SPOTKANIE INFORMACYJNO – KONSULTACYJNE
17.11.2017 R.
DZIEŃ DOBRY
CO W PLANIE?
1. MODEL POMOCY PSYCHOLOGICZNO – PEDAGOGICZNEJ 2. DIAGNOZA FUNKCJONALNA JAKO PODSTAWA
W ROZPOZNAWANIU I ZASPOKAJANIU POTRZEB DZIECI 3. ZMIANY PROCEDURALNE WYNIKAJĄCE ZE ZMIAN
W PRZEPISACH PRAWA
4. NOWE ROZWIĄZANIA W ORGANIZOWANIU POMOCY PSYCHOLOGICZNO –
PEDAGOGICZNEJ
POMOC PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNA UDZIELANA UCZNIOWI W PRZEDSZKOLU…
POLEGA NA:
• ROZPOZNAWANIU I ZASPOKAJANIU INDYWIDUALNYCH POTRZEB ROZWOJOWYCH I EDUKACYJNYCH UCZNIA
• ROZPOZNAWANIU INDYWIDUALNYCH MOŻLIWOŚCI PSYCHOFIZYCZNYCH UCZNIA
• ROZPOZNAWANIU CZYNNIKÓW ŚRODOWISKOWYCH WPŁYWAJĄCYCH NA JEGO FUNKCJONOWANIE W PRZEDSZKOLU …
W CELU:
• WSPIERANIA POTENCJAŁU ROZWOJOWEGO UCZNIA
• W CELU STWARZANIA WARUNKÓW DO JEGO AKTYWNEGO I PEŁNEGO UCZESTNICTWA
W ŻYCIU PRZEDSZKOLA.
MODEL (ZAŁOŻENIA USTAWODAWCY):
ZWIĘKSZENIE ROLI SZKOŁY W PROCESIE ROZPOZNAWANIA I ZASPOKAJANIA POTRZEB DZIECI/ UCZNIÓW
ARGUMENTY NA RZECZ ZWIĘKSZENIA ROLI SZKOŁY W PROCESIE DIAGNOZY MOŻLIWOŚCI I POTRZEB UCZNIÓW:
SZKOŁA JAKO NATURALNE ŚRODOWISKO POZWALA NA BARDZIEJ TRAFNĄ I RZETELNĄ DIAGNOZĘ;
NAUCZYCIELE PROWADZĄ OBSERWACJĘ PODŁUŻNĄ, CO POZWALA UJĄĆ DANE ZACHOWANIA (CECHY) W KONTEKŚCIE ROZWOJOWYM (ZMIAN W CZASIE);
NAUCZYCIELE OBSERWUJĄ ZACHOWANIE UCZNIÓW W RÓŻNYCH KONTEKSTACH (ZABAWY, NAUKI, KOMUNIKACJI RÓWIEŚNICZEJ), CO POZWALA NA OCENĘ FUNKCJONOWANIA UCZNIÓW W KILKU PERSPEKTYWACH (INTRAINDYWIDUALNA: POZNAWCZA, EMOCJONALNA,
OSOBOWOŚCIOWA; SPOŁECZNA – RÓWIEŚNICY, SPOŁECZNA – RODZINA).
POZIOMY DIAGNOZY
1. NAJPIERW: NAUCZYCIEL W SZKOLE - ROZPOZNAJE I ZASPOKAJA POTRZEBY DZIECKA/UCZNIA – KWESTIA DOKUMENTOWANIA
2. JEŚLI TO ZBYT MAŁO: NAUCZYCIEL + SPECJALISTA SZKOLNY - WSPÓLNE DZIAŁANIA NA RZECZ ROZPOZNAWANIA I ZASPOKAJANIA POTRZEB - – KWESTIA DOKUMENTOWANIA
3. JEŚLI EFEKTY TYCH DZIAŁAŃ SĄ NIEWYSTARCZAJĄCE: SZKOŁA + SPECJALISTA Z PORADNI – WSPÓŁPRACA – KWESTIA DOKUMENTOWANIA
4. GDY MIMO W/ W DZIAŁAŃ NIE MA OCZEKIWANYCH EFEKTÓW - PROBLEM
TRAFIA DO PORADNI PSYCHOLOGICZNO – PEDAGOGICZNEJ
W PRZEDSZKOLACH
WARUNKI I SPOSÓB REALIZACJI PODSTAWY PROGRAMOWEJ PRZEWIDUJĄ:
• PKT. 5: „NAUCZYCIELE DIAGNOZUJĄ, OBSERWUJĄ DZIECI I TWÓRCZO ORGANIZUJĄ PRZESTRZEŃ ICH ROZWOJU, WŁĄCZAJĄC DO ZABAW I DOŚWIADCZEŃ
PRZEDSZKOLNYCH POTENCJAŁ TKWIĄCY W DZIECIACH ORAZ ICH ZACIEKAWIENIE ELEMENTAMI OTOCZENIA.”
• PKT. 9: „NAUCZYCIELE SYSTEMATYCZNIE INFORMUJĄ RODZICÓW O POSTĘPACH W
ROZWOJU ICH DZIECKA, ZACHĘCAJĄ DO WSPÓŁPRACY W REALIZACJI PROGRAMU
WYCHOWANIA PRZEDSZKOLNEGO ORAZ OPRACOWUJĄ DIAGNOZĘ DOJRZAŁOŚCI
SZKOLNEJ DLA TYCH DZIECI, KTÓRE W DANYM ROKU MAJĄ ROZPOCZĄĆ NAUKĘ W
SZKOLE.”
NOWE ROZWIĄZANIA DIAGNOSTYCZNE
AKTUALNIE – PILOTAŻ NARZĘDZIA TROS-KA DO BADANIA ROZWOJU SPOŁĘCZNO – EMOCJONALNEGO DZIECI 9-13 – LETNICH, PRZEWIDYWANE INNE NARZĘDZIA,
KTÓRE BAZOWAĆ BĘDĄ NA DIAGNOZIE UWZGLĘDNIAJĄCEJ RODZICA,
NAUCZYCIELA, UCZNIA ORAZ BADANIE W PORADNI.
DIAGNOZA FUNKCJONALNA
WIELOWYMIAROWY PROCES OPISU ZACHOWAŃ UCZNIA I ZBIÓR METOD, SŁUŻĄCYCH GROMADZENIU INFORMACJI O:
PRZYCZYNACH TRUDNEGO ZACHOWANIA (ANTECEDENTS – A),
JEGO CHARAKTERYSTYCE (BEHAVIOR – B),
A TAKŻE OMÓWIENIU SKUTKÓW (CONCEQUENCES – C),
W CELU ROZPOZNANIA FUNKCJI DANEGO ZACHOWANIA (COOPER, HERON, HEWARD, 2007).
PROGRAM TAK ROZUMIANEJ FUNKCJONALNEJ OCENY ZACHOWANIA, POWINIEN PROWADZIĆ DO
ZAPROJEKTOWANIA STRATEGII ODDZIAŁYWAŃ TERAPEUTYCZNYCH, MAJĄCYCH NA CELU REDUKCJĘ ZACHOWAŃ PROBLEMOWYCH I STYMULACJĘ ZACHOWAŃ POŻĄDANYCH.
PROGRAM FUNKCJONALNEJ OCENY ZACHOWANIA NIE JEST OPARTY NA JEDNORAZOWEJ OBSERWACJI UCZNIA CZY ROZMOWIE Z NIM, ALE STANOWI WIELOETAPOWĄ PROCEDURĘ ODDZIAŁYWAŃ W PROCESIE DIAGNOSTYCZNO- TERAPEUTYCZNYM.
W DIAGNOZIE FUNKCJONALNEJ
1. UWZGLĘDNIA SIĘ ZARÓWNO OBSZARY DEFICYTÓW UCZNIA (SZEROKO ROZUMIANEGO) JAK I JEGO FUNKCJE ZACHOWANE ORAZ ZASOBY, SZCZEGÓLNĄ UWAGĘ POŚWIĘCAJĄC TYM DRUGIM, JAKO WARUNKOM WSPOMAGANIA ROZWOJU, STYMULACJI I BUDOWANIA POZYTYWNEGO OBRAZU SIEBIE.
2. DIAGNOZA FUNKCJONALNA OBEJMUJE OPIS WSZYSTKICH OBSZARÓW FUNKCJONOWANIA UCZNIA JAKO PODMIOTU SPOSTRZEGANEGO HOLISTYCZNIE.
NA OBRAZ JEDNOSTKI SKŁADAJĄ SIĘ CZYNNIKI POZOSTAJĄCE WE WZAJEMNYCH ZALEŻNOŚCIACH:
A) ROZWÓJ FIZYCZNY (EWENTUALNE CHOROBY SOMATYCZNE) I MOTORYCZNY, W TYM MOTORYKA DUŻA (LOKOMOCJA) I MAŁA (SAMOOBSŁUGA);
B) ROZWÓJ POZNAWCZY, W TYM SPOSTRZEGANIE WZROKOWE, SŁUCHOWE, PAMIĘĆ, UCZENIE SIĘ, UWAGA, MYŚLENIE;
C) ROZWÓJ JĘZYKOWY, W TYM: MOWA, KOMPETENCJE JĘZYKOWE I KOMUNIKACYJNE;
D) ROZWÓJ SPOŁECZNY,MORALNY I EMOCJONALNY;
E) ROZWÓJ TOŻSAMOŚCI I OSOBOWOŚCI(U UCZNIÓW STARSZYCH, POCZĄWSZY OD ŚREDNIEGO WIEKU SZKOLNEGO).
3. PROCES DIAGNOZY JEST ŚCIŚLE POWIĄZANY Z MOŻLIWOŚCIĄ ODDZIAŁYWAŃ INTERWENCYJNYCH, ROZWOJOWYCH I WSPOMAGAJĄCYCH.
OCENA ZACHOWANIA I TERAPIA ZABURZEŃ PRZENIKAJĄ SIĘ TU WZAJEMNIE - POWSTAJE JEDEN NIEROZERWALNY CYKL DIAGNOSTYCZNO-
TERAPEUTYCZNY, W KTÓRYM DIAGNOZA SŁUŻY TERAPII, A TERAPIA POGŁĘBIANIU DIAGNOZY I NADAWANIU JEJ DYNAMICZNEGO CHARAKTERU, CO Z KOLEI PROWADZI DO PODEJMOWANIA NOWYCH ODDZIAŁYWAŃ WSPOMAGAJĄCYCH.
4. DIAGNOZA FUNKCJONALNA UKIERUNKOWANA JEST NA BADANIE FUNKCJI ZACHOWAŃ PREZENTOWANYCH PRZEZ UCZNIA, A NIE TYLKO ICH STRUKTURY.
5. ZE WZGLĘDU NA JEJ DYNAMICZNY CHARAKTER CELEM TAKIEJ DIAGNOZY JEST UKAZANIE PEŁNEGO I ZMIENIAJĄCEGO SIĘ OBRAZU UCZNIA Z PROFILEM JEGO MOCNYCH I SŁABSZYCH STRON, A NIE ETYKIETOWANIE I NADAWANIE JEDNEJ STAŁEJ NAZWY PRZEJAWIANYM PRZEZ NIEGO ZABURZENIOM.
6. JEST PROCESEM WIELOETAPOWYM, DOKONYWANYM PRZEZ ZESPÓŁ ZŁOŻONY Z PRZEDSTAWICIELI RÓŻNYCH GRUP SPOŁECZNYCH, POWIĄZANYCH Z UCZNIEM, TAKICH JAK: NAUCZYCIEL, PSYCHOLOG, PEDAGOG, LOGOPEDA, RODZICE; MAJĄCYCH Z NIM KONTAKT O RÓŻNYM NASILENIU I W ZRÓŻNICOWANYCH WARUNKACH ŻYCIOWYCH.
7. WAŻNE JEST, ABY W MIARĘ MOŻLIWOŚCI PRZEBIEGAŁA ONA W ŚRODOWISKU ZNANYM UCZNIOWI I MIAŁA CHARAKTER CIĄGŁY, A NIE OGRANICZAŁA SIĘ DO JEDNEGO CZY DWÓCH SPOTKAŃ Z OBCĄ OSOBĄ W NOWYM MIEJSCU.
8. DIAGNOZA FUNKCJONALNA UWZGLĘDNIA DANE Z WIELU ŹRÓDEŁ: OD UCZNIA, ALE TAKŻE OD NAUCZYCIELA-WYCHOWAWCY ORAZ OD RODZICÓW.
PROPONOWANE ETAPY DIAGNOZY FUNKCJONALNEJ (PYTKA, 2005)
1) DIAGNOZA KONSTATUJĄCA FAKTY (OKREŚLENIE OBSZARÓW DEFICYTOWYCH I OBSZARÓW DO ROZWOJU, A TAKŻE MOCNYCH STRON BADANEGO, WSKAZANIE NA POTENCJALNE ŹRÓDŁA TRUDNOŚCI – ASPEKT ETIOLOGII BADANYCH ZJAWISK);
2) DIAGNOZA UKIERUNKOWUJĄCA LUB PROJEKTUJĄCA (OPRACOWANIE PROGRAMU DZIAŁAŃ O CHARAKTERZE NAPRAWCZYM/PROFILAKTYCZNYM/ROZWOJOWYM I WDROŻENIE GO W CODZIENNĄ PRAKTYKĘ SZKOLNĄ, CO WYMAGA ŚCISŁEJ
WSPÓŁPRACY SPECJALISTÓW Z PORADNI, NAUCZYCIELI I RODZICÓW);
3) DIAGNOZA WERYFIKUJĄCA (TRAKTOWANA JAKO ETAP EWALUACJI PODJĘTYCH
DZIAŁAŃ NAPRAWCZYCH).
NASZE DOTYCHCZASOWE DOŚWIADCZENIA:
WSPÓŁPRACA PPP - SZKOŁY
1. MAMY WYPRACOWANE SPOSOBY KOMUNIKACJI PLACÓWKA – PORADNIA.
2. WYPRACOWANY JEST SCHEMAT DZIAŁAŃ PRZY UBIEGANIU SIĘ O BADANIA W PORADNI.
3. DOSTĘPNE SĄ „KWESTIONARIUSZE”, W OPARCIU O KTÓRE PRZEDSZKOLA DOKONUJĄ OPISU FUNKCJONOWANIA DZIECI NA CELE DIAGNOSTYCZNE I KTÓRE DOSTARCZANE SĄ DO PORADNI.
OD WRZEŚNIA 2017 R. – OSOBNY WZÓR INFORMACJI DLA DZIECI 2-5 - LETNICH
4. JEST OFERTA, KTÓRĄ PRZEDSZKOLA MOGĄ POSIŁKOWAĆ SIĘ W SWOICH DZIAŁANIACH.
5. W SYTUACJI, GDY DZIECKO KORZYSTA Z TERAPII – INFORMUJEMY O TYM PRZEDSZKOLE, BĘDĄ TEŻ INFORMACJE O ZAKOŃCZENIU TERAPII.
ORZEKANIE, WCZESNE WSPOMAGANIE ROZWOJU
• NADAL NA WNIOSEK RODZICA/ PEŁNOLETNIEGO UCZNIA – TAKŻE RODZIC
ZASTĘPCZY I PRZEDSTAWICIEL PLACÓWKI OPIEKUŃCZO – WYCHOWAWCZEJ, W KTÓREJ DZIECKO WYCHOWUJE SIĘ
• DO WNIOSKU WNIOSKODAWCA DOŁĄCZA POSIADANE DOKUMENTY, A JEŚLI JEST TAKA POTRZEBA, TO PORADNIA ZWRACA SIĘ O UZUPEŁNIENIE AKT.
• RODZIC JEST STRONĄ W SPRAWIE, KTÓRA MA CHARAKTER ADMINISTRACYJNY:
WYDANIE ORZECZENIA = PRZYWILEJE, MOŻLIWE JEST ODWOŁANIE SIĘ OD ORZECZENIA.
• W POSIEDZENIU ZESPOŁU ORZEKAJĄCEGO UCZESTNICZYĆ MOGĄ INNE OSOBY
WSKAZANE PRZEZ RODZICA ALBO POWOŁANE PRZEZ PRZEWODNICZĄCEGO ZESPOŁU
– MAJĄ ONE GŁOS DORADCZY.
ORZECZENIA W PRZEDSZKOLU
GDY NIEPEŁNOSPRAWNOŚĆ:
• INTELEKTUALNA
• WZROKU: SŁABE WIDZENIE/ NIEWIDZENIE
• SŁUCHU: SŁABE SŁYSZENIE/ NIESŁYSZENIE
• AUTYZM, W TYM ZESPÓŁ ASPERGERA
• NIEPEŁNOSPRAWNOŚĆ RUCHOWA, W TYM AFAZJA
• NIEPEŁNOSPRAWNOŚCI SPRZĘŻONE
GDY ZAGROŻENIE NIEDOSTOSOWANIEM SPOŁECZNYM GDY NIEDOSTOSOWANE SPOŁECZNE
INFORMACJE POWTYŻSZE ZAWARLIŚMY NA DRUGIEJ STRONIE DRUKU ZAŚWIADCZENIA LEKARSKIEGO – NIEKIEDY TAKIE ZAŚWIADCZENIE JEST WYMAGANE, BY USTALIĆ NIEPEŁNOSPRAWNOŚĆ I JEJ GŁĘBOKOŚĆ.
WCZESNE WSPOMAGANIE ROZWOJU DZIECKA
• OD CHWILI WYKRYCIA NIEPEŁNOSPRAWNOŚCI DO PODJĘCIA NAUKI W SZKOLE – OPINIĘ MA PRAWO WYDAĆ JEDNIE PORADNIA PUBLICZNA
• FORMA TA MA NA CELU POBUDZANIE PSYCHORUCHOWEGO I SPOŁECZNEGO ROZWOJU DZIECKA NIEPEŁNOSPRAWNEGO
• ORGANIZOWANE NIEZALEŻNIE OD ORGANIZACJI ROKU SZKOLNEGO
• WYMAGA SIĘ OD PODMIOTU ORGANIZACYJNEGO KADRY Z ODPOWIEDNIMI KWALIFIKACJAMI (PEDAGOG SPECJALNY ODPOWIEDNI DLA RODZAJU
NIEPEŁNOSPRAWNOŚCI, PSYCHOLOG, LOGOPEDA, INNI) ORAZ WARUNKÓW
(POMIESZCZENIA DO ZAJĘĆ INDYWIDUALNYCH I W GRUPIE, WYPOSAŻENIE W SPRZĘT
SPECJALISTYCZNY I ŚRODKI DYDAKTYCZNE)
PROCES ORZECZNICZY – WAŻNE: ZALECENIA
NP. W ORZECZENIU DOT. KSZTAŁCENIA SPECJALNEGO OBEJMUJĄ (PO KRÓTCE):
1) OKREŚLENIE WARUNKÓW I FORM ZASPOKAJANIA POTRZEB I ROZWIJANIA MOŻLIWOŚCI, W TYM Z UDZIAŁEM DODATKOWO ZATRUDNIONEJ KADRY WRAZ Z UZASADNIENIE
2) CELE W/ W DZIAŁAŃ NA RZECZ DZIECKA ORAZ DZIAŁAŃ NA RZECZ RODZICÓW – WRAZ Z UZASADNIENIEM.
3) WSZYSTKIE MOŻLIWE FORMY KSZTAŁCENIA – OD TYCH NAJBARDZIEJ DO NAJMNIEJ POŻĄDANYCH WRAZ Z UZASADNIENIEM 4) POTRZEBĘ REALIZACJI WYBRANYCH ZAJĘĆ INDYWIDUALNIE LUB W GRUPACH DO 5 UCZNIÓW – WRAZ Z UZASADNIENIEM
5) DZIAŁANIA NA RZECZ POPRAWY FUNKCJONOWANIA UCZNIA W KONTEKŚCIE SPOŁECZNYM I DZIAŁANIA WSPIERAJĄCE RODZICÓW DZIECKA – WRAZ Z UZASADNIENIEM
6) NIEZBĘDNY W PROCESIE KSZTAŁCENIA SPRZĘT SPECJALISTYCZNY I ŚRODKI DYDAKTYCZNE, W TYM Z WYKORZYSTANIEM TECHNOLOGII INFORMACYJNO-KOMUNIKACYJNYCH, WRAZ Z UZASADNIENIEM
7) ZALECANE SPOSOBY OCENY EFEKTÓW DZIAŁAŃ
PONADTO W ZALEŻNOŚCI OD POTRZEB PODAJE SIĘ DODATKOWE ISTOTNE INFORMACJE O DZIECKU LUB UCZNIU, W SZCZEGÓLNOŚCI O WSPOMAGAJĄCEJ LUB ALTERNATYWNEJ METODZIE KOMUNIKACJI (AAC), KTÓRĄ POSŁUGUJE SIĘ DZIECKO LUB UCZEŃ
KSZTAŁCENIE SPECJALNE W PRZEDSZKOLU
• GDY DZIECKO OTRZYMA ORZECZENIE DO KSZTAŁCENIA SPECJALNEGO – PRZEDSZKOLE W OBOWIĄZKU ZAPEWNIENIA TEGO KSZTAŁCENIA
• WYBÓR PRZEDSZKOLA – RODZIC, ALE TEŻ MOŻLIWOŚCI ŚRODOWISKA
• KSZTAŁCENIE SPECJALNE WIĄŻE SIĘ Z OBOWIĄZKIEM REALIZACJI ZALECEŃ ZAWARTYCH W ORZECZENIU
• WAGA WIELOSPECJALISTYCZNEJ OCENY FUNKCYJNOWANIA DZIECKA
WG ROZPORZĄDZENIA O KSZTAŁCENIU SPECJALNYM
• PROGRAM OPRACOWUJE ZESPÓŁ, KTÓRY TWORZĄ NAUCZYCIELE I SPECJALIŚCI, PROWADZĄCY ZAJĘCIA Z UCZNIEM
• ZESPÓŁ OPRACOWUJE PROGRAM PO DOKONANIU WIELOSPECJALISTYCZNEJ
OCENY POZIOMU FUNKCJONOWANIA UCZNIA, UWZGLĘDNIAJĄC DIAGNOZĘ
I WNIOSKI SFORMUŁOWANE NA JEJ PODSTAWIE ORAZ ZALECENIA ZAWARTE
W ORZECZENIU O POTRZEBIE KSZTAŁCENIA SPECJALNEGO, WE WSPÓŁPRACY,
W ZALEŻNOŚCI OD POTRZEB, Z PORADNIĄ PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNĄ,
W TYM PORADNIĄ SPECJALISTYCZNĄ.
IPE-T OKREŚLA
• ZAKRES I SPOSÓB DOSTOSOWANIA PROGRAMU WYCHOWANIA PRZEDSZKOLNEGO DO INDYWIDUALNYCH POTRZEB DZIECKA (ROZWOJOWYCH, EDUKACYJNYCH)
• ZINTEGROWANE DZIAŁANIA NAUCZYCIELI I SPECJALISTÓW PROWADZĄCYCH ZAJĘCIA Z
DZIECKIEM, UKIERUNKOWANYCH NA POPRAWĘ FUNKCJONOWANIA DZIECKA I WZMOCNIENIE UCZESTNICTWA W ŻYCIU PRZEDSZKOLE (DZIAŁANIA O CHARAKTERZE REWALIDACYJNYM)
• FORMY I OKRES UDZIELANIA POMOCY PP I WYMIAR GODZIN NA POSZCZEGÓLNE FORMY
• DZIAŁANIA WSPIERAJĄCE RODZICÓW, ZAKRES WSPÓLDZIAŁANIA Z … PPP, ODN, SOSW, MOPS…
• ZAJĘCIA REWALIDACYJNE I INNE STOSOWNIE DO POTRZEB
• ZAKRES WSPÓŁPRACY Z RODZICAMI DZIECKA W REALIZACJI ZADAŃ ZWIĄZANYCH Z KSZTAŁCENIEM SPECJALNYM
• WYBRANE ZAJĘCIA DO REALIZACJI INDYWIDUALNIE LUB W GRUPIE DO 5 DZIECI
REWALIDACJA W PRZEDSZKOLU
• MOŻE BYĆ PROWADZONE INDYWIDUALNIE LUB W GRUPACH - ZGODNIE
Z ZALECENIAMI ZAWARTYMI W ORZECZENIU ORAZ WIELOSPECJALISTYCZNĄ OCENĄ FUNKCJONOWANIA DZIECKA, OKREŚLONE W IPE-T
• WYMIAR – WYNIKA Z POTRZEB DZIECKA OKREŚLONYCH W WIELOSPECJALISTYCZNEJ OCENIE FUNKCJONOWANIA DZIECKA ORAZ ZALECEŃ ZAWARTYCH W ORZECZENIU
• DOKUMENTOWANIE: W DZIENNIKU: WPISUJE SIĘ IMIONA, NAZWISKA DZIECI, DATY I TEMATY ZAJĘĆ, LICZBĘ GODZIN ZAJĘĆ, ODNOTOWUJE OBECNOŚĆ DZIECI NA
ZAJĘCIACH – NAUCZYCIEL POTWIERDZA PODPISEM
NIEKTÓRE PRAWA RODZICÓW
• POMOC PSYCHOLOGICZNO – PEDAGOGICZNA – DOBROWOLNA – KWESTIA OCZEKIWAŃ RODZICA
• REWALIDACJA – RODZIC MOŻE ZGŁOSIĆ DYREKTOROWI CHĘĆ REZYGNACJI Z UCZESTNICTWA DZIECKA W ZAJĘCIACH REWALIDACYJNYCH
• PODSTAWĄ REZYGNACJI NIE MOGĄ BYĆ WZGLĘDY ORGANIZACYJNE (NP. GODZINY ZAJĘĆ, BRAK KADRY, NIEDOPASOWANIE METOD PRACY CZY RODZAJU ZAJĘĆ DO POTRZEB DZIECKA),
UZASADNIENIEM MOŻE BYĆ ZASPOKOJENIE POTRZEB ROZWOJOWYCH W INNY SPOSÓB NIŻ
ORGANIZACJA REWALIDACJI, POWINNO TO BYĆ UWZGLĘDNIONE W IPE-T I BRANE POD UWAGĘ PODCZAS WIELOSPECJALISTYCZNEJ OCENIE FUNKCJONOWANIA DZIECKA
• REALIZACJA PRZEZ PODMIOTY ZEWNĘTRZNE – WG MEN BUDZI DUŻE ZASTRZEŻENIA – BRAK PODSTAW PRAWNYCH DO NADZORU DYREKTORA NAD TYMI ZAJĘCIAMI
• ZARZUTY DO SZKÓŁ, PLACÓWEK, PORADNI O NIEDOSTATECZNYM INFORMOWANIU RODZICÓW O MOŻLIWOŚCIACH PRZY KSZTAŁCENIU SPECJALNYM, NP. REALIZACJI WYBRANYCH ZAJĘĆ
INDYWIDUALNIE LUB W MNIEJSZYCH GRUPACH
ODROCZENIE OD OBOWIĄZKU SZKOLNEGO
• DZIECKO BEZ ORZECZENIA – O 1 ROK – DO 8 ROKU ŻYCIA
• DZIECKO Z ORZECZENIEM – 2 LATA – DO 9 ROKU ŻYCIA MYŚLEĆ O KONSEKWENCJACH!
WYMAGANA OPINIA PORADNI PSYCHOLOGICZNO – PEDAGOGICZNEJ (TAKŻE NIEPUBLICZNEJ) NIEZALEŻNIE OD ORZECZENIA ABY RODZIC UBIEGAŁ SIĘ O ODROCZENIE U DYREKTORA SZKOŁY REJONOWEJ
KOLEJNY ROK W PRZEDSZKOLU TO ROCZNIE OBOWIĄZKOWE PRZYGOTOWANIE PRZEDSZKOLNE PO 31 SIERPNIA NIE MA MOŻLIWOŚCI ODROCZENIA ANI REZYGNACJI Z REALIZACJI OBOWIĄZKU
SZKOLNEGO – W TAKICH PRZYPADKACH DYREKTOR SZKOŁY WYDA RODZICOWI DECYZJE ODMOWNĄ
WCZEŚNIEJSZE PÓJŚCIE DO SZKOŁY
ART. 36. PRAWA OŚWIATOWEGO STANOWI, ŻE:
1. NA WNIOSEK RODZICÓW NAUKĘ W SZKOLE PODSTAWOWEJ MOŻE ROZPOCZĄĆ DZIECKO, KTÓRE W DANYM ROKU KALENDARZOWYM KOŃCZY 6 LAT.
2. DYREKTOR SZKOŁY PODSTAWOWEJ PRZYJMUJE DZIECKO, O KTÓRYM MOWA W UST. 1, JEŻELI DZIECKO:
1) KORZYSTAŁO Z WYCHOWANIA PRZEDSZKOLNEGO W ROKU SZKOLNYM POPRZEDZAJĄCYM ROK SZKOLNY, W KTÓRYM MA ROZPOCZĄĆ NAUKĘ W SZKOLE PODSTAWOWEJ, ALBO
2) POSIADA OPINIĘ O MOŻLIWOŚCI ROZPOCZĘCIA NAUKI W SZKOLE PODSTAWOWEJ, WYDANĄ PRZEZ PUBLICZNĄ PORADNIĘ PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNĄ ALBO NIEPUBLICZNĄ PORADNIĘ
PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNĄ ZAŁOŻONĄ ZGODNIE Z ART. 168 ORAZ ZATRUDNIAJĄCĄ PRACOWNIKÓW POSIADAJĄCYCH KWALIFIKACJE OKREŚLONE DLA PRACOWNIKÓW PUBLICZNYCH PORADNI PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH.
3) DZIECKO, KTÓRE ZOSTAŁO WCZEŚNIEJ PRZYJĘTE DO SZKOŁY PODSTAWOWEJ, JEST ZWOLNIONE Z OBOWIĄZKU ROCZNEGO PRZYGOTOWANIA PRZEDSZKOLNEGO
INDYWIDUANE NAUCZANIE
• NAUCZANIE INDYWIDUALNE TYLKO DZIECI W ROCZNYM OBOWIĄZKOWYM PRZYGOTOWANIU DO OBOWIĄZKU SZKOLNEGO
• GDY SKŁADANY JEST WNIOSEK O ORZECZENIE DO INDYWIDUALNEGO – NIEZBĘDNE ZAŚWIADCZENIE LEKARZA SPECJALISTY ALBO INNEGO LEKARZA – WTEDY SPORZĄDZONE JEST NA PODSTAWIE DOKUMENTACJI LECZENIA SPECJALISTYCZNEGO
• REALIZACJA - W MIEJSCU POBYTU DZIECKA
• W RAMACH NAUCZANIA REALIZOWANY JEST PROGRAM WYCHOWANIA PRZEDSZKOLNEGO DOSTOSOWANY DO POTRZEB DZIECKA
• DYREKTOR, NA WNIOSEK NAUCZYCIELA PROWADZĄCEGO ZAJĘCIA INDYWIDUALNEGO PRZYGOTOWANIA
PRZEDSZKOLNEGO, PO ZASIĘGNIĘCIU OPINII RODZICÓW DZIECKA, MOŻE ZEZWOLIĆ NA ODSTĄPIENIE OD REALIZACJI NIEKTÓRYCH TREŚCI WYNIKAJĄCYCH Z PODSTAWY …, STOSOWNIE DO MOŻLIWOŚCI PSYCHOFIZYCZNYCH DZIECKA ORAZ WARUNKÓW W MIEJSCU, W KTÓRYM SĄ ORGANIZOWANE ZAJĘCIA.
• JEŚLI DZIECKO POSIADA ORZECZENIE DO KSZTAŁCENIA SPECJALNEGO – REALIZACJA REWALIDACJI NASTĘPUJE NA MOCY TEGO ORZECZENIA, POZA GODZINAMI PRZEWIDZIANYMI NA REALIZACJĘ PODSTAWY PROGRAMOWEJ
BEZPŁATNY DOWÓZ PRZYSŁUGUJE
WG INFORMACJI Z MEN:
• NIEPEŁNOSPRAWNYM DZIECIOM 5-LETNIM I 6-LETNIM ORAZ KTÓRYM ODROCZONO SPEŁNIANIE OBOWIĄZKU SZKOLNEGO
• DO NAJBLIŻSZEGO PRZEDSZKOLA, ODDZIAŁU PRZEDSZKOLNEGO W SZKOLE PODSTAWOWEJ, INNEJ FORMY WYCHOWANIA PRZEDSZKOLNEGO LUB OR-W
• ZASADY OKREŚLA ART. 39 UST. 4 PKT. 2 LIT. B USTAWY – PRAWO OŚWIATOWE
OBOWIĄZEK POZA PRZEDSZKOLEM
WG ART. 37 PRAWA OŚWIATOWEGO:
1. NA WNIOSEK RODZICÓW DYREKTOR PRZEDSZKOLA, … MOŻE ZEZWOLIĆ,
W DRODZE DECYZJI, NA SPEŁNIANIE PRZEZ DZIECKO ODPOWIEDNIO OBOWIĄZKU ROCZNEGO PRZYGOTOWANIA PRZEDSZKOLNEGO POZA PRZEDSZKOLEM,
ODDZIAŁEM PRZEDSZKOLNYM W SZKOLE PODSTAWOWEJ LUB INNĄ FORMĄ WYCHOWANIA PRZEDSZKOLNEGO …
2. ABY WYDAĆ ZEZWOLENIE WYMAGANA M.IN. OPINIA PUBLICZNEJ PORADNI PP
GDY DIAGNOZA Z INICJATYWY RODZICA
• ZGŁOSZENIE DO PORADNI PRZEZ RODZICA: WNIOSEK, CZĘSTO DOŁĄCZONE OPISY Z PRZEDSZKOLA I INNE DOKUMENTY, PORADNIA MOŻE OCZEKIWAĆ OD
PRZEDSZKOLA UZUPEŁNIENIA DOKUMENTACJI, NA BAZIE DIAGNOZY WYDAWANA JEST OPINIA, INFORMACJA, ORZECZENIE (DOKUMENTY - ZAWSZE NA WNIOSEK RODZICA), ZAPEWNIANA KONSULTACJA, ORGANIZOWANA INNA POMOC.
• RODZIC MOŻE PRZEDSTAWIĆ W PRZEDSZKOLU OPINIĘ, ORZECZENIE, INFORMACJĘ O WYNIKACH BADAŃ
• NA BADANIA MOŻE ZGŁOSIĆ TAKŻE PRZEDSZKOLE – SKŁADA WÓWCZAS WNIOSEK I DOŁĄCZA DOKUMENTACJĘ – WZÓR WNIOSKU JEST WYPRACOWANY I
ZAMIESZCZONY W ZAKŁADCE DRUKI NA WWW PORADNI
GDY DIAGNOZA Z INICJATYWY PRZEDSZKOLA
INFORMACJE NA TEMAT ZOKOLICZNOŚCI, W JAKICH PRZEDSZKOLE MOŻE UBIEGAĆ SIĘ O DIAGNOZĘ W PORADNI SĄ ZAWARTE W § 20 UST. 11 ROZP. MEN W SPRAWIE POMOCY P-P.
„W PRZYPADKU, GDY Z WNIOSKÓW DOTYCZĄCE DALSZYCH DZIAŁAŃ MAJĄCYCH NA CELU POPRAWĘ FUNKCJONOWANIA UCZNIA (FORMUŁOWANYCH W WYNIKU OCENY EFEKTÓW POMOCY P-P) WYNIKA, ŻE MIMO UDZIELANEJ UCZNIOWI POMOCY PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ W PRZEDSZKOLU NIE NASTĘPUJE POPRAWA FUNKCJONOWANIA UCZNIA W PRZEDSZKOLU, DYREKTOR PRZEDSZKOLA, ZA ZGODĄ RODZICÓW UCZNIA WYSTĘPUJE DO PUBLICZNEJ PORADNI Z WNIOSKIEM O PRZEPROWADZENIE DIAGNOZY I WSKAZANIE SPOSOBU ROZWIĄZANIA PROBLEMU UCZNIA.”
TO NIE OZNACZA, ŻE DYREKTOR MA PRAWO WNIOSKOWAĆ O OPINIĘ - WYDANIE OPINII – TYLKO NA WNIOSEK RODZICA
WNIOSEK DYREKTORA WG ROZPORZĄDZENIA W SPRAWIE POMOCY P-P ZAWIERAĆ MA INFORMACJE O:
1. ROZPOZNANYCH INDYWIDUALNYCH POTRZEBACH ROZWOJOWYCH I EDUKACYJNYCH, MOŻLIWOŚCIACH PSYCHOFIZYCZNYCH UCZNIA ORAZ POTENCJALE ROZWOJOWYM UCZNIA;
2. WYSTĘPUJĄCYCH TRUDNOŚCIACH W FUNKCJONOWANIU UCZNIA W SZKOLE LUB SZCZEGÓLNYCH UZDOLNIENIACH UCZNIA;
3. DZIAŁANIACH PODJĘTYCH PRZEZ NAUCZYCIELI, WYCHOWAWCÓW GRUP WYCHOWAWCZYCH I SPECJALISTÓW W CELU POPRAWY FUNKCJONOWANIA UCZNIA W SZKOLE, FORMACH POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ UDZIELANEJ UCZNIOWI W SZKOLE, OKRESIE ICH UDZIELANIA ORAZ EFEKTACH PODJĘTYCH DZIAŁAŃ I UDZIELANEJ POMOCY;
4. WNIOSKACH DOTYCZĄCYCH DALSZYCH DZIAŁAŃ MAJĄCYCH NA CELU POPRAWĘ FUNKCJONOWANIA UCZNIA, SPORZĄDZONYCH NA PODSTAWIE OCENY EFEKTYWNOŚCI POMOCY PP.
POMOC P-P UDZIELANA W PRZEDSZKOLU
W TRAKCIE BIEŻĄCEJ PRACY Z UCZNIEM ORAZ PRZEZ ZINTEGROWANE DZIAŁANIA NAUCZYCIELI I SPECJALISTÓW, A TAKŻE W FORMIE:
1) ZAJĘĆ ROZWIJAJĄCYCH UZDOLNIENIA;
2) ZAJĘĆ SPECJALISTYCZNYCH: KOREKCYJNO-KOMPENSACYJNYCH, LOGOPEDYCZNYCH, ROZWIJAJĄCYCH KOMPETENCJE EMOCJONALNO-SPOŁECZNE ORAZ INNYCH ZAJĘĆ O
CHARAKTERZE TERAPEUTYCZNYM;
3) ZINDYWIDUALIZOWANEJ ŚCIEŻKI REALIZACJI OBOWIĄZKOWEGO ROCZNEGO PRZYGOTOWANIA PRZEDSZKOLNEGO;
4) PORAD I KONSULTACJI.
KWALIFIKACJE NAUCZYCIELI UPOWAŻNIAJĄCE DO PROWADZENIA ZAJĘĆ WG MEN
ZAJĘCIA ROZWIJAJĄCE KOMPETENCJE SPOŁECZNE, ZAJĘCIA ROZWIJAJĄCE UMIEJĘTNOŚCI UCZENIA SIĘ – PROWADZĄ NAUCZYCIELE, WYCHOWAWCY GRUP WYCHOWAWCZYCH, SPECJALIŚCI POSIADAJĄCY KWALIFIKACJE ODPOWIEDNIE DO RODZAJU ZAJĘĆ.
KTO MOŻE PROWADZIĆ ZAJĘCIA ROZWIJAJĄCE KOMPETENCJE SPOŁECZNE?:
• PSYCHOLOG,
• PEDAGOG, W TYM SPECJALNY,
• TERAPEUTA POSIADAJĄCY PRZYGOTOWANIE NP.. Z ZAKRESU ARTETERAPII, TERAPII PEDAGOGICZNEJ, SOCJOTERAPII, TERAPII BEHAWIORALNEJ;
• NAUCZYCIEL O PODWÓJNYCH KWALIFIKACJACH – NAUCZYCIEL PRZEDMIOTU I SPECJALISTA;
• NAUCZYCIEL W PARZE: SPECJALISTA Z NAUCZYCIELEM PRZEDMIOTU ZNAJĄCYM UCZNIA I PRACUJĄCYM Z NIM NA CO DZIEŃ;
• NAUCZYCIELE POSIADAJĄCY CERTYFIKATY, UPRAWNIENIA TRENERSKIE NP. TRENER DZIECIĘCYCH KOMPETENCJI SPOŁECZNYCH, TRENER KOMPETENCJI INTERPERSONALNYCH, I INNE WYNIKAJĄCE Z WŁĄCZENIA KONKRETNEJ METODY W ZAJĘCIA Z UCZNIAMI Z OKREŚLONYMI POTRZEBAMI LUB PROBLEMAMI, NP. TRENER DRAMY, INSTRUKTOR/ ANIMATOR DZIAŁAŃ TEATRALNYCH, MEDIATOR, TRENER PROGRAMU PROFILAKTYCZNEGO…
ZINDYWIDUALIZOWANA ŚCIEŻKA
W PRZEDSZKOLU FORMA TA DOTYCZY REALIZACJI OBOWIĄZKOWEGO ROCZNEGO PRZYGOTOWANIA PRZEDSZKOLNEGO
… DLA UCZNIÓW, KTÓRZY MOGĄ UCZĘSZCZAĆ DO PRZEDSZKOLA LUB SZKOŁY,
ALE ZE WZGLĘDU NA TRUDNOŚCI W FUNKCJONOWANIU WYNIKAJĄCE W SZCZEGÓLNOŚCI ZE STANU ZDROWIA NIE MOGĄ REALIZOWAĆ WSZYSTKICH ZAJĘĆ WSPÓLNIE Z
ODDZIAŁEM PRZEDSZKOLNYM LUB SZKOLNYM I WYMAGAJĄ DOSTOSOWANIA
ORGANIZACJI I PROCESU NAUCZANIA DO ICH SPECJALNYCH POTRZEB EDUKACYJNYCH ŚCIEŻKA OBEJMUJE WSZYSTKIE ZAJĘCIA WYCHOWANIA PRZEDSZKOLNEGO LUB
EDUKACYJNE, KTÓRE SĄ REALIZOWANE:
1) WSPÓLNIE Z ODDZIAŁEM PRZEDSZKOLNYM LUB SZKOLNYM
ORAZ 2) INDYWIDUALNIE Z UCZNIEM.
DO WNIOSKU O WYDANIE OPINII PRZEZ PUBLICZNA PORADNIĘ DOŁĄCZA SIĘ DOKUMENTACJĘ OKREŚLAJĄCĄ:
1) TRUDNOŚCI W FUNKCJONOWANIU UCZNIA W PRZEDSZKOLU LUB SZKOLE;
2) W PRZYPADKU UCZNIA OBEJMOWANEGO ZINDYWIDUALIZOWANĄ ŚCIEŻKĄ ZE WZGLĘDU NA STAN ZDROWIA (WTEDY POTRZEBNE ZAŚWIADCZENIE LEKARSKIE!) – TAKŻE WPŁYW PRZEBIEGU CHOROBY NA FUNKCJONOWANIE UCZNIA W PRZEDSZKOLU LUB SZKOLE ORAZ OGRANICZENIA W ZAKRESIE MOŻLIWOŚCI UDZIAŁU UCZNIA W ZAJĘCIACH WYCHOWANIA PRZEDSZKOLNEGO LUB ZAJĘCIACH EDUKACYJNYCH WSPÓLNIE Z ODDZIAŁEM PRZEDSZKOLNYM LUB SZKOLNYM;
3) W PRZYPADKU UCZNIA UCZĘSZCZAJĄCEGO DO PRZEDSZKOLA LUB SZKOŁY – TAKŻE OPINIĘ NAUCZYCIELI I SPECJALISTÓW PROWADZĄCYCH ZAJĘCIA Z UCZNIEM O FUNKCJONOWANIU UCZNIA W PRZEDSZKOLU LUB SZKOLE.
PRZED WYDANIEM OPINII PUBLICZNA PORADNIA WE WSPÓŁPRACY Z PRZEDSZKOLEM LUB SZKOŁĄ ORAZ RODZICAMI UCZNIA ALBO PEŁNOLETNIM UCZNIEM PRZEPROWADZA ANALIZĘ
FUNKCJONOWANIA UCZNIA UWZGLĘDNIAJĄCĄ EFEKTY UDZIELANEJ DOTYCHCZAS PRZEZ PRZEDSZKOLE LUB SZKOŁĘ POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ.
OPINIA W SPRAWIE ZINDYWIDUALIZOWANEJ ŚCIEŻKI
ZAWIERA DANE I INFORMACJE JAK KAŻDA OPINIA (POZA OPINIĄ DO WCZESNEGO WSPOMAGANIA), A PONADTO WSKAZUJE:
1) ZAKRES, W JAKIM UCZEŃ NIE MOŻE BRAĆ UDZIAŁU W ZAJĘCIACH WYCHOWANIA PRZEDSZKOLNEGO LUB ZAJĘCIACH EDUKACYJNYCH WSPÓLNIE Z ODDZIAŁEM PRZEDSZKOLNYM LUB SZKOLNYM;
WG WIKIPEDII „ZAKRES TO SŁOWO KTÓRE MOŻE OZNACZAĆ POLE, SFERĘ, DZIEDZINĘ PRACY, DZIAŁANIA (DZIAŁALNOŚCI), AKTYWNOŚCI JAKIEGOŚ NARZĘDZIA, PRZYRZĄDU ALBO OKREŚLONY ZBIÓR OBOWIĄZKÓW I ODPOWIEDZIALNOŚCI DANEJ OSOBY.
2) OKRES OBJĘCIA UCZNIA ZINDYWIDUALIZOWANĄ ŚCIEŻKĄ, NIE DŁUŻSZY JEDNAK NIŻ ROK SZKOLNY;
3) DZIAŁANIA, JAKIE POWINNY BYĆ PODJĘTE W CELU USUNIĘCIA BARIER I OGRANICZEŃ UTRUDNIAJĄCYCH FUNKCJONOWANIE UCZNIA I JEGO UCZESTNICTWO W ŻYCIU PRZEDSZKOLA LUB SZKOŁY.
REALIZACJA ZINDYWIDUALIZOWANEJ ŚCIEŻKI
• UCZEŃ OBJĘTY ZINDYWIDUALIZOWANĄ ŚCIEŻKĄ REALIZUJE W PRZEDSZKOLU LUB SZKOLE
PROGRAM WYCHOWANIA PRZEDSZKOLNEGO LUB PROGRAMY NAUCZANIA, Z DOSTOSOWANIEM METOD I FORM ICH REALIZACJI DO JEGO INDYWIDUALNYCH POTRZEB ROZWOJOWYCH I
EDUKACYJNYCH ORAZ MOŻLIWOŚCI PSYCHOFIZYCZNYCH, W SZCZEGÓLNOŚCI POTRZEB WYNIKAJĄCYCH ZE STANU ZDROWIA.
NA WNIOSEK RODZICÓW UCZNIA ALBO PEŁNOLETNIEGO UCZNIA DYREKTOR PRZEDSZKOLA LUB SZKOŁY USTALA, Z UWZGLĘDNIENIEM OPINII O ZINDYWIDUALIZOWANEJ ŚCIEŻCE:
- TYGODNIOWY WYMIAR GODZIN ZAJĘĆ WYCHOWANIA PRZEDSZKOLNEGO LUB ZAJĘĆ EDUKACYJNYCH REALIZOWANYCH INDYWIDUALNIE Z UCZNIEM,
- UWZGLĘDNIAJĄC KONIECZNOŚĆ REALIZACJI PRZEZ UCZNIA PODSTAWY PROGRAMOWEJ
WYCHOWANIA PRZEDSZKOLNEGO, PODSTAWY PROGRAMOWEJ KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO LUB PODSTAWY PROGRAMOWEJ KSZTAŁCENIA W ZAWODACH.
OGRANICZENIA
ZINDYWIDUALIZOWANEJ ŚCIEŻKI NIE ORGANIZUJE SIĘ DLA:
1) UCZNIÓW OBJĘTYCH KSZTAŁCENIEM SPECJALNYM
2) UCZNIÓW OBJĘTYCH INDYWIDUALNYM OBOWIĄZKOWYM ROCZNYM PRZYGOTOWANIEM PRZEDSZKOLNYM ALBO INDYWIDUALNYM NAUCZANIEM
PRZY KSZTAŁCENIU SPECJALNYM W ORZECZENIU MOŻE BYĆ UJĘTY WARIANT
PRACY INDYWIDUALNEJ ALBO W GRUPACH DO 5 UCZNIÓW.
PRZEDSZKOLA NIEPUBLICZNE A POMOC P-P
„POMOC P-P W NIEPUBLICZNYCH PRZEDSZKOLACH, SZKOŁACH I PLACÓWKACH – ORGANIZOWANIE NA ZASADACH OKREŚLONYCH W STATUTACH TYCH PLACÓWEK.
ZGODNIE Z USTAWĄ Z DNIA 14 GRUDNIA 2016 R. – PRAWO OŚWIATOWE (DZ. U. Z
2017 R. POZ. 59 ZE ZM.) SYSTEM EDUKACJI ZAPEWNIA MOŻLIWOŚĆ KORZYSTANIA
Z POMOCY PSYCHOLOGICZNO – PEDAGOGICZNEJ.”
OPINII Z PORADNI DLA PRZEDSZKOLI/ DZIECI W WIEKU WYCHOWANIA PRZEDSZKOLNEGO
• W SPRAWIE WCZESNEGO WSPOMAGANIA ROZWOJU DZIECKA – WYDAJE PORADNIA PUBLICZNA – TRYB ORZECZNICZY
• W SPRAWIE ODROCZENIA OD ROZPOCZĘCIA OBOWIĄZKU SZKOLNEGO
• W SPRAWIE WCZEŚNIEJSZE PRZYJĘCIE DZIECKA DO SZKOŁY
• W SPAWIE WYCHOWANIA PRZEDSZKOLNEGO/ NAUKI POZA PRZEDSZKOLEM/ SZKOŁĄ
• OBJĘCIA NAUKĄ KLASIE TERAPEUTYCZNEJ
• DOSTOSOWANIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH WYNIKAJĄCYCH Z PROGRAMU NAUCZANIA DO MOŻLIWOŚCI PSYCHOFIZYCZNYCH UCZNIA
• SPECYFICZNYCH TRUDNOŚCI W UCZENIU SIĘ
• PRZYJĘCIA UCZNIA GIMNAZJUM DO ODDZIAŁU PRZYSPOSABIAJĄCEGO DO PRACY
• PIERWSZEŃSTWA W PRZYJĘCIU DO SZKOŁY PONADGIMNAZJALNEJ UCZNIA Z PROBLEMAMI ZDROWOTNYMI OGRANICZAJĄCYMI MOŻLIWOŚĆ WYBORU KIERUNKU KSZTAŁCENIA
• UDZIELENIA ZEZWOLENIA NA ZATRUDNIENIE MŁODOCIANEGO W CELU PRZYUCZENIA DO WYKONYWANIA OKREŚLONEJ PRACY LUB NAUKI ZAWODU
• W SPRAWIE BRAKU PRZECIWSKAZAŃ DO WYKONYWANIA PRZEZ DZIECKO PRACY LUB INNYCH ZAJĘĆ ZAROBKOWYCH
• OBJĘCIA DZIECKA POMOCĄ PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNĄ W PRZEDSZKOLU, SZKOLE LUB PLACÓWCE OŚWIATOWEJ
• ZINDYWIDUALIZOWANEJ ŚCIEŻKI KSZTAŁCENIA – WYDAJE PORADNIA PUBLICZNA
• INNYCH ZWIĄZANYCH Z KSZTAŁCENIEM I WYCHOWANIEM DZIECKA
