2. Ewaluacja
2.2. Wyniki ewaluacji
2.2.1. Zestawienie ilościowych wyników ewaluacji
Zestawienie poziomów spełniania wymagań państwa w poszczególnych typach szkół i placówek (z uwzględnieniem ewaluacji całościowych i problemowych zaplanowanych i przeprowadzonych w szkołach/placówkach samodzielnych i w zespołach).
9
10
11
Placówki zapewniając e opiekę i wychowanie (art. 2 pkt 7 ustawy) bursa
A - 1 1 2 - - - - - - 0 1 - - 1 - - 1 1
B 1 1 1 3 2 1 - - 2 2 7 1 2 1 4 1 2 - 3
C - - - 0 - - - 1 1 - 2 - - - - 1 - 1 2
D - - - 0 - - - - - - 0 - - - - - - - 0
E - - - 0 - - - - - - 0 - - - - - - - 0
1.1 1.2 1.3 1.4
razem
2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6
razem
3.1 3.2 3.3 3.4
razem
4.1 4.2 4.3
razem
Kolegia pracownikó w służb społecznych
A
B
C
D
E
12
2.2.2. Podsumowanie analizy jakościowych wyników ewaluacji szkół i placówek w ramach badanych obszarów
Przedszkola i inne formy wychowania przedszkolnego
Lp. Badany obszar
Wyniki ewaluacji
Mocne strony Słabe strony
1 Efekty 1. Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej wychowania przedszkolnego, potrafią działać samodzielnie i w grupie. Przedszkola
stwarzają warunki do aktywności ruchowej i twórczej.
2. Wykorzystanie przez nauczycieli zróżnicowanych metod i form pracy skutecznie wspomaga
bezpiecznie i wiedzą, jakich zachowań się od nich oczekuje.
1. Nie analizuje się, w niektórych przedszkolach, osiągnięć dzieci, w związku z czym nie formułuje i nie wdraża się wniosków, które
przyczyniałyby się do rozwijania ich umiejętności.
2. Działania wychowawcze, które podejmowane są w przedszkolach, nie zawsze są analizowane i modyfikowane.
2 Procesy 1. Oferta edukacyjna jest spójna z podstawą programową oraz jest zgodna z potrzebami dzieci. Oferta programowa przedszkola jest
modyfikowana w celu umożliwienia rozwoju
zainteresowań dzieci, a także wprowadzane są nowatorskie rozwiązania programowe.
2. W przedszkolu planuje się procesy edukacyjne
1. W niektórych przedszkolach nie realizuje się nowatorskich rozwiązań programowych.
2. Nie zawsze w działaniach przedszkola występuje indywidualizacja procesu wspomagania rozwoju i edukacji dzieci.
13 edukacji dzieci. Efekty tych działań są widoczne we wspólnie realizowanych z instytucjami, organizacjami i osobami działającymi w środowisku, co korzystnie wpływa na rozwój dzieci.
2. Przedszkola prezentują i upowszechniają informacje o
3. Przedszkola dbają o
pozyskiwanie opinii rodziców i wykorzystuje je w codziennej pracy. Prowadzą różne formy wspierania rodziców w wychowaniu. Rodzice są zaangażowani we współpracę z placówkami i współdecydują o ich działalności.
1. Przedszkola nie zawsze śledzą losów byłych
podopiecznych, i w związku z tym nie wykorzystują
informacji o losach dzieci w procesie doskonalenia pracy dydaktycznej i
wychowawczej.
2. Rodzice nie zawsze opiniują działania przedszkoli, jak również nie mają poczucia wpływu na jego działania.
4 Zarządzanie 1. Nauczyciele są czynnie zaangażowani w pracę zespołów i analizują efekty swojej pracy. W wyniku tej analizy wspólnie planują metod i form współpracy.
2. Nauczyciele są zaangażowani w realizację ewaluacji
wewnętrznej, a wyniki sprawowanego nadzoru, w tym ewaluacji, przekładają się na planowanie pracy
przedszkoli, co przyczynia się do wprowadzania zmian w jego funkcjonowaniu.
3. Większość przedszkoli
1. W niektórych przedszkolach nauczyciele nie analizują efektów pracy, ani nie doskonalą metod i form współpracy.
2. Ewaluacja wewnętrzna nie zawsze jest prowadzona z udziałem zespołów
nauczycieli. Wyniki wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są w części wykorzystywane do
planowania pracy przedszkoli, ale wynikające z nich zmiany nie mają jednak charakteru prorozwojowego.
3. Przedszkola nie posiadają planu poprawy bazy lokalowej i wyposażenia i nie są
podejmowane działania w tym zakresie.
14 posiada bardzo dobre warunki
lokalowe i bogate
wyposażenie, umożliwiające realizację podstawy
programowej i przyjętych do realizacji programów
wychowania przedszkolnego.
Szkoły podstawowe
Lp. Badany obszar
Wyniki ewaluacji
Mocne strony Słabe strony
1 Efekty 1. W szkołach podejmowane są działania wynikające z analizy wyników sprawdzianu w kl. VI, które w opinii nauczycieli przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia.
2. W większości szkół uczniowie deklarują poczucie
bezpieczeństwa.
3. Działania wychowawcze kształtują wrażliwość dzieci na potrzeby drugiego człowieka, a także postawę szacunku i przywiązania do tradycji i kultury regionu.
1. Formułowane przez
nauczycieli wnioski z analizy wyników sprawdzianu w kl. VI oraz analizy osiągnięć
uczniów, często nie
przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia.
2 Procesy 1. Przyjęte w szkołach koncepcje pracy akceptowane są przez pracowników szkół, uczniów, rodziców, a także
przedstawicieli partnerów i samorządu.
2. Oferty edukacyjne szkół umożliwiają nabywanie przez dzieciom osiągać sukcesy na miarę ich możliwości.
1. Nauczyciele rzadko współpracują z uczniami podczas doskonalenia procesów edukacyjnych.
2. Podejmowane przez część nauczycieli działania
edukacyjne nie uwzględniają indywidualnych potrzeb i możliwości uczniów.
3. Organizacja procesów edukacyjnych w szkole nie zawsze wynika z wniosków z ich monitorowania.
3 Współpraca ze środowiskiem
1. Podczas realizacji procesów edukacyjnych wykorzystywane są możliwości środowiska lokalnego (zasoby
przyrodnicze, historyczne, osoby, instytucje,
organizacje), co przyczynia się do poszerzania oferty
edukacyjnej, pogłębiania wiedzy i doskonalenia
umiejętności uczniów, a także
1. Większość rodziców rzadko uczestniczy w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły.
2. Szkoły w niewielkim zakresie pozyskują informacje na temat losów absolwentów, a współpraca z absolwentami najczęściej nie jest
systemowa.
15 kształtowania oczekiwanych
postaw i zachowań dzieci.
2. Szkoły (przede wszystkim wiejskie i w małych miasteczkach) zazwyczaj postrzegane są przez rodziców i przedstawicieli środowiska, jako lokalne centra kultury, otwarte na potrzeby mieszkańców, promujące tradycję regionu, a także dbające o kształtowanie postaw patriotycznych i prospołecznych.
4 Zarządzanie 1. Wnioski z ewaluacji
wewnętrznej wykorzystywane są do planowania pracy szkoły.
1. W części szkół nie prowadzi się ewaluacji wewnętrznej lub prowadzi się ją w sposób nieodpowiadający faktycznym potrzebom.
2. Część nauczycieli uważa, że nie ma wpływu na decyzje dotyczące wprowadzanych w szkole zmian.
3. Część szkół ma problemy dotyczące niewystarczającej bazy do zajęć wychowania fizycznego i informatyki, a także warunków lokalowych
Mocne strony Słabe strony
1 Efekty 1. W szkołach jest dokonywana kompleksowa analiza
osiągnięć uczniów.
Wdrożenie wniosków z tych analiz przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia
2. Młodzież podejmuje działania na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły. Są to
najczęściej imprezy szkolne, środowiskowe, akcje
1. Prowadzone w szkole działania wychowawcze nie zawsze są odpowiedzią na potrzeby uczniów, nie zawsze są też dokonywane analizy skuteczności oddziaływań
Zdarzają się sytuacje, że wnioski z analiz egzaminu nie są wdrażane.
3. Analizy egzaminów nie uwzględniają czynników
16 charytatywne, ekologiczne,
imprezy patriotyczne, konkursy.
3. Szkoły wspierają rozwój uczniów w sposób się głównie na metodach ilościowych.
2 Procesy 1. Szkoły kształtują społecznie pożądane postawy uczniów są znane i akceptowane przez społeczność szkolną.
3. Ofertę edukacyjną szkół poszerzają nowatorskie rozwiązania programowe i działania edukacyjne, zaspokajające potrzeby i aspiracje uczniów.
1. Uczniowie nie są postrzegani przez nauczycieli jako
partnerzy, mogący mieć realny wpływ na organizację i skuteczność procesu
kształcenia.
2. Współpraca nauczycieli i uczniów dotyczy głównie zajęć pozalekcyjnych, w niewielkim stopniu obowiązkowych zajęć edukacyjnych.
3. Uczniowie mają niewielki wpływ na planowanie i modyfikowanie oddziaływań wychowawczych.
3 Współpraca ze środowiskiem
1. Szkoły podejmują różnorodne przedsięwzięcia służące zaspokajaniu potrzeb
środowiska, wpływając w ten sposób na integrację
lokalnych społeczności.
2. Współpraca z licznymi instytucjami lokalnego środowiska, aktywizuje uczniów do działania i przygotowuje do pełnienia określonych ról społecznych 3. Podejmując różnorodne
działania na rzecz lokalnych środowisk, szkoły promują wartość uczenia się przez całe życie, włączając w to wszystkie pokolenia.
1. Niewielu rodziców wskazuje na uczestnictwo w działaniach organizowanych przez szkołę oraz współuczestniczenie w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły.
2. Większość rodziców w niewielkim zakresie wpływa na decyzje dotyczące funkcjonowania szkół.
3. Rodzice i uczniowie, dostrzegają potrzebę
korepetycji lub dodatkowych zajęć, w celu zapewnienia możliwości dalszej nauki.
4 Zarządzanie 1. Nauczyciele doskonalą się w zakresie pracy zespołowej, co przyczynia się do uzyskiwania coraz lepszych efektów pracy zespołów.
2. Nadzór pedagogiczny dyrektora, oparty na
1. Nauczyciele, planując swoje działania, nie opierają się na analizie efektów pracy zespołów, często dokonują analiz pracy zespołów bez formalnych spotkań i nie dokumentują swojej pracy.
17 planowaniu, jest skuteczny i
efektywny, wpływa między innymi na wprowadzanie zmian w funkcjonowaniu szkoły i podejmowaniu działań związanych z jej rozwojem.
2. Występują braki lokalowe w szkołach (najczęściej sale gimnastyczne).
Licea ogólnokształcące
Lp. Badany obszar
Wyniki ewaluacji
Mocne strony Słabe strony
1 Efekty 1. Nauczyciele znają wnioski z analiz wyników egzaminu maturalnego oraz osiągniecia uczniów.
2. Prowadzone są liczne zajęcia pozalekcyjne, mające na celu rozwój uczniów i wzrost efektów kształcenia.
3. Podejmowane działania wychowawcze są w szkołach modyfikowane.
1. Obserwuje się niewielkie zaangażowanie uczniów w
3. W szkołach zdarzają się niepożądane zachowania uczniów.
2 Procesy 1. Koncepcje pracy szkół oraz działania służące ich realizacji są analizowane i
modyfikowane. Są również znane i akceptowane przez uczniów oraz ich rodziców.
2. Oferty edukacyjne szkół są wzbogacone o nowatorskie rozwiązania programowe.
3. Działania wychowawcze podejmowane w szkołach są spójne i adekwatne do potrzeb uczniów.
1. Organizując proces nauczania nauczyciele w niewielkim stopniu biorą pod uwagę opinie uczniów w zakresie form i metod pracy.
2. W niektórych szkołach uczniowie nie uczestniczą w procesie modyfikowania działań wychowawczych.
3. Część ankietowanych
rodziców nie maj poczucia, że w szkole uczniowie traktowani są indywidualnie. do promocji szkoły w
środowisku.
3. Rodzice i środowisko znają osiągnięcia szkół.
1. Rodzice nie biorą udziału w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkół.
2. Część uczniów i rodziców widzi potrzebę dodatkowych zajęć poza szkołą bądź korepetycji.
3. Niewiele jest działań edukacyjnych
podejmowanych przez szkoły na rzecz dorosłych.
18 4 Zarządzanie 1. Nauczyciele prowadzą
ewaluację wewnętrzną.
2. Nauczyciele są zaangażowani w pracę zespołów, wspólnie planują działania w szkołach, opierając się na analizie efektów pracy zespołów.
3. Szkoły współpracują z rodzicami w zakresie wyposażenia w pomoce dydaktyczne.
1. Występują nieliczne braki w wyposażeniu szkoły w pomoce dydaktyczne.
2. Nauczyciele nie znają wniosków płynących z wewnętrznego nadzoru.
Technika
Lp. Badany obszar
Wyniki ewaluacji
Mocne strony Słabe strony
1 Efekty 1. Przeprowadzanie analiz jakościowych i ilościowych
2. Znaczne jest zaangażowanie uczniów w zajęcia
pozalekcyjne, zwłaszcza służące rozwojowi
dodatkowych kompetencji zawodowych.
3. Szkoły tak organizują swoją pracę, aby zapewniać wyniku matury z matematyki).
2. Nie wszyscy uczniowie angażują się w zajęcia, znaczna grupa uczniów nie uważa zajęć za ciekawe.
3. Podstawowym problemem
1. Stosowane metody nauczania nie zawsze sprzyjają uczeniu się; badani uczniowie nie są często zaciekawieni lekcjami, nie uczestniczą w nich aktywnie.
2. Ocenianie nie w pełni spełnia
19 uczniów.
2. Wnioski z monitorowania osiągnięć uczniów są
rzadko rozmawiają z uczniami na temat trudności i sukcesów edukacyjnych, informacja o postępach w nauce wielu uczniom nie pomaga uczyć się.
3 Współpraca ze środowiskiem
1. Szkoły współpracują z wieloma instytucjami działającymi w środowisku, zaspokoją ich potrzeby, promują wartość edukacji i wykorzystując potencjał takiej współpracy, wpływając na rozwój uczniów.
2. Nauczyciele poświęcają odpowiednią ilość czasu na kontakty z rodzicami.
1. Okazjonalnie wykorzystywane są informacje o losach
absolwentów w procesie nauczania.
2. Stopień przygotowania uczniów do dalszej edukacji nie jest w pełni
satysfakcjonujący dla rodziców i uczniów.
3. Niesatysfakcjonujący jest udział rodziców w życiu szkoły: w niewielkim stopniu biorą udział w podejmowaniu decyzji dotyczących
funkcjonowania szkoły, nie mają poczucia wpływu na planowanie i podejmowanie decyzji w szkole.
4.
4 Zarządzanie 1. Nauczyciele są zaangażowani w pracę zespołów i
rozwiązują wspólnie (w większości szkół) szereg problemów.
1. Szkolenia z zakresu metod i form współpracy zespołowej są adekwatne do potrzeb szkół.
1. Nauczyciele planują pracę zespołów, ale nie zawsze opierają się na analizie efektów ich pracy.
Zasadnicze szkoły zawodowe
Lp. Badany obszar
Wyniki ewaluacji
Mocne strony Słabe strony
1 Efekty 1. Uczniowie czują się w szkole bezpiecznie.
2. Dzięki realizacji projektów zewnętrznych (np.
„Modernizacja kształcenia zawodowego w Małopolsce”) szkoły umożliwiają uczniom
1. Wnioski z analizy egzaminów potwierdzających kwalifikacje zawodowe oraz z analizy osiągnięć uczniów często nie przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia.
2. Nauczyciele w małym stopniu
20 zdobywanie dodatkowych
kwalifikacji zawodowych.
pomagają uczniom
(aktywizują ich) w inicjowaniu działań, które mogłyby mieć wpływ na ich rozwój osobisty i rozwój Szkoły.
2 Procesy 3 Współpraca ze
środowiskiem
4 Zarządzanie 1. Warunki lokalowe i wyposażenie są
wystarczające do realizacji podstawy programowej.
2. Szkoły wykorzystują
możliwości zewnętrzne w celu wzbogacania bazy lokalowej i wyposażenia (np. projekt
Mocne strony Słabe strony
1 Efekty 1. Analizy wyników egzaminów potwierdzających kwalifikacje
2. Szkoły stwarzają słuchaczom warunki umożliwiające zdobywanie dodatkowych kwalifikacji, uprawnień i certyfikatów.
3. Zachowania prezentowane przez słuchaczy są zgodne z przyjętymi normami i
wymaganiami.
1. Słuchacze mają niewielki wpływ na sposoby pracy na zajęciach edukacyjnych i
4 Zarządzanie 1. Nauczyciele są zaangażowani w pracę funkcjonujących w szkołach zespołów: wspólne planują działania, rozwiązują problemy dydaktyczne i
21 zakresie pracy dydaktycznej i wychowawczej.
3. Bardzo dobre są warunki lokalowe i wyposażenie
Mocne strony Słabe strony
1 Efekty 1. Oferta poradni jest
satysfakcjonująca dla klientów, a uzyskana pomoc w pełni
wystraczająca w odniesieniu do ich potrzeb.
2. Poradnie systematycznie
zbierają opinie na temat potrzeb klientów i stopnia ich
dopasowania do realizowanych działań oraz bada poziom zadowolenia z ich zaspokajania.
3. Poradnie prowadzą analizę atrakcyjności oferty, a wnioski z nich wynikające mają wpływ na ofertę i sposób świadczenia przez nią usług. Liczba chętnych do korzystania z usług poradni przewyższa ich możliwości z powodu ograniczonej liczby pracowników.
1. Niewystarczająca jest, w stosunku do potrzeb, oferta z zakresu socjoterapii.
2. Problemy stwarza realizacja działań z zakresu doradztwa zawodowego w szkołach, gdzie brak jest pedagoga.
3. Zbyt długi jest czas oczekiwania na badania i diagnozę.
2 Procesy 1. Poradnie monitorują oczekiwania i potrzeby klientów, którzy
wyrażają zadowolenie z poziomu ich zaspokajania.
2. Pracownicy poradni
współdziałają w tworzeniu i analizowaniu warunków sprzyjających osiąganiu sukcesów, a wprowadzane zmiany następują w wyniku wspólnych ustaleń między nimi.
3. Poradnie analizują dostępność swojej oferty, formułują i
22 wdrażają wnioski z tych analiz,
które przyczyniają się do wzrostu upowszechnienia świadczonych usług,
3 Współpraca ze środowiskiem
1. Poradnie we współpracy z podmiotami działającymi w środowisku, identyfikują jego potrzeby i możliwości oraz podejmuje działania, aby je skutecznie zaspokoić.
2. Poradnie współpracują z różnorodnymi instytucjami i organizacjami działającymi zarówno w środowisku lokalnym jak i globalnym oraz z rodzicami w diagnozowaniu i rozwijaniu potencjalnych możliwości oraz mocnych stron uczniów.
3. Współpraca poradni ze
środowiskiem wpływa korzystnie na działalność, przyczynia się do wdrażania zmian
prorozwojowych i podążaniu za oczekiwaniami rodziców i innych partnerów w tym szkół,
przedszkoli i placówek oświatowych.
4 Zarządzanie 1. W poradniach działają zespoły, planują działania opierając się na analizie efektów swojej pracy, a pracownicy doskonalą swoje umiejętności w zakresie metod i form współpracy.
2. Wnioski z nadzoru pedagogicznego służą
poradniom do planowania zmian prorozwojowych w ich
działalności, jak również do planowania doskonalenia zawodowego.
1. W placówkach występują nieliczne braki w warunkach lokalowych wymaganych do realizowania przyjętych przez nie zadań.
Placówki doskonalenia nauczycieli
Lp .
Badany obszar
Wyniki ewaluacji
Mocne strony Słabe strony
1 Efekty 1. Prowadzone szkolenia są wysoko ocenianie przez uczestników zajęć.
2. Zajęcia organizowane przez placówkę są wciągające i angażujące dla ich uczestników.
3. Osoby i instytucje korzystające z
23 oferty placówki są zadowolone z
jej działalności i ją akceptują.
2 Procesy 1. Placówka działa zgodnie z przyjętą koncepcją, znaną jej pracownikom.
2. Usługi placówki są dla klientów łatwo dostępne, zajęcia
prowadzone w dogodnych terminach, często miejsce i czas dostosowuje się do potrzeb klientów.
3. Placówka prowadzi badania stopnia zaspokojenia potrzeb i oczekiwań swoich klientów 3 Współpraca ze
środowiskiem
1. Placówka szeroko współpracuje z lokalnymi instytucjami i
organizacjami, a także korzysta z ich zasobów.
2. Placówka zaspokaja potrzeby lokalnego środowiska w zakresie wspomagania, doskonalenia i podnoszenia kwalifikacji
zawodowych przez nauczycieli, kadrę kierowniczą szkół i placówek oświatowych, organy prowadzące szkoły.
3. W ocenie badanych placówka dba o jakość kształcenia, a jej pracownicy posiadają dużą wiedzę i kompetencje.
4 Zarządzanie 1. Pracownicy są zaangażowani w pracę zespołową, wspólnie planują swoją pracę i rozwiązują napotkane problemy,
2. Placówka tak organizuje pracę, aby uczestnicy ponosili jak najmniejsze koszty.
3. Warunki lokalowe oraz
wyposażenie są wystarczające do realizowania jej zadań.
Placówki oświatowo-wychowawcze
Lp. Badany obszar
Wyniki ewaluacji
Mocne strony Słabe strony
1 Efekty 1. Placówki podejmuje współpracę z innymi twierdzi, że nie ma wpływu na to co się dzieje w placówkach, na
prowadzenie i planowanie zajęć, które dają im możliwość doskonalenia
24
3. Wysokie jest zaangażowanie uczestników w zajęcia prowadzone w placówkach.
własnych umiejętności.
2. Działania realizowane z inicjatywy uczestników dotyczą tylko spraw doraźnych, brak działań długofalowych.
2 Procesy 1. Placówki odpowiadając na potrzeby środowiska:
Zajęcia planowane są z uwzględnieniem diagnozy potrzeb, a uczestnicy mają możliwość rozwijania swoich zainteresowań.
1. Niekiedy nauczyciele nie czuje się współautorami koncepcji pracy placówek i nie uczestniczą w analizie i ich modernizacji.
2. Uczestnicy w niewielkim stopniu biorą udział w planowaniu i modyfikowaniu działań wychowawczych w placówkach, a wnioski z analizy tych działań nie są wdrażane.
3 Współpraca ze środowiskiem
1. Dzięki szerokiej współpracy z wieloma instytucjami placówka i integruje całe środowisko podczas różnorodnych imprez.
2. Kompetencje nauczycieli i wysoka jakość prowadzonych zajęć wpływają na
popularność placówki w środowisku.
3. Placówki wspierają rodziców w ich pracy wychowawczej poprzez utrwalanie na terenie placówki pozytywnych postaw obywatelskich, patriotycznych i prozdrowotnych. Nauczyciele mają bardzo dobry kontakt z rodzicami i w szerokim
zakresie informują rodziców o sytuacji dziecka w zakresie rozwoju i w razie potrzeby wspomagają ich.
1. Osiągnięcia placówek i uczestników są znane w lokalnym środowisku, jednakże sukcesy te
postrzegane są w pierwszej kolejności jako osiągnięcia szkół, a dopiero później jako osiągnięcia placówek.
2. Rodzice nie biorą udziału w podejmowaniu decyzji
1. Połowa nauczycieli nie uczestniczy we wspólnym planowaniu działań placówki, są również trudności w analizie pracy
25 systematyczny rozwój
placówek.
2. Dyrektorzy i nauczyciele są świadomi roli ewaluacji wewnętrznej oraz
konieczności współdziałania w tym zakresie.
3. Podejmowane są skuteczne działania wzbogacające warunki lokalowe i
wyposażenie (rozbudowa infrastruktury).
zespołów.
2. Warunki lokalowe do realizacji wszystkich zadań placówki są
niewystarczające (zwłaszcza w zakresie konkurencji lekkoatletycznych).
Placówki zapewniające opiekę i wychowanie, o których mowa w art. 2 pkt 7 - Bursy
Lp. Badany obszar
Wyniki ewaluacji
Mocne strony Słabe strony
1 Efekty 1. Wdrażane są pomysły i inicjatywy zgłaszane przez wychowanków.
2. Wprowadzane są określone zasady i normy postępowania oraz uświadamia się
młodzieży ich celowość.
Wychowankowie akceptują je i prezentują zachowania zgodnie z oczekiwaniami.
3. Diagnozuje się potrzeby, zainteresowania i potencjał
1. Nie wszyscy wychowankowie mają zapewnione poczucie bezpieczeństwa.
2. Znaczna grupa wychowanków uważa, że nie ma wpływu na realizację procesu
opiekuńczo–wychowawczego.
2 Procesy 1. Oferta edukacyjna odpowiada potrzebom wychowanków, wspiera ich rozwój kulturalny oraz rozwija ich uzdolnienia i zainteresowania.
2. Działania wychowawcze realizowane przez wszystkich pracowników są spójne i adekwatne do potrzeb wychowanków.
Wychowankowie efektywnie wykorzystują czas spędzony w bursach.
1. Wnioski z monitoringu procesów edukacyjnych nie są wykorzystywane do ich planowania.
2. Wychowawcy w sposób niewystarczający doskonalą procesy edukacyjne.
3 Współpraca ze środowiskiem
1. Efektywna jest współpraca z różnymi podmiotami
działającymi w środowisku i wykorzystywanie ich zasobów w procesie wychowania.
2. Promowane są w społeczności lokalnej
1. Rodzice w niewielkim stopniu są partnerami placówek.
26 prospołeczne zachowania
wychowanków.
3. Podejmowane są inicjatywy na rzecz środowiska.
4 Zarządzanie 1. Wychowawcy są zaangażowani w pracę zespołów. Wspólnie planują działania opierając się na analizie efektów pracy zespołów i wspólnie rozwiązują problemy.
2. Wszyscy wychowawcy są zaangażowani w ewaluację wewnętrzną. W planowaniu pracy wykorzystywane są wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego.
1. Niewystarczające w stosunku do oczekiwań jest
wyposażenie pomieszczeń w meble i sprzęt gospodarstwa domowego.
27
2.3. Wnioski z prowadzonych ewaluacji
Wnioski z prowadzonych ewaluacji z uwzględnieniem typów szkół i placówek
Wnioski z ewaluacji przedszkoli i innych form wychowania przedszkolnego:
1. Przedszkola działają w oparciu o koncepcję pracy, której współautorami są nauczyciele, kierunki pracy placówek są znane i akceptowane przez rodziców wychowanków, którzy mają wpływ na podejmowane działania.
2. W przedszkolach najczęściej systemowo analizuje się podejmowane działania i formułuje wnioski, które przyczyniają się do wzrostu wiadomości i umiejętności nabywanych przez dzieci. Występują jednak niekiedy trudności w analizowaniu osiągnięć wychowanków.
3. Przedszkola dobrze przygotowują dzieci do podjęcia nauki w szkole, potrafią one działać samodzielnie i w grupie, dobrze adaptują się do grup rówieśniczych.
Przedszkola wspierają aktywność ruchową i działania twórcze dzieci.
4. Przedszkola są bezpiecznymi placówkami, określają zasady postępowania, co przyczynia się do zwiększenia poczucia bezpieczeństwa dzieci i respektowania norm społecznych.
5. Przedszkola w sposób systemowy i planowy współpracują ze wszystkimi podmiotami środowiska lokalnego, dzięki czemu zaspokaja jego potrzeby i kształtują pożądane umiejętności i postawy wychowanków.
6. Przedszkola promują swoje osiągnięcia i upowszechniają wychowanie przedszkolne.
Są postrzegane przez rodziców i partnerów jako placówki dbająca o jakość kształcenia i dobre relacje ze środowiskiem.
7. Rodzice czują się współgospodarzami przedszkoli. Są zaangażowani we współpracę, mają wpływ na ich działania i opiniują je w ramach swoich
7. Rodzice czują się współgospodarzami przedszkoli. Są zaangażowani we współpracę, mają wpływ na ich działania i opiniują je w ramach swoich