Opracowany w ramach projektu pt.,,utworzenie Szkoły Ćwiczeń w gminie Żnin. Część IV- obszar nauczania PRZYRODA. Marcin Nowak

(1)

SCENARIUSZ LEKCJI POKAZOWEJ

Opracowany w ramach projektu pt. ,,Utworzenie Szkoły Ćwiczeń w gminie Żnin”

Nr i obszar przedmiotowy

Część IV- obszar nauczania PRZYRODA

Nazwa przedmiotu Fizyka

Poziom nauczania Klasy IV-VIII szkoły podstawowej Liczba godzin lekcyjnych 2 godziny

Klasa 8

Imię i nazwisko Autora/- ki/Autorów

Marcin Nowak

Nazwy szkoły: Szkoła Podstawowa nr 1 im. Powstańców Wielkopolskich w Żninie

Temat lekcji: Tam, gdzie prąd, tam działanie

I. Wstęp do scenariusza (wprowadzenie merytoryczne):

Budowę lekcji oparto na modelu konstruktywizmu, w której istotny jest sam proces zdobywania wiedzy. Akcentowana jest aktywność uczącego się, w wyniku której buduje swoją rzeczywistość. Konstruktywistyczna teoria uczenia się podkreśla przede wszystkim aktywność jednostki w zdobywaniu wiedzy.

Jednocześnie zdobywanie wiedzy jest procesem, który odbywa się w ciągłej interakcji z otoczeniem i konfrontacją z obecną wiedzą, umiejętnościami i doświadczeniami.

(2)

Rolą nauczyciela będzie:

- rozbudzanie ciekawości badawczej;

- rozwijanie umiejętności pracy zespołowej i kreatywnego myślenia poprzez działanie;

- stwarzanie sytuacji problemowej, wymuszającej analizę i wnioskowanie u uczniów;

- rozwijanie i rozbudzanie zainteresowania uczniów;

- kształtowanie postawy pracy w grupie;

- uwrażliwienie na zasady BHP podczas obsługi urządzeń elektrycznych;

- rozbudzanie wewnętrznej motywacji do uczenia się.

Do najważniejszych aktywności ucznia, które wystąpią podczas lekcji należą: powtarzanie, przeprowadzanie doświadczeń, obliczanie,

porównywanie, badanie zależności, wnioskowanie, korzystanie z technologii IT.

Warunkiem realizacji zaplanowanej lekcji będzie:

- organizacja przestrzeni w celu możliwości pracy w grupach;

- organizacja pomocy dydaktycznych – przyborów potrzebnych do przeprowadzenia doświadczeń;

- organizacja sprzętu IT (tablety, tablica interaktywna, laptopy, sieć wifi) i innych pomocy dydaktycznych.

Zdobyta wiedza i umiejętności pozwolą uczniom na pełniejsze

uświadomienie istoty prądu w tworzeniu i zastosowaniach urządzeń w życiu codziennym.

Zastosowanie zostanie ocena nauczyciela w postaci informacji zwrotnej.

II. Zagadnienie metodyczne stanowiące podstawę̨ przygotowania lekcji / cele dla praktykanta/młodego nauczyciela w zakresie rozwijania kompetencji metodycznych

(3)

Zgodnie z realizacją wymagań podstawy programowej kształcenia ogólnego dla szkoły podstawowej istotne jest zwrócenie uwagi na stopień opanowania następujących umiejętności z fizyki:

 rozwiązywania typowych zadań przez wykonywanie rutynowych czynności;

 rozpoznawania i kojarzenia z wykorzystaniem pojedynczych źródeł informacji;

 wybierania i stosowania strategii rozwiązywania problemów;

 efektywnej pracy nad rozwiązaniem oraz łączenia różnorodnych informacji i technik;

 matematycznych z użyciem odpowiednich reprezentacji;

 doświadczalnych;

 formułowania komunikatu o swoim rozumowaniu oraz uzasadniania podjętego działania.

Uczenie fizyki w szkole podstawowej powinno polegać na ciągłym odwoływaniu się do przykładów z codziennego życia, opartego na pokazach pokazami lub obrazach. Wymaga też czynnego badania zjawisk i procesów fizycznych. Nauczanie fizyki powinno w dużej mierze zaspokajać ciekawość poznawczą uczniów i na tej bazie kształtować umiejętność zdobywania wiedzy.

W związku z powyższym, eksperymentowanie, rozwiązywanie zadań

problemowych oraz praca z materiałami źródłowymi winny stanowić główne obszary aktywności podczas zajęć fizyki. Potrzebna jest bardzo silna korelacja z umiejętnościami matematycznymi, gdyż aparat matematyczny umożliwia liczbową prezentację wielu odpowiedzi np. z jakiej wysokości, z jaką siłą, czy zadziała bezpiecznik itp. Uczniowie na zajęciach z fizyki powinni kształtować podstawy rozumowania naukowego, polegające na rozpoznawaniu zagadnień, wyjaśnianiu zjawisk fizycznych, interpretowaniu i analizowaniu wyników.

(4)

Celem tej lekcji jest projektowanie sytuacji dydaktycznych i ćwiczeń w efekcie których uczniowie będą potrafili:

 posługiwać się pojęciem napięcia elektrycznego jako wielkości określającej ilość energii potrzebnej do przeniesienia jednostkowego ładunku w

obwodzie; stosować jednostki napięcia;

 posługiwać się pojęciem natężenia prądu wraz z jego jednostką; stosować do obliczeń związku między natężeniem prądu a ładunkiem i czasem jego

przepływu przez przekrój poprzeczny przewodnika;

 posługiwać się pojęciem pracy i mocy prądu elektrycznego wraz z ich jednostkami; stosować do obliczeń związków między tymi wielkościami;

 przeliczać energię elektrycznej wyrażoną w kilowatogodzinach na dżule i odwrotnie;

 posługiwać się pojęciem oporu elektrycznego jako własnością przewodnika;

stosować do obliczeń związku między napięciem a natężeniem prądu i oporem;

 posługiwać się jednostką oporu;

 posługiwać się symbolami graficznymi tych elementów;

 opisywać rolę izolacji i bezpieczników przeciążeniowych w domowej sieci elektrycznej oraz warunków bezpiecznego korzystania z energii elektrycznej;

 wskazywać skutki przerwania dostaw energii elektrycznej do urządzeń o kluczowym znaczeniu;

 nazywać bieguny magnesów stałych i opisywać oddziaływania między nimi;

 opisywać na przykładzie żelaza oddziaływanie magnesów na materiały magnetyczne i wymienianie przykładów wykorzystania tego oddziaływania;

(5)

 opisywać budowę i działanie elektromagnesu; opisuje wzajemne oddziaływanie elektromagnesów i magnesów; wymienia przykłady zastosowania elektromagnesów;

 wskazać oddziaływanie magnetyczne jako podstawę działania silników elektrycznych;

 doświadczalnie demonstrować zachowanie się żarówek w zależności od wartości natężenia płynącego prądu,

 doświadczalnie zmodyfikować efektywność silnika i elektromagnesu.

III. Dział programowy z podstawy programowej/zagadnienia programowe Cele kształcenia – wymagania ogólne

I. Wykorzystanie pojęć i wielkości fizycznych do opisu zjawisk oraz wskazywanie ich przykładów w otaczającej rzeczywistości.

II. Rozwiązywanie problemów z wykorzystaniem praw i zależności fizycznych.

III. Planowanie i przeprowadzanie obserwacji lub doświadczeń oraz wnioskowanie na podstawie ich wyników.

IV. Posługiwanie się informacjami pochodzącymi z analizy materiałów źródłowych, w tym tekstów popularnonaukowych.

IV. Treści nauczania/uczenia się Uczeń:

1) wyodrębnia z tekstów, rysunków schematycznych lub blokowych

informacje kluczowe dla opisywanego zjawiska bądź problemu; ilustruje je w różnych postaciach;

(6)

2) wyodrębnia zjawisko z kontekstu, nazywa je oraz wskazuje czynniki istotne i nieistotne dla jego przebiegu;

3) rozróżnia pojęcia: obserwacja, pomiar, doświadczenie; przeprowadza wybrane obserwacje, pomiary i doświadczenia korzystając z ich opisów;

4) opisuje przebieg doświadczenia lub pokazu; wyróżnia kluczowe kroki i sposób postępowania oraz wskazuje rolę użytych przyrządów;

5) przeprowadza obliczenia i zapisuje wynik zgodnie z zasadami zaokrąglania oraz zachowaniem liczby cyfr znaczących wynikającej z dokładności pomiaru lub z danych;

6) przelicza wielokrotności i podwielokrotności (mikro-, mili-, centy-, hekto-, kilo-, mega-);

7) przestrzega zasad bezpieczeństwa podczas wykonywania obserwacji, pomiarów i doświadczeń.

V. Cele ogólne lekcji (kierunki dążeń pedagogicznych w obszarze wiadomości, umiejętności, postaw)

Cele ogólne lekcji:

Obszar wiadomości

 Utrwalenie przez ucznia wiadomości z zakresu wzorów, jednostek, reguł, zjawisk z elektromagnetyzmu,

 Utrwalenie symboli w schematach elektrycznych, Obszar umiejętności

Doskonalenie umiejętności:

 projektowania, rysowania i wykonywania schematów obwodów i urządzeń elektrycznych,

(7)

 obliczania zadań rachunkowych z zastosowaniem aparatu matematycznego,

 przeprowadzania doświadczeń, których celem jest formułowanie wniosków z przeprowadzanych badań empirycznych,

 wybranych umiejętności kluczowych.

Obszar postaw

Doskonalenie postaw:

 Nastawienie i gotowość na współpracę w grupie,

 Dążenie do staranności i dokładności działań,

 Wdrażanie do sumiennej i rzetelnej pracy własnej,

 Wyrabianie wytrwałości w przezwyciężaniu trudności,

 Rozwijanie dociekliwości w poznawaniu świata przyrody,

 Rozwijanie aktywnej postawy,

 Wyrobienie postawy sprzyjającej bezpiecznemu korzystaniu ze sprzętu elektronicznego.

VI. Cele ucznia sformułowane jako czynności / wymagania

Uczeń:

- wymienia wzory na pracę, moc, opór prądu elektrycznego oraz podaje podstawowe jednostki w układzie SI;

- stosuje zdobytą wiedzę w grach edukacyjnych;

- oblicza proste zadania rachunkowe i na podstawie wyniku udziela właściwej odpowiedzi;

- formułuje wnioski dotyczące warunków jasności żarówek, mocy silnika oraz sposobów wzmacniania elektromagnesów;

(8)

- buduje urządzenia oparte na pracy prądu elektrycznego;

- bezpiecznie posługuje się przyrządami fizycznymi;

VII. Metody/techniki pracy z uczniami oraz wskazanie, jakie kompetencje kluczowe uczniowie kształtują/doskonalą podczas lekcji:

Podczas zajęć zastosowano następujące metody i techniki pracy z uczniami:

Metody problemowe, metoda naukowa indukcyjno-uogólniająca, metody diagnostyczne, metody grupowego podejmowania decyzji, gry dydaktyczne, metoda IBSE

W trakcie zajęć uczniowie będą rozwijali wybrane kompetencje kluczowe w następujących obszarach:

 kształtowanie inicjatywności i przedsiębiorczości poprzez planowanie doświadczeń, generowanie konstruktywnych pomysłów i wcielania ich w czyn z przewidywanym etapem finalnym;

 doskonalenie kompetencji matematycznych, przyrodniczych i kompetencji naukowo-technicznych poprzez rozwiązywanie problemów, z zastosowaniem umiejętności liczenia oraz zdolność dokonywania prezentacji wyników z wykorzystaniem sprzętu IT, wszystkie działania mające na celu planowanie oraz przeprowadzenie eksperymentów z wykorzystaniem środków dydaktycznych;

 doskonalenie kompetencji umiejętności uczenia się poprzez planowanie, organizowanie i odpowiedzialność za własną naukę;

 rozwijanie umiejętności uczenia się oraz inicjatywności

i przedsiębiorczości poprzez aktywności nakierowane na planowanie własnej pracy i osiąganie z góry zaplanowanych celów, praca w grupie,

(9)

dyskusja na forum całej klasy, analiza tekstów postępowania algorytmicznego;

 rozwijanie kompetencji społecznych oraz umiejętności

porozumiewania się w języku ojczystym oraz informatycznych poprzez wykorzystywanie narzędzi ICT do opracowania, analizowania i komunikowania wyników.

Realizację zajęć przygotowano w oparciu o formę pracy indywidualną jak i zespołową.

VIII. Środki dydaktyczne (wykorzystane przez uczniów oraz przez nauczyciela):

Np.: laptopy, tablety, tablica interaktywna, gra koło fortuny, krzyżówki, formularz online wprowadzenia wyników obliczeń, karty pracy dla uczniów z opisem przeprowadzanych doświadczeń, przewody i łączniki, spinacze lub szpilki, baterie, żarówki, przewodniki i izolatory, ferromagnetyki, magnesy trwałe sztabkowe i podkowiaste.

IX. Przebieg lekcji z podziałem na część wstępną, właściwą i końcową¹ Część wstępna:

1. Nauczyciel wita uczniów i sprawdza obecność.

2. Wprowadza przyjazną atmosferę poprzez zadawanie pytań np. Jak się czujecie? Jak mija Wam dzień?.

1 Zalecane jest również uwzględnienie materiałów i zadań rozszerzających (dla uczniów zdolnych, zainteresowanych daną tematyką oraz uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się).

(10)

3. Nauczyciel sprawdza podstawową wiedzę uczniów o prądzie elektrycznym i magnetyzmie:

- na tablicy multimedialnej nauczyciel wyświetla stworzoną przez siebie grę dydaktyczną koło fortuny (aplikacja online), gdzie poszczególne pola są pytaniami o wzory, jednostki, zjawiska elektryczne itp.; (grę może stworzyć nauczyciel także na kartce wpisując w pola pytania np. Podaj jednostkę napięcia, urządzenie do mierzenia oporu elektrycznego, przyrząd do wyznaczania biegunów magnetycznych Ziemi itp.)

- na tablicy interaktywnej uczniowie wpisują poszczególne odpowiedzi z gry Koło Fortuny do krzyżówki (wersja online na platformie edukacyjnej) aż do momentu, gdy wszystkie hasła utworzą rozwiązanie – PRĄD ELEKTRYCZNY;

5. Nauczyciel zapoznaje uczniów z celami lekcji a także ukazuje kilka

kluczowych rysunków: obwody, silnik, elektromagnes. Obrazy te poparte są pytaniem nauczyciela: Jakie zjawisko fizyczne łączy wszystkie obrazy?

6. Na podstawie udzielonych odpowiedzi nauczyciel formułuje brzmienie tematu lekcji: Tam, gdzie prąd tam działanie

7. Nauczyciel przedstawia wymagania informując uczniów, że będzie zwracać uwagę na ich aktywność i zaangażowanie, na pracę w grupach, dokładność obliczeń rachunkowych, na bezpieczeństwo pracy z przyrządami oraz precyzyjne sformułowanie odpowiedzi i wniosków do doświadczeń.

Część właściwa:

1. Uczniowie otrzymują materiał źródłowy z najważniejszymi pojęciami związanymi z dobranymi ćwiczeniami do lekcji i wklejają go do zeszytów.

2. Nauczyciel dzieli uczniów na 5 grup wybierając najpierw 5 uczniów – liderów zespołów a następnie wybiera pozostałych uczniów. Każda z grup losuje nazwę związaną z jednostkami SI : wolt, amper, om, tesla,

(11)

wat i siada przy stole z takim oznaczeniem. Każda grupa będzie otrzymywać od nauczyciela takie same karty pracy.

3. Nauczyciel rozdaje karty pracy nr 1 – Świecenie żarówek i wyjaśnia sposób przeprowadzenia oraz cele doświadczenia,

4. Uczniowie budują wg schematów obwody i odkrywają doświadczalnie zależności między połączeniem szeregowym/równoległym a jasnością żarówek. Swoje wnioski umieszczają na platformie internetowej.

5. Uczniowie pracując w grupach współpracują ze sobą, rozważają różne drogi dojścia do celu, bezpiecznie posługują się przyrządami i

aplikacjami i rozwijają dobrane umiejętności kluczowe. Nauczyciel na każdym etapie dba o bezpieczne korzystanie przez uczniów z urządzeń i przyrządów fizycznych.

6. Nauczyciel w miarę potrzeby wspomaga merytorycznie uczniów w grupach.

7. Nauczyciel po skończonym czasie na przeprowadzenie doświadczenia 1, 2 oraz 3 prezentuje i objaśnia wnioski przesłane przez uczniów poprzez platformę internetową. Dokonuje oceny słownej w formie informacji zwrotnej.

8. Nauczyciel rozdaje karty pracy nr 2 – Jak zbudować mocniejszy silnik?

Wyjaśnia sposób przeprowadzenia oraz cele doświadczenia, 9. Uczniowie budują wg schematów prototyp silnika i odkrywają

doświadczalnie zależności między wielkością prądu a szybkością obrotu ramki. Swoje wnioski umieszczają na platformie internetowej.

10. Nauczyciel rozdaje karty pracy nr 3 – Elektromagnesy w codziennym życiu. Wyjaśnia sposób przeprowadzenia oraz cele doświadczenia,

(12)

11. Uczniowie budują wg schematów elektromagnes silnika i odkrywają doświadczalnie zależności między ilością uzwojeń, wielkością natężenia prądu a siłą magnetyczną. Swoje wnioski umieszczają na platformie internetowej.

12. Po wykonaniu doświadczeń grupy otrzymują Kartę pracy nr 4 - Rozwiązywanie zadań obliczeniowych z prądu elektrycznego. W określonym czasie posługując się znanymi wzorami, prawami i

jednostkami uczniowie obliczają zadania o prądzie elektrycznym, które bezpośrednio dotyczą urządzeń, z którymi mają do czynienia na co dzień. Rozwiązania zapisują na platformie e-learningowej.

13. Nauczyciel prezentuje na tablicy interaktywnej wyniki obliczeń poszczególnych grup, które są omawiane na forum klasy. Udziela informacji zwrotnej.

14. Uczniowie odchodzą od swoich grup i wracają do ławek.

Część końcowa

1. Nauczyciel sprawdza stopień osiągnięcia celów lekcji poprzez

opublikowanie na tablicy interaktywnej EduTestu on-line z pytaniami sprawdzającymi wiedzę uczniów.

2. Uczniowie udzielają odpowiedzi na stawiane pytania, jest to ich refleksja nad dzisiejszą lekcją. Dla nauczyciela to informacja zwrotna stopnia zrozumienia realizowanych zagadnień.

3. Nauczyciel zadaje zadanie domowe. Polega ono na rozmowie z rodzicami i pozyskaniu informacji o trzech najbardziej energochłonnych urządzeniach w gospodarstwie domowym. Ich zadaniem jest także przedyskutowanie z rodzicami sposobów ograniczania kosztów zużycia energii elektrycznej.

(13)

X. Literatura (w tym źródła elektroniczne):

http://www.fizyka.osw.pl/NAUCZANIE/Konstruktywizm/tabid/177/Default.asp x

https://www.ore.edu.pl/wp-content/uploads/2017/05/fizyka.-pp-z- komentarzem.-szkola-podstawowa.pdf

http://bc.ore.edu.pl/Content/113/Planowanie+pracy+nauczyciela+fizyki+- +Andrzej+Melson.pdf

http://encyklopediadziecinstwa.pl/index.php/Konstruktywizm_jako_teoria_uc zenia_si%C4%99

https://wordwall.net/pl

http://www.rkfizyka.pl/user_storage/128/docs/system/przyroda_- _nauka_i_swiat/prm._metoda_naukowa_i_wyjasnianie_swiata.pdf Niemierko, Kształcenie szkolne. Podręcznik skutecznej dydaktyki.

Wydawnictwa Akademickie i Profesjonalne, Warszawa 2007

G. Francuz-Ornat, T. Kulawik, M. Nowotny-Różańska, Spotkania z fizyką 8 - Podręcznik do fizyki dla szkoły podstawowej. Wydawnictwo Nowa Era,

XI. Załączniki do scenariusza

1. Załącznik nr 1: Materiał źródłowy

2. Załącznik nr 2: Gra dydaktyczna online - koło fortuny i krzyżówka z podstawowymi pytaniami dotyczącymi prądu elektrycznego i elektromagnetyzmu.

3. Załącznik nr 3: Karta pracy nr 1 – Świecenie żarówek

4. Załącznik nr 4: Karta pracy nr 2 – Jak zbudować mocniejszy silnik?

5. Załącznik nr 5: Karta pracy nr 3 – Elektromagnesy w codziennym życiu

(14)

6. Załącznik nr 6: Karta pracy nr 4 - Rozwiązywanie zadań obliczeniowych z prądu elektrycznego

7. Załącznik nr 7: EduTest online o elektromagnetyzmie (może być drukowana wersja)

Marcin Nowak

podpis Autora/-ki / Autorów

(15)

1. Załącznik nr 1: Materiał źródłowy Wzór na pracę

W=U*I*t

Wzór na

natężenie prądu

I=q/t

Wzór na moc P=U*I

Wzór na opór R=U/I

Jednostki Natężenia [I] = 1A

Napięcia [U] = 1V

Ładunku elektrycznego [q] = 1C

Czasu [t] = 1s

Pracy [W] = 1J

Mocy [P] = 1W

Oporu [R] = 1 Ω

Zamiana energii 1kWh = 3600000J

Obwody elektryczne:

(16)

Załącznik nr 2: Gra dydaktyczna online - koło fortuny

(https://wordwall.net/pl/resource/26538114) i krzyżówka z podstawowymi pytaniami dotyczącymi prądu elektrycznego i elektromagnetyzmu.

1.Wielkość fizyczna oznaczana literą W.

2. Obliczany wzorem U/I

3. Niezbędna do zasilania pilota, latarki

4.Wenątrz zwojnicy elektromagnesu.

5.Ładunek ujemny krążący po orbicie.

6.Jednostka napięcia.

7. Służy do pomiaru natężenia prądu.

8. Podstawowy element budowy silnika.

9.Ma ładunek dodatni w jądrze atomu.

10.Krąży po niej elektron.

11. Osoba naprawiająca instalacje elektryczne.

12. Urządzenie w domach do pomiaru zużycia energii elektrycznej.

13. Typ połączenia (nie równoległy).

14. Ma bieguny N i S.

15. Magnetyczne lub geograficzne Ziemi.

1 P R A C A 2 O P Ó R

3 B A T E R I A 4 R D Z E Ń

5 E L E K T R O N 6 W O L T

7 A M P E R O M I E R Z 8 W I R N I K

9 P R O T O N

10 O R B I T A 11 E L E K T R Y K

12 L I C Z N I K

(17)

13 S Z E R E G O W E 14 M A G N E S

15 B I E G U N Y

(18)

Załącznik nr 3: Karta pracy nr 1 – Świecenie żarówek Zadania dla grupy:

1. Zbuduj schemat obwodu prądu wg poniższego schematu:

2. Zaobserwuj uważnie jasność świecenia żarówek.

3. Zbuduj schemat obwodu prądu wg poniższego schematu:

4. Zaobserwuj uważnie jasność świecenia żarówek.

5. Napisz wnioski na kartce a następnie umieść je w formularzu on-line.

………

(19)

Załącznik nr 4: Karta pracy nr 2 – Jak zbudować mocniejszy silnik?

Zadania dla grupy:

1. Zapoznaj się ze schematem budowy silnika.

Źródło: https://fizyka.uniedu.pl/wp-content/uploads/2016/10/m9.png

2. Za pomocą statywu, przewodu zwiniętego w pojedynczą ramkę, baterii, oraz magnesu podkowiastego zbuduj model silnika.

3. Stwórz model silnika w oparciu o zwój 8 ramek.

4. Jak zmiana ilości zwojów wpływa na wychylenie ramki?

………

6. Stwórz model silnika z pojedynczą ramką, ale ze wzmocnionym magnesem np.

poprzez połączenie go z magnesem sztabkowym

7. W jaki sposób mocniejszy magnes wpływa na wychylenie ramki?

………

(20)

Załącznik nr 5: Karta pracy nr 3 – Elektromagnesy w codziennym życiu Zadania dla grupy:

1. Zapoznaj się ze schematem budowy elektromagnesu i zasadą prawej dłoni.

Źródło:

https://i.pinimg.com/originals/55/c2/28/55c22840457b85be51db2f413fa38f1b.g if

2. Za pomocą baterii, zwojnicy o 10 uzwojeniach, gwoździa (jako rdzenia) zbuduj elektromagnes.

3. Zbliż elektromagnes do położonych na stole szpilek. Ile szpilek zostaje przyciągniętych?

4. Napisz tą liczbę na kartce a następnie umieść ją w formularzu on-line.

………

5. Za pomocą baterii, zwojnicy o 20 uzwojeniach, gwoździa (jako rdzenia) zbuduj elektromagnes.

………

(21)

8. Za pomocą dwóch baterii, zwojnicy o 20 uzwojeniach, gwoździa (jako rdzenia) zbuduj elektromagnes.

………

11. Wnioski z doświadczeń napisz na kartce i umieść w formularzu on-line.

………

(22)

Załącznik nr 6: Karta pracy nr 4 - Rozwiązywanie zadań obliczeniowych z prądu elektrycznego

1. Jaki ładunek przepłynął przez żarówkę w ciągu 10s, jeśli w tym czasie amperomierz wskazał 2A?

2. Jaką moc ma sznur żarówek, jeśli podłączony do zasilania domowego 230V wykazuje natężenie prądu o wartości 0,6A?Wyznacz pracę prądu, wiedząc że powyższy układ pracował 2h.

3. Jak długo czajnik o mocy 1,7kW będzie podgrzewać wodę, jeśli zużył w tym czasie 230000J energii?

4. Rodzina Kowalskich otrzymała fakturę za prąd, z której wynika, że zużywa 290kWh energii w ciągu dwóch miesięcy. Oblicz w dżulach wartość energii oraz ustal koszt jej rocznego zużycia, jeśli operator ustalił stawkę 90gr za 1kWh energii.

(23)

5. Podczas suszenia włosów uczeń skorzystał z zasilanej napięciem 230V suszarki do włosów. Jaki opór ma spirala, jeśli płynie przez nią prąd o natężeniu 2A?

(24)

Załącznik nr 7: EduTest online o elektromagnetyzmie 1. Woltomierz włączamy do obwodu

a. Szeregowo b. Równolegle c. pionowo

2. Efektywność elektromagnesu możemy wzmocnić przez:

a. Zwiększenie liczby zwojów b. zmianę kierunku prądu

c. umieszczenie rdzenia z diamentu

3. Żarówki będą świeciły jaśniej, jeśli połączymy je:

a. Szeregowo b. Równolegle c. blisko siebie

4. Urządzenie do pomiaru natężenia prądu to:

a. Amperomierz b. Woltomierz c. opornik

5. Efektywność działania silnika poprawimy, gdy:

a) Zwiększymy liczbę uzwojeń i natężenie prądu b) Zmniejszymy napięcie i ciężar silnika

c) Zwiększymy liczbę uzwojeń i pole magnetyczne 6. W których z urządzeń znajduje się silnik:

a) Blenderze

(25)

b) Tosterze c) tablecie

7. W którym urządzeniu nie zastosowano elektromagnesu:

a. Zamkach do drzwi b. Grzejniku

c. Dzwonku do drzwi

8. W sytuacji porażenia prądem stojącej obok nas osoby pierwszą czynnością jaką powinniśmy uczynić powinno być:

a. Wezwanie pogotowia ratunkowego

b. Bezpiecznie odsunięcie poszkodowanego od źródła prądu