Opłata pocztowa uiszczona ryczałtem.6 Z a w i e t 1 aż Przegląd Wydawnictw Pedagogicznych.
W I A D O M O Ś C I B I B L J O T E C Z N E
CZASOPISMO POŚWIĘCONE KSIĄŻCE
N - 3 W R Z E S I E Ń 1 9 3 2 R O K I.
M i e s i ę c z n i k w y d a w a n y p r z e z
K S I Ę G A R N I E T O W . S Z K O Ł Y L U D O W E J
K R A K Ó W — U L . Ś W . A N N Y 5 P . K . O . 4 0 1 . 2 2 3 --- T E L . 1 4 7 - 5 0
L W Ó W — U L . B A T O R E G O 3 2 P . K . O . 1 5 3 . 2 2 2 — — — T E L . 5 1 - 8 0
Nauczyciel a przebudów społeczno.
Na żadnej bodaj warstwie społecz
nej nie spoczywa w obecnej dobie tak wielka ^odpowiedzialność, iak na n a uczycielstwie.
Nie ulega bowiem żadnej wątpli
wości, że żyjemy w czasach wielkiej przebudowy społecznej. Szalejący kry
zys gospodarczy przekonał o tern na
wet i tych, do których najpowoln-ej dociera św iadom ość zmian, jakie, przy
nosi życie. Dzisiaj cały świat żyje pod hasłem przebudowy, a u nas w Polsce sąsiedztwo Sowietów czyni tę sprawę szczególnie aktualną.
Dla wszystkich głębiej myślących ludzi stało się jasnem, że nie jest możliwą żadna przebudowa społeczna, żaden nowy ustrój s p o ł e c z n o - p o l i ty czny, jeżeli nie zostanie d o k o n an ą wcześniej przebudow a człowieka. W ja
kim kierunku ma iść ta przebudowa człowieka, powinien o tem decydow ać interes całości społeczeństw a, gdyż dzisiaj nadmierną rolę gra egoistyczny interes jednostki, czego rezultatem jest zaciekła walka wszystkich przeciw wszystkim. Nowy ustrój, który pow in
na nam przyszłość wyłonić, musi się oprzeć na harmonijnem ułożeniu inte
resów jednostki i całości społeczeń
stwa, a nie na przewadze interesu je
dnostki, jak to ma miejsce w ustroju kapitalistycznym, ani też na przew a
dze interesu społeczeństw a, jak to znów ma miejsce w dzisiejszej Rosji.
W istocie rzeczy dobrze rozumiany interes jednostki nie jest wcale sp rz e
cznym z interesem całości sp o łe c z e ń stwa.
Atoli osiągnięcie tej harmonji jest możliwem tylko przez wychowanie now ego człowieka, dla którego dobro ogółu stałoby wyżej od jego interesu osobistego. J e s t to stary polski ideał wychowania dobrego obywatela. Prze
cież pod hasłem wychowania o byw a
tela przeprowadzoną została przez Ko
narskiego w XVIII w. reforma szkol
nictwa. To sam o hasło, jak złota nić, przenikało wychowanie rodzinne we wszystkrch patrjotycznych domach w czasie niewoli. To samo wreszcie ha
sło wyrasta z powrotem w dobie o b e c nej, usuwając na plan drugi w szy st
kie inne zagadnienia w dzisiejszej szkole polskiej. Idea wychowania pań
stw ow ego, która przy głębszem rozu
mieniu pokrywa się z ideą w ychow a
nia obywatela, jest w ytyczną całej reformy ustroju szkolnego, dokonanej ustawą sejm ową z dnia 11 marca 1932 r.
Problem wychowania obyw atel
skiego jest we współczesnej Polsce równie palący, jak był w dobie roz
biorów. J e s te ś m y bowiem państwem, wtłoczonem m iędzy Niemcy i Rosję, i jedynym pew nym środkiem zabez
pieczenia niepodległości państwowej jest dla nas wychowanie takiego oby
watela, któryby potrafił bez wahania rozeznać w każdym wypadku wyższe dobro ogólno-społeczne i temu dobru swój interes poświęcić bez narzekań i ciężkiej walki w ew nętrznej. Tylko
Ostatnie nowości pedagogiczne.
A nderson G ladyslow e. C ich e czy ta n ie w św ie tle b a d a ń p sy ch o lo g iczn y ch i p ed ag o g ic zn y ch . Z p rz e d m o w ą H.
R ad liń sk iej i P. B o v e ta . (B ibljo- te k a D zieł P ed a g o g ic z n y c h Nr. 30).
W a rszaw a, ro k 1932. S tro n 184. 5‘—
B ra n d s ta tte r ni.: Z d o św ia d c z e ń r o dzicó w i nau czy cieli. (W sp ó łp ra c a D om u i S zkoły. Z esz. IX . . . . 1*50 Buckingham B. R.: P ra c a b a d a w c z a
na te r e n ie szkoły (B iblj. P rz e k ł.
D zieł P ed ag o g icz n . T. XVI). . . 10'—■
C roner Else. P sy c h ik a m ło d zieży ż e ń sk ie j. (B iblj. P rz e k ł. D z. P . T. 23) 3'20 Dawid J. Wł. O d u szy n a u c z y c ie lstw a .
W y d a n ie III. S tr o n 40... 1'—
Gacki Wł. k s ią ż k a n a u czy ciela, ro z w a ż a n ia na te m a t k u ltu ry d u c h o w ej n a u c z y c i e l a ... 3 50 G entile G. R e fo rm a w y ch o w an ia.
(B. P. D z. P. T. 19) 8 20
Hall-Quest A. L. U czen ie się p od k ie ru n k ie m (B. P. Dz. P. T. 20) . . 12'—
H arabastew ski J. M eto d y k a chem ji.
(Biblj. P e d a g o g . - D y d a k ty c z n a . T.
VHI)...18-40 Ip p o ld t J. J a k m łodzież n a sz ą zach ęcić
do czy ta n ia. (W s p ó łp ra c a D om u i S zkoły. Z esz. V I I ) ...0 80 Jeżew ski M. dr. N a u czan ie fizyki.
P o d rę c z n ik d la n au czy cieli szkół śre d n ic h i n iższych. S tr o n 376. . 12 — Kuchta J. dr. R ozw ój p sy ch iczn y m ło
d zież y a p ra c a szkolna. . . . 2’50 Litwin A leksander. O rg a n iz a c ja n a
u czan ia w szk o łach p o w sz e c h n y c h niższy ch sto p n i. S tr o n 150, ta b lic 39 (Z p ra k ty k i szkolnej Nr. 14). 3.30 Józef Mirski. P lan J e n a jsk i jak o s z k o
ła w sp ó ln o ty . S tr. U l. . , . . 4'50 Przybyłow icz S. O g ró d — p raco w n ia.
D o św ia d c z e n ia i o b se rw a c je p rz y ro d n ic z e na niższym p o zio m ie n a u czan ia z 17 ry cin am i w te k ś c ie . (Z p ra k ty k i szk o ln e j N r. 13) . . 2'80
2 W IA D O M O ŚCI? B IB L JO T E C Z N E Nb 3 wtedy, gdy praca dla dobra ogólnego
będzie źródłem radości życiowej i szczę
ścia dla każdego obywatela, staniemy się faktycznie m ocarstw em , którego silnie skrystalizowanej, wewnętrznej jednolitości nie będzie w stanie prze
łamać żadna przemoc zewnętrzna.
Że idea w ychow ania obywatela jest istotnie tak niesłychanie ważną w dzi- siejszem życiu, dowodzi teg o także i to, że ogarnęła ona nietylko szkol
nictwo, ale także i inne dziedziny, jak oświatę pozaszkolną i organizacje sp o łeczno -oświatow e.
Z tego punktu widzenia jest rze
czą zrozumiałą, dlaczego tak wielka odpowiedzialność ciąży na dzisiejszem nauczycielstwie. Z drugiej strony atoli idea wychowania now ego człowieka — obywatela posiada w sobie coś pory
wającego i jest w stanie dać n au c zy cielowi najgłębsze zadowolenie z pracy wychowawczej. Może się ona stać motorem, zasilającym nieustannie n o wym zapałem każdego wychowawcę do sam odzielnego myślenia, szukania now ych dróg i m etod wychowawczych, i jest w stanie zapłodnić go najpięk- niejszemi pom ysłam i wychowawczemi.
Oczywiście nauczyciel powinien myśleć nie tyle o wielkiej o dpow ie
dzialności, jaka na nim ciąży, ale przedew szystkiem pow inien się prze
jąć pięknem ideału, jaki ma urzeczy
wistnić w wychowaniu. U kochanie ide
ału ułatwi mu pokonanie wszystkich trudności, jakie się niewątpliwie w y łonią przed nim. Tylko to ukochanie do pom oże mu do właściwego zrozu
mienia i w ykorzystania całego bogac
twa doświadczeń i myśli, jakie daje dzisiejsza psychologia (zwłaszcza p s y choanaliza), teorja wychowania i so- cjologja wychowania. Literatura tych dziedzin pedagogiki jest bardzo bo
gatą i poznanie jej przyjdzie najła
twiej temu, kto ma przed oczami wiel
ki ideał wychowawczy i kto w każdej chwili szuka najlepszych m e to d i dróg
K sięgarnie T. S. L. są
Skala in teligen cji Bineta-Termana.
O p r. S. B A LEY , cz. i/II. 28 tabl. . . 7 '—
Skierczyński ML i Krawczykowski F.
Z ab aw y ru c h o w e . P o d rę c z n ik m e to d y czn y ze w s tę p e m dr. W . O s- m ó lskiego. Z p ra k ty k i szk o ln ej Nr. 16. S tro n 278, ry su n k ó w i n u t 165 6 '—
Studencki S. M. J a k o b s e rw o w a ć d z ie c i? P ro g ra m o b se rw a c y j s y s te m a ty czn y c h o raz w sk a z ó w k i dla n a uczycieli, ro d z ic ó w i w y c h o w a w ców (Z p ra k ty k i szkoln«j N r. 12) 2*80 T aubenszlag R. Dr. R e fo rm a szkoły
śre d n ie j o g ó ln o k sz ta łc ą c e j. S tr. 100 1’50 Zamierzenia dziecince. P ró b y realizacji,
p rz e p ro w a d z o n e w szk o le ćw i
c zeń P a ń s tw o w e g o S em in arju m N au c z y c ie lsk ie g o im. E. O rz e s z k o w ej w W arszaw ie. Z p ra k ty k i sz k o l
nej N r. 15. W arszawa, 1932 r.
S tr o n 110...3-20
do przeprow adzenia go w praktyce.
Kto kocha ideał, ten potrafi być w każ
dej chwili twórczym. Nie będzie on szukał aptekarskich recept na w ycho
wanie obywatela, a natom iast jego myśl potrafi skojarzyć najbardziej od ległe fakty i wyciągnąć z nich naj
cenniejsze w skazów ki wychowawcze dla praktyki dnia codz ie n n eg o .
J e s t bowiem w śród nauczycielstwa wielu takich, którzy widząc wielką aktualność wychowania obyw atelskiego szukają właśnie gotow ej n a nie recepty.
Radziby oni znaleźć w książkach naj
bardziej drobiazgowe wskazówki prak
tyczne. Atoli na szczęście niema takich gotow ych recept. G dyby bowiem były, wtedy idea w ychowania obywatela zmieniłaby się łatwo w bezduszny, męczący i odpychający szablon. Idea je s t szerszą i większą, aniżeli ramy jakichkolwiek formułek. Dlatego w y
chowawca musi żyć ideałem i, odkry
wając własnym wysiłkiem cechy d o brego obywatela, wzbudzać je w sw o ich wychowankach. Najważniejszą rze
czą będzie tu nieu stan n a pamięć o celu wychowania. Nauczyciel św iadom y celu nie dopuści, by uczeń uczynił cośkol
wiek, co byłoby krzywdą drugiego człowieka lub społeczeństwa. Ustrzeże się też przed błędam i, które byłyby złym przykładem w tym kierunku dla uczniów.
Niemniej konieczneni jest dla n a uczyciela czytanie książek, traktują
cych o wychowaniu, albowiem umysł nasz, p odobnie jak ciało, potrzebuje stałego odświeżania i zasilania nowe- mi myślami. Dlatego też nie powinno brakować nietylko w bibljotekach szkol
nych, ale i w podręcznej bibljoteczce prywatnej nauczyciela książek traktu
jących o wychowaniu. Książka taka powinna być dla niego najdroższym i najlepszym .towarzyszem zarówno w czasie pracy, jak i odpoczynku.
F. U.
składnicą dla Bibljotek.
Ziemnowicz MU Dr. R o d zin a a w y ch o w a n ie p a ń stw o w e . Z cyklu „W sp ó ł
p ra c a d o m u i szk o ły w d z ie le w y c h o w a n ia m ło d zieży " Nr. 8, S tr o n 4 1‘50 Z zagadnień wychowawczych. R e fe ra ty
w y g ło sz o n e na zjaz d ach d y re k to ró w o k rę g u szk o ln eg o łó d zk ieg o w ro k u szkolnym 1930/31. S tro n 302. N ak ład em K u rato rju m O k rę g u S zk o ln e g o Ł ó d z k i e g o ...6 '—
T r e ś ć : I R o liń sk i — O p o trz e b ie h u m a n isty k i i filo zo fji w w y k sz ta łc e n iu n au c zy c ie lsk iem , B. B ry ck i — P ro c e s y m y
ś le n ia i ich s to s u n e k d o z a g a d n ie ń w y ch o w aw czy ch . S t.
S ew ery n — U w agi o w y ch o w an iu o b y w a te lsk o -p a ń stw o - w em . S t S ew e ry n — N au c za n ie lite r a tu r y p o lsk ie j w szk o ła c h ś re d n ic h a w ych o w an ie o b y w ate lsk o -p ań stw o w e. J L.
W y c h o w a n ie p a ń s tw o w e przy n au c zan iu h is to rji. S R ie g e r — S a m o rz ą d w szk o le śre d n ie j. R . T a u b e n s z la g — S am o rz ąd u cz n io w sk i w p ra k ty c e s z k o ln e j. S t. S ew ery n — H a r c e r stw o a w y ch o w an ie o b y w a te lsk o -p a ń stw o w e . A . P ere lm a n — S zk o ła tw ó rc z a , ja k o cz y n n ik w y ch o w an ia o b y w a te ls k ie g o . Z . L o re n tz — R eg jo n alizm w szk o le , ja k o cz y n n ik w y ch o
wawczy. S . Z b y sze w sk a — C ele i z a d a n ia sz k o ln ic tw a aa- wodow«fo w Pols«i wt wapółostinym ustroju szkolnym.
W ychowanie obywatelskie.
Alm ack. W y ch o w an ie o b y w a te ls k ie (Bibl. P rz e k ł. dz. p e d a g o g . T. XV.
(w dru k u ).
C hałasiński. J. dr. N a u k a o b y w a te ls k a na p o zio m ie szk o ły p o w sz e c h n e j i n iż sz e g o g i m n a z j u m ... 3*60
SŁAWOMIR CZERWIŃSKI
O N O W Y I D E A Ł W Y C H O W A W C Z Y
B u d o w a p o l s k i e j k u l t u r y.^
W o b ro n ie sz k o ły 1 n au czy c ie la . W spom nienie w alki o sz k o łę p o lsk ą .
P rze m ó w ie n ia i w y w iad y
ś. p. S ław o m ira C ze rw iń sk ie g o , m in is tra W yznań R elig ijn y c h i O św ie c e n ia P u b licz n e g o Z eb ran e z o s ta ły w p o k a ź n y to m , o b ję to ś c i 320 s tr .
Zł. 8.—
Dąbrowski Fr. S p ó łd z ie ln ie u czn ió w - s k i e ... 3'20 Kac/. E. G ry i zab a w y o ra z z n a c z e n ie
ich w w y c h o w a n i u ...0‘50 K lar A. H isto rja jako p ro b le m w y ch o
w aw czy ...T20 Kosiński K. W y ch o w an ie o b y w a te ls k ie
a n a u k a h is to rji lita tu ry . . . . I -—
M ysłakowski Z. W y ch o w an ie p a ń s tw o w e a n a r o d o w e ...2’—
Piotrowski Z. P a ń stw o a w y ch o w an ie 0'25 S iem ieński L. O p o lity c e , p a ń s tw ie
i o b y w a t e l u ...0'60 Sim m M. N auki b io lo g iczn e jako czy n
nik w y c h o w a n ia n a ro d o w e g o . . 0'40 Sochaniew icz K. K u lt p rz e sz ło śc i
w w y c h o w a n iu n a ro d o w e m . . . 0'30 W olska-Sarjusz S. Z arys w y ch o w an ia
m o ra ln e g o i o b y w a te ls k ie g o . . 2’—
°raca zbiorowa W y ch o w an ie w o jsk o w e 1'75 Zimorowicz M. R o d zin a a w y c h o w a
nie p a ń s t w o w e ... l -50 Zywara J. S k a u tin g p o lsk i w o b e c za
dań w y c h o w a n ia n a ro d o w e g o . . 0 ’45
„ Z R Ą B “ Nr . 8 kwartalnik poświęcony zagadnie
niem wychowania obywatelskiego Cena zeszytu zl. 6'—
z a w ie ra m. i.:
dr. H . P o h o ska : N ow y e ta p p racy — Dr.
A . H ertz'. M łodzież p ro le ta rja c k a — S t.
C odecki: O p o tr z e b ie p o w o ła n ia w sz k o łach sp e c ja ln e g o k ie ro w n ik a w y c h o w a n ia p a ń s tw o w e g o — L. S to la r z e w s k i: P ie r w szy p o d rę c z n ik n au k i o b y w a te ls k ie j w P o lsc e .
„ Z R Ą B « N r . 9 . zł. 6 -
z a w ie ra m. i.:
E p o k a W ielkiej R efo rm y — Prof. Z. C zer
n y : R e fo rm a u stro ju szk ó ł a k a d e m ic k ic h — H . K a u fm a n : G im nazjum w n o w e j u sta w ie u stro jo w e j — L. Wolska-. W y ch o w an ie p a ń s tw o w o -o b y w a te ls k ie w o rg an izacjach sp o łe c z n y c h — dr. L. G o ld sch eid er: P rz y s p o s o b ie n ie z a w o d o w e w szk o le p o w sz e c h n e j — J . K . T a rg o w ski'■ S zkoła i dom .
K S I Ę G A R N I E T. S. L. P R O W A D Z Ą K O M P L E T N Y D Z I A Ł
PODRĘCZNIKÓW
SZKOLNYCH ATLASÓW I MAP LEKTURY SZKOLNEJ
Z A M Ó W IE N IA P R O W IN C JO N A L N E E K S P E D JU JE M Y O D W R O T N IE .
Jfc 3 W IADOM OŚCI B IB LJO TEC ZN E 3
Przegląd Wydawnictw Pedagogicznych.
D ział ogólny: Historja szkolnictw a, Organizacja, Encyklopedje.
tJierń ato .w a -Ć zerriy Z. i Straśbłif--
|j e r m i O rg a n iz a c ja i m e to d y p^a- cy w sz k o ln ic tw ie ajfiSpeciarczem żeń sk iem ... i i 11-4Ó B ia ła s St. N au czy ciel w słu żb ie idei
n a r o d o w e j ... —'30 B ła sz c z y ń sk i K. K o re sp o n d e n c i a na-
, u e z y e ld a z w ł a d z a m i ...4 -20 B ob ek Pi P o ls k ie sz k o ln ic tw o publi*
- .6^rie . . . — 40
B o b k o w s k a W; D f. Nowjfe p rą d y w p o lsk iem sz k o ln ic tw ie ludo&feWi W p o c z ą tk u XIX w ...9 '—
B o g u sła w sk i St. Dr. S z k o ln ic tw o ja kiem je s t, jakiem b y ć p o w in n o . 2'—
B olland A. Dr. W sp ra w ie w spół- dżlałaflia s p o łe c z e ń s tw a dla p ra-
iiaukoW ej i i , —-‘40
Zycie g o sp o d a rc z e a szk o ła o g ó ln o
k sz ta łc ą c a —'90
B o ń k o w sk i S. E. S z k o ln a k a sa o sz c z ę d n o śc i ... 1‘20 B o r k o w sk a -C iesielsk a St. R e fo rm a
sz k o ln ic tw a w e F ra n c ji . . . . 1'20 B ouffał Br. S z k o ln ic tw o śre d n ie w A n-
glji ... 1-50 B uckitlghaifl. P ra c a b a d a w c z a na te -
rfiriie śzko.ł.y 6 . P. D, P , t. XVI . 1 0 - B y sz e w sk i W. RozW ój sźkdlfilćtw a
h a n d lo w eg o w P o l s c e ...1 "5(3 C ezak St. O rg a n iz a c ja sz k o ln ic tw a
p o l s k i e g o ... 1'50 C harlam pów icz K. W. P o lsk i w pływ
na sz k o ln ic tw o ru s k ie w XVI 1 XVII s t u l e c i u ...—'80
(E p o k a w ielk iej refo rm y . S tu d ja i m a- te fja ły do d ziejó w o św ia ty w Pol- . śc e XVIII. W , ...
F a b ry cy F. D żieje w yższych u czelni
W Póiscfc . . . . . . . . .
F a lk ie w ic Ź k i U stró j i p ro g ra m nauki szk ó ł p o w sz. . . , i i i t t F alsk i M. A tla s sz k o ln ic tw a p o w
sz e c h n e g o R zeczp . P o lsk ie j .
“ B u d y n ek szkolny ...
— M aterja ły do p ro je k tu realizacji p o w sz e c h n e g o n au c z a n ia . . . M ate^jały do p ro je k tu sieci szkół p o w sz e c h n y c h t . . . . . . . P o tr z e b y sz k o ln ic tw a p o w sz e c h n e g o w o k re s ie w zm o żo n eg o p rzy - r o s tu dziec i ...
F iu to w s k i T. S zk o ln ic tw o lu d o w e w G alicji w d o b ie p o ro z b io ro w e j G acki W. 0 . K e rs c h e n s te in e r i A. F e r-
r ie re , jako tw ó rc y n o w ej szk o ły . G aw roński J. S zk o ła o d ro d z e n ia . . Gąd ik ie w ic z W. B ad an ia k siążek szk o ln y ch p o d w z g lę d e m h ig ie n ic z nym ... ...
G ebert B. K w alifik o w an ie nauczycieli szk ó ł p o w sz e c h n y c h p rz e z in s p e k to r a s z k o l n e g o ...
“ O w izy tac ji s z k o ln ic tw a p o w sz e c h - fiegfl p rz e z o k rę g o w e g o w iz y ta to r a s z k ó ł ...
— P o d s ta w o w e z a g a d n ie n ia w y c h o w a w c z e ...
— S p ra w o z d a n ia w iz y ta c y jn e in s p e k to r a s z k o l n e g o ...
4-50 - • 5 0 - • 8 0 2 0 ' - - • 1 5 2 - 30-—
10-- - • 5 0 1-20
2-—
1 — - • 5 0
- • 6 0
- • 5 0
Jan o w sk i A. O ś w ia ta P o la k ó w za g ra nicą p a ń s t w a ...— "50 J a w o rsk a J. P o g a d a n k i z m łodem i
n a u c z y c i e l k a m i ... —"60 J o te y k o J. L osy n a sz e j m ło d zieży a
re fo rm a u stro ju sz k o ln ic tw a . 1"—
K aczorow sk i B. S zkoły 1 - i 2 -k laso w e 1'90 K arbow iak A. B ib ljo g rafja p e d a g o g i
czna w la ta c h 1P01 — 1910 . . . 4‘20
— D zieje ed u k a c y jn e P o la k ó w na o b c z y ź n i e ... 4‘—
— D zieje w y c h o w an ia i sz k o ln ic tw a t. I I I ... ... 10- -
— P o ls k ie cz a so p ism a p e d a g o g ic z n e — 80 Karon J. O k o o p e ra ty z a c ję p ra c y n a
u c z y c ie lstw a szk ó ł śre d n ic h . . — ' — K ey E. S tu le c ie d z i e c k a ...5"—
K ierski F. P e s ta lo z z i J. H . 3 to m y 12'—
— P o d rę c z n a e n e y k lo p e d ja p e d a g o giczna. t. 1. A —M ... 12'—
— P o d rę c z n a e n e y k lo p e d ja p e d a g o giczna. t. 2. N —Z ...18‘—
K isielew sk a J. O p o tr z e b ie re fo rm y szkoły śre d n ie j dla d z ie w c z ą t . . — 25 K leb an ow sk i S. Z asad y k ie ro w a n ia
s z k o ł ą ...2'50 K onarski K. D zieje sz k o ln ic tw a . . 8'—
K onarski St. U sta w y sz k o ln e . . 8 ’—
K oniński K. S z k o ła n a m iarę 6 8 0 K ornecki J. K sięga p a m ią tk o w a II P o l
sk ie g o K o n g resu P e d a g o g ic z n e g o 1’80
— O ś w ia ta p o lsk a n a R usi . . . . —‘65 K o ry to w sk a M. O rg a n iz a c ja opieki
nad d ziećm i i m ło d zieżą w e W ło sz e c h ...3'—
Księgarnie T. S. L. są najlepiej zaopatrzone w dzieła pedagogiczne.
Ć hrusfcezyńskl M. P f o js k t org an izacji s z k o l n i c t w a ... .• ; < 1.20 C hrzanow ski I. W ielk a re fo rm a K o
n a rsk ie g o ... —"25
— K om isja ed u k a c y jn a i jej p o sie w —'35
— P o sie w K om isji E d u k a c y jn e j . . 1 "25 C iem b ron iew icz J. O z a w o d o w e p rz y
g o to w a n ie n au czy cieli . . . . —"70 Cotltou E. S zkoły n o w e g o ty p u . . —"40 C żapcZyński l.f Śliw iński F. Z biór r e
g u lam in ó w d la d y re k to ró w , k ie r o w ników , ra d p ed ag o g ic zn y ch , w y
c h o w a w c ó w i m ło d zieży szk. pow ., śfedrti i śe m in ... 4‘—
b a w id J. O d u szy n a u c z y c ie lstw a . 1 '—
D ećro ly OV. Dr.* B ooń G. K u o d n o w ie s z k o ł y ... 2"—
D ery n g A. Mr. M ię d z y n a ro d o w e zo
b o w ią z a n ia P o lsk i w z a k re s ie szk o l
n ic tw a m n iejszo ści n a ro d o w y c h . ‘80 D o b ro w o lsk i St. N auczyciel jak o g łó w
ny czy n n ik ro zw o ju sz k o ln ic tw a 7 p o w sz e c h n e g o ... —"70 D o św ia d czy ń sk i T. D ialog o re fo rm ie
s z k o l n e j ... 2'50 D y b o sk i R. N au k a a o św ia ta p o z a
szk o ln a ... —‘50
— O życiu ak a d e m ic k ie m na u n iw e r
s y te ta c h a n g i e l s k i c h ...—"50 D z ierzb ick a W. O u z d o ln ie n ia c h z a
w o d o w y ch n a u c z y c ie la w y ch o w a w c y P . P. z t 5 ...3"—
E n e y k lo p e d ja w y ch o w aw cza, t. IX, z t 4 —8. S tr a s z e w s k i M. P o ls k a o św ia t a i sz k o ln ic tw o do 1914 r. . . 1’50 E n e y k lo p e d ja w y c h o w a w c z a , t. IX, zt
9. P o ls k a w sp ó łc z e s n a (O św ia ta i sz k o ln ic tw o 1914— 1921) . . . 2'30 n c y k lo p e d ja w y c h o w a w c z a , t. IX. z t
10. D ro g o sz e w sk i A . P ro f. P o zy -
ty\yiznł —'6Q
G orzycki. O ś w ia ta p u b lic z n a w K się s tw ie W a rs z a w sk ie m . . . . G órka B. W. H isto rja w y ch o w an ia
zarys p o d rę c z n ik o w y . . . . G órski A. L ist do n a u czy ciela w sp ra
w ie szk o ły a n ty re lig ijn e j . . G rabow ski I. Z a d an ie szk o ły śre d n ie G rabski W. K u ltu ra w si p o ls k ie j i na
u c z a n ie p o w sz e c h n e . . . . Groch B. O sz k o ln ic tw ie p o lsk iem G rze g o r z e w sk a M., J o te y k o M. Me
to d y i z a k re s n au c z a n ia p o w sz e c h n e g o w B elgji. t. I...
Hahn M. O w y b o rz e zaw o d u . . Halpern ,1. S y s te m a t p ed a g o g ic z n y
Ja n a Ś n i a d e c k i e g o ...
H andelsm an M. W sk azó w k i d la ro d zicó w i w y c h o w a w c ó w . . . H auszyld W. Inż. K s z ta łc e n ie zaw o
d o w e ...
— O rg a n iz a c ja b iu ra p o ra d y z a w o d o w ej ...
— W y b ó r zaw o d u . O rg a n iz a c ja i m e to d a b a d a ń . . . . . . . H eilpern M. S zk o ły zaw o d o w e Hilchen H. U n iw e rs y te t w e F ry b u rg u
S z w a j c a r s k i m ... ....
H igier H. J a k ro d z ic e i n a u czy ciele ro z p o z n a ć m o g ą n ie d o ro z w ó j m ysłow y u dziec i . . . . H offm ann A. O w y b o rz e zaw o d u H olew iń sk i J. B u d y n e k szk o ln y . H orn ow sk a M. Z arys p ro g ra m u n au k i
re lig ijn o -m o ra ln e j w sz k o le pow sz.
J a b łczy ń sk i M. W alka d z ia tw y poi sk ie j z p ru s k ą szk o łą . . . . Janik M. D z ie je s z k o ln ic tw a p o ls k ie g o J a n isz e w sk i T. S ta n n a u c z a n ia hi
g je n y w w y ższy ch z a k ła d a c h n a u k o w y ch w P o ls c e , w r. 1922 —
19?3 t i • i t t i t i t
2-90 3-30 - • 7 5 - • 7 0 3-50 1 — 1-70 - • 5 0 1-20 - • 2 0 - • 2 0 1-50 2-—
- • 4 5
—.60
-■ 7 0 - • 5 0 1-25 1 — 7 '—
2-50
1'—
K osiakiew icz W. Mój sy n w s tę p u je do s z k o ł y ...
Kosmowska I. W. T o w a rz y s tw o S z k o ły L u d o w ej w G a l i c j i ...
— Z w iązki m ło d zieży p o lsk iej . . K osm owska I. W., !V1il uszyć t>., Szy- cówna A. K o b ie ta p o lsk a jak o a u to r k a p e d a g o g ic z n a . . . . Kot St. D z ie je w y c h o w an ia . . . .
— K om isja E d u k a c ji N a ro d o w e j 1773 - 1794 ...
— R e fo rm a szk o ln a K o n arsk ieg o
— Ź ró d ła do h is to rji w y c h o w a n ia cz. I
— Ź ró d ła do h is to rji w y c h o w an ia cz. II K ozłow ski W. M. S y s te m a t w ied zy i k la sy fik a c ja n a u k ...
— S ta n o w is k o L o c k e ’a w h is to rji p e d ag o g ik i ...
K uczew ski L. D o k s z ta łc a ją c a szk o ła h a n d l o w a ...
K u jaw sk i K. G d z ie i c z e g o m o żn a się u n a s n au c z y ć ...
— K oła m ło d zieży C z e rw o n e g o K rzyża K u c h a rsk i. W sto p ię ć d z ie s ią tą ro c z n i
cę u tw o rz e n ia kom isji E d u k acji N a r o d o w e j ...
Kwiatkowski S. U w agi o u s tro ju sz k o l
n ic tw a o g ó ln o k s z ta łc ą c e g o . . . Ku ie c iń sk i J. O rg a n iz a c ja i p ro w a d z e n ie
p o w sz e c h n e j o św ia ty p o zaszk o ln ej Lehnert S. S z k o ln ic tw o w M ało p o lsce Lewicki J. B ib ljo g rafja d ru k ó w o d n o sz ący ch s ię do Kom . E d u k acji N a
ro d o w e j ...
— G e n e z a K om isji E d u k a c ji N a ro d o w ej ... ... • ■
— K om isja E d u k acji N a ro d o w e j w ś w ie tle u s ta w o d a w s tw a szk o l-
- • 5 0
— ■20 3 —
— 80 8’- - • 6 0 18 — 20-—
- • 3 5 - • 2 5
— 60 1-75
- • 4 0 2‘—
3 — 5‘—
2 - 2-—
neg o
— O ro z w o ju p o m y słu p a ń s tw o w e j
>vładzy w y c h o w a w c z e j . , , , ■20
4 W IADOM OŚCI B IB L JO T E C Z N E
— U s ta w o d a w s tw o szk o ln e za c zasó w K om isji E d u k a c ji N a ro d o w e j . . 10'—
— Z ad an ia S a m o rz ą d u M iejskiego na po lu sz k o ln ic tw a lu d o w eg o . . —.40 Lew icki J., Z ak lik n Z. In s p e k to r szk o l
ny i n a u c z y c i e l ...—'50
— K an c e la rja szk o ln a ...8 '—
— Z b ió r u s ta w i ro z p o rz ą d z e ń min.
w z a k re s ie sz k o ln ic tw a p o w sz e c h n eg o , śre d n ie g o i z a w o d o w e g o . 4 ‘—
Lewy B., K o s s u th S t. S zkoły rzem io sł b u d o w l a n y c h ... 1 "40 L ip sk i J. A rch iw u m K u ra to rji W ileń
sk iej ... 20'—
— M a te rja ły do d ziejó w sz k o ln ic tw a p o l s k i e g o ... 10"—
Ł em picki S t. D ziałaln o ść Ja n a Z am oy
s k ie g o ...7 '—
Ł o ziń sk i, S tankiew icz. U sta w y i ro z p o rz ą d z e n ia sz k o ln e cz. I . ' . 9 '—
M achow ski St. O ju tro szkoły p o lsk iej 1 '50 Maj K. Co to ie s t o ś w ia ta p o za sz k o ln a —"40 M aich m w icr F r. H is to rja p e d a g o g ji 7'50
— W ielk a re fo rm a szk o ln a ks. K o n ar
sk ie g o i K om isji E d u k acy jn ej . . —'60 M arcinkow ski A., p ilch .1 W yższy
k u rs nau czy cielsk i. P rz e p is y i w s k a z ó w k i ... 2'60 M aricius S». * P ilzna. O szk o łach
czyli a k ad em jach . K siąg d w o je ( 1 5 5 1 ) ...12—
— M aterja ły ź ró d ło w e do d ziejó w w y ch o w an ia i sz k o ln ic tw a w P o ls c e —'50
— M atu ra na p o d s ta w ie n o w e g o r e g u lam in u ... 1 M elchertów na J. J a k uczyć się do e g
zam inu k w alifik acy jn eg o . . . . 2 M ęczknw ska T . S zkoły m ieszan e. K o
e d u k a c ja ... —'40
— S zkoły m ieszan e. K o e d u k a c ja K.
d. W . 320 . . . . . . . . . —'60
M ichaelis K. R ad o sn a szk o ła . . 5 '—
M iklaszew ski W. Dr. N au czy cielstw o sz k ó ł p o w sz. ze sta n o w is k a higje-
ny sp o łe c z n e j 2.50
M ik u lsk i K. D r. D ziała ln o ść o św ia to w a T. C z a c k i e g o ... 1'—
— P rz e p is y p ra k ty k i szk o ln ej . . . 1'40
— W sp ra w ie re fo rm y sem in arjó w n a u c z y c i e l s k i c h ...—'50 M ili J. S. A u t o b i o g r a f j a ...6 '—
M irsk i J. Dr. R ozw ój i w y c h o w a n ie p łcio w e d z ie c k a w ś w ie tle fre u - dyzm u ...3'50 M irsk i-K retz. U p ro g u n o w ej ery.
R z e c z o w ojnie, k u ltu rz e i w y ch o w a n iu ...1‘—
M in k iew icz R. D o g m aty zm i a u to r y te t w n a u c e i n a u c z a n i u ...—'50 M ite rz a n k a M. D r. D ziałaln o ść p e d a g o
g iczn a A. ks. C z a rto ry sk ie g o . . 20'—
M o sz c z e ń sk a J . D e m o k ra c ja i szkoła —'80
— W sp ra w ie re fo rm y sz k o ln ic tw a —'80 N ałęcz W . O rz e c z n ic tw o N ajw y ższeg o
T ry b u n a łu A d m in istr. w sp ra w a c h szkolnych, sp o łeczn o -o św ., u rz ę d n iczy ch i n a u c z y c ie lsk ic h . . . 2‘—
N a w ro c k i W. P rz y s p o so b ie n ie w o jsk o w e m ło d zieży o d la t 16 do 20 . —'60 N a w ro c z y ń s1 i. N ajp iln iejsze p o s tu la ty
d y d a k t y c z n e ... — '80
— O zaw o d z ie n a u czy ciela . . . —'45 N o w o sła w sk i E r. Z a k tu a ln y c h za g a d
n ie ń m ało p o lsk ie g o sz k o ln ic tw a . —'30 N u s b a u m -H ila ro w ic z J. U czen i i u c z
n io w ie ... 1-50 O gterloff W. E w a ry s t E stk o w sk i . . 5"—
— R ad y i w sk a z ó w k i p e d a g o g ó w p o lsk ic h i o b cy ch dla nau czy cieli szkół p o w s z e c h n y c h ... 3'80 O s tro w s k i J . Ż yw a szk o ła . . . . 7 '—
— O sz k o łę p o ls k ą cz. II. . . . —'75
— O szk o łę p o ls k ą cz. III. . . . 1 '80
— O ś w ia ta i sz k o ln ic tw o w R z eczy p o sp o lite j P o l s k i e j ... 1 '50
— P a ń s tw o w y w y ższy k u rs n a u czy cielsk i w L ublinie. Rę>cz;iij]$ I, f 5*'"’
P a r k h n r s t H. W y k sz ta łc e n ie w ed łu g p lan u d a lto ń sk ie g o B. P. D. P . t. V 6'80 P a tk o w s k i A. O ś w ia ta p o zaszk o ln a
w e W ł o s z e c h ...—'80
— W y c h o w a n ie p o k o le n ia w d u chu d e m o k ra ty c z n e j id ei spółdzia- ł a n i a ... — '80 P a w ło w sk i L. E gzam in p ra k ty c z n y na
nau czy ciela publ. szk ó ł p o w s z e c h nych w yd. II... 2 '—
P e sta lo z z i H. J a k G e r tr u d a u czy sw o je d z i e c i ...4'50 r ę c z a ls k i M. O g ó ln e zad an ia i m e to
dy szk o ły e le m e n ta rn e j . . . . —'40 P ira m o w ic z G. P o w in n o śc i n a u czy ciela 3'20 P la n e c k '. S zkoły se le k c y jn e . . . . 1'—
P o h o s k a . S p ra w a o św ia ty ludu w d o b ie Kom. E d u k N aró d . . . . . 7' —
— P o ls k ie K orpusy K a d e tó w . . 3'30 P o p ła w s k i J . U sta n o w ie n ie i z n a c z e
nie Kom. E d u k . N a ró d ... —'90
— P re p a r a n d y n a u c z y sie ls k ie , . 3 '—
— P re p e r a n d y nau czy ciel, k a rto n 3'60 P rę e o w s k i P. Z asad y ra c jo n a ln e j r e
fo rm y s z k o l n e j ... 1'—
— P ro g ra m p a ń s tw o w e g o in s ty tu tu p e d a g o g ik i sp e c ja ln e j . . . 2 '—
— P ro g ra m y do w sz y stk ic h p rz e d m io tó w dla sz k ó ł p o w sz e c h n y c h , se m in a rjó w n au cz, i sz k ó ł śre d n ic h w sz e lk ic h t y p ó w ...—' — P rz e p a liń s k a . S k o ro w id z d e k re tó w ,
u sta w , ro z p o rz ą d z e ń i ok ó ln ik ó w Min. W . R. i O. P ... 1'10
— P rz e p is y eg zam in acy in e dla k a n d y d a tó w n a n au czy cieli szk. śre d n . —'80
— P rz e p isy o stu d ja c h i eg zam i
n ach na n a u c z y c ie li szk ó ł śred n . 1 sem in. n a u c z ... - ' 8 0
— P rz e s z ło ść i p rz y sz ło ść szk o l
n ic tw a p r y w a t n e g o ...—'30 P rz y łu s k i J. S zk o ła p racy (S zkoła
ż y c i a ) ... —'60 P u ła w s k i A. D r. Co m a d ać d ziec k u
szk o ła p o c z ą tk o w a (ludow a) . . —'35 R a d liń s k a H. (O rsza) K o łłątaj jako
w y c h o w a w c a ... —'25 R a d o m s k i M. U w agi o naszem szkol. 1'20 R a d w a n W. P o s tu la ty w sp ra w ie
sz k o ln ic tw a R zeczp . P o ls k ie j . . 4'50
— R o czn ik p ed a g o g ic z n y S. II. t. 1. 12'50
— R o czn ik p e d a g o g ic z n y S. II. t. II. 20'—
— R ocznik p e d a g o g ic z n y S. II. t. III. 28'—
— R o czn ik p ed ag o g ic zn y , K o m p let 3 to m ó w R ocz. P e d a g o g ic z n e g o . 55'—
— R o czn ik p e d ag o g ic zn y S. II. t. IV.
cz. I. ...5 '—
— R o czn ik p e d a g o g ic z n y S. II. t. IV.
cz. II... 15'—
R o lle M ichał. A te n y W ołyńskie. S zkic z d ziejó w o św ia ty w P o lsce. W yd.
2 p o p ra w io n e i u z u p e łn io n e . . 6'40 R y g ier. H. J. R o czn ik sz k o ln ic tw a
p o lsk ieg o . R o k 1 9 1 9 ...1 '—
R ow id H. S y ste m d a lto ń sk i w szk o le p o w sz e c h n e j . . ' ...4'80
— S zk o ła t w ó r c z a ...10'—
R ' g ie r A pfelbaiim — J a b ło n o w s k i S z k o ln ic tw o w S zw ecji , . . . 1‘30 R z e p e c k a -M o s z c z e ń s k a S. W sp ra w ie
re fo rm y s z k o l n i c t w a ...—"80 R z e p e c k i A. S. S k ró t h is to rji p e d a g o g ji 1‘50 S a n d ifo rd P. S z k o ln ic tw o a n g ie lsk ie 4 ‘50 S em p o ło w sk a St. Z ap o m n ian a k a rta .
Z d ziejó w p o lsk ieg o sz k o ln ic tw a —’35
— Z ta ie m n ic C iem n o g ro d u . W alka o szk o łę ... —'90 S k ó rs k i A. C z e rk a w sk i E. J e g o życie
i, d ziałaln o ść p e d a g o g ic z n a . . . 4 '—
— Ś n ia d e c k i J. n a p o lu p e d a g o g ic z n e m 2 ' — S m o lk a F . S z k o ln ic tw o g re c k ie w s t a
ro ży tn y m E g i p c i e ... 2'20 S o łty s ik T. W sk azó w k i dla p ra k ty
k a n tó w zaw o d u n a u czy cielsk ieg o —‘35 S o sn o w sk i P. T rzy ro c z n ic e . S zkic
z d zieió w sz k o ln ic tw a i n au czy ciel
s tw a b. K ró le s tw a K o n g re so w e g o —'60
1 S p is szkół śre d n ic h o g ó ln o k sz ta łc ą cych R z e c z p o sp . P o lsk ie j . . . 2'10 S p is szk ó ł z a w o d o w y c h R zeczp o sp .
P o l s k i e j ...1'50 S p a s o w s k i W. W z o ro w e S em in arja
N a u c z y c i e l s k i e ...1 '25 S p o łe c z n a ro la w a rs tw o św ieco n y ch
w P o ls c e . . . . . . . . —.40 S p ra w o z d a n ie z 1-go zjaz d u in s p e k
to r ó w szk o ln y ch w Z ak o p an em . —'80 S ta c h o ń L. O n a u c e d o p e łn ia ją c e j
i o zn a c z e n iu p r a c y ...—"50 S ta s z ic S. E d u k acja. Z a u to b io g ra fji
a u to ra . W y d .n o w e ,o p r. A .T om . 1921 — '50 S ta s z ic St. P is m a p e d a g o g ic z n e . . 8'50
— O sz k o łę t w ó r c z ą ... 2 '—
S ty p iń s k i J. M a rsz a łe k S. P ra w o n a u czy ciela p o lsk ieg o . Z b ió r p rz e p i
só w s ł u ż b o w y c h ... 5‘—
S u c h o d o ls k i B. R e fo rm a sz k o ln ic tw a ś r e d n ie g o w N iem cz ech . . . . 4'80 S z c z ę sn y W. S z k o ln ic tw o n iższe, ś r e d
n ie (o g ó ln o k sz ta łc ą c e ) . . . . 2 '—
— S z k o ln ic tw o zaw o d o w e . . . . 3 '—
S z c z e rb a T. W y sta w a d y d a k ty c z n a w e F l o r e n c j i ...1'—
S z k ic e p e d a g o g ic z n e . S ta r e g o p e d a g o g a ... —'80 S zk o ły im. Z am o jsk ich w S z c z e b rz e
szy n ie. 1811 — 1926 ... 13'60 S z p e rl L. M aterja ły do h is to rji szkoły
g łó w n e j w a r s z a w s k i e j ... —'40 S zy có w n a A. O p o w in n o śc ia c h n a
uczy ciela i jeg o k s z ta łc e n ie . . . —'80 Ś liw iń sk i F. O rg an izacja w ład z szk o l
nych i sz k o ln ic tw a w sz y stk ic h s to p n i w P o ls c e O d ro d z o n e j . . 5'60
— P rz e p is y e g zam in acy jn e dla k a n d y d a tó w na n aucz, sz k ó ł p o w sz. 6'50 Ś n ie e h o ta F. J a n H e n ry k P e s ta lo z z i 2 '—
— O sz k o łę t w ó r c z ą ... 3 '—
Ś w ią te c k i W. N au czy ciel jak o w y c h o w a w c a n a r o d u ... —'—
T łu c z e k P. K a n c e la rja p u b liczn ej szk o ły p o w s z e c h n e j ... 2'50 T o k a rs k i F. S zkoła rzem ieśln icza, jej
u s tró j i o r g a n i z a c j a ...2'60 T o m c z a k R. O n a p ra w ę sz k o ln ic tw a
w P o ls c e . 1928. S tr. 64... 1'—
T re n to w sM B. C h o w a n n a . . . . 3.50 T ru c h im S. S zk ice z d z ie jó w s z k o l
n ic tw a i k u l t u r y ...4 '—
T y n e ls k i S. D r. B u d o w a sz k ó ł p o w sz e c h n y c h w P o l s c e ... 2'80
— P o tr z e b y s z k o ln ic tw a p o w s z e c h n e g o ... 1 '50
— P i^ ^ ty k a s z k o l n a ... 6 '—
— S ie ć sz k o ln ic tw a p o w sz e c h n e g o . 1'20 T w a r d o w s k i K. P rz e p is y eg zam in a
cyjne d la k a n d y d a tó w na n au czy cieli szk ó ł śre d n ic h . . . . . . —'80 U sta w a o k w a lifik a c ja c h z aw o d o w y ch
do n au c z a n ia w szk o łach ś re d n ic h —'15 U sta w a o u stro ju sz k o ln ic tw a . . . 1'25 U s ta w o d a w s tw o szk o ln e za czasó w
K om . E d u k . N ar... 10'—
U sta w y K om isji E d u k acji N aro d o w ej 4'50 U w agi o g ó ln e i w sk a z ó w k i p ra k ty c z n e
dla p ry w a tn e g o n au c z a n ia . . . —'30 W a ń c z u ra A lo jzy . S z k o ln ic tw o w starej]
Rusi. Z p rz e d m o w ą D r. A le k sa n d ra B ru c k n e ra ... 5'60 W ie n ie w sk i I. S z k o ln ic tw o P o ls k ie
n a o b c z y ź n i e ... 1'—
W ie rz b o w s k i T. S zk o ły p a ra fja ln e w P o ls c e i na L itw ie za c zasó w Kom.
E d u k . N ar. 1 7 7 3 -1 7 9 4 . . . . 6 '—
W a k a r W. Z ad an ia P a ń s tw a , S am o rz ą d u , S p o łe c z e ń s tw a w sp ra w ie o rg an izacji o św ia ty e le m e n ta rn e j i z a w o d o w e j ... 7 '—
W alk a o S zk o łę d o ls k ą w 25-lecie stra jk u s z k o l n e g o ...6 '—
W a w rz y n o w s k i W. P ro g ra m i m e to dy n au czan ia w szkole dla u p o śle dzo n y ch u m y sło w o i , , . • 2 '—
