzdobywanie wiedzy, -zachĊcenie do samodzielnego studiowania literatury fachowej, co doskonali umiejĊtnoĞü czytania ze zrozumieniem i krytycznej oceny faktów w niej przedstawionych. Wpáywa na ksztaátowanie logicznego myĞlenia i wyciągania poprawnych wniosków z obserwowanych sytua- cji, rozwija dociekliwoĞci poznawczą. Film interaktywny: Film pt. „Siáy w ruchu po okrĊgu.2”.DoĞwiadcze- nie przedstawione w filmie moĪe byü wykorzy- stane jako ilustracjĊ problemu rachunkowego (zadania domowego).
Celem filmu jest: -przypomnienie i utrwalenie posiadanych wia- domoĞci: np. wektory prĊdkoĞci i przyspieszenie doĞrodkowego, -nauka rozwiązywania prostych problemów kinematycznych i dynamicznych w ruchu po okrĊgu, -stosowanie zdobytej wiedzy w sytuacjach pro- blemowych. Gra flash: 1. „Monopol” - dynamika 1. 2. „KrzyĪówka” - dynamika 5. 4Prawo powszechnej grawitacji spadanie ciaá jako skutek oddziaáywaĔ grawi- tacyjnych.
Film interaktywny: Film pt. „Swobodny spadek ciaáa w próĪni” to przykáad ruchu ciaá w polu grawitacyjnym - ilu- stracja zjawiska fizycznego (ruchu jednowymia- rowego). Film interaktywny: Film pt. „Spadek swobodny z uwzglĊdnieniem siáy oporu” moĪe byü uĪyty jako podsumowujący element lekcji pokazujący w jaki sposób siáa tarcia oddziaáując na spadający z góry balon wpáywa na jego ruch. Film interaktywny: Film „WysokoĞü rzutu ukoĞnego na przykáadzie strumienia wody” to przykáad ruchu ciaá w polu UczeĔ potrafi: -interpretowaü zaleĪnoĞci miĊdzy wielkoĞciami wprawie powszechnego ciąĪenia dla mas punkto- wych lub rozáącznych kul, -obliczyü siáĊ grawitacji dziaáającą miĊdzy dwoma ciaáami o danych masach i znajdujących siĊ w róĪnej odlegáoĞci od siebie, -korzystając ze wzoru na siáĊ grawitacji, oblicza kaĪdą z wystĊpujących w tym wzorze wielkoĞci, -opisaü doĞwiadczenie Cavendisha.
grawitacyjnym - ilustracja zjawiska fizycznego, ruchu dwuwymiarowego. Filmy powinny byü pokazywane w kolejnoĞci ich omawiania na lekcji, ma zachĊciü uczniów do próby samodzielnego opisywania pokazywanych zjawisk fizycznych.Uczniowie mogą dokonywaü opisu w/w zjawisk samodzielnie lub w grupach na podstawie filmów i wiedzy zgromadzonej zinnych Ĩródeá. w ten sposób nabywają umiejĊt- noĞci czytania ze zrozumieniem,analizy czyta- nego tekstu, analizy oglądanego materiaáu, od- czytywania danych z wykresów i ich przetwarza- nia. Formuáowania wáaĞciwych wniosków iudzielania wáaĞciwych odpowiedzi. Stan niewaĪkoĞci.Film interaktywny: Film pt. „Stan niewaĪkoĞci”to przykáad na to jak niewiele wiemy o otaczającym nas Ğwiecie. Oka- zuje siĊ, Īe podrzucenie do góry pudeáka zprzedmiotami w Ğrodku, zwykáa codzienna czynnoĞü, dzieciĊca zabawa, którzy z nas tego nie robiá -to przykáad stanu niewaĪkoĞci nie wkosmosie, a na Ziemi. Film przedstawia zjawi- sko trudne do bezpoĞredniej obserwacji wnaturalnym Ğrodowisku. Poprzez pokazanie go wzwolnionym tempie, pozwala na analizĊ zjawi- ska krok po kroku. Eksponowane za pomocą obrazu i dĨwiĊku są te zagadnienia, których UczeĔ potrafi: -wyjaĞniü, na czym polega stan niewaĪkoĞci, podaje warunki jego wystĊpowania.
ukazanie w inny sposób byáoby utrudnione lub zgoáa niemoĪliwe. Taki opis zjawiska znacznie uáatwia opanowanie nowego materiaáu,pozwoli na powstanie prawidáowych skojarzeĔ, zgroma- dzenie nowego zasobu sáów i pojĊü fizycznych, niezbĊdnych przy samodzielnym opisie przed- stawionego zjawiska. Gra flash: 1. „Puzzle” - CiąĪenie powszechne 2. 6Siáa grawitacji jako siáa doĞrodkowa.Gra flash: 1. „Ryzyk fizyk” - CiąĪenie powszechne 1.UczeĔ potrafi: -wyjaĞniü wpáyw siáy grawitacji SáoĔca na ruch planet isiáy grawitacji planet na ruch ich ksiĊĪyców, -wskazaü siáĊ grawitacji jako przyczynĊspadania ciaá na powierzchniĊ Ziemi. 7III prawo Keplera Loty kosmiczne.Gra flash: 1. „Ryzyk fizyk” - CiąĪenie powszechne 2.UczeĔ potrafi: -wyjaĞniü, w jaki sposób moĪliwe jest zachowanie staáego poáoĪenia satelity wzglĊdem powierzchni Ziemi, -posáugiwaü siĊ III prawem Keplera w zadaniach obliczeniowych, -podaü treĞü III prawa Keplera, -opisaü ruch sztucznych satelitów, -stosowaü III prawo Keplera do opisuruchu planet Ukáadu Sáonecznego, -wyprowadziü wzór na wartoĞü pierwszej prĊdkoĞci kosmicznej i objaĞniü jej sens fizyczny, -obliczyü wartoĞü pierwszej prĊdkoĞci kosmicznej.
WielkoĞci astrono- miczne.Film interaktywny: Film pt. „Wyznaczanie odlegáoĞciza pomocą paralaksy”przedstawia wykorzystanie efektu paralaksy do okreĞlenia odlegáoĞci bliĪej poáoĪo- nych gwiazd.Jest on ilustracją graficzną zjawi- ska zmiany poleĪenia gwiazdy na tle innych znacznie bardziej odlegáych, podczas ruchu orbitalnego Ziemi wokóá SáoĔca. PrzybliĪa ucz- niom to co nieznane, trudne do bezpoĞredniej obserwacji.Powinien byü przedstawionyna początku lekcji jako wprowadzenie, co znacznie uáatwi oglądającym opanowanie nowego materia- áu,pozwoli na powstanie prawidáowych skoja- rzeĔ, zgromadzenie nowego zasobu sáów i pojĊü fizycznych, niezbĊdnych przy samodzielnym opisie przedstawionego zjawiska.Dane podane wprezentacji pozwalają na obliczenie odlegáoĞci gwiazdy X od Ziemi Rozwiązanie zadania koĔ- cowego daje szybką informacje zwrotną ostopniu opanowania materiaáu przez ucznia. Gra flash: 1.„Ryzyk fizyk” - CiąĪenie powszechne 3.
UczeĔ potrafi: -obliczyü odlegáoĞü do gwiazdy (wparsekach) na podstawie jej kąta paralaksy, -posáugiwaü siĊ jednostkami: parsek, rok Ğwietlny, jednostka astronomiczna, -wyjaĞniü, dlaczego Galaktyka widziana jest z Ziemi wpostaci smugi na nocnym niebie, - opisaü zasadĊ pomiaru odlegáoĞci z Ziemi do KsiĊ- Īyca i planet opartą na paralaksie i zasadĊ pomiaru odlegáoĞci od najbliĪszych gwiazdopartą na paralak- sie rocznej, -posáugiwaü siĊ pojĊciem jednostki astronomicznej iroku Ğwietlnego. KsiĊĪyc.Gra flash: 1. „Puzzle” -CiąĪenie powszechne 3. 2. „Ryzyk fizyk” -CiąĪenie powszechne 4.
UczeĔ potrafi: -wyjaĞniü, dlaczego planety widziane z Ziemi prze- suwają siĊ na tle gwiazd; -wyjaĞniü przyczynĊ wystĊpowania faz i zaümieĔ KsiĊĪyca.
10Ukáad sáoneczny.UczeĔ potrafi: -wyjaĞniü, skąd pochodzi nazwa „planeta”, -wymieniü planety Ukáadu Sáonecznego opisaü ruch planet widzianych z Ziemi, -wymieniü obiekty wchodzące w skáad Ukáadu Sáonecznego, -wyjaĞniü, dlaczego planety widziane z Ziemi prze- suwają siĊ na tle gwiazd, -opisaü planety Ukáadu Sáonecznego. 11Powtórzenie wia- domoĞci. 12Sprawdzian wiado- moĞci.
Dz ia á: F izy ka atomo w a
13Zjawisko fotoelek- tryczne zewnĊtrzne.Film interaktywny: Film pt. „Efekt fotoelektryczny” zawiera: -graficzną symulacjĊ zjawiska fotoelektrycznego zewnĊtrznego, -doĞwiadczenie potwierdzające istnienie tego zjawiska w przyrodzie, Film odpowiada na pytanie: Jaki wpáyw na sto- pieĔ naelektryzowania metalu ma oĞwietlające go Ğwiatáo? Film moĪe byü zaprezentowany na początku lekcji jako powtórzenie, utrwalenie i usystematyzowanie. Analiza przedstawionych UczeĔ potrafi: -wyjaĞniü pojĊcie fotonu, -przedstawiü foton graficznie, -opisaü Ğwiatáo jako wiązkĊ fotonów, -odpowiedzieü na pytania: o na czym polega zjawisko fotoelektryczne, ood czego zaleĪy liczba fotoelektronów, ood czego zaleĪy maksymalna energia kinetyczna fotoelektronów. -podaü przykáady praktycznego wykorzystania zjawi- ska fotoelektrycznego. - obliczyü minimalną czĊstotliwoĞü i maksymalnąwykresów wpáywa na rozwijanie umiejĊtnoĞci odczytywania i interpretowania danych, ksztaáto- wania logicznego myĞlenia i wyciągania popraw- nych wniosków z obserwowanych sytuacji. Roz- wija dociekliwoĞü poznawczą. Pytanie zadane na koĔcu filmu pozwala uczniowi inauczycielowi na szybką orientacjĊ w stopniu opanowania materiaáu przez ucznia. Gra flash: 1. „Koáo fortuny” - Dualizm korpuskularno falowy 1. 2. „Puzzle” - Dualizm korpuskularno falowy 1.
dáugoĞü fali promieniowania wywoáującego efekt fotoelektryczny dla metalu o danej pracy wyjĞcia. Matematyczny opis zjawiska.Gra flash: 1.„Koáo fortuny” -Dualizm korpuskularno falowy 1. 2. „Ryzyk fizyk” -Dualizm korpuskularno falowy 1.
UczeĔ potrafi: -zapisaü i objaĞniü wzór na energiĊ fotonu, - obliczyü minimalną czĊstotliwoĞü i maksymalną dáugoĞü fali promieniowania wywoáującego efekt fotoelektryczny dla metalu o danej pracy wyjĞcia, -rozwiązywaü zadania obliczeniowe, stosującwzór Einsteina, -odczytywaü informacje z wykresu zaleĪnoĞci Ek(n). Termiczne promie- niowanie ciaá.Gra flash: 1. „Koáo fortuny” -Dualizm korpuskularno falowy 3.
UczeĔ wie : - na czym polega analiza spektralna, -do czego sáuĪy spektroskop, -co to są widma absorpcyjne i emisyjne, -jak istotne dla badaĔ kosmosu jest wykorzystanie analizy spektralnej,
-wyjaĞniü róĪnice miĊdzy widmem emisyjnym i absorpcyjnym. 16Analiza widmowa. Film interaktywny: Film pt. „Widmo Ğwiatáa 1” powinien byü pokaza- ny na początku lekcji, gdyĪ jest wprowadzeniem do tematu, piĊknego i kolorowego Ğwiata spek- troskopii.Na ekranie telewizora widzimy widmo emisyjne:rozgrzanego ciaáa staáego, rozrzedzo- nego gazu i monochromatycznego Ğwiatáa lase- rowego oraz widmo interferencyjne fal Ğwietlnych oróĪnych dáugoĞciach.KaĪde widmo przedsta- wione jest na wykresie zaleĪnoĞci natĊĪenia Ğwiatáa (J) od jego dáugoĞci (Ȝ). Film : - wprowadza i omawia pojĊcia dyspersja,widmo liniowe, widmo ciągáe, Ğwiatáo monochromatycz- ne, -omawia zasadĊ dziaáania przyrządu dyspersyj- nego. Film interaktywny: Film pt. „Widmo Ğwiatáa 2” : -przedstawia mechanizmpowstawania widma absorpcyjnego, -podaje zakres dáugoĞci fal na jakie reaguje ludzkie oko -zawiera zdjĊcie widma ciągáego . -pokazuje zasadĊ dziaáania okularówprzeciw UczeĔ potrafi: -opisaü promieniowanie ciaá, -rozróĪniaü widma ciągáe i liniowe rozrzedzonych, gazów jednoatomowych, w tym wodoru -podaü przykáady ciaá emitujących widmo ciągáe przykáady ciaá emitujących widmo liniowe.
sáonecznych Film ten to ilustracja problemu fizycznego zkrótkim przypomnieniem treĞci nauczania po- trzebnych do jego rozwiązania. Film interaktywny: Film pt.„WidmoĞwietlówek”to pokaz widma ciągáego Ğwiecącego ciaáa staáego –luminoforu. Jego wygląd jest inny niĪ widmo rozĪarzonego wáókna Ğwiecącej Īarówki lub sáoĔca (widmo ciągáe emituje rozgrzana materia i skáada siĊ ono zfal wszelkich dáugoĞci). Filmy moĪna potraktowaü jako ilustracjĊ proble- mów fizycznych z krótkim przypomnieniem treĞci nauczania potrzebnych do ich rozwiązania. UczeĔ moĪe sam lub w grupie szukaü odpowie- dzi na zadane w filmach pytania.Wzmocni to zaangaĪowania ucznia w zdobywanie wiedzy, wpáynie na ksztaátowania logicznego myĞlenia iwyciągania poprawnych wniosków zobserwowanych sytuacji oraz posiadanych wiadomoĞci. Rozwinie umiejĊtnoĞü prawidáowego opisywania obserwowanych zjawisk, zweryfikuje posiadane informacje, co wpáynie na prawidáowe postrzeganie obserwowanych zjawisk . Rozwinie dociekliwoĞü poznawczą. Filmy mogą byü zaprezentowane na początku lekcji jako wprowadzenie.Analiza przedstawio- nych wykresów wpáywa na rozwijanie umiejĊtno-
umiejĊtno-Ğci odczytywania i interpretowania danych, ksztaátowania logicznego myĞlenia i wyciągania poprawnych wniosków z obserwowanych sytua- cji.Rozwija dociekliwoĞci poznawczą. Pytanie zadane na koĔcu filmu pozwala uczniowi inauczycielowi na szybką orientacjĊ w stopniu opanowania materiaáu przez ucznia. Gra flash: 1. „Puzzle”-Dualizm korpuskularno falowy 2. 2. „Ryzyk fizyk”-Dualizm korpuskularno falowy 2. 17Atom wodoruGra flash: 1. „Puzzle”- Dualizm korpuskularno falowy 3 2. „KrzyĪówka”-Dualizm korpuskularno falowy 1
UczeĔ wie: -dlaczego model Bohra byá przeáomem w fizyce, UczeĔ potrafi: -przedstawiü podstawowe zaáoĪenia modelu atomu Bohra, -zapisaü postulaty Bohra, - przedstawiü schemat poziomów energetycznych watomie wodoru, -stosowaü wzory na dáugoĞü serii widmowych atomu wodoru. 18Widmo atomu wodo- ru–poziomy ener- getyczne.
Film interaktywny: Film pt. „Widmo Ğwiatáa 3” to pokaz widm linio- wych ĞwiĊcących gazów. Autor filmu zwraca szczególną uwagĊ na zwią- zek liczby linii widmowych w widmie danego –wykorzystaü postulaty Bohra i zasadĊ zachowania energii do opisu powstawania widma wodoru, -obliczyü energiĊ i dáugoĞü fali fotonu emitowanego podczas przejĞcia elektronu miĊdzy okreĞlonymi orbitami, -obliczyü koĔcową prĊdkoĞü elektronu poruszające-
poruszające-pierwiastka z liczbą dostĊpnych w nim poziomów energetycznych -jego liczbą atomową. Gra flash: 1. „Puzzle”- Dualizm korpuskularno falowy 4.
go siĊ po danej orbicie po pocháoniĊciu fotonu opodanej energii, -oceniü obecną rolĊ teorii Bohra i podaje jej ograni- czenia. Korpuskularno falo- wa natura Ğwiatáa.Gra flash: 1. „Koáo fortuny”-Dualizm korpuskularno falo- wy 4. 2. „KrzyĪówka”- Dualizm korpuskularno falowy 2. UczeĔ potrafi: -wyjaĞniü, co to znaczy, Īe Ğwiatáo ma naturĊdualną. Powtórzenie wia- domoĞci.Gra flash: 1. „Koáo fortuny” - Dualizm korpuskularno falo- wy 5.
UczeĔ potrafi: -opisaü zjawisko emisji wymuszonej, -omówiü zasadĊ dziaáania lasera He-Ne, - wymieniü podstawowe wáasnoĞci promieniowania laserowego, -omówiü fizyczne podstawy dziaáania Ğwiatáowodu. UczeĔ rozumie i ma ĞwiadomoĞü jak cenne narzĊdzie daáa nauka medycynie i technice. UczeĔ zna praktyczne zastosowanie promieniowania laserowego. Jak dziaáa laser. Sprawdzian wiado- moĞci.
ia á: F izy ka j ądro w a
PromieniotwórczoĞü naturalna.UczeĔ potrafi: -wymieniü rodzaje promieniowania jądrowego wy- stĊpującego w przyrodzie, -przedstawiü podstawowe fakty dotyczące odkryciapromieniowania jądrowego, -opisaü wkáad Marii Skáodowskiej - Curie w badania nad promieniotwórczoĞcią, -omówiü wáaĞciwoĞci promieniowania Į, ȕ i Ȗ, -wyjaĞniü, do czego sáuĪy licznik G-M, -wyjaĞniü wpáyw promieniowania na organizmy Īywe. 23DoĞwiadczeni Ru- therforda. Budowa jądra atomowego.
UczeĔ potrafi: -opisaü budowĊ jądra atomowego, -posáugiwaü siĊ pojĊciami: jądro atomowe, proton, neutron, nukleon, pierwiastek, izotop, -opisaü doĞwiadczenie Rutherforda i omówiü jego znaczenie, -podaü skáad jądra atomowego na podstawie liczby masowej i atomowej. 24Prawo rozpadu promieniotwórcze- go.
Gra flash: 1. „Koáo fortuny” -Elementy fizyki jądrowej.UczeĔ potrafi: -opisaü rozpady alfa i beta, -wyjaĞniü pojĊcie czasu poáowicznego rozpadu, -zapisaü schematy rozpadów alfa i beta, -opisaü sposób powstawania promieniowania gam- ma, -posáugiwaü siĊ pojĊciem jądra stabilnego i niestabilnego, -posáugiwaü siĊ pojĊciem czasu poáowicznego roz- padu, -opisaü wykres zaleĪnoĞci od czasu liczby jąder, które ulegáy rozpadowi, - narysowaü wykres zaleĪnoĞci od czasu liczby jąder, które ulegáy rozpadowi, -objaĞniü prawo rozpadu promieniotwórczego, -wyjaĞniü zasadĊ datowania substancji na podstawie jej skáadu izotopowego i stosowaütĊ zasadĊ
w zadaniach, -narysowaü wykres zaleĪnoĞci od czasu liczby jąder, które ulegáy rozpadowi, -objaĞniü prawo rozpadu promieniotwórczego, -wyjaĞniü zasadĊ datowania substancji na podstawie jej skáadu izotopowego i stosowaütĊ zasadĊ w zadaniach. Reakcje jądrowe.Gra flash: 1. „Puzzle” - Elementy fizyki jądrowej.UczeĔ potrafi: -opisaü reakcje jądrowe, stosując zasadĊ zachowa- nia liczby nukleonów i zasadĊ zachowania áadunku oraz zasadĊ zachowania energii, -opisaü reakcjĊ rozszczepienia uranu 235U zacho- dzącą w wyniku pocháoniĊcia neutronu, -podaü warunki zajĞcia reakcji áaĔcuchowej. Wpáyw promienio- wania na organizmy Īywe. Detekcja promieniowania.
UczeĔ potrafi: -opisaü wybrany sposób wykrywania promieniowania jonizującego, -wyjaĞniü wpáyw promieniowania jądrowego na mate- riĊ oraz na organizmy. Energetyka jądrowa.Film interaktywny: Film pt. „Elektrownia” pokazuje budowĊ i zasadĊ dziaáania elektrowni atomowej. DziĊki tej prezen- tacji komputerowej kaĪdy z nas moĪe wwirtualnym Ğwiecie zwiedziü fabrykĊ energii, obejrzeü kaĪdy istotny dla procesu energetycz- nego element budowy i zapoznaü siĊ zasadą jego dziaáania. Gra flash: 1. „Puzzle” - Elementy fizyki jądrowej 2.
UczeĔ potrafi: -opisaü dziaáanie elektrowni atomowej oraz wymienia korzyĞci i zagroĪenia páynące z energetyki jądrowej.
28Synteza jądrowa.UczeĔ potrafi: -opisaü reakcje termojądrowe zachodzące w gwiazdach oraz w bombie wodorowej. 29Powtórzenie wia- domoĞci.Gra flash: 1.„Quiz Master”. 30Sprawdzian wiado- moĞci.
24 0 GODZIN ia á: W ek tory i skalary
Temat lekcjiProponowany film interaktywny Proponowany film ciekawostka Proponowana gra flashOsiągniĊcia uczniów Metody badaĔ w fizyce.UczeĔ -wyjaĞnia róĪnice miĊdzy hipotezą a prawem fizycz- nym, -zna metody badaĔ stosowane w fizyce, - opisuje na czym polega metoda hipotetyczno– dedukcyjna, -wyjaĞnia jakie metody badaĔ stosują fizycy wspóá- czeĞnie. WielkoĞci wektoro- we i skalarne wfizyce.
Film interaktywny: Film pt. „Wektory i skalary 1” opisuje wielkoĞci skalarne i wektorowe. Powinien byü pokazany na początku lekcji jako wprowadzenie. UĪycie jedno- czeĞnie obrazu i dĨwiĊku jest najlepszym sposo- bem zrozumienia zagadnienia. Gáównym celem filmu jest: - przypomnienie i utrwalenie wiadomoĞci o dwóch wielkoĞciach fizycznych: skalarnych i wektorowych (nie bez znaczenia jest dobór opisywanych wielkoĞci temperatura, prĊdkoĞü UczeĔ potrafi : -rozróĪniaü wielkoĞci skalarne i wektorowe, -podaü cechy wektora, -dodawaü i odejmowaü wektory o róĪnych kierun- kach, -mnoĪyü i dzieliü wektor przez liczbĊ.
wiatru- áatwe skojarzenie podane w sposób prosty i jednoznaczny). W wyniku wykorzystania mapy pogody do poka- zania tych wielkoĞci uczeĔ áatwiej zapamiĊta treĞü oraz bĊdzie traktowaá naukĊ jako caáoĞü (powią- zanie fizyki z geografią i meteorologią), poza tym wykorzystanie materiaáu audiowizualnego, bĊdą- cego zapisem fragmentów rzeczywistoĞci, prowa- dzi do rozwijania spostrzegawczoĞci, pamiĊci, konkretnego myĞlenia, rozwijania wyobraĨni, awkonsekwencji do ksztaátowania naukowego poglądu na Ğwiat. Gra flash: 1.„KrzyĪówka” -wielkoĞci fizyczne. 3Dziaáania na wekto- rach (Scenariusz lekcji ikarta pracy ucznia).
Film interaktywny: Film pt.„Wektory i skalary 2” to graficzne przed- stawienie reguáy równolegáoboku ( jedna z metod dodawania wektorów o róĪnychkierunkach) po- winien byü pokazany na lekcji przy omawianiu sposobów dodawania wektorów o róĪnych kie- runkach.
UczeĔ : - zna iloczyn skalarny i wektorowy, -potrafi rozáoĪyü dowolny wektor na skáadowe, -potrafi obliczaü wspóárzĊdne wektora, - z wykresu odczytuje cechy wielkoĞci wektorowych, -dokonuje dziaáaĔ na wektorach. 4Rozwiązywanie zadaĔ.UczeĔ : - powtarza i utrwala posiadane umiejĊtnoĞci, -systematyzuje posiadane umiejĊtnoĞci, -stosuje posiadane umiejĊtnoĞci do rozwiązywania problemów.