WYNIKI STATYSTYCZNE PRÓBNYCH TESTÓW WYKONYWANYCH PRZEZ STUDENTÓW

Pierwszy z diagramów (rys. 1) przedstawia liczbę testów na dzień, wykonanych przez studentów w okresie przed pierwszym kolokwium i jego poprawą. Kolokwium odbyło się w dniach od 17 do 21 listopada, natomiast poprawa – 11 i 12 grudnia 2007 r.

Rys 1. Częstotliwość rozwiązywania testów próbnych z podziałem na dni

Dane wskazują, że w społeczności studentów jest ugruntowana metoda uczenia się „na ostatnią chwilę”, choć zdarzają się przypadki – niestety rzadkie – systematycznej pracy w dłuższym okresie.

Sumaryczna liczba prób wykonanych przez studenta w całym okresie dostępności testów próbnych jest przedstawiona na diagramie (rys. 2).

96

Średnia liczba testów przygotowawczych, w przeliczeniu na jednego studenta, oscyluje w pobliżu 20, choć, jak w danych statystycznych bywa, także i tu zdarzają się skrajności. Rekordzista, pracując systematycznie rozwiązał 419 testów próbnych.

Rys. 2. Sumaryczna liczba prób wykonanych przez wszystkich studentów

Nie sposób rozpatrywać liczby podjętych prób bez kontekstu ich skuteczności. Na diagramie (rys. 3) przedstawiono liczbę testów próbnych jako funkcję skuteczności wykonania testu, wyrażoną w procentach, natomiast na diagramie (rys. 4) liczbę stu-dentów rozwiązujących testy ze 100% skutecznością przedstawioną w funkcji czasu (przedział 0–100 min.). Wyniki pokazują, że zachodzi wyraźna korelacja między licz-bą wykonanych prób a osiągniętym rezultatem.

97

Rys. 4. Liczba studentów ze 100% skutecznością w funkcji czasu (od 0 do 100 min.)

Rys. 5. Rozkład prawdopodobieństwa czasu wykonywania kolokwiów testowych

Interesujące odniesienia dotyczą studentów, którzy rozwiązywali tylko kilka testów próbnych ze stuprocentową skutecznością, jak również tych, którzy, mimo wykonania dużej liczby testów próbnych, mają małą skuteczność. W drugim wypadku można podejrzewać, że duża liczba prób nie była związana z faktycznym rozwiązywaniem testów w czasie sesji komputerowej, lecz z technicznymi wymogami niezbędnymi do kopiowania treści zadań

Dane przedstawione na diagramie (rys. 4) wskazują, że w grupie studentów, osiągają-cych najlepsze wyniki, większość rozwiązuje poprawnie wszystkie zadania w czasie

krót-98

szym niż 10 minut. Szybka identyfikacja najlepszych studentów w dużej grupie słu-chaczy daje możliwość indywidualizacji prowadzonych zajęć.

Interesujące jest również zestawienie preferencji godzinowych (w ciągu doby) stu-dentów rozwiązujących testy próbne (rys. 5). Na osi poziomej przedstawiono godziny rozpoczęcia testów, na osi pionowej – średnią liczbę wykonanych testów w okresie od 14 listopada 2007 r. do 21 lutego 2008 r.

Symptomatyczne, że studenci najchętniej rozwiązują testy próbne już wczesnym popołudniem, z apogeum około godz. 1500 oraz późnym wieczorem, choć nie brak preferujących prac w godzinach nocnych.

Średnia dobowa skuteczność wykonywania testów próbnych przedstawiona jest na diagramie (rys. 6).

Rys. 6. Średnia skuteczność wykonywania testów w kolejnych dniach

Dane zawarte obejmują okres ich udostępnienia, od 14 listopada 2007 r. do 21 lu-tego 2008 r., w pierwszym semestrze nauki. Średnia skuteczność w analizowanym okresie oscyluje między wartościami 40–60%. Jak się wydaje, okres ferii świątecz-nych i początek sesji egzaminacyjnej wpłynęły na „zaburzenie” zaprezentowaświątecz-nych danych.

PODSUMOWANIE

Zintegrowany model kształcenia, w którym wykorzystuje się Internet, e-mail i multimedia – dostępne za pośrednictwem platformy edukacyjnej – jest nową i cie-kawą formą przekazywania wiedzy. Nowa filozofia kształcenia oznacza nowy sposób

99

prezentowania treści, inaczej formułowaną informację adresowaną do studentów, zmodyfikowany sposób oceny zdobytej wiedzy.

W roku akademickim 2007/08 wdrożono na Wydziale Chemicznym Politechniki Wrocławskiej, w obrębie dwóch podstawowych przedmiotów: fizyki i chemii ogólnej, tylko jeden element nauczania typu on-line: e-kolokwia. Przedstawione tu statystyki dotyczą e-kolokwiów z fizyki. Nowa inicjatywa edukacyjna spotkała się z olbrzymim zainteresowaniem i aprobatą wszystkich studentów pierwszego rocznika studiów – blisko 600 osób, którzy w okresie trzech miesięcy rozwiązali ponad 40 tysięcy zadań.

Kilka uwag, jeszcze bez globalnej analizy, niech stanowi krótkie podsumowanie. 1. Przygotowane testy oznaczały konieczność standaryzacji problemów do rozwią-zania – także ujednolicenie oceny wiedzy studenta. Zdajemy sobie sprawę z koniecz-ności wprowadzenia pewnych uproszczeń, choć niewątpliwie w wyniku zastosowania takiej metody uzyskano lepszą skuteczność zaliczenia przedmiotu.

2. Faktycznie brak bezpośredniego kontaktu student–nauczyciel sprowokował jed-nocześnie uruchomienie konsultacji on-line, które nieograniczone żadnymi ramami czasowymi, zmusiły studentów do ‘pisemnego’ przedstawiania trudności w rozwią-zywaniu problemów. W opinii obu stron było to bardzo korzystne doświadczenie, skutkujące bardzo intensywną wymianą korespondencji elektronicznej.

3. Konieczność znacznej samodyscypliny studentów w przygotowaniu do e-spraw-dzianów (praca za pośrednictwem Internetu, prowadzona w różnych porach dnia) wpłynęła pozytywnie na ostateczny rezultat, nawet jeśli nie było jasne, kto jest auto-rem rozwiązań. Z tym wiąże się nieoczekiwany, również pozytywny aspekt: integracja młodzieży oraz umiejętność pracy w zespole.

4. Nie można nie dostrzec pojawienia się bariery psychologicznej wynikającej z obaw sprostania nowym co do treści i formy wyzwaniom dydaktycznym. Wiązało się to m. in. z podjęciem przez studenta zatwierdzenia ostatecznej decyzji co do po-prawności przeprowadzonego rozumowania i rozwiązania.

Studia techniczne, to wiedza teoretyczna i w znacznym stopniu praktyczna. Wobec tego istotny jest model hybrydowy kształcenia, łączący zajęcia prowadzone w czasie rzeczywistym z pozalekcyjnym zdobywaniem wiedzy. Niewątpliwie różne kursy pro-wadzone według równoległego modelu kształcenia będą, być może w krótkim czasie, dostępne dla studentów studiujących na różnych poziomach, natomiast konsultacje on-line powinny stanowić ich wspomaganie.

W najbliższym czasie planuje się rozszerzenie takiej formy wspomagania dydakty-ki na inne przedmioty wykładane na Wydziale Chemicznym.

Spodziewamy się, że opracowany system edukacyjny da nowy impuls również do współpracy ze szkołami, nie tylko jako prezentacja rozszerzonych form kształcenia, ale pomoc uczniom w podejmowaniu decyzji, co do wyboru kierunku studiów.

Autorzy wyrażają podziękowania wszystkim osobom, które pomogły opracować i wdrożyć tę elektroniczną formę wspomagania nauczania.

100

E-CH PHYSICS; NEW MEANS OF EDUCATION

Current educational system of elementary courses at high school causes many worries. Graduates lack the essentials in the fields of physics and mathematics. The need for computer-aided education arose, in order to improve the teaching efficiency of physics at the Faculty of Chemistry at Wrocław University of Technology. The system that used the MOODLE educational platform was presented. The platform lows one to augment the proficiency of computer-aided teaching of physics. In addition, MOODLE al-lows the instantaneous control over the degree of progress made by each student. The student has the ability of single-handed cooperation with the auto-grading system, which greatly increases the mobiliza-tion and activeness before exams. The paper includes the experiences gathered from real-life operamobiliza-tion of presented system, along with comparison of pros and cons following its implementation.

Dolnośląska Biblioteka Cyfrowa, DBC, zbiory cyfrowe, metadane, system dLibra, serwis FBC, wyszukiwanie

Regina ROHLEDER*, Henryk SZARSKI*

DOLNOŚLĄSKA BIBLIOTEKA CYFROWA